北師大版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《鋤禾》教案及教學(xué)反思一、教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)教材名稱(chēng)北師大版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《鋤禾》教學(xué)目標(biāo)能夠正確朗讀、理解并背誦課文《鋤禾》；能運(yùn)用課文中的基本詞語(yǔ)，正確書(shū)寫(xiě)生字；能夠感知課文所描繪的生活場(chǎng)景和其主題鮮明的情感色彩；能夠從課文中養(yǎng)成好的生活習(xí)慣和美德。二、教學(xué)過(guò)程第一步：導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生回憶前幾天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以及當(dāng)時(shí)激發(fā)起的任何思考或感受。提醒學(xué)生在聽(tīng)、讀、寫(xiě)作中注意領(lǐng)會(huì)課文的情境、人物和情感特征等。第二步：全課朗讀教師先帶領(lǐng)全班朗讀《鋤禾》。引導(dǎo)學(xué)生注意聲音的抑揚(yáng)頓挫，讓其感受到情感的表達(dá)和韻律的美感。第三步：集體背誦教師把《鋤禾》寫(xiě)在板書(shū)上，要求學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下集體背誦，重視聲音的美感。教師隨機(jī)抽取幾個(gè)學(xué)生單獨(dú)背誦詩(shī)詞，以讓每位學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。第四步：細(xì)讀分析教師用閱讀情境帶領(lǐng)學(xué)生品味《鋤禾》中的細(xì)節(jié)和情感，了解課文的表層含義；通過(guò)互動(dòng)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解課文的深層含義。第五步：課文轉(zhuǎn)寫(xiě)教師采用“聽(tīng)-寫(xiě)”模式，讓學(xué)生接受聽(tīng)寫(xiě)和組成句子的任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)并提問(wèn)其他同學(xué)。第六步：朗讀比賽將學(xué)生分組。引導(dǎo)學(xué)生用戲劇化的語(yǔ)音節(jié)奏，表達(dá)出他們所能get到的情感特征，并通過(guò)朗誦比賽來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)音表達(dá)能力。第七步：總結(jié)及提問(wèn)與學(xué)生一同總結(jié)這堂語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)內(nèi)容；教師提出幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的回答來(lái)進(jìn)一步讓學(xué)生理解課文中的情感。三、教學(xué)反思教學(xué)優(yōu)點(diǎn)課堂互動(dòng)性強(qiáng)，學(xué)生討論和說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)很多。通過(guò)讓學(xué)生朗讀課文和背誦，加深學(xué)生對(duì)課文的理解和記憶。采用多種方式來(lái)表達(dá)課文，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)，并提問(wèn)其他同學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教學(xué)不足教師個(gè)別語(yǔ)言表達(dá)不夠流暢，缺乏一定的語(yǔ)音優(yōu)美性；教師的題目和任務(wù)難度有些不夠均衡，湖泊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)改進(jìn)建議擴(kuò)大口語(yǔ)練習(xí)的范疇，讓學(xué)生更加自信地表達(dá)；制定更合理且統(tǒng)一的任務(wù)和難度標(biāo)準(zhǔn)，避免湖泊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表現(xiàn)。四、結(jié)語(yǔ)可以通過(guò)本節(jié)課程，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于北師大版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《鋤禾》這篇課文的理解和生動(dòng)的表達(dá)方式。在教學(xué)中要多設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)，使學(xué)生更好地參與其中，并引導(dǎo)學(xué)生在