新時(shí)代教育評價(jià)改革機(jī)制與實(shí)踐研究摘要：教育評價(jià)作為教育發(fā)展的重要構(gòu)成要素，貫穿于教育教學(xué)活動的始終，是對教育活動及其現(xiàn)象作出的重要價(jià)值判斷。在整體教學(xué)活動中發(fā)揮著導(dǎo)向、鑒定、改進(jìn)、調(diào)控與服務(wù)等重要功能。因此，教育評價(jià)改革機(jī)制也應(yīng)該是隨時(shí)代發(fā)展不斷地更新的。只有這樣，我們才能夠不斷的扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)給學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展帶來阻隔的惡劣影響。打破“唯分?jǐn)?shù)論”，實(shí)現(xiàn)五育并舉。因此，筆者將以新時(shí)代教育評價(jià)改革機(jī)制與實(shí)踐研究為立足點(diǎn)，借助資料的研讀與深入的探究讓教育評價(jià)改革機(jī)制更好服務(wù)于教學(xué)。關(guān)鍵詞：新時(shí)代教育評價(jià)教育教學(xué)五育并舉新時(shí)代教育評價(jià)改革機(jī)制的內(nèi)容站在新時(shí)代中國特色社會主義發(fā)展的大潮之中，我們?yōu)榻ㄔO(shè)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義社會砥礪前行。未來我們追求的是加快建成社會主義現(xiàn)代化國家，在這個過程中，人才是根本，教育是關(guān)鍵。黨的十九屆五中全會提出“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”，到2035年，我們國家務(wù)必要實(shí)現(xiàn)建成教育強(qiáng)國的偉大目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們必須加快構(gòu)建科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性教育評價(jià)體系。讓新時(shí)代教育評價(jià)改革機(jī)制真正的落實(shí)在教育教學(xué)活動中，促進(jìn)理論走入實(shí)際真正的造福學(xué)生，真正的發(fā)揮提升教育質(zhì)量的重要作用，主導(dǎo)力量在教師，教師明確站位，明確工作，教育評價(jià)才能付諸于實(shí)踐。作為教師，我們必須具備扎實(shí)的理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從根源上領(lǐng)悟新時(shí)代教育評價(jià)改革機(jī)制的內(nèi)容。《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》提出，要想推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)五育并舉，真正的讓學(xué)生達(dá)到德智體美勞全方位發(fā)展的目標(biāo)，我們不能只是依托國家的“雙減”政策以及相關(guān)的教育改革發(fā)展方案“喊口號”。而是應(yīng)該扎扎實(shí)實(shí)的做好對學(xué)生的綜合性評價(jià)。穩(wěn)扎穩(wěn)打的做好新時(shí)代教育評價(jià)改革工作。那么，具體反應(yīng)在教育教學(xué)活動中，又是怎樣呈現(xiàn)的呢？《總體方案》進(jìn)一步提出，在進(jìn)行綜合性評價(jià)的過程中，我們要扎實(shí)圍繞以下四個方面：一是“堅(jiān)持立德樹人，牢記為黨育人、為國育才使命”；二是“從黨中央關(guān)心、群眾關(guān)切、社會關(guān)注的問題入手，破立并舉，推進(jìn)教育評價(jià)關(guān)鍵領(lǐng)域改革取得實(shí)質(zhì)性突破”；三是“堅(jiān)持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評價(jià)，強(qiáng)化過程評價(jià)，探索增值評價(jià)，健全綜合評價(jià)”；四是“堅(jiān)持中國特色，扎根中國、融通中外，立足時(shí)代、面向未來，堅(jiān)定不移走中國特色社會主義教育發(fā)展道路?！