2023年《捉迷藏》說課稿《捉迷藏》說課稿1

一、設(shè)計意圖

本班幼兒已有淺顯的仿編閱歷，而對于用顏色與物品的對應(yīng)關(guān)系進(jìn)行仿編還有待提升，因此本節(jié)活動利用嬉戲?qū)τ變旱闹鲃哟龠M(jìn)作用，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)愛好，觀賞散文詩的美麗，理解散文詩的內(nèi)容學(xué)會仿編句式“xx躲在xx里”。

二、說教材

《綱要》指出，引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和美麗，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。散文詩《捉迷藏》運(yùn)用擬人、夸張的手法，將黑夜、太陽和顏色都給予了生命，以輕松、明快的筆調(diào)描述了太陽被黑夜蒙住眼睛來找，各種顏色來躲的捉迷藏嬉戲的全過程。散文詩短小精悍，結(jié)構(gòu)簡潔，意境美麗，內(nèi)容貼近幼兒生活。大膽、奇妙的想像，能夠?qū)⒑⒆訋нM(jìn)一個無限遐想的世界，又能激發(fā)幼兒觀賞和學(xué)習(xí)的熱忱。

三、說活動目標(biāo)

《綱要》中指出，教化活動的內(nèi)容選擇要既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有肯定的挑戰(zhàn)性；本班幼兒已經(jīng)有肯定的仿編基礎(chǔ)，在原有的仿編基礎(chǔ)上，依據(jù)中班幼兒的年齡特點(diǎn)和本班幼兒的實(shí)際狀況，我將活動目標(biāo)制定如下：

1、認(rèn)知目標(biāo)：在觀賞散文詩的基礎(chǔ)上，初步感知擬人的表現(xiàn)手法；

我班幼兒對于這首散文詩中的“藏”“靜靜靜”等擬人手法的了解不夠深化，所以將認(rèn)知目標(biāo)設(shè)定為感知擬人的表現(xiàn)手法。

2、技能目標(biāo)：能用“xx躲在xx里”的句式進(jìn)行仿編；

本首散文詩整體重復(fù)句式都是“xx躲在xx里”，本班幼兒之前有仿編的.閱歷，所以將技能目標(biāo)設(shè)置為固定句式“xx躲在xx里”的仿編。

3、情感目標(biāo)：體驗仿編活動的歡樂。

根據(jù)句式“xx躲在xx里”進(jìn)行仿編，幼兒的切入點(diǎn)是多種多樣的，在本次仿編活動中可以體會到用句式“xx躲在xx里”仿編的歡樂。

四、說重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：理解詩歌的內(nèi)容，用句式“xx躲在xx里”進(jìn)行仿編。

難點(diǎn)：能夠結(jié)合已有閱歷，能依據(jù)顏色寶寶和物體顏色的對應(yīng)關(guān)系根據(jù)句式進(jìn)行仿編。

五、說教法

《綱要》中指出，老師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者，合作者，引導(dǎo)者。因此本次活動我采納了

以下教法：

1、情境創(chuàng)設(shè)法

通過創(chuàng)設(shè)捉迷藏的情境，在活動時調(diào)動幼兒的主動性，使幼兒感知“藏”“靜靜靜”等擬人手法

2、直觀演示法

通過多媒體演示散文詩，使幼兒更加直觀的感受到了顏色們與環(huán)境的對應(yīng)關(guān)系。其聲、形、色干脆作用于幼兒的感官，幫助幼兒更好地理解散文詩，感受其意境。

3、朗誦法

老師通過朗誦，使幼兒體會“靜靜靜”這一擬人表現(xiàn)手法的概念；通過老師語音語調(diào)的變換，幼兒感受散文詩的變換以及黑夜與白天的區(qū)分。

4、提問法

通過向幼兒提問“這些顏色為什么會躲在這些地方”“還有哪些顏色躲在xx里”使幼兒了解顏色與物體的對應(yīng)關(guān)系。

六、活動總結(jié)

優(yōu)勢：

1、通過本次教學(xué)活動的幼兒駕馭了重點(diǎn)部分學(xué)習(xí)“xx躲在xx里”，在此基礎(chǔ)上也突破難點(diǎn)進(jìn)行“xx躲在xx里”的仿編，

不足：

1、幼兒并未深度理解“靜靜靜”等擬人詞語的含義

對于此不足，我的修改是在二次教化活動中，用聲調(diào)的改變和嬉戲中的情境使幼兒感知靜靜靜的含義。

2、幼兒并未表達(dá)顏色寶寶與物體的對應(yīng)關(guān)系

老師朗誦完詩歌后，剛好提問幼兒“這些顏色為什么要躲在這些地方”，以此來引導(dǎo)幼兒表達(dá)并述說顏色及物體的對應(yīng)關(guān)系。

七、說學(xué)法

本次遵循幼兒學(xué)習(xí)的規(guī)律和幼兒的年齡特點(diǎn)，在《綱要》新理念的指導(dǎo)下，整個學(xué)習(xí)活動，始終以幼兒為主體，本次活動幼兒運(yùn)用了以下學(xué)法：

1、視察法

幼兒通過觀看情景表演干脆獲得散文詩的最初印象。

2、傾聽法

幼兒通過傾聽老師朗誦，了解詩中“藏”“靜靜靜”等擬人表現(xiàn)手法。

3、表達(dá)法

老師運(yùn)用了仿照式學(xué)習(xí)法和表達(dá)法，幼兒先通過散文詩仿照詩中出現(xiàn)的顏色進(jìn)行仿編，嫻熟后能夠大膽、完整地說出自己的仿編句式xx躲在xx里

4、嬉戲法

幼兒通過嬉戲，更加直觀地感受捉迷藏的意境以及“靜靜靜”的擬人手法。

八、說活動過程

依據(jù)本次活動的目標(biāo)及重難點(diǎn)，針對我班幼兒的認(rèn)知水平、特性特點(diǎn)和前期閱歷，我設(shè)計了本節(jié)活動共分為導(dǎo)入、基本和結(jié)束三個部分。

一、導(dǎo)入

本次活動借助幼兒已有的玩捉迷藏的閱歷提問導(dǎo)入

二、基本

1、第一環(huán)節(jié)

感知散文詩的內(nèi)容和美麗意境。

運(yùn)用朗誦法和情境創(chuàng)設(shè)法，通過聲情并茂的朗誦為幼兒創(chuàng)設(shè)捉迷藏的情境，使幼兒直觀感受散文詩的美麗意境。

2、其次環(huán)節(jié)

學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞“蒙”“靜靜靜”

運(yùn)用直觀演示簡潔的多媒體課件，使幼兒視察學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞“蒙”“靜靜靜”，幼兒通過傾聽老師語音語調(diào)的變換，再次感知“靜靜靜”這一關(guān)鍵詞的含義。

3、第三環(huán)節(jié)

仿編句式“xx躲在xx里”

運(yùn)用提問法，提問幼兒“這些顏色為什么會躲在這些地方？”引導(dǎo)幼兒知道顏色與物體的對應(yīng)關(guān)系。在仿編環(huán)節(jié)，幼兒最初通過多媒體課件上的顏色進(jìn)行仿編，喚起閱歷后，能依據(jù)句式進(jìn)行仿編，仿編時語言豐富，具有邏輯性。

三、結(jié)束

利用捉迷藏嬉戲再次鞏固“靜靜靜”

通過捉迷藏嬉戲，使幼兒再次感知“靜靜靜”的含義，同樣也加深了顏色與物體對應(yīng)關(guān)系的理解。

九、說活動延長

將活動延長至戶外活動，使幼兒充分感受嬉戲規(guī)則和散文詩中的含義。

《捉迷藏》說課稿2

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

今日我說課的題目是《捉迷藏的昆蟲》。以下是我對該活動的分析：

設(shè)計意圖

喜愛動物是孩子的天性，尤其是中班的孩子很喜愛接近小動物，和動物們交摯友。中班幼兒對動物有了肯定的認(rèn)知基礎(chǔ)，對動物有著深厚的探究欲望。在《好玩的昆蟲》主題中，我們進(jìn)行了一系列關(guān)于“昆蟲”的活動。一方面讓幼兒了解一些昆蟲利用“愛護(hù)色”進(jìn)行自我愛護(hù)的本事。另一方面通過了解，幼兒產(chǎn)生探究動物自我愛護(hù)本事的愛好，激發(fā)幼兒主動思索的愿望。

說教材

(一)目標(biāo)定位：依據(jù)《綱要》指導(dǎo)和活動的內(nèi)容，結(jié)合中班幼兒年齡段的特點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

(1)認(rèn)知目標(biāo)：了解一些昆蟲利用“愛護(hù)色”進(jìn)行自我愛護(hù)的本事。

(2)情感目標(biāo)：知道利用愛護(hù)色愛護(hù)自己。

(3)知道在發(fā)生危急時如何自救。

(4)能主動參與嬉戲活動，并學(xué)會自我愛護(hù)。

(二)重點(diǎn)和難點(diǎn)

本著建構(gòu)課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了以下的教學(xué)重、難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：了解昆蟲利用愛護(hù)色進(jìn)行自我愛護(hù)的原理以及方法。重點(diǎn)的依據(jù)：只有了解愛護(hù)色的原理以及方法才能幫助幼兒理解昆蟲利用愛護(hù)色進(jìn)行自我愛護(hù)的本事。

教學(xué)難點(diǎn)：理解愛護(hù)色，知道利用愛護(hù)色愛護(hù)自己。難點(diǎn)的依據(jù)：愛護(hù)色是較抽象的概念;幼兒沒有利用愛護(hù)色、偽裝等方法進(jìn)行自我愛護(hù)方面的基礎(chǔ)學(xué)問。

為了講清教材的重、難點(diǎn)，使幼兒能夠達(dá)到本活動設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>

說教法

《綱要》指出：“老師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！币虼耍敬位顒硬杉{相宜的方法組織教學(xué)，了解一些昆蟲的利用“愛護(hù)色”進(jìn)行自我愛護(hù)的本事了。激發(fā)幼兒產(chǎn)生探究動物自我愛護(hù)本事的愛好。

基于本活動的特點(diǎn)，我主要采納了以下的教學(xué)方法：

1、活動探究法：引導(dǎo)幼兒通過捉迷藏的嬉戲，找找藏起來的昆蟲，從這種嬉戲情景中獲得學(xué)問。以幼兒為主體，使幼兒的獨(dú)立探究性得到了充分的發(fā)揮，培育幼兒視察實(shí)力、思維實(shí)力、活動組織實(shí)力。

2、集體探討法：針對視察發(fā)覺“不簡單找到的昆蟲”提出的問題，組織幼兒進(jìn)行集體探討，相識動物利用愛護(hù)色進(jìn)行自我愛護(hù)的方法，知道利用愛護(hù)色自我愛護(hù)的緣由。促使幼兒在學(xué)習(xí)中思索，學(xué)習(xí)中解決問題，培育幼兒的探究精神。

說學(xué)法

我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有駕馭學(xué)習(xí)方法的人”，因而，我在教學(xué)過程中特殊重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓幼兒從機(jī)械的“學(xué)答”向“學(xué)問”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為真正的學(xué)習(xí)的主子。本次活動中指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)方法和培育幼兒的學(xué)習(xí)實(shí)力方面主要實(shí)行以下方法：自主探究法、分析歸納法。

1、自主探究法：《綱要》科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)明確指出：“能用多種感官動手動腦，探究問題;用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)，溝通探究的過程和結(jié)果?！被顒又?，我引導(dǎo)幼兒看一看、找一找、想一想、說一說等多種感官的參加，不知不覺對昆蟲利用愛護(hù)色進(jìn)行自我愛護(hù)的方法產(chǎn)生了愛好。

