網(wǎng)絡(luò)教研與教師專業(yè)發(fā)展研究摘要：伴隨著教育、教學(xué)融合信息化的高速發(fā)展，教學(xué)與學(xué)習(xí)和研究愈來愈依賴信息方式。傳統(tǒng)的教研方式散播存在諸多缺點(diǎn)，難以伴隨著教師的專業(yè)化而發(fā)展?，F(xiàn)階段基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教育已成為教育活動的發(fā)展發(fā)展趨勢。為了能進(jìn)一步研究網(wǎng)絡(luò)教育研究與教師專業(yè)變的關(guān)系。本文將著重探究傳統(tǒng)教研與網(wǎng)絡(luò)教研之間的差距，挖掘教師專業(yè)與網(wǎng)絡(luò)研究之間的聯(lián)系，以及促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研與教室專業(yè)之間的策略，從而為網(wǎng)絡(luò)教研以及教師專業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教研；教師專業(yè)發(fā)展；前景及展望引言伴隨著人類進(jìn)到21新世紀(jì)，科技與人才成為社會發(fā)展的關(guān)鍵因素。但科技創(chuàng)新和人才的培養(yǎng)取決于教育的發(fā)展，而教育的發(fā)展在一定程度上取決于教師的素質(zhì)。因此，教師專業(yè)變的發(fā)展已成為現(xiàn)如今世界世界各國關(guān)注的重點(diǎn)，都是教育研究的核心問題。教科研體制是我國教師專業(yè)發(fā)展的傳統(tǒng)優(yōu)點(diǎn)，教研活動對推動課程發(fā)展、教師資源與教育質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用。但是隨著時代的發(fā)展，也出現(xiàn)時空限制、形式單一等諸多缺點(diǎn)。無法滿足新時期下教科研活動的需要，不利于教師的專業(yè)發(fā)展。伴隨著以計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為中心的信息技術(shù)的飛快發(fā)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的教科研活動研究早已成為將來教育教學(xué)研究的主要課題研究之一。教師專業(yè)發(fā)展簡述教師專業(yè)發(fā)展這個概念始于上世紀(jì)80時代末的美國，但是當(dāng)時因?yàn)槊绹逃|(zhì)量降低，教育改革呼吁上漲。1986年，卡耐基教育研究會和柯南道爾研究會各自發(fā)表了《國家為21新世紀(jì)提前準(zhǔn)備教師》和《明天教師》二份匯報。教育改革的關(guān)鍵是教師的水準(zhǔn)。匯報明確提出了教育專業(yè)化這個概念，并把其視作公共教育質(zhì)量的必然選擇。他們覺得教育質(zhì)量應(yīng)當(dāng)首先確立教育工作的專業(yè)影響力，其主要標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)與這一影響力相對應(yīng)確立。教育的責(zé)任是培養(yǎng)熟練專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教師，通過教師專業(yè)化實(shí)現(xiàn)教育專業(yè)化，確保將來教師的資源需求。教師專業(yè)化的含義包含教師應(yīng)教的知識和教師怎樣教給知識兩部分。教師所教知識知識在于對其專業(yè)領(lǐng)域科學(xué)知識和專業(yè)技能把握，教師怎樣教給知識涉及到教師教育學(xué)、心理學(xué)等有關(guān)設(shè)計(jì)原理技術(shù)。這是教師專業(yè)的知識，能夠幫助教師圓滿完成教學(xué)任務(wù)。因此，教師專業(yè)化該是“課程”與“教育”、“專業(yè)知識與技能學(xué)習(xí)”與“專業(yè)知識與技能教育”的統(tǒng)一。教師專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)能力從廣泛到專業(yè)變的過程，是教師作為主體積極發(fā)展和追求專業(yè)變的過程，伴隨教師整個的職業(yè)發(fā)展。因此，教師需要終生學(xué)習(xí)，終生學(xué)習(xí)的過程是教師的專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。同時，教師的專業(yè)發(fā)展是教師感受教學(xué)技能、成為專家過程。教育的周期性決定著教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)。