碑?dāng)前在踐行新時(shí)代教育評價(jià)改革機(jī)制上存在的問題（一）教師作為教育評價(jià)的主體影響力薄弱在實(shí)施新時(shí)代教育評價(jià)機(jī)制改革過程中，教師作為教育評價(jià)的重要主體之一，應(yīng)賦予其正當(dāng)?shù)脑u價(jià)權(quán)力。然而，在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)中，我們很容易發(fā)現(xiàn)這樣的一個問題——教師評價(jià)權(quán)力主要體現(xiàn)在學(xué)校內(nèi)部教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)評價(jià)，而教師參與學(xué)校外部高利害性標(biāo)準(zhǔn)化測試的機(jī)會卻十分有限，“教師只是部分參與，甚至只是一個評價(jià)結(jié)果或信息的用戶，主要是理解、解釋和運(yùn)用外部評價(jià)結(jié)果來支持學(xué)生的學(xué)習(xí)”。這樣的情況就導(dǎo)致最終教育評價(jià)在應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中時(shí)仍然是硬性的，大部分教師以“拿來主義”的形式運(yùn)用教育評價(jià)對學(xué)生的情況進(jìn)行衡量，其中不符合學(xué)生學(xué)情的狀況必然存在。然而教師在照搬照抄的過程中已經(jīng)逐漸的喪失了結(jié)合自身情況和學(xué)生情況制定教育評價(jià)的能力，所以讓教育評價(jià)因地制宜，因人而異的踐行終究還是一個難題。筆者認(rèn)為，在新時(shí)代教育評價(jià)改革機(jī)制的踐行過程中，針對教師層面，我們應(yīng)該教會教師的不是評價(jià)的內(nèi)容是什么？而是引導(dǎo)教師具備制定教學(xué)評價(jià)規(guī)則的能力。當(dāng)教師能夠靈活的根據(jù)每堂課的內(nèi)容和教材要求、課標(biāo)要求以及學(xué)生學(xué)情不斷更新評價(jià)機(jī)制時(shí)，學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展與五育并舉才能真正被關(guān)注、培養(yǎng)與發(fā)展?！拔逦ā鳖B疾阻礙教育評價(jià)改革進(jìn)程所謂的“五唯”是指唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的評價(jià)機(jī)制。從客觀上來說，無論是分?jǐn)?shù)、升學(xué)、文憑、論文還是帽子似乎都沒有存在很大的問題，但是一旦在前邊加上了限制詞“唯”，就使得教育的評價(jià)變得相對狹隘且絕對，缺乏合理性、科學(xué)性與全面性。例如，當(dāng)我們在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，如果只看重成績，就背離了德智體美勞全面發(fā)展與素質(zhì)教育的精神要求；對學(xué)校長期的教育均衡化發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，如果只關(guān)注升學(xué)率，就會阻礙學(xué)校整體辦學(xué)水平的內(nèi)涵式提升；在對人才的選拔過程總，如果專注于文憑和“帽子”，那么品德、實(shí)際知識和能力水平等就會存在某種程度上的缺失；對教師的專業(yè)化水平的評價(jià)更是不能過度關(guān)注論文的發(fā)表，否則我們就會失去一批師德高尚，敬業(yè)樂業(yè)，甘于奉獻(xiàn)的師德標(biāo)兵?？偠灾?，在教育評價(jià)中存在良久的“五唯”問題，已經(jīng)嚴(yán)重脫離立德樹人的根本目標(biāo)，影響了學(xué)生成長、教師發(fā)展、民族前途和國家未來，不利于教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展和教育強(qiáng)國的建設(shè)，更不利于為我們的國家培育全方位發(fā)展的新時(shí)代發(fā)展人才。因此，要想讓新時(shí)代教育評價(jià)改革獲得廣闊的發(fā)展空間，我們就必須首先解決“五唯”問題。如何高效推進(jìn)新時(shí)代教育評價(jià)改革機(jī)制落地實(shí)施提升教師的教育評價(jià)能力，促使教育改革得以踐行著名教育家倪閩景先生提出：教師評價(jià)能力的提升是教育評價(jià)改革的關(guān)鍵。因此，要想促進(jìn)新時(shí)代教育評價(jià)改革機(jī)制的落地實(shí)施，首先要做的就是提升教師的教育評價(jià)能力。