2、分析歸納法：當(dāng)幼兒對昆蟲利用愛護(hù)色隱藏自己有了初步的相識之后，讓他們溝通自己的看法，講解并描述自己的想法，探討為什么部分昆蟲不簡單被發(fā)覺，探討昆蟲利用愛護(hù)色隱藏自己的緣由。進(jìn)一步了解昆蟲利用愛護(hù)色隱藏自己可以預(yù)防敵人的攻擊。

與此同時，我還通過幼兒間的互補(bǔ)學(xué)習(xí)，師幼合作共長的方法，表達(dá)著各自豐富的、多樣性的相識，體現(xiàn)著“以幼兒發(fā)展為本”的理念。

最終我詳細(xì)來談?wù)勗摶顒拥慕虒W(xué)過程：

說教學(xué)程序

我采納環(huán)環(huán)相扣組織此活動程序，活動流程為：

導(dǎo)入活動——溝通探討——操作體驗——本事遷徙——活動延長

1、導(dǎo)入活動，激發(fā)愛好：“愛好是最好的老師”?；顒悠鹣龋院屠ハx捉迷藏的嬉戲讓幼兒視察并找尋哪些昆蟲藏起來了，從而激發(fā)幼兒探究的愛好。

2、溝通探討：告知幼兒還有一些昆蟲沒有找到。引導(dǎo)幼兒探討為什么有些昆蟲不簡單發(fā)覺，了解昆蟲利用愛護(hù)色的方法以及緣由。激發(fā)幼兒的主動思索的愿望。產(chǎn)生了探究動物自我愛護(hù)本事的愛好。

3、操作體驗：讓幼兒在了解愛護(hù)色的基礎(chǔ)上，依據(jù)“愛護(hù)色”的方法為一些昆蟲找尋合適隱藏的地方。通過操作體驗進(jìn)一步幫助幼兒鞏固利用愛護(hù)色進(jìn)行自我愛護(hù)的學(xué)問。

4、本事遷徙：通過圖片，了解人類也會利用愛護(hù)色進(jìn)行自我愛護(hù)。

5、體驗歡樂這是活動的延長，通過了解一些昆蟲、人類利用“愛護(hù)色”進(jìn)行自我愛護(hù)的本事，與老師同伴之間玩捉迷藏的嬉戲中體驗自我愛護(hù)的歡樂。

活動評價

縱觀整個活動，各環(huán)節(jié)緊密相連，相互滲透，全部環(huán)節(jié)都是圍繞“愛護(hù)色”來進(jìn)行。本次活動，我依據(jù)中班幼兒心理特征及其認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)內(nèi)容的組織上體現(xiàn)了“整合”的設(shè)計思想，采納直觀教學(xué)和活動探究的'教學(xué)方法，以“老師為主導(dǎo)，幼兒為主體”，老師的“導(dǎo)”立足于幼兒的“學(xué)”，以學(xué)法為重心，放手讓幼兒自主探究的學(xué)習(xí)，主動地參加到學(xué)問形成的整個思維過程，有效貫徹了《綱要》的理念，真正做到了師生互動，生生互動。我信任，通過這個活動，能讓幼兒真正體驗在活動中享受學(xué)習(xí)樂趣。

以上就是我說課的全部內(nèi)容，感謝!

教學(xué)反思：

縱觀本次活動，各個環(huán)節(jié)都是圍圍著目標(biāo)層層遞進(jìn)地綻開。我以嬉戲的形式貫穿活動始終，采納多媒體教學(xué)讓幼兒在與環(huán)境的交互作用下獲得發(fā)展。從幼兒的參加狀況及其反應(yīng)來看，本次活動設(shè)定的目標(biāo)還是比較合理的，幼兒也都能達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)。這個活動所傳授的學(xué)問點(diǎn)，由于幼兒平常接觸的比較少，所以他們比較感愛好;另外活動中課件的制作、電腦的運(yùn)用，都能很好地吸引幼兒，整個活動從頭到尾，幼兒的參加性都是比較高的，尤其是最終一個環(huán)節(jié)，再次利用嬉戲?qū)⒈竟?jié)活動的核心內(nèi)容提升，并與開頭的嬉戲相呼應(yīng)，使幼兒在開心而又輕松的氛圍下達(dá)到了預(yù)設(shè)目標(biāo)要求。我信任，通過這個活動，能讓幼兒真正體驗在活動中享受學(xué)習(xí)樂趣。當(dāng)然，在活動中也出現(xiàn)一些問題，如在活動過程中，我總是急迫地想告知幼兒答案，沒有讓幼兒盡情地回答;環(huán)節(jié)設(shè)計方面，感覺還是不夠新奇，這些都須要我在日后的工作中不斷學(xué)習(xí)，接著完善。

《捉迷藏》說課稿3

一、活動來源

我們激勵孩子自己能做的事情自己做，孩子也很樂意做一些簡潔的事情，常會請孩子把“水杯放在盆子里”“毛巾掛在架子上”“椅子放在桌子下”，這些簡潔的生活活動蘊(yùn)含了大量的數(shù)學(xué)學(xué)問，有較多的方位詞出現(xiàn)，比如：里面，外面，上面，下面，前面，后面，旁邊等，盡管3歲左右的孩子語言處于迅猛發(fā)展時期，但他們對方位詞的理解，駕馭，運(yùn)用還有肯定的困難，孩子的實(shí)力和須要出現(xiàn)了沖突，為了順應(yīng)孩子發(fā)展的須要，我創(chuàng)設(shè)了孩子們熟識的生活情景即幫貓媽媽找小貓的情景表演，讓孩子初步積累有關(guān)方位的閱歷，使幼兒在助人的過程中感受到歡樂，激發(fā)孩子主動參加活動的愛好

二、幼兒狀況分析

小E班的孩子是本期才入園的新生，他們對幼兒園生活才剛剛適應(yīng)，還沒有形成主動學(xué)習(xí)，主動參加活動的習(xí)慣和意識，但他們還處于無意留意占主導(dǎo)地位的狀態(tài)，新穎 好玩的事情很簡單引起他們的留意，并會在關(guān)注了一段時間后主動參加活動，《綱要》指出：嬉戲是幼兒最好的，也是最喜愛的學(xué)習(xí)方式，孩子在嬉戲中不但有學(xué)習(xí)，也有歡樂，《綱要》同時還指出：幼兒是教化活動的主動參加者而非被動者，活動內(nèi)容必需是與幼兒愛好及接受實(shí)力相吻合的，以引導(dǎo)幼兒向最近目標(biāo)發(fā)展區(qū)發(fā)展，因此，我將數(shù)學(xué)學(xué)問與孩子的生活閱歷與發(fā)展須要，嬉戲活動融合在一起，創(chuàng)設(shè)了《捉迷藏》的嬉戲活動

情景，讓枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)問變得生動，好玩而又生活化，讓孩子們感受到數(shù)學(xué)學(xué)問就在我們的身邊，體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，激發(fā)孩子主動探究，主動學(xué)習(xí)的情感

三、活動目標(biāo)的思索

雖然，孩子還很小，但他已經(jīng)是一個小小的社會人，依據(jù)幼兒現(xiàn)在的生理和心理發(fā)展水平，為了提高孩子動手動腦的實(shí)力，提高感覺統(tǒng)合實(shí)力，以適應(yīng)中班，大班，小學(xué)和將來生活的須要，為孩子的終生發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，我特預(yù)設(shè)了以三個活動目標(biāo)：

1、通過設(shè)置情景與嬉戲，讓幼兒理解方位詞的含義，初步運(yùn)用方位詞，激發(fā)孩子主動參加數(shù)學(xué)活動的愛好

2、引導(dǎo)幼兒通過視察與思索，創(chuàng)建性地進(jìn)行嬉戲活動

3、通過嬉戲活動，發(fā)展幼兒的語言表達(dá)實(shí)力，感受幫助人別人的歡樂活動重點(diǎn)：理解并運(yùn)用方位詞，說出小貓所在位置突破重點(diǎn)的方法是：創(chuàng)設(shè)“貓媽媽找小貓”的情景，通過引導(dǎo)幼兒視察分析貓媽媽生動的表演和不斷提問，讓幼兒找尋小貓所在的位置，理解方位詞，構(gòu)建好玩的師生互動，以達(dá)到解決重點(diǎn)的目的

活動難點(diǎn)：能創(chuàng)建性的進(jìn)行嬉戲活動

突破難點(diǎn)的方法是：引導(dǎo)幼兒視察四周環(huán)境，激勵幼兒進(jìn)行大膽嘗試，讓幼兒通過親身體驗，啟發(fā)思索，從而使嬉戲活動富有創(chuàng)建性

四、教具，學(xué)具的思索

三歲左右的孩子對事物，詞語，動作的理解帶有明顯的直覺行動的特點(diǎn)，只有讓孩子的身體與學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來，讓孩子看得見，聽得到，摸得著，思維有了憑借物，幼兒孩子的思維才能理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，只有當(dāng)孩子也扮演某個角色，孩子才能主動參加活動，才能使孩子成為學(xué)習(xí)的主體，老師成為孩子學(xué)習(xí)活動的支持者。因此，我為孩子的活動做了以下兩個方面的打算

1、學(xué)問閱歷的打算：創(chuàng)設(shè)生動的生活情景，讓幼兒感知方位詞的含義，初步積累方位閱歷

2、物資打算：多媒體投影儀，活動圖片，貓媽媽頭飾一個，小貓頭飾與幼兒人數(shù)相等，圍裙一跳，籃子一個

五、教法的思索

本次活動中我運(yùn)用了

1、情景表演法，創(chuàng)設(shè)了生動的情景表演，感染了孩子，激發(fā)孩子幫助貓媽媽找小貓的愿望，使孩子主動參加到學(xué)習(xí)活動中來

2、課件演示法，通過直觀形象的畫面視察，直觀的感受到小貓的藏身之處，助于孩子理解方位詞的`含義，

3、引導(dǎo)發(fā)覺法，引導(dǎo)幼兒有序地視察，形成良好的視察習(xí)慣，讓幼兒體驗發(fā)覺的勝利感，

4、啟發(fā)提問法，給孩子常見的物品，引導(dǎo)孩子思索，怎樣利用這些物品進(jìn)行嬉戲，形成幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時最寶貴的“創(chuàng)建性思索”

在活動過程中，我滲透了“多元智能”的理念，將數(shù)學(xué)領(lǐng)域理解方位詞的含義與社會領(lǐng)域培育孩子樂于助人的品質(zhì)有機(jī)地結(jié)合在一起，在找到小貓后讓幼兒用語言表達(dá)出來，又將語言領(lǐng)域培育幼兒大膽表述，提高幼兒說話實(shí)力的目標(biāo)滲透在其中活動的層次分明自然，重點(diǎn)難點(diǎn)分析精確，每一環(huán)節(jié)都層層遞進(jìn)，即由創(chuàng)設(shè)情景吸引幼兒主動參加，理解方位詞，幼兒親自參加嬉戲體驗，用方位詞表達(dá)，到創(chuàng)建性地進(jìn)行嬉戲，活動層層深化

六、學(xué)法的思索

幼兒是學(xué)習(xí)活動的主體，老師作為引導(dǎo)者和支持者，引導(dǎo)幼兒視察，思索，體驗方位詞的含義，給幼兒充分自由的空間去體驗，去實(shí)踐

七、教學(xué)程序

1、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)幼兒參加活動的愛好

當(dāng)門外想起了急促的敲門聲時，老師打開門，貓媽媽端著一個空搖籃走進(jìn)教室。著急的詢問并懇求幫助，“崔老師，剛才，我的小貓在搖籃里睡覺，我就出去買菜了，可回來后小貓就不見了，我看不見他們，好擔(dān)憂，好焦急哦！請您幫我找到我的小貓吧！