此外，教師教育對象的多元性與發(fā)展性、教育任務(wù)和責(zé)任的多元性決定了教師必須在其專業(yè)領(lǐng)域持續(xù)尋找發(fā)展。他既是教師、學(xué)習(xí)者、研究者，不僅僅是實(shí)踐者，都是自己教育活動的設(shè)計(jì)者。二、傳統(tǒng)教研與網(wǎng)絡(luò)教研的比較淺析網(wǎng)絡(luò)教研與傳統(tǒng)教研的內(nèi)涵“教育與研究”是教育研究的英文縮寫。這是一場有方案、有組織的針對個人或人們教育活動，表現(xiàn)在教育思想、教育理論、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)原則、教學(xué)具體框架、教學(xué)形式、教學(xué)方式、教學(xué)點(diǎn)評等作為具體內(nèi)容。致力于為受眾探尋教學(xué)規(guī)律性，總結(jié)歸納及推廣優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，組織教學(xué)改革試驗(yàn)，推動推進(jìn)教學(xué)改革、教師專業(yè)能力和教學(xué)質(zhì)量。一般來說，教研往往以教師先練為指導(dǎo)，關(guān)心教師的具體教育目標(biāo)、教育行為和教育實(shí)際效果。它提倡教師思考教學(xué)，總結(jié)歸納及提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。傳統(tǒng)教研是針對虛擬教研所進(jìn)行的，虛擬教研主要注重依靠互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)所進(jìn)行的教育教學(xué)研究活動。傳統(tǒng)的教研活動形式比較單一，主要由上課評定、按時舉辦教研大會、組織校園內(nèi)或?qū)W校外活動構(gòu)成。伴隨著時代和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展愈來愈多的技術(shù)方式應(yīng)用于教學(xué)眾多一線教師愈來愈多地號召改革教研活動覺得傳統(tǒng)的教學(xué)和研究方式存在很片面、拘泥于形式，欠缺關(guān)鍵，欠缺溝通和交流等問題。傳統(tǒng)教研方式的不足主要表現(xiàn)在要求教師重新構(gòu)建教研形式。教育信息變的發(fā)展也促進(jìn)教師尋找一個新的研究方式。信息技術(shù)普遍應(yīng)用于具體課堂教學(xué)中課堂教學(xué)與信息技術(shù)的融合已成為教學(xué)改革的主要層面同時，教師備課教案等教學(xué)活動也逐步以信息技術(shù)為基本工具和方式。網(wǎng)絡(luò)教研是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和信息技術(shù)的新式教研活動。近幾年，中國教育支出持續(xù)增長，2020年1-11月，全國一般線上線下教研公共預(yù)算支出207846億元，同比增長0.7%。其中，線上教研教育支出30653億元，同比增長1.6%。線上教育支出的穩(wěn)步增長推進(jìn)了中國教育行業(yè)的不斷發(fā)展。概述網(wǎng)絡(luò)教研的內(nèi)涵“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，教育也進(jìn)去到新時代的教學(xué)方式改革中，翻轉(zhuǎn)課堂、釘釘、希沃、國家中小學(xué)智慧課堂等各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、教研平臺層出不窮，也集中體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)教育的主要特點(diǎn)是：具有穿梭時空的特性。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)，能夠隨時、隨心所欲的進(jìn)行教研活動，不受時間與地域的限制。共享資源。通過網(wǎng)絡(luò)，教師還可以在更多的范圍內(nèi)獨(dú)立選擇信息化教學(xué)資源，與其他教師分享知識，拓展教學(xué)內(nèi)容。有效互動交流。多媒體技術(shù)很好地豐富了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的表達(dá)方式，使教學(xué)信息的表達(dá)更為栩栩如生高效，學(xué)生們可以在平臺與教師及時的留言，提出相應(yīng)的學(xué)術(shù)問題，從而與教師協(xié)同探討，提高教學(xué)效率與教研質(zhì)量。追求公平性。線上教育話語權(quán)不會再限于專家和研究者。