筆者認(rèn)為，具體可以從以下三個方面出發(fā)：一是確保教師要有正確的教育價(jià)值觀。正確的價(jià)值觀才會產(chǎn)生正確的評價(jià)導(dǎo)向。作為教師，我們要理解評價(jià)是為了教育增值。評價(jià)是有兩面性的，好的評價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，不好的評價(jià)則會導(dǎo)致孩子無心學(xué)習(xí)，甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的問題。日常的評價(jià)時(shí)希望學(xué)生能夠厚積薄發(fā)，通過不斷的形成性評價(jià)促進(jìn)最后終結(jié)性評價(jià)的巨大進(jìn)步。因此，在平時(shí)的測驗(yàn)中，我們對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)應(yīng)該表揚(yáng)大于批評。借助多樣的肯定，讓學(xué)生建立起興趣與自信，才能讓學(xué)生有更多的機(jī)會成長為高素質(zhì)人才。二是要讓教師明確教育評價(jià)是科學(xué)，更是藝術(shù)。作為教師，我們面對的孩子是形形色色的，每個孩子的需求也是不一樣的。在進(jìn)行評價(jià)的過程中，我們要做到因材施教，因人而異。有的孩子需要根植敬畏之心，有的孩子需要培養(yǎng)自信心，有的孩子過于驕傲，有的孩子過于謙卑。面對不同的情況，我們要給予不同的評價(jià)。只有這樣，評價(jià)作用到每個孩子的身上，才能成為推進(jìn)他們成長和進(jìn)步的有效工具。教師的教育行為需要科學(xué)依據(jù)，教師的教育評價(jià)是作為藝術(shù)的存在。三是教師應(yīng)該掌握一定的教育評價(jià)方法。隨著新時(shí)代教育評價(jià)改革的實(shí)施，我們作為一線教師尤其要清楚的是，對于學(xué)生的評價(jià)不再是簡單的卷面測評，也不只有卷面測評。我們在平時(shí)教學(xué)中的所有教育教學(xué)行為都是具備測評效果的。比如給學(xué)生一個微笑，或者給學(xué)生一個點(diǎn)贊，一朵小紅花，在作業(yè)本上的一顆愛心都是對學(xué)生十分有效的鼓勵，這也是屬于評價(jià)范疇的。當(dāng)教育立足學(xué)生德智體美勞全方位發(fā)展時(shí)，評價(jià)也必須包含有定量評價(jià)，定性評價(jià)，還有半定量半定性的評價(jià)。評價(jià)的多樣性也讓孩子們的成長與發(fā)展具備了更多的可能。（二）打破“五唯”，將教育評價(jià)與時(shí)代發(fā)展需要相融合打破“五唯”的舊的評價(jià)機(jī)制后，我們要為新時(shí)代的教育評價(jià)改革機(jī)制明確新的方向。例如，筆者認(rèn)為，教育評價(jià)應(yīng)該緊緊圍繞時(shí)代發(fā)展的需要。因?yàn)榻逃龖?yīng)該為國家建設(shè)發(fā)展育英才，為民族的騰飛塑棟梁。因此，學(xué)校作為人才培育的搖籃，我們在進(jìn)行評價(jià)時(shí)應(yīng)該堅(jiān)持把立德樹人取得的成效作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，始終牢記為黨育人、為國育才的使命，把思想政治工作作為學(xué)校各項(xiàng)工作的生命線，只有思想跟得住，堅(jiān)持跟黨走，才能走的踏實(shí)，走得遠(yuǎn)。在對教師進(jìn)行綜合性評價(jià)時(shí)，應(yīng)該將師德師風(fēng)作為評價(jià)的第一標(biāo)準(zhǔn)；對學(xué)生評價(jià)的過程中，要側(cè)重于推進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，為國家發(fā)展培育“四有”青年。只有這樣，我們的教育評價(jià)機(jī)制才能是健康的、向好的。評價(jià)機(jī)制下涌現(xiàn)出的教育的引領(lǐng)者和教育的主體才能是經(jīng)得住時(shí)代大潮考量的，純粹的、向上的。小結(jié)：推進(jìn)新時(shí)代教育評價(jià)改革機(jī)制的實(shí)施在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革如火如荼的發(fā)展過程中已經(jīng)呈現(xiàn)出勢不可擋的勁