這個環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)的情景生動形象，很有感染力，能很強(qiáng)地激發(fā)幼兒幫助貓媽媽找尋小貓的愿望，激發(fā)孩子參加活動的愛好

2、視察課件，接著設(shè)置情景，以視察的形式幫助幼兒理解方位詞

老師：“貓媽媽別焦急，我們小E班的小摯友都會幫助你的”“他們會不會是藏在房間的什么地方呢？”“誰的小眼睛最能干，能發(fā)覺小貓藏在哪里？”

貓媽媽著急地逐一向幼兒問道：我的紅色小貓在哪里？黃色小貓在哪里？藍(lán)色小貓在哪里？白色小貓在哪里？黑色小貓在那里？

在老師的引導(dǎo)下，幼兒有序地視察畫面，通過發(fā)覺小貓的部分身體，找到小貓，引導(dǎo)幼兒視察小貓是藏在哪里的？提問“這只小貓藏在哪里”，幼兒運(yùn)用上面，下面，里面，外面，前面，后面，旁邊等方位詞回答，還請部分孩子將找到的小貓送到貓媽媽的搖籃里，貓媽媽感謝小摯友幫助，這個環(huán)節(jié)通過課件形象地將小貓所在的位置呈現(xiàn)在孩子的面前，老師引導(dǎo)孩子視察小貓的藏身之處，孩子能很直觀地理解方位詞，由貓媽媽提出找哪只小貓，使視察活動變得有序，利于幼兒形成良好的視察習(xí)慣，通過孩子們拿出小貓圖片，得到貓媽媽的夸獎，更能激發(fā)了每一位孩子的參加活動的主動性，這一環(huán)節(jié)為幼兒初步積累了方位閱歷，為下一環(huán)節(jié)的順當(dāng)進(jìn)行打好了基礎(chǔ)

3、嬉戲活動：捉迷藏

送走貓媽媽后，老師：貓媽媽找到小貓很興奮，你們也情愿當(dāng)小貓，我來當(dāng)貓媽媽做捉迷藏的嬉戲嗎？

1）引導(dǎo)孩子視察教室里都有什么物品可以讓小貓藏身

2）老師和幼兒戴上頭飾，進(jìn)行嬉戲，當(dāng)貓媽媽找到小貓后要告知媽媽自己藏在什么地方，老師留意傾聽幼兒運(yùn)用的方位詞是否正確，并剛好引導(dǎo)與訂正這個環(huán)節(jié)是讓幼兒通過嬉戲形式增進(jìn)對方位詞的理解與運(yùn)用，進(jìn)一步鞏固獲得的有關(guān)方位的閱歷，通過參加嬉戲，使幼兒的參加主動性高漲，為創(chuàng)建性的進(jìn)行嬉戲活動打好基礎(chǔ)

4、創(chuàng)建性地進(jìn)行《捉迷藏》的嬉戲

老師啟發(fā)幼兒除了在教室里做嬉戲，還可以藏在那里做嬉戲，當(dāng)媽媽找到小貓后，告知媽媽藏在什么地方這個環(huán)節(jié)不僅鞏固了對方位詞的理解與運(yùn)用，使幼兒的閱歷得以提升和擴(kuò)展，還使幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)達(dá)到最寶貴的心靈結(jié)構(gòu)的思索行為，即“創(chuàng)建性思索”，這將會影響幼兒日后學(xué)習(xí)各種學(xué)問的方法與看法，也會影響幼兒學(xué)習(xí)學(xué)問后呈現(xiàn)出來的實(shí)力表現(xiàn)，嬉戲具有創(chuàng)建性，更讓孩子感受到創(chuàng)建的歡樂

5、結(jié)束部分

老師：孩子們，我們玩了這么長時間了，到了該解便的時間了，每一位小貓都要跟著媽媽到廁所去解便，才不會把臭臭的大便，小便拉在褲子上哦！這個環(huán)節(jié)滲透了健康領(lǐng)域的意識，使孩子養(yǎng)成定時解便得習(xí)慣，

八、活動建議：

在區(qū)角中可引導(dǎo)幼兒視察物品的擺放位置，并嘗試用方位詞描述

在區(qū)角中活動，使幼兒獲得的閱歷的一鞏固和遷移

《捉迷藏》說課稿4

敬重的各位領(lǐng)導(dǎo)老師：

大家好！

今日很榮心能代表中班段來說說這節(jié)課：繪本是圖畫和文字共同敘述一個完整故事，圖文合奏，是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩種不同的層面上交織、互動來講解并描述故事的一門藝術(shù)。又是以圖畫的美感抓住了讀者的閱讀心理?！栋斪矫圆亍肥且砸粋€個色調(diào)豐富、動態(tài)鮮活的畫面來組成，文字不多，簡潔明白，給兒童想象、揣測的空間，符合幼兒閱讀的特點(diǎn)。引導(dǎo)幼兒從圖示視察入手的，用自己的生活閱歷先和圖示進(jìn)行對應(yīng)、碰撞，產(chǎn)生共鳴，然后用自己的語言表述畫面?；谶@樣的背景，因此我們中班選擇《艾瑪捉迷藏》的繪本教學(xué)

第一部分：說教材分析

一、首先我先來說說《艾瑪捉迷藏》這個教材

《艾瑪捉迷藏》是被稱為"現(xiàn)代寓言大師"的大衛(wèi)﹒麥基的系列作品之一，他非常了解孩子的心理，"花格子大象艾瑪系列"編繪得妙趣橫生。捉迷藏是幼兒喜愛的嬉戲，貼近孩子生活，是孩子熟識的事情，而且情節(jié)、畫面符合孩子年齡特點(diǎn)的獨(dú)特的心理狀況、思維方法和語言特色，在視覺形象上繪本以艾瑪與小鳥捉迷藏的形式綻開故事，不僅讓孩子感受到色調(diào)改變的奇妙與繪畫的樂趣，而且還能劇烈地吸引了孩子的目光，在捉迷藏找尋過程中又符合幼兒新奇、揣測、想象等心理特征，能讓中班幼兒保持良好的留意力和長久的愛好。

二、接下來說說教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)幼兒語言發(fā)展的實(shí)際水平、年齡特點(diǎn)、愛好須要，確定本活動的目標(biāo)為：

1、通過視察圖片，了解故事情節(jié)，知道我們生活的世界到處是五彩繽紛，絢麗多彩。

2、原定目標(biāo)(能大膽主動得講解并描述自己的發(fā)覺，并學(xué)說故事角色中的對話。)現(xiàn)定目標(biāo)：發(fā)覺動物體色(外形)和環(huán)境的關(guān)系。

3、在躲藏過程中感受捉迷藏嬉戲的歡樂。(后來加的目標(biāo))

三、說重點(diǎn)難點(diǎn)

前面幾次老師在試教的時候發(fā)覺，孩子對仿照小鳥和動物們比較困難，在情感上也沒有很好的和老師引起共鳴，那么我們后來就覺得通過運(yùn)用角色扮演法，先是老師做小鳥，小摯友做小動物。于是我們的把活動重點(diǎn)放在理解故事內(nèi)容，學(xué)說艾瑪和小動物之間的對話。但是整個活動下來，發(fā)覺這樣的教學(xué)過于單一，封閉。于是現(xiàn)定重點(diǎn)：通過閱讀繪本，了解故事情節(jié)，能大膽主動得講解并描述小鳥把哪些東西當(dāng)成了艾瑪。

原定目標(biāo)難點(diǎn)定在幫助幼兒理解"我哪里都沒有找到你"，起先時我們?yōu)槭裁窗堰@句話作犯難點(diǎn)呢?因為在前面幾次試教的過程中，小摯友對這句話理解不了，因此我們把請幼兒揣測探討"小鳥為什么不能找到大象?因為大象哪里都沒有去，"現(xiàn)定難點(diǎn)：理解動物體色與環(huán)境的關(guān)系。

四、說教學(xué)打算

物質(zhì)打算：

原來自制多媒體課件：符合繪本情節(jié)發(fā)展，動畫形象生動好玩，能激發(fā)幼兒的愛好，吸引幼兒留意力。并對ppt做了修改彩色艾瑪?shù)钠磮D，通過活動起先部分和孩子玩的拼圖嬉戲，加深幼兒對繪本中艾瑪?shù)南嘧R。

在我們柴老師第一次在試教時，因為在活動前捉迷藏的嬉戲沒有和孩子們玩過，后來組織下來我們老師發(fā)覺孩子們雖然以前已經(jīng)玩過捉迷藏的嬉戲，但對捉迷藏的理解不夠深化，(依據(jù)心理學(xué)上兒童的遺忘規(guī)律的現(xiàn)象，覺得這是一種很正常的現(xiàn)象)，因此我們提出在要進(jìn)行閱歷上的打算，活動前再和孩子們玩捉迷藏的嬉戲。

五、說教法、學(xué)法

托爾斯泰指出："勝利的教學(xué)須要不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。"老師不是為了教而教，而是應(yīng)采納恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

六、說教學(xué)程序

整個活動分為四大部分，先是通過拼圖嬉戲，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)愛好--理解故事內(nèi)容，駕馭學(xué)習(xí)方法--了解大自然中小動物躲藏的隱私--再次通過嬉戲，遷移閱歷

下面將其具體說明一下：

(一)、起先環(huán)節(jié)，嬉戲激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)愛好。我們第一次、其次次試教的時候，是老師出示不完整的艾瑪拼圖，請幾個幼兒自己到黑板前來拼一拼，猜一猜，說一說怎么來拼?為什么?可是等待拼圖完成的時候。我們發(fā)覺這樣對孩子來說有點(diǎn)困難，時間有點(diǎn)長，也很簡單導(dǎo)致孩子的留意力分散。于是我們組的老師就提出請幼兒來說怎么拼?老師來幫助他們來粘貼，這樣一來時間上就縮短了，難度也降低了。

當(dāng)拼圖完成的時候，老師立刻進(jìn)行追問：你們發(fā)覺原來是什么啊?

幼1：哎呀，是一只花格子大象。

幼2：身上五彩繽紛的真好看。

師："對，今日我們講的就是這只花格子大象的故事。引出主題。此環(huán)節(jié)支配專心良苦，有兩點(diǎn)奇妙之處：利用嬉戲法很自然的導(dǎo)入關(guān)于"大象"的閱讀活動，吊足了孩子的胃口;"拼出的大象"與繪本相吻合，將大象的特殊之處前置，一目了然。

其次部分：理解故事內(nèi)容,駕馭學(xué)習(xí)方法

這里我們依據(jù)原來的目標(biāo)，通過逐一出示ppt，老師主要通過運(yùn)用直觀法和提問法，對每一張圖片都具體閱讀。這樣的教學(xué)過程感覺很羅嗦，出現(xiàn)多重提問體現(xiàn)不出層次和梯度，邏輯不夠嚴(yán)密，重難點(diǎn)不夠顯現(xiàn)，感覺停留在對繪本表面的解讀，沒有把繪本隱藏的信息挖掘出來。于是我們又通過自己的仔細(xì)解讀，卻驚喜的發(fā)覺《艾瑪捉迷藏》不僅能引領(lǐng)孩子們來到了精彩的嬉戲世界，孩子們在和小鳥一起找尋艾瑪?shù)倪^程中，還感受艾瑪五彩斑斕的體色與森林環(huán)境的關(guān)系。于是我們剛好的調(diào)整了目標(biāo)和過程，并對ppt做了修改。

PPT1：幼兒看完后圖片后向幼兒拋出問題，你們看動物都藏在哪里?我們一起來找一找。當(dāng)小摯友都找到后

PPT2：現(xiàn)在輪到艾瑪藏起來了，誰來找?你怎么知道的?(這個追問的目的在于讓幼兒細(xì)致視察畫面)現(xiàn)在輪到艾瑪躲起來了。我們數(shù)到10就去找大象吧。(數(shù)到十雖然是一個很小的細(xì)微環(huán)節(jié)，但它可以充分調(diào)動幼兒的愛好，感受捉迷藏嬉戲的好玩。)

PPT3、4：一起找尋艾瑪在哪里，首先找到的是獅子的太陽傘，老師立刻拋出問題"小鳥為什么會把太陽傘當(dāng)成是艾瑪呢?"