想?yún)⑴c線上教研的人可以隨意地討論教研內(nèi)容。發(fā)掘網(wǎng)絡(luò)教研對于教師教學(xué)的作用首先，網(wǎng)絡(luò)化教研平臺為教師的專業(yè)發(fā)展奠定知識教師這個崗位或許是一項(xiàng)無法變化的工作，也只能是備課教案、授課、測試，其實(shí)并不是。教師每一年都面臨不同、變化的學(xué)生，需要持續(xù)更改和優(yōu)化自己，以滿足持續(xù)變化的教育局勢，滿足迅速發(fā)展的社會對人才的需求。但是，傳統(tǒng)的通過閱讀書開展學(xué)習(xí)僅僅現(xiàn)階段教師學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的一小部分。作為后來居上，網(wǎng)絡(luò)教育。再次教育線上教育平臺既為教師給予短視頻專家講座并且為線上學(xué)習(xí)的教師給予交流和教學(xué)研究的許多階段。比如：課堂學(xué)習(xí)、作業(yè)遞交、工作實(shí)例、研究日志、教學(xué)設(shè)計(jì)與思考、學(xué)習(xí)匯總、課堂社區(qū)論壇、教學(xué)百度百科、課題研究成果等。教師能夠通過這些形式線上學(xué)習(xí)和交流。這種線上學(xué)習(xí)形式更多地處理了因資產(chǎn)不足而不能出門學(xué)習(xí)的問題，處理了因工作時間緊迫、學(xué)時不一致而無法集中注意力學(xué)習(xí)的矛盾。能夠利用自己支配的時長有選擇地開展線上學(xué)習(xí)，足不出門就可以播放專家講座，接受優(yōu)秀教師的指導(dǎo)，豐富自己的專業(yè)思想和知識，擴(kuò)寬自己的視線。近些年，通過“教師線上教研”的方式，全國各地教師專業(yè)化發(fā)展趨勢顯著，主要表現(xiàn)在教師崗位感情、教育理念、專業(yè)思想等方面深入變化。教師專業(yè)知識和專業(yè)能力相符合，教師自我發(fā)展理念得到確立，教師具有專業(yè)發(fā)展的自覺性和自覺性，同時也為網(wǎng)絡(luò)教研與教師專業(yè)變的有效結(jié)合奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)的資源利用拓展了教師專業(yè)發(fā)展的路徑傳統(tǒng)課堂上，教師用一本教材解析、一根鉛筆、一塊黑板“傳導(dǎo)”。教師依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐漸分配制訂教學(xué)方法與教學(xué)具體內(nèi)容。在今年的使用的教學(xué)設(shè)計(jì)明年用，以后再換。沒有改進(jìn)和創(chuàng)新，只有使他們的教學(xué)方式更嫻熟，沒有專業(yè)發(fā)展?，F(xiàn)階段，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)上海量信息的誕生，好似一場破浪，沖擊性著教師視覺的、聽覺系統(tǒng)和思維。多媒體教學(xué)方式的應(yīng)用也對教師提出了一個新的要求。備課教案不單單是寫教案，也包括教材的制做、計(jì)劃等。因此網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)絡(luò)資源為的教育開啟了窗子。通過此對話框，教師都可以找到有關(guān)教學(xué)的內(nèi)容信息，并免費(fèi)下載合適自己需求內(nèi)容。填補(bǔ)自身知識的不足，豐富實(shí)際教學(xué)具體內(nèi)容，使教學(xué)過程更加靈活，教學(xué)更加輕松，使學(xué)生更有趣，真正實(shí)現(xiàn)“網(wǎng)上高效教研”的愿望，讓他們在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立學(xué)習(xí)在這個過程中獲得高效的教研成果。由于網(wǎng)絡(luò)教研已經(jīng)為他帶來了很多人的方式和經(jīng)驗(yàn)。通過課堂材料的研究和挑選，早已踏出教學(xué)研究的第一步，擴(kuò)展了自己的專業(yè)知識，實(shí)現(xiàn)了“以自身人的食材喂與自己”的知識貯備。因此，網(wǎng)絡(luò)的資源利用作為網(wǎng)絡(luò)教科研的第一步，不但練了教師找尋和挑選教研材料的能力，并且開辟了教師資源整合的思維，培養(yǎng)了教師應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)的教學(xué)藝術(shù)，豐富了教師的專業(yè)知識，推動了教師的專業(yè)發(fā)展。網(wǎng)站的開設(shè)為教師的專業(yè)發(fā)展插上羽翼通過對大量網(wǎng)絡(luò)教研的實(shí)踐和探索，網(wǎng)絡(luò)教研體現(xiàn)出了相當(dāng)大的教育優(yōu)勢，具體有以下三各方面的優(yōu)點(diǎn)：第一，融合資源。