(這兩個圖片，老師與幼兒一起具體的解讀，挖掘出繪本中隱藏的信息。)

PPT5、6：

1、那個花格子是不是艾瑪呢!

2、小鳥還把什么當(dāng)成了艾瑪?(風(fēng)箏)(這個問題是本次活動的核心，在接下來的閱讀中就是圍繞這個問題來開展的。)

3、那艾瑪在哪呢?我們來幫小鳥找一找。依次點(diǎn)擊出示小船、韋伯、旗子、帳篷、衣服和襪子。(這個問題具有肯定的開放性和嚴(yán)謹(jǐn)性。假如像原來設(shè)計的提問，老師的"提問"不僅不能給幼兒帶來朝氣，反而對教學(xué)帶來"滿堂問"的干擾。)

4、(同時出示帳篷、衣服襪子、太陽傘、小船畫面)

師：剛才我們和小鳥找了好多地方，把哪些東西當(dāng)成艾瑪了呀?為什么會把他們看成是艾瑪呢?(這個問題具有肯定針對性，充分調(diào)動幼兒的思維，拓展幼兒的視野)。

第三部分：了解大自然中小動物躲藏的隱私

1、師：小鳥找了這么多地方也沒找到艾瑪，于是它確定先去找其他小動物，看這里!藏著誰呢?(找找說說螳螂、知了、枯葉蝶)(這里很自然地過度到動物體色(外形)和環(huán)境的關(guān)系上，讓孩子們理解：要讓自己藏起來，得找一個和自己身體顏色很接近、樣子很像的地方，才不簡單被人發(fā)覺，為后面的嬉戲做好打算。)

最終一個環(huán)節(jié)：嬉戲(嬉戲是幼兒最簡單接受也是最喜愛的活動，把活動中的學(xué)問閱歷遷移到嬉戲當(dāng)中，促進(jìn)孩子的心情情感的體驗，使活動達(dá)到最高潮)。

俗話說"教無定法，貴在得法。"今日我們所展示的這個活動確定還存在著很多不足之處，希望在座的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師能賜予指責(zé)指正，讓我在以后的教學(xué)實(shí)踐中，在新的教化觀念的熏陶下，和孩子一起探究，一起成長!

活動反思：

《艾瑪捉迷藏》是一節(jié)很好玩的課，它讓幼兒對動物愛護(hù)色有了更進(jìn)一步的探究?；顒舆x材既貼近幼兒的生活又是幼兒特殊感愛好事物和問題，又有利于拓展幼兒的`閱歷和視野。這節(jié)活動不僅增加幼兒的科學(xué)學(xué)問，還讓幼兒的視察和表達(dá)實(shí)力得到肯定的發(fā)展。

讀本《艾瑪捉迷藏》主要是通過對圖畫的視察和學(xué)習(xí)來理解故事，并發(fā)展幼兒的細(xì)微環(huán)節(jié)視察實(shí)力：發(fā)覺大象藏在哪里?從哪里看出來?發(fā)展幼兒的換位思索實(shí)力等，同時，把從讀本中獲得的閱歷遷移到生活和嬉戲中，豐富他們的相關(guān)閱歷，這也是活動的重點(diǎn)。

在第一環(huán)節(jié)閱歷時，對于捉迷藏幼兒是特別喜愛的，但對于怎樣藏才平安?怎樣藏才不簡單被找到?幼兒的閱歷明顯不足。

在其次環(huán)節(jié)閱讀圖書中，幼兒在老師的提示下，能夠通過畫面信息，很清晰的知道艾瑪躲在什么地方，并說出大象所在的位置，如大象藏在彩色樹的后面等等。圖畫中的地方都是幼兒能直觀感受的，因而幼兒比較簡單理解，學(xué)習(xí)的愛好也比較濃，課堂氣氛較為活躍。故事的結(jié)局也頗有幽默感，孩子們對這個結(jié)局愛好盎然，津津樂道。

第三個環(huán)節(jié)幫助艾瑪?shù)膿从讯闫饋碇饕羌由钣變簩ǜ褡哟笙笊眢w相近色的相識，并給它找個合適不易發(fā)覺的地方躲藏。在操作的過程中，幼兒能將自己的感知與思索緊密的聯(lián)系在一起。這個環(huán)節(jié)中幼兒的活動主動性強(qiáng)，操作環(huán)節(jié)花的時間長了些。

活動中我始終都是利用提問的方式讓幼兒能夠更清晰的理解故事，在整節(jié)課中，我留給孩子的空間太少了，一個問題下去，就有點(diǎn)破不急待的尋求答案，或自己講出來。幼兒沒有太多思索的時間。

雖然這節(jié)課得到了老師的一些確定，但對我來說，要學(xué)的還有許多許多，反思的也還有許多許多。今后，在如何精確引導(dǎo)孩子視察發(fā)覺、如何回應(yīng)孩子拋過來的問題等方面要不斷實(shí)踐、探究。

《捉迷藏》說課稿5

設(shè)計意圖

我執(zhí)教的《捉迷藏的昆蟲》是一節(jié)科學(xué)活動，選自《山東省幼兒園課程指導(dǎo)—老師用書》中班下冊主題五《奇異的動物》?！毒V要》指出：“要引導(dǎo)幼兒對身邊常見的事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)、改變規(guī)律產(chǎn)生愛好和探究欲望?！毕矏蹌游锸呛⒆拥奶煨裕绕涫侵邪嗟暮⒆雍芟矏劢咏游?，和動物們交摯友，中班幼兒對動物有了肯定的認(rèn)知基礎(chǔ)，對動物有著深厚的探究欲望。“選擇貼近幼兒生活、幼兒感愛好的活動作為教化活動內(nèi)容”,日常生活中我發(fā)覺中班幼兒對動物特殊感愛好，擅長仿照；同時，夏天到了，各種各樣的小昆蟲飛出來了，自然界中的昆蟲是孩子們喜愛的一種生物，好玩的昆蟲會引發(fā)孩子無限的新奇心，激發(fā)孩子探究的欲望，為此，我設(shè)計了本次活動。

本次活動我以“郊游”貫穿活動，以情景“昆蟲捉迷藏”綻開，圍圍著什么是動物的愛護(hù)色，動物如何利用愛護(hù)色愛護(hù)自己，環(huán)環(huán)相扣。環(huán)節(jié)設(shè)計為：情境導(dǎo)入——視察圖片，初次找尋——個別介紹，再次找尋——探討溝通，閱歷梳理——嬉戲鞏固，激發(fā)愛好——生活鏈接，豐富拓展。通過情境渲染法、探究操作法、直觀形象法、談話法、嬉戲法等多種方法，激發(fā)幼兒對動物自我愛護(hù)本事的愛好和探究欲望，了解昆蟲利用“愛護(hù)色”進(jìn)行自我愛護(hù)的本事，培育幼兒酷愛大自然、酷愛生命、珍惜生活的情感和自我愛護(hù)意識。

在活動中幼兒不僅體驗到了活動的樂趣，而且增長了學(xué)問，各個領(lǐng)域都得到了不同程度的發(fā)展。

活動設(shè)計說明

一、課標(biāo)解讀：

《綱要》科學(xué)領(lǐng)域中提出，“幼兒的科學(xué)教化是科學(xué)啟蒙教化，重在激發(fā)幼兒的相識愛好和探究欲望?！薄翱茖W(xué)教化應(yīng)親密聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探究的對象?！崩ハx世界充溢了朝氣，充溢了趣味，夏天身邊昆蟲的增多吸引著幼兒去探究和發(fā)覺。

同時《綱要》還指出“既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)須要，又有利于長遠(yuǎn)發(fā)展，既貼

近幼兒的生活，選擇幼兒感愛好的事物或問題，又有助于拓展幼兒的閱歷和視野?！辈莸厣系奈涷啤⒒▍仓械暮麑χ邪嘤變翰⒉簧?，已有初步的認(rèn)知，但對昆蟲“愛護(hù)色”的閱歷積累還是零散的，須要借助集體教化活動進(jìn)行梳理和提升，為此，我設(shè)計了本次活動。

二、教材分析：

《捉迷藏的昆蟲》選自《山東省幼兒園課程指導(dǎo)用書》中班下冊主題五《奇異的動物》，是一節(jié)科學(xué)活動。在自然界中，人與動物的關(guān)系特別密切，活動一《誰的本事大》中幼兒初步了解、發(fā)覺了動物各種本事，并表現(xiàn)出對動物進(jìn)一步探究的欲望，在活動三《捉迷藏的昆蟲》中得到了充分的實(shí)現(xiàn)，《捉迷藏的昆蟲》為我們供應(yīng)了幾種不常見但愛護(hù)色特征突出的昆蟲如：花螳螂、枯葉蝶、木枝蟲等，使內(nèi)容新奇，具有吸引力、挑戰(zhàn)性，通過圖書、圖片、視頻、嬉戲等多樣的形式促使幼兒主動探究，此外還在發(fā)覺區(qū)供應(yīng)了拓展參考內(nèi)容：《會愛護(hù)自己的動物》，為幼兒發(fā)覺、歸納動物更多自我愛護(hù)的方法供應(yīng)了條件，為次主題二中的活動七續(xù)編故事《誰丟了尾巴》做了學(xué)問方面的鋪墊，充分發(fā)揮幼兒想象，發(fā)展幼兒的探究實(shí)力、表達(dá)實(shí)力。

三、學(xué)情分析：

中班孩子年齡較小，愛好是學(xué)習(xí)活動中最劇烈的心理因素，幼兒一旦有了學(xué)習(xí)愛好，就能自發(fā)地把心理活動指向?qū)W習(xí)對象，且能取得較好的效果，因此，內(nèi)容的選擇至關(guān)重要，昆蟲世界充溢了朝氣、趣味，對中班的幼兒具有很強(qiáng)的吸引力，在激發(fā)愛好的環(huán)節(jié)中我針對孩子的活潑好動、新奇心較強(qiáng)的特點(diǎn)運(yùn)用課件、情景、嬉戲以及老師生動好玩的語言的運(yùn)用，吸引幼兒留意力，獲得閱歷為下一環(huán)節(jié)做好鋪墊。

有了學(xué)習(xí)的欲望，便會產(chǎn)生主動探究的愿望，在為幼兒創(chuàng)設(shè)的自主學(xué)習(xí)、自由探究的空間里，幼兒通過看、聽等方式，主動運(yùn)用感官去探究了解新事物。嬉戲“哪里最平安”使在幼兒通過自身或與同伴的學(xué)習(xí)中順當(dāng)獲得閱歷并得以提升、鞏固。

中班幼兒連貫性語言起先發(fā)展，運(yùn)用語言交往的主動性明顯提高。時刻要求孩子回答問題完整，能說一整句，就不說半句，能說半句，就不說兩個字，大膽表達(dá)自己的想法。

依據(jù)中班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，幼兒智力處在快速發(fā)展階段，對所學(xué)的東西有簡潔的思索，幼兒雖然對動物已經(jīng)具有肯定的認(rèn)知基礎(chǔ)，但是閱歷少、較為零散，在提升孩子閱歷的同時，使孩子在活動中大膽、自信，獲得勝利感也是很重要的。

四、活動目標(biāo)（重難點(diǎn)）：

（一）目標(biāo)定位：依據(jù)《綱要》指導(dǎo)和活動的內(nèi)容，結(jié)合中班幼兒年齡段的'特點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)知目標(biāo)：了解枯葉蝶、木枝蟲、花螳螂等昆蟲利用“愛護(hù)色、擬態(tài)”進(jìn)行自我愛護(hù)的本事，知道如何利用愛護(hù)色愛護(hù)自己。

2、實(shí)力目標(biāo)：能夠細(xì)致視察、大膽表述、勇于探究。

3、情感目標(biāo)：感受探究的樂趣，酷愛自然、酷愛生命，增加自我愛護(hù)意識。

（二）重點(diǎn)和難點(diǎn)

本著建構(gòu)課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了以下的教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、教學(xué)重點(diǎn)：了解昆蟲利用愛護(hù)色進(jìn)行自我愛護(hù)的原理以及方法。

重點(diǎn)的依據(jù)：只有了解愛護(hù)色的原理以及方法才能幫助幼兒理解昆蟲利用愛護(hù)色進(jìn)行自我愛護(hù)的本事。

2、教學(xué)難點(diǎn)：理解愛護(hù)色，知道利用愛護(hù)色愛護(hù)自己。

難點(diǎn)的依據(jù)：愛護(hù)色是較抽象的概念，幼兒沒有利用愛護(hù)色、偽裝等方法進(jìn)行自我愛護(hù)方面的基礎(chǔ)學(xué)問。

五、評價設(shè)計：

縱觀整個活動，全部環(huán)節(jié)都是圍繞“愛護(hù)色”來進(jìn)行的，體現(xiàn)了“整合”的思想，放手讓幼兒自主探究的學(xué)習(xí)，貫徹了《綱要》的理念，做到了師生互動，生生互動。

1、通過以音樂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)生動的情景，調(diào)動幼兒主動參加的心情。

2、展示課件，幼兒通過多種感官的參加，找尋藏起來的昆蟲，勝利的吸引了孩子的眼球，激發(fā)了幼兒探究的愛好，發(fā)展了幼兒的視察力、表達(dá)力、思維力，為實(shí)現(xiàn)了解昆蟲愛護(hù)色打好基礎(chǔ)。

3、視頻《動物的愛護(hù)色》的觀看，使幼兒深化了對于愛護(hù)色的相識，打開了視野，了解了擬態(tài)的本事。

4、嬉戲“哪里最平安”的操作體驗，幫助幼兒鞏固了對愛護(hù)色、擬態(tài)的相識，促使幼兒在學(xué)習(xí)中發(fā)覺問題、解決問題，培育了幼兒的探究精神以及運(yùn)用禮貌用語合作交往的好品質(zhì)。

5、最終通過迷彩服引出人類也會利用愛護(hù)色進(jìn)行自我愛護(hù)，并在延長的嬉戲中得以體現(xiàn)，增加了幼兒的自我愛護(hù)意識，在平安的前提下，接著探究。

六、活動過程

活動打算：

1、音樂

2、嬉戲活動材料（大樹、小花、小草服裝、各種昆蟲圖片），

3、課件。花園的圖片（畫面上有蝴蝶、七星瓢蟲、蜻蜓、螳螂、枯葉蝶、木枝蟲等昆蟲）貓頭鷹、變色龍、青蛙、獅子、解放軍等圖片。

4、各色服裝、頭飾

一、引導(dǎo)階段。

1、音樂入場帶幼兒進(jìn)入情景。

師：今日苗老師要帶小摯友去郊游，請大家排好隊，隨著音樂拍手隨我動身！

二、視察圖片，初次找尋。

師：（展示課件草地圖片，）真美麗，我們休息一下吧！好寧靜呀！原來小昆

蟲正在玩捉迷藏的嬉戲，你能找到它們嗎？（請幼兒視察圖片，找到并說出自己發(fā)覺的昆蟲是什么？在什么位置？老師小結(jié)幼兒找到的全部昆蟲。）

三、個別介紹，再次找尋。

（1）、師：你們發(fā)覺了6只？我發(fā)覺了9只，誰藏的這么嚴(yán)實(shí)能逃過你們的火眼金睛？（課件）向幼兒介紹枯葉蝶、花螳螂和木枝蟲，它們長什么樣？

（2）、師：瞪大眼睛再試一次把它們都找出來。它們藏在了呢？

四、溝通探討，梳理閱歷。

1、師：為什么第一次它們沒有被你們發(fā)覺？（幼兒探討、表述然后觀看視頻）引出“愛護(hù)色和擬態(tài)”。

小結(jié)：這些昆蟲身體的顏色和環(huán)境的色調(diào)很相像，我們叫它“愛護(hù)色”，剛才你們看到誰能用愛護(hù)色愛護(hù)自己？不僅身體顏色和它們生活環(huán)境的顏色很像，長樣子得也像它們生活環(huán)境中的東西叫擬態(tài)?？萑~蝶、木枝蟲都是擬態(tài)高手。

2、師：愛護(hù)色能干什么？有什么用處？

愛護(hù)色能使它們不簡單被敵人發(fā)覺，更好的來愛護(hù)自己。

3、師：你還知道哪些動物也是利用愛護(hù)色來愛護(hù)自己的？

五、嬉戲鞏固，激發(fā)愛好。

1、嬉戲：哪里最平安

指導(dǎo)語：老師邀請了很多小昆蟲，須要小摯友的幫助，請你幫它們找一個最隱藏的位置藏起來。

玩法：

（1）現(xiàn)在我用大剪刀咔嚓咔嚓分組，出示幾只有代表性的昆蟲找個別幼兒說說須要幫助的昆蟲是誰？你打算怎樣幫助它？如：出示螳螂，

師：螳螂藏在哪里最平安？

幼：螳螂藏到草叢里，我們歡迎小草寶寶，

（小草入場，與小摯友打招呼“大家好，我是小草”依次用不同的方式請出大樹、小花）

（2）每個幼兒選擇一只昆蟲，和身邊的小伙伴說說自己要幫助的是誰？打算怎樣幫助它？分組操作為昆蟲找尋合適的位置進(jìn)行隱藏。

（3）老師扮小鳥驗證幼兒的操作。

師：任務(wù)完成得很精彩，我都差點(diǎn)兒找不到它們了，我們要接著趕路了，和它們再見吧！

六、酷愛自然，接著探究。

師：出示一件迷彩服，你相識這種衣服嗎？解放軍叔叔為什么要穿迷彩服？（觀看課件幼兒找尋答案。）

師：看，我給小摯友打算了這么多愛護(hù)色，音樂響起時小摯友們把選擇的

的服裝以最快的速度把自己武裝好，（幼兒自評、互評）

師：你要藏在哪兒，為什么？小摯友還有其他好的建議請說一說。

小結(jié)：大家都能很好地利用“愛護(hù)色來愛護(hù)自己，太了不得了。

七、拓展

現(xiàn)在我們可以更平安的到大自然中郊游，發(fā)覺并學(xué)習(xí)小動物更多的愛護(hù)自己的方法了，隨音樂動身！

《捉迷藏》說課稿6

一、說教材：

1、分析教材的內(nèi)容地位：

1）在日常活動中，嬉戲是幼兒最喜愛的活動方式。“捉迷藏”是孩子們喜愛的嬉戲之一，尤其是小班的孩子，他們活潑好動，對此更是感愛好。綱要中指出：幼兒是教化活動的主動參加者而非被動者，活動內(nèi)容必需與幼兒愛好、須要及接受實(shí)力相吻合，以引導(dǎo)幼兒向最近目標(biāo)發(fā)展區(qū)發(fā)展。

2）3―4歲的幼兒活潑好動，且是語言迅猛發(fā)展時期，但對方位詞的理解、駕馭、運(yùn)用對他們來說是有肯定困難的，而在日常生活中要常常用到，如“請你把玩具放到桌子上面”、“把盤子放到小桶里面”等等，為了順應(yīng)幼兒的發(fā)展須要，我想通過幼兒最寵愛的嬉戲形式讓幼兒在理解的基礎(chǔ)上初步地學(xué)會運(yùn)用方位詞，充分體現(xiàn)玩中學(xué)、學(xué)中樂。

3）依據(jù)《綱要》目標(biāo)中指出：激發(fā)幼兒參加活動的愛好；體驗表達(dá)中指出：主動運(yùn)用語言、動作、表情等方式進(jìn)行創(chuàng)建性地表現(xiàn)和表達(dá)，在仔細(xì)探討分析教材的基礎(chǔ)上大膽對教材進(jìn)行創(chuàng)編（最終一個環(huán)節(jié)），讓孩子們的創(chuàng)建性思維得到了進(jìn)一步的發(fā)展。在活動中，我以嬉戲的形式貫穿活動始終，采納多媒體教學(xué)讓幼兒在與環(huán)境的交互作用下獲得發(fā)展。

2、活動目標(biāo)：

依據(jù)《綱要》和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，我制定了適合幼兒最近發(fā)展區(qū)發(fā)展的4個目標(biāo)：

1）通過嬉戲讓幼兒理解、駕馭方位詞，并初步學(xué)會正確、敏捷運(yùn)用。

2）引導(dǎo)幼兒運(yùn)用語言、動作、表情等方式進(jìn)行創(chuàng)建性地表現(xiàn)和表達(dá)。

3）采納嬉戲的形式激發(fā)幼兒參加活動的愛好，共享嬉戲的歡樂。

4）通過嬉戲讓幼兒懂得要聽媽媽的話，做個懂事、聽話的好孩子。

3、活動的重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1）重點(diǎn)：依據(jù)《綱要》和幼兒的已有閱歷、水平我認(rèn)為此活動的`重點(diǎn)是幼兒能正確地運(yùn)用方位詞表述出小動物所在的位置。

對于突破重點(diǎn)采納的方法是：在幼兒已有生活閱歷的基礎(chǔ)上，利用“找摯友”的嬉戲，初步感受方位詞；再通過“找小貓”的嬉戲，引導(dǎo)幼兒通過視察、找尋小貓所在位置，駕馭、理解方位詞，從中建構(gòu)了主動、有效的師生互動，從而讓重點(diǎn)得以解決。

2）難點(diǎn)：是能在創(chuàng)建性的嬉戲中敏捷的運(yùn)用方位詞并能用完整的句子進(jìn)行表述。

對于突破難點(diǎn)采納的方法是：為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、開心的活動氛圍，采納激勵、表揚(yáng)、引導(dǎo)以及個別指導(dǎo)的方法，讓幼兒大膽想象、表現(xiàn)，從而使創(chuàng)建性思維得到發(fā)展，在嬉戲中讓難點(diǎn)得以解決。

依據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)，在活動中，所運(yùn)用的方法、手段注意感受性、體驗性等。

二、說教具、學(xué)具：

1、學(xué)問閱歷的打算：利用日常生活中各環(huán)節(jié)，初步讓幼兒感受方位詞，并豐富幼兒的生活閱歷。

2、物質(zhì)打算：

1）多媒體電腦課件、錄音機(jī)、磁帶（音樂磁帶和錄有老師講話的磁帶）

2）課前與幼兒一起玩毛絨玩具，并讓幼兒記住它們的名字。

3）創(chuàng)設(shè)嬉戲的環(huán)境：將毛絨玩具藏到活動室各角落。

4）為幼兒供應(yīng)各種藏身的道具。

三、說教法、學(xué)法：

1、教法：

1）本次活動中我運(yùn)用了啟發(fā)提問法、引導(dǎo)發(fā)覺法、課件演示法、視察法等，對于這些方法的運(yùn)用，我“變”以往教學(xué)的傳統(tǒng)模式――老師說教，“為”以幼兒為主體，老師用啟發(fā)、引導(dǎo)的方式，充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的主動性，并以嬉戲的方式貫穿活動的始終，再加上形象、生動、直觀的課件，讓孩子們在嬉戲中、歡樂中獲得學(xué)問，習(xí)得閱歷，真正體現(xiàn)玩中學(xué)，學(xué)中樂。