強(qiáng)悍的網(wǎng)絡(luò)空間蘊(yùn)含著大量的知識，將各領(lǐng)域、各個環(huán)節(jié)的知識點(diǎn)集中化在一起，開展有效的總結(jié)歸納及保存，供教師查看和應(yīng)用。第二是資源共享。在如今快速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)時代，我們應(yīng)當(dāng)應(yīng)用多媒體技術(shù)，提升資源共享。將強(qiáng)悍的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于當(dāng)代教育課程內(nèi)容。“資源”就是指網(wǎng)絡(luò)里的所有軟件、硬件配置和數(shù)據(jù)資源?！肮蚕怼贝碇W(wǎng)絡(luò)里的所有用戶都能夠共享這些網(wǎng)絡(luò)里的部分資源。資源共享就是指多個用戶可以一起使用網(wǎng)絡(luò)里的資源。過去，我們的資源只有來源于書籍，但是今天，我們的教育資源能夠來源于強(qiáng)悍的網(wǎng)絡(luò)媒體。不論是發(fā)達(dá)地區(qū)還是不要發(fā)達(dá)地區(qū)，只需有互聯(lián)網(wǎng)和媒體終端設(shè)備，就可以共享優(yōu)秀的教育教學(xué)資源。而強(qiáng)悍的網(wǎng)絡(luò)資源取之不竭，用之不盡，無所不有。網(wǎng)絡(luò)知識博學(xué)多識，應(yīng)用好能有力地推動教育教學(xué)的有效性。其三、突出名師課堂。傳統(tǒng)教學(xué)中，優(yōu)質(zhì)學(xué)校擁有優(yōu)秀的教師，注定該校擁有優(yōu)秀的課堂，這與其他普通學(xué)校存在較大差距。通過網(wǎng)絡(luò)教研，只要所有的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)通，應(yīng)用多媒體教學(xué)，只需要一名優(yōu)秀教師就可以向全國同類學(xué)校的學(xué)生開展課程教學(xué)活動。優(yōu)秀的教師資源得到了充分的利用，大大提高了優(yōu)秀教師的價值資源，進(jìn)一步建立全國統(tǒng)一的名師課堂。其四、公平的教育資源。利用網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)絡(luò)教研，充分發(fā)揮名師課堂的作用，不同教學(xué)質(zhì)量的學(xué)校，同時利用全國統(tǒng)一的名師課堂，讓學(xué)生有了良好的教育資源，發(fā)達(dá)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教育資源同質(zhì)化，不同學(xué)生得到的教育資源高度一致，充分體現(xiàn)教育資源的公平性。三、網(wǎng)絡(luò)教研理論網(wǎng)絡(luò)教研的理論是搭建主體學(xué)習(xí)理論、以人為根本的主體學(xué)習(xí)理論、人群動力學(xué)模型和合作學(xué)習(xí)理論。（一）構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論由認(rèn)知能力發(fā)展領(lǐng)域極具影響力量的心理學(xué)者J.Piet提出。主體性學(xué)習(xí)理論注重“情景、合作、對話、意義構(gòu)建”四要素。在他看來，學(xué)習(xí)是獲取知識的過程，知識并不是教師獲得的，反而是學(xué)習(xí)者在一定前提下，在其他幫助下運(yùn)用學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源，通過詞義搭建的方式獲得的。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和研究帶來了有力量的理論，網(wǎng)絡(luò)又為構(gòu)建主義帶來了外界環(huán)境。（二）以人為根本的學(xué)習(xí)理論這是美國上世紀(jì)五六十年代的心理學(xué)思想。其主要代表人物有A.馬斯洛理論和C.R.馬克斯。人本主義教育理論關(guān)心學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)，重視學(xué)習(xí)者感情教育，注重個性與創(chuàng)造性的發(fā)展，認(rèn)為以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，給學(xué)習(xí)者自我選擇和自我發(fā)現(xiàn)的機(jī)會。