2）在教學(xué)過程中，我滲透了“多元智能”的理念，將各個領(lǐng)域中的學(xué)問有機(jī)的“整合”在一起。如，在語言活動中滲透“識字”教學(xué)；在找小貓的過程中讓幼兒感受數(shù)的概念；在最終的一個環(huán)節(jié)中，感受體育嬉戲的歡樂，培育幼兒的規(guī)則意識等。

3）另外，此活動是老課新上，活動的結(jié)構(gòu)是遞進(jìn)的關(guān)系：愛好―嬉戲―創(chuàng)建，即創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)幼兒參加活動的愛好；利用嬉戲的形式學(xué)習(xí)方位詞，解決重點(diǎn)；最終在創(chuàng)建性的嬉戲中讓幼兒的情感表現(xiàn)、語言表達(dá)、創(chuàng)建性思維得到發(fā)展與提高。

2、學(xué)法：

活動中，我引導(dǎo)幼兒運(yùn)用嬉戲操作法、視察法、歸納法來獲得學(xué)問。因為幼兒是學(xué)習(xí)的主子，所以我創(chuàng)設(shè)了嬉戲的情境，讓幼兒能夠用眼看、用嘴說、動腦思索、用動作表現(xiàn)，從而全身心地主動投入到活動中去，并且在創(chuàng)建性嬉戲中，引導(dǎo)幼兒用不同的動作、表情以及與同伴合作表現(xiàn)出自己所藏的位置，充分給幼兒自由呈現(xiàn)的空間。

《捉迷藏》說課稿7

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：今日我說課的題目是《捉迷藏的昆蟲》。以下是我對該活動的分析：

一、設(shè)計意圖。

喜愛動物是孩子的天性，尤其是中班的孩子很喜愛接近小動物，和動物們交摯友。中班幼兒對動物有了肯定的認(rèn)知基礎(chǔ)，對動物有著深厚的探究欲望。在《好玩的昆蟲》主題中，我們進(jìn)行了一系列關(guān)于“昆蟲”的活動。一方面讓幼兒了解一些昆蟲利用“愛護(hù)色”進(jìn)行自我愛護(hù)的本事。另一方面通過了解，幼兒產(chǎn)生探究動物自我愛護(hù)本事的愛好，激發(fā)幼兒主動思索的愿望。

二、說教材。

（一）目標(biāo)定位：

依據(jù)《綱要》指導(dǎo)和活動的內(nèi)容，結(jié)合中班幼兒年齡段的特點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

（1）認(rèn)知目標(biāo)：

了解一些昆蟲利用“愛護(hù)色”進(jìn)行自我愛護(hù)的本事。

（2）情感目標(biāo)：

知道利用愛護(hù)色愛護(hù)自己。

（二）重點(diǎn)和難點(diǎn)。

本著建構(gòu)課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了以下的教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、教學(xué)重點(diǎn)：

了解昆蟲利用愛護(hù)色進(jìn)行自我愛護(hù)的原理以及方法。重點(diǎn)的依據(jù)：只有了解愛護(hù)色的原理以及方法才能幫助幼兒理解昆蟲利用愛護(hù)色進(jìn)行自我愛護(hù)的本事。

2、教學(xué)難點(diǎn)：

理解愛護(hù)色，知道利用愛護(hù)色愛護(hù)自己。難點(diǎn)的依據(jù)：愛護(hù)色是較抽象的概念；幼兒沒有利用愛護(hù)色、偽裝等方法進(jìn)行自我愛護(hù)方面的基礎(chǔ)學(xué)問。

為了講清教材的重、難點(diǎn)，使幼兒能夠達(dá)到本活動設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>

三、說教法。

《綱要》指出：“老師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”因此，本次活動采納相宜的方法組織教學(xué)，了解一些昆蟲的利用“愛護(hù)色”進(jìn)行自我愛護(hù)的'本事了。激發(fā)幼兒產(chǎn)生探究動物自我愛護(hù)本事的愛好。

基于本活動的特點(diǎn)，我主要采納了以下的教學(xué)方法：

1、活動探究法：

引導(dǎo)幼兒通過捉迷藏的嬉戲，找找藏起來的昆蟲，從這種嬉戲情景中獲得學(xué)問。以幼兒為主體，使幼兒的獨(dú)立探究性得到了充分的發(fā)揮，培育幼兒視察實(shí)力、思維實(shí)力、活動組織實(shí)力。

2、集體探討法：

針對視察發(fā)覺“不簡單找到的昆蟲”提出的問題，組織幼兒進(jìn)行集體探討，相識動物利用愛護(hù)色進(jìn)行自我愛護(hù)的方法，知道利用愛護(hù)色自我愛護(hù)的緣由。促使幼兒在學(xué)習(xí)中思索，學(xué)習(xí)中解決問題，培育幼兒的探究精神。

四、說學(xué)法。

我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有駕馭學(xué)習(xí)方法的人”，因而，我在教學(xué)過程中特殊重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓幼兒從機(jī)械的“學(xué)答”向“學(xué)問”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為真正的學(xué)習(xí)的主子。本次活動中指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)方法和培育幼兒的學(xué)習(xí)實(shí)力方面主要實(shí)行以下方法：自主探究法、分析歸納法。

1、自主探究法：《綱要》科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)明確指出：“能用多種感官動手動腦，探究問題；用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)，溝通探究的過程和結(jié)果。”活動中，我引導(dǎo)幼兒看一看、找一找、想一想、說一說等多種感官的參加，不知不覺對昆蟲利用愛護(hù)色進(jìn)行自我愛護(hù)的方法產(chǎn)生了愛好。

2、分析歸納法：當(dāng)幼兒對昆蟲利用愛護(hù)色隱藏自己有了初步的相識之后，讓他們溝通自己的看法，講解并描述自己的想法，探討為什么部分昆蟲不簡單被發(fā)覺，探討昆蟲利用愛護(hù)色隱藏自己的緣由。進(jìn)一步了解昆蟲利用愛護(hù)色隱藏自己可以預(yù)防敵人的攻擊。

與此同時，我還通過幼兒間的互補(bǔ)學(xué)習(xí)，師幼合作共長的方法，表達(dá)著各自豐富的、多樣性的相識，體現(xiàn)著“以幼兒發(fā)展為本”的理念。

最終我詳細(xì)來談?wù)勗摶顒拥慕虒W(xué)過程：

五、說教學(xué)程序。

我采納環(huán)環(huán)相扣組織此活動程序，活動流程為：

導(dǎo)入活動——溝通探討——操作體驗——本事遷徙——活動延長

1、導(dǎo)入活動，激發(fā)愛好：“愛好是最好的老師”。活動起先，以和昆蟲捉迷藏的嬉戲讓幼兒視察并找尋哪些昆蟲藏起來了，從而激發(fā)幼兒探究的愛好。

2、溝通探討：告知幼兒還有一些昆蟲沒有找到。引導(dǎo)幼兒探討為什么有些昆蟲不簡單發(fā)覺，了解昆蟲利用愛護(hù)色的方法以及緣由。激發(fā)幼兒的主動思索的愿望。產(chǎn)生了探究動物自我愛護(hù)本事的愛好。

3、操作體驗：讓幼兒在了解愛護(hù)色的基礎(chǔ)上，依據(jù)“愛護(hù)色”的方法為一些昆蟲找尋合適隱藏的地方。通過操作體驗進(jìn)一步幫助幼兒鞏固利用愛護(hù)色進(jìn)行自我愛護(hù)的學(xué)問。

4、本事遷徙：通過圖片，了解人類也會利用愛護(hù)色進(jìn)行自我愛護(hù)。

5、體驗歡樂這是活動的延長，通過了解一些昆蟲、人類利用“愛護(hù)色”進(jìn)行自我愛護(hù)的本事，與老師同伴之間玩捉迷藏的嬉戲中體驗自我愛護(hù)的歡樂。

六、活動評價。

縱觀整個活動，各環(huán)節(jié)緊密相連，相互滲透，全部環(huán)節(jié)都是圍繞“愛護(hù)色”來進(jìn)行。本次活動，我依據(jù)中班幼兒心理特征及其認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)內(nèi)容的組織上體現(xiàn)了“整合”的設(shè)計思想，采納直觀教學(xué)和活動探究的教學(xué)方法，以“老師為主導(dǎo)，幼兒為主體”，老師的“導(dǎo)”立足于幼兒的“學(xué)”，以學(xué)法為重心，放手讓幼兒自主探究的學(xué)習(xí)，主動地參加到學(xué)問形成的整個思維過程，有效貫徹了《綱要》的理念，真正做到了師生互動，生生互動。我信任，通過這個活動，能讓幼兒真正體驗在活動中享受學(xué)習(xí)樂趣。

以上就是我說課的全部內(nèi)容，感謝！

《捉迷藏》說課稿8

一、活動背景：

這是一篇優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，作者用擬人、夸張的手法，將黑夜、太陽和各種顏色都給予了生命，以輕松、明快的筆調(diào)描述了太陽被黑夜蒙住眼睛來找，各種顏色來躲的捉迷藏嬉戲的全過程。散文詩短小精悍，結(jié)構(gòu)簡潔，意境美麗，內(nèi)容貼近幼兒生活又不乏大膽、奇妙的想象，能將孩子帶進(jìn)一個無限遐想的世界，又能激發(fā)孩子觀賞和學(xué)協(xié)的熱忱，很適合中班的孩子觀賞、學(xué)習(xí)。中班的孩子起先留心四周美的事物，對自然界的改變充溢了新奇和幻想，但往往無法用好的詞句進(jìn)行表達(dá)?！毒V要》中指出，引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和美麗。依據(jù)以上分析，我指定如下目標(biāo)：

1．在觀賞散文詩的基礎(chǔ)上，理解散文詩內(nèi)容。

2．初步感知擬人的表現(xiàn)手法，感受散文詩美麗的意境。

3．能結(jié)合已有閱歷，創(chuàng)編散文詩內(nèi)容。

二、活動打算：

閱歷打算：幼兒有豐富的玩“捉迷藏”嬉戲的閱歷。

物質(zhì)打算：散文詩多媒體課件，紅、黃、綠、藍(lán)、白顏色標(biāo)記每人一個，草叢、菊花、天空等場景。

三、教學(xué)法：

本活動我主要采納直觀教學(xué)方法，通過多媒體展示動畫，其聲、形、色干脆作用于幼兒的感官，幫助幼兒更好地理解散文詩，感受其意境。

四、活動程序：

本活動我主要支配四個環(huán)節(jié)綻開，第一環(huán)節(jié)：嬉戲?qū)?，激發(fā)愛好。其次環(huán)節(jié)：觀賞詩歌，理解詩歌內(nèi)容。第三環(huán)節(jié)：嬉戲情境，嘗試?yán)收b。四、創(chuàng)編詩歌，拓展延長。

在整個活動中，老師充分敬重孩子，機(jī)靈敏捷地引導(dǎo)孩子，幫助孩子提升語言，在與孩子一起學(xué)習(xí)的過程中，老師以摯友等身份走進(jìn)孩子，以親切溝通，啟發(fā)式的提問，引導(dǎo)孩子主動思維，大膽想象，踴躍發(fā)言。下面詳細(xì)談?wù)劽恳粋€環(huán)節(jié)的開展。

第一環(huán)節(jié)：嬉戲?qū)?，激發(fā)愛好。分兩步進(jìn)行。

第一步：活動起先，組織幼兒回憶嬉戲“捉迷藏”的玩法，并和幼兒玩一玩這個嬉戲，以嬉戲?qū)?，不僅能讓孩子體驗嬉戲的歡樂，更干脆地喚醒孩子的嬉戲閱歷，為理解散文詩的嬉戲情節(jié)奠定基礎(chǔ)。

其次步：捉迷藏真好玩，太陽也想來玩這個嬉戲，他會和誰玩呢？怎么玩呢？這里幼兒的回答可能是希奇百怪的，老師給與幼兒充分思索、大膽想象的空間，激勵幼兒的發(fā)散性思維，最終以：讓我們來聽一段好聽的話，聽聽太陽究竟和誰捉迷藏，怎么玩？進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。

其次環(huán)節(jié)：觀賞散文詩，理解散文詩的內(nèi)容。這是本活動的重點(diǎn)部分，分四步進(jìn)行。

第一步：觀賞散文詩。

老師結(jié)合動畫，有感情的朗誦散文詩，老師的干脆朗誦，其豐富的表情，合適的體態(tài)，貼切的語言能深深吸引孩子，有助于幼兒理解和感受散文詩。

其次步：初步理解散文詩。

老師提問：你聽到這段好聽的話里都有些誰？這里估計幼兒能順當(dāng)說出太陽、顏色這兩個形象，假如一時說不到黑夜也沒有關(guān)系，可以在下面的問題中解決。接著，老師呼應(yīng)第一環(huán)節(jié)幼兒關(guān)于嬉戲的揣測，以釋然的神情，新奇的口吻：原來太陽是要和顏色們玩捉迷藏的的嬉戲呢，那他們是怎么玩的呢？這個問題比較的寬泛，幼兒通過第一遍傾聽確定沒法將這個問題說清晰，但是沒有關(guān)系，我主要是反饋一下幼兒傾聽散文詩的程度，估計幼兒能結(jié)合聽到的，看到的用自己的語言來說出一些零碎的片段，這是老師是一個微笑的傾聽者，支持、激勵、吸引幼兒大膽溝通自己聽到的內(nèi)容，讓幼兒體驗語言溝通的樂趣，老師機(jī)靈地抓住孩子的回答，幫助孩子理清太陽來找，顏色來躲的嬉戲關(guān)系。最終，老師小結(jié)：小摯友都聽的很仔細(xì)，在這段好聽的話里都說了些什么呢？我們再來聽一聽。

第三步：再次觀賞

第2次觀賞了，我主要采納多媒體課件，邊放錄音邊觀賞畫面，心理學(xué)探討表明，視聽結(jié)合的手段感知效果最佳，通過多媒體干脆作用于幼兒的'眼、耳等大大增加幼兒的感官刺激，加深對散文詩的理解，同時，老師專注的傾聽看法在無形中給幼兒傾聽起到了示范作用。

第四步：加深理解，感受散文詩的意境。

第2遍觀賞后，教室提問：在這段好聽的話里，你最喜愛什么地方？這又是一個比較寬泛的問題，這里有3個要點(diǎn)：

（1）假如前面關(guān)于“黑夜”的問題沒有解決，那么老師有必要引導(dǎo)幼兒再說說散文詩中捉迷藏的玩法，理清晰是黑夜蒙住了太陽眼睛的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上延長提問：太陽被蒙住眼睛是什么時候？睜開眼睛又是什么時候？通過看動畫演示，用自己的手把眼睛遮一遮等方式引導(dǎo)幼兒感知黑夜與白天的奇異改變，同時感受散文詩的趣味性。

（2）幫助幼兒理解“靜靜靜”的躲，在溝通喜愛的地方是幼兒確定會說到顏色的“躲”，太陽的“找”，那這里就可以創(chuàng)設(shè)一個黑夜的情境，老師作太陽幼兒作顏色來形成一個師幼互動，通過嬉戲體驗，切實(shí)感受靜靜靜的意思。嬉戲過程中老師還可以引導(dǎo)幼兒說說散文詩里的句子。

（3）關(guān)于顏色們躲的地方。幼兒說到這里時，老師提問：顏色躲在什么地方？為什么？幫助幼兒理解顏色們都躲在跟自身顏色相同的東西里，這里理解沒有難度，重點(diǎn)可以放在用詩歌里句子說一說，通過圖片提示，幫助幼兒按散文詩里的依次說一說，最終老師小結(jié)：這段話可真好聽，把太陽、黑夜、顏色說成是可愛的小摯友在玩捉迷藏的嬉戲，還告知我們白天和黑夜的區(qū)分，真奇異呀！以老師淺顯、精練的總結(jié)、提升，幫助幼兒感知擬人的文學(xué)手法。

第三環(huán)節(jié)：嬉戲情境，嘗試?yán)收b。

喜愛嬉戲是孩子的天性，這一環(huán)節(jié)老師就創(chuàng)設(shè)嬉戲的情境，讓每位孩子都選擇自己喜愛的顏色標(biāo)記，集體玩一玩這個嬉戲，邊玩邊嘗試用散文里的句子說一說，并依據(jù)幼兒愛好可以交換顏色卡組織幼兒2-3次嬉戲。每次嬉戲后老師都要對幼兒在朗誦方面做出有針對性的，逐步提高的要求，以動靜結(jié)合的方式引導(dǎo)幼兒在玩玩、說說中感受詩歌意境。

第四環(huán)節(jié)：創(chuàng)編詩歌，拓展延長。

綠色除了躲在草叢里還會躲在哪里？黃色除了躲在菊花里還可以躲在哪里？那我們?nèi)敉庹乙徽遥茨懿荒芤幌伦泳桶阉麄兌颊页鰜?！帶領(lǐng)幼兒到更自由、開闊環(huán)境中，在輕松開心的氛圍中看看、說說、創(chuàng)編詩歌。

《捉迷藏》說課稿9

捉迷藏

一、說教材

1、教材內(nèi)容分析：

水果是幼兒生活中常見的事物，它富有養(yǎng)分，又貼近幼兒的生活，可以給幼兒帶來豐富的感官之旅。這個活動我選了蘋果、梨和香蕉作為主體，因為這三種水果都是秋天常見的，孩子們也比較熟識。我利用幼兒喜愛玩的捉迷藏嬉戲，引導(dǎo)他們對常見水果從整體到局部地進(jìn)行認(rèn)知梳理，從而提高幼兒的視察實(shí)力，為今后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。整個活動奇妙地運(yùn)用閱讀大書的形式引導(dǎo)幼兒從蘋果、梨、香蕉的外形、顏色和從局部視察整體來區(qū)分三種水果的不同。讓幼兒對三種水果從直觀形象到影子形象逐步升華。整個活動讓幼兒在輕松的嬉戲中渡過，并且語言表達(dá)實(shí)力也得到了提高。同時激發(fā)了幼兒對大自然的探究欲望。正如《綱要》中所述：“既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)須要，又有利于其長遠(yuǎn)的發(fā)展；既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的閱歷和視野。

2、幼兒現(xiàn)狀分析：

小班幼兒年齡小，語言表達(dá)實(shí)力較差，動手實(shí)力也較差，他們的思維仍帶有直覺行動性，他們喜愛直觀的、真實(shí)存在的東西，需在親身體驗、探究中去發(fā)覺事物的特征。

3、目標(biāo)定位：

活動的目標(biāo)，貫穿于一個教化活動的始終，對活動起著主導(dǎo)作用。

在生活中，小年齡的幼兒對吃的、玩的東西很感愛好。為此，我們經(jīng)常以他們的愛好為動身點(diǎn)，設(shè)計一些教學(xué)活動，奇妙地將教化目標(biāo)蘊(yùn)含其中，讓幼兒在生活化的活動中獲得有益的發(fā)展。依據(jù)小班幼兒的這一年齡特點(diǎn)及實(shí)際狀況，我們確立了認(rèn)知、實(shí)力、情感等方面的目標(biāo)，其中既有表達(dá)溝通，又有親身體驗的。

4、目標(biāo)為：

（1）嘗試從整體到局部視察常見的水果，提高視察實(shí)力。

（2）樂于用語言表達(dá)自己的視察和發(fā)覺。

5、活動的重點(diǎn)和難點(diǎn)：

這個活動是一個綜合活動，其滲透了語言領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域及美術(shù)領(lǐng)域等方面的內(nèi)容，但活動的重點(diǎn)仍以視察想象、推斷及語言領(lǐng)域的表達(dá)為主，主要引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象，大膽運(yùn)用語言表達(dá)想象結(jié)果；難點(diǎn)在于引導(dǎo)幼兒從水果的輪廓——>影子——>顏色——>局部，去視察、推斷，從而得出水果的整體。

對于突破重點(diǎn)所采納的方法：豐富幼兒的學(xué)問閱歷，以嬉戲的形式貫穿始終，引導(dǎo)幼兒輕松學(xué)習(xí)；對于突破難點(diǎn)所采納的方法：注意多視察多實(shí)踐，使幼兒在親身體驗中感知事物的漸變過程

6、活動打算：

活動打算是為詳細(xì)活動目標(biāo)服務(wù)的，同時幼兒是通過與環(huán)境、材料的相互作用來獲得發(fā)展的。為使活動呈現(xiàn)出趣味性、綜合性和好用性，寓教化于實(shí)際操作和嬉戲中，我做了以下打算：1）自制大圖書；2）用紙盒做成“蘋果的家”，里面裝入紅、黃、綠蘋果；3）用多張大圖書的頁面遮擋蘋果、梨、香蕉的圖片，在遮擋的頁面上挖洞，越往后洞越大，露出的水果面積越大。4）幼兒操作材料：①用黑色手工紙做成蘋果、梨、香蕉的.影子，放于幼兒身邊的桌子上；②用透亮塑封紙做成的蘋果、梨、香蕉，藏于大圖書內(nèi)的信封里，多種顏色的底板紙。③活動室一角布置成“水果樂園”

二、說教法

新《綱要》提出：創(chuàng)設(shè)一個寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機(jī)會參加探究活動，進(jìn)行嘗試，感受參加的樂趣，并能激勵幼兒大膽發(fā)表自己的想法和看法。因此，本活動老師將充當(dāng)幼兒的支持者、合作者和引導(dǎo)者，依據(jù)小班幼兒思維的詳細(xì)形象性特點(diǎn)始終貫穿直觀性原則，結(jié)合多種教法進(jìn)行活動。

1、視察法

在整個活動中始終都利用捉迷藏的嬉戲讓幼兒去仔細(xì)細(xì)致地視察，在幼兒視察的同時老師不斷地用語言幫助幼兒去完成任務(wù)，并把視察與推斷更好地結(jié)合起來。

2、直觀法

在活動中有兩處用到了直觀法。在第一環(huán)節(jié)中出示三種水果目的讓幼兒更有效地建構(gòu)有關(guān)水果形態(tài)的認(rèn)知閱歷；其次環(huán)節(jié)中出示“蘋果的家”請出三種不同顏色的實(shí)物蘋果，拓展了幼兒對水果顏色的認(rèn)知。老師出示實(shí)物進(jìn)行小結(jié)，既讓幼兒有了一個直觀的印象，也起到了小結(jié)的作用。

3、談話法

在活動中適當(dāng)?shù)膯栴}有助于活躍幼兒的思維，啟發(fā)學(xué)習(xí)，有利于幼兒獲得新學(xué)問和發(fā)展智力，培育語言表達(dá)實(shí)力和較好的語言習(xí)慣。

4、嬉戲法

嬉戲是幼兒最喜愛的活動。這個活動我始終以水果寶寶和我們捉迷藏為主線，給幼兒創(chuàng)設(shè)了一個輕松、開心的學(xué)習(xí)環(huán)境。既能更好地達(dá)到活動目的，又能更好地激發(fā)出幼兒的豐富想象力，并幫助幼兒鞏固想象結(jié)果。