薩波注重有效教學(xué)要發(fā)展學(xué)生的性格，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，創(chuàng)造和諧的人際關(guān)系。對擺脫傳統(tǒng)教育忽略個性化發(fā)展作用培養(yǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣愛好較弱等缺點(diǎn)具有積極意義。網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境為教師的個人發(fā)展開創(chuàng)了可以自由創(chuàng)造的空間，教師還可以在其中充分發(fā)展自身的教育個性化，激起自身的學(xué)習(xí)動機(jī)。（三）群體動力學(xué)群體動力學(xué)模型的研究為合作學(xué)習(xí)的推動者帶來了關(guān)鍵啟發(fā)。“子公司的力量”就是指來源于集團(tuán)公司的內(nèi)部“動能”。約翰森弟兄等這一理論的代表者覺得學(xué)習(xí)動因是通過人際關(guān)系產(chǎn)生的。其實(shí)質(zhì)展現(xiàn)了人際相處，設(shè)立了積極的依賴和依賴關(guān)系。依據(jù)團(tuán)體驅(qū)動力，我們應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)造人人為實(shí)現(xiàn)集體目標(biāo)作出公開約定的狀況，激起學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，網(wǎng)絡(luò)教研是實(shí)現(xiàn)和實(shí)踐這一理論的平臺。（四）合作學(xué)習(xí)理論合作學(xué)習(xí)理論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的教研是一項(xiàng)致力于推動高效學(xué)習(xí)、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力的教研組織活動。這是重視個人獨(dú)立學(xué)習(xí)、以小群體合作學(xué)習(xí)為支撐的合作學(xué)習(xí)的一種體現(xiàn)，這三個理論為合作學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的理論。美國約翰斯圣路易斯大學(xué)Slavin(R.E.)專家教授是合作學(xué)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)教研理論與實(shí)踐研究中的關(guān)鍵代表，注重組員的合作與合作：合作學(xué)習(xí)是小伙伴之間合作與合作活動。合作學(xué)習(xí)以組員之間互幫互助、合作、交流為教學(xué)活動的驅(qū)動力。協(xié)作發(fā)展對實(shí)現(xiàn)社會可持續(xù)性發(fā)展尤為重要。為適應(yīng)協(xié)作發(fā)展規(guī)律，科學(xué)研究組織需要創(chuàng)建更加好的團(tuán)隊(duì)，能夠更好地與組員合作，更普遍地交流合作，分享更多的信息和技術(shù)。四、網(wǎng)絡(luò)教研的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)與實(shí)現(xiàn)形式網(wǎng)絡(luò)教研的事實(shí)和實(shí)現(xiàn)形式伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展和對教學(xué)的影響教師的信息技術(shù)水準(zhǔn)愈來愈高網(wǎng)絡(luò)教研早已符合實(shí)際實(shí)際條件。愈來愈多的一線教師把自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)教學(xué)課件、工作俱樂部隊(duì)、學(xué)習(xí)和思維檢測放到在網(wǎng)上，愈來愈多的教師在網(wǎng)絡(luò)上創(chuàng)建教師博客，從業(yè)教學(xué)小故事。現(xiàn)階段，網(wǎng)絡(luò)教育研究的主要形式有BBS、USENET、blog(BL0g)、WIKI和教育網(wǎng)絡(luò)資源網(wǎng)站。其中，BBS以話題討論為切入點(diǎn)，通過申請注冊用戶和貼子實(shí)現(xiàn)，交互性強(qiáng)，但組織形式分散的BL0G致力于教師個人的有效教學(xué)思維，主要展現(xiàn)教師個人的教學(xué)日志和經(jīng)驗(yàn)。團(tuán)隊(duì)合作差：WIKI偏重于知識點(diǎn)，重視知識完好性，但探討可玩性差五