5、操作體驗法

它是幼兒建構(gòu)學(xué)問的基本方法，是指幼兒動手操作，親身體驗，在與材料的相互作用過程中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。本次活動支配了三次操作體驗活動：第一次是用捉迷藏的方法讓幼兒把找到的影子與相對應(yīng)的水果聯(lián)系起來，發(fā)展幼兒的視察力和想象力，主要是讓幼兒從直觀形象轉(zhuǎn)變成影子形象，并大膽運(yùn)用語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)。其次次是讓幼兒找尋三種水果的顏色，為水果寶寶找衣服的顏色，從而提升了對顏色的鞏固；通過展示“蘋果的家”拓展了幼兒對水果顏色的認(rèn)知，并激發(fā)了幼兒進(jìn)一步探究水果與顏色之間關(guān)系的愿望。第三次通過找尋躲在門后的水果讓幼兒從局部到大體再到整體來提高幼兒的視察、推斷實(shí)力。

此外，我還在各個不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中穿插運(yùn)用了啟發(fā)聯(lián)想法，賞識激勵法等教學(xué)方法，讓幼兒在輕松、開心的環(huán)境中學(xué)習(xí)，做到寓教于樂。

三、說學(xué)法

以幼兒為主體，創(chuàng)建條件讓幼兒參加探究活動，不僅提高了幼兒的動手操作實(shí)力，更升華了情感。本次活動采納的學(xué)法有：

1、多種感官參加法

新《綱要》科學(xué)領(lǐng)域中，目標(biāo)明確指出：幼兒能用多種感官動手動腦，探究問題；用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)，溝通探究的過程和結(jié)果。因此，我在活動中引導(dǎo)幼兒眼看（視察）、耳聽（傾聽）、腦想（想象）、學(xué)一學(xué)、說一說、動一動多種方式來獲得學(xué)問體驗，重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒視察推斷，發(fā)揮想象、大膽表述及表現(xiàn)。多種感官參加的活動給幼兒創(chuàng)建了更大的發(fā)展空間，留下了更為深刻的印象。

2、體驗法

心理學(xué)家指出，凡是人們主動參與體驗過的活動，人的記憶效果就會明顯提高。我在活動中就采納了嬉戲體驗法，以嬉戲貫穿整個活動，讓孩子們始終保持深厚的愛好去體驗自己或別人的想象結(jié)果。

四、說活動過程

活動共分三個環(huán)節(jié)：

第一個環(huán)節(jié)：

找尋蘋果、梨、香蕉的影子。幼兒對操作性較強(qiáng)的嬉戲活動較感愛好，找尋水果影子的環(huán)節(jié)為幼兒供應(yīng)了直觀生動的操作機(jī)會，使幼兒在找一找的過程中將影子形態(tài)與水果形態(tài)一一對應(yīng)，以外形特征為依據(jù)區(qū)分蘋果、梨、香蕉。

其次個環(huán)節(jié)：

找尋蘋果、梨、香蕉的顏色。小班幼兒在思索問題時缺乏全面性，這一環(huán)節(jié)讓幼兒在為蘋果、梨、香蕉找尋顏色的過程中喚醒已有閱歷，搭建有效的溝通平臺使他們在充分互動中產(chǎn)生認(rèn)知沖突。

第三個環(huán)節(jié)：

找尋躲在門后的水果。這個嬉戲是在幼兒對水果的形態(tài)、顏色有了肯定的認(rèn)知閱歷后進(jìn)行的，具有挑戰(zhàn)性。三扇門中分別出示三種水果的局部，讓幼兒通過推理揣測是什么水果，激勵幼兒運(yùn)用已有閱歷解決問題。

《捉迷藏》說課稿10

教學(xué)內(nèi)容：學(xué)唱歌曲《捉迷藏》2用豎笛為歌曲伴奏

教學(xué)目標(biāo)：1、體驗歌曲充溢童貞幻想的色調(diào)、擬人化的音樂形象以及快樂活潑的心情。

2、能以較快的速度、清楚的吐字正確演唱歌曲《捉迷藏》，并能以活潑歡快的心情和光明的聲音有感情地表達(dá)歌曲的情感和意境。

3、在情景化的學(xué)習(xí)過程中,嫻熟駕馭豎笛吹奏指法,并以豎笛助學(xué)學(xué)會演唱歌曲《捉迷藏》。

教學(xué)重點(diǎn)：能以較快的速度、清楚的吐字、活潑歡快的心情和光明的聲音有感情地正確演唱歌曲《捉迷藏》。

教學(xué)難點(diǎn)：附點(diǎn)八分音符的駕馭

教具打算：多媒體課件、打擊樂器若干。

教具過程：

一、復(fù)習(xí)演奏愛好引路

1、吹奏《閃耀的小星》、《小白船》

2、吹奏演唱《頑皮的杜鵑》

二、進(jìn)入情境，感受歌曲

1、玩嬉戲“捉迷藏”

2、理解歌詞

3、解決難點(diǎn):附點(diǎn)八分音符

x.xxx

三、技趣融合相得益彰

師：還有許多附點(diǎn)藏在節(jié)奏里，讓我們找一找吹一吹。

1、3/4

x.xxx|x.xxxx|x.xxxx.x|x

——||

msssmsdl,s,l,l,l,dsmr

msssmsdl,l,s,l,dmrdd

師生對吹

2、3/4

x——|x——|x——|x——|

llss

x——|x——|x——|x——|

s,rs,d

四、和諧互動學(xué)唱新歌

1、聽錄音范唱

導(dǎo)入：四季寶寶還把大家的'嬉戲編成了一首歌。

2、用bongla兩音哼唱

3、師生對吹

4、唱譜

5、生念歌詞

6、唱歌曲

7、歌曲處理：要求吐字清楚，聲音圓潤、光明、有張力，心情活潑、速度較快，前后段有對比、跳動和連貫。

8、加打擊樂

1、發(fā)樂器一起練習(xí)

2、小樂器伴奏

五、點(diǎn)明主題意猶未盡

師：歡樂的嬉戲有那么多

聽丟手絹

《捉迷藏》說課

教材分析：本教材是新教材四年級第一學(xué)期第一單元的內(nèi)容，本單元主題是“歡樂的嬉戲”。本單元學(xué)問點(diǎn)是附點(diǎn)四分音符和附點(diǎn)八分音符。歌曲《捉迷藏》運(yùn)用擬人化手段表現(xiàn)了“春”“夏”“秋”“冬”四個娃娃的頑皮、可愛的音樂形象。這首歌曲中較多的八分附點(diǎn)節(jié)奏，對于八分附點(diǎn)的正確表現(xiàn)是襯托歌曲的關(guān)鍵。

學(xué)情分析：我這屆四年級是從三年級上半學(xué)期起先學(xué)習(xí)豎笛的，經(jīng)過了差不多一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得了肯定的視譜、吹奏實(shí)力，f調(diào)能駕馭從低音s到高音m的全部指法，但嫻熟程度，也因人而異。

教學(xué)目標(biāo)：首先是體驗歌曲充溢童真幻想的色調(diào)，擬人化的音樂形象以及快樂活潑的心情。重點(diǎn)是以較快的速度，清楚的吐字、活潑的心情和光明的聲音有感情的正確演唱歌曲《捉迷藏》。第三點(diǎn)是在情境化的學(xué)習(xí)過程中，嫻熟駕馭豎笛指法，并以豎笛助學(xué)學(xué)會演唱歌曲。

教學(xué)環(huán)節(jié)分析：本課的第一個環(huán)節(jié)是“復(fù)習(xí)演奏、愛好引路”，在這一環(huán)節(jié)，我不光讓他們復(fù)習(xí)了豎笛的指法，小樂器的伴奏也是為下面的新歌服務(wù)的。其次個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)入情境感受歌曲，我設(shè)計了嬉戲捉迷藏，我的這一環(huán)節(jié)，設(shè)計簡潔，操作性強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好也很高，他們在無形當(dāng)中，感受了歌曲的意境，熟識了歌曲旋律，并且鞏固駕馭了三拍子強(qiáng)弱弱的韻律感。在第三環(huán)節(jié)中，技趣融和、相得益彰。歌譜已經(jīng)簡化到最簡潔，讓每個學(xué)生都體驗到勝利的歡樂，對于實(shí)力更高的學(xué)生，我在下一環(huán)節(jié)“和諧互動、學(xué)唱新歌”中，也給他們機(jī)會，讓他們吹奏更多的旋律。

課的結(jié)尾，學(xué)生們拓展思維，歡樂的嬉戲不止捉迷藏一種，讓他們不止拘限于一堂課，有更多的發(fā)揮余地，這也是二期課改所要求的。

《捉迷藏》說課稿11

一、說教材

1、教材內(nèi)容分析：

水果是幼兒生活中常見的事物，它富有養(yǎng)分，又貼近幼兒的生活，可以給幼兒帶來豐富的感官之旅。這個活動我選了蘋果、梨和香蕉作為主體，因為這三種水果都是秋天常見的，孩子們也比較熟識。我利用幼兒喜愛玩的捉迷藏嬉戲，引導(dǎo)他們對常見水果從整體到局部地進(jìn)行認(rèn)知梳理，從而提高幼兒的視察實(shí)力，為今后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。整個活動奇妙地運(yùn)用閱讀大書的形式引導(dǎo)幼兒從蘋果、梨、香蕉的外形、顏色和從局部視察整體來區(qū)分三種水果的不同。讓幼兒對三種水果從直觀形象到影子形象逐步升華。整個活動讓幼兒在輕松的嬉戲中渡過，并且語言表達(dá)實(shí)力也得到了提高。同時激發(fā)了幼兒對大自然的探究欲望。正如《綱要》中所述：“既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)須要，又有利于其長遠(yuǎn)的發(fā)展；既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的閱歷和視野。

2、幼兒現(xiàn)狀分析：小班幼兒年齡小，語言表達(dá)實(shí)力較差，動手實(shí)力也較差，他們的思維仍帶有直覺行動性，他們喜愛直觀的、真實(shí)存在的東西，需在親身體驗、探究中去發(fā)覺事物的特征。

3、目標(biāo)定位：活動的目標(biāo)，貫穿于一個教化活動的始終，對活動起著主導(dǎo)作用。

在生活中，小年齡的幼兒對吃的、玩的東西很感愛好。為此，我們經(jīng)常以他們的愛好為動身點(diǎn)，設(shè)計一些教學(xué)活動，奇妙地將教化目標(biāo)蘊(yùn)含其中，讓幼兒在生活化的活動中獲得有益的發(fā)展。依據(jù)小班幼兒的這一年齡特點(diǎn)及實(shí)際狀況，我們確立了認(rèn)知、實(shí)力、情感等方面的目標(biāo)，其中既有表達(dá)溝通，又有親身體驗的。

4、目標(biāo)為：

（1）嘗試從整體到局部視察常見的水果，提高視察實(shí)力。

（2）樂于用語言表達(dá)自己的視察和發(fā)覺。

5、活動的重點(diǎn)和難點(diǎn)：這個活動是一個綜合活動，其滲透了語言領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域及美術(shù)領(lǐng)域等方面的內(nèi)容，但活動的重點(diǎn)仍以視察想象、推斷及語言領(lǐng)域的表達(dá)為主，主要引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象，大膽運(yùn)用語言表達(dá)想象結(jié)果；難點(diǎn)在于引導(dǎo)幼兒從水果的輪廓——>影子——>顏色——>局部，去視察、推斷，從而得出水果的'整體。

對于突破重點(diǎn)所采納的方法：豐富幼兒的學(xué)問閱歷，以嬉戲的形式貫穿始終，引導(dǎo)幼兒輕松學(xué)習(xí)；對于突破難點(diǎn)所采納的方法：注意多視察多實(shí)踐，使幼兒在親身體驗中感知事物的漸變過程

6、活動打算：活動打算是為詳細(xì)活動目標(biāo)服務(wù)的，同時幼兒是通過與環(huán)境、材料的相互作用來獲得發(fā)展的。為使活動呈現(xiàn)出趣味性、綜合性和好用性，寓教化于實(shí)際操作和嬉戲中，我做了以下打算：1）自制大圖