信息技術(shù)新課程實(shí)驗(yàn)的成績(jī)問(wèn)題與對(duì)策第一頁(yè)，共九十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六?2010年7月蘭州新課程實(shí)驗(yàn)取得的成績(jī)實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題解決問(wèn)題的基本對(duì)策第二頁(yè)，共九十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六?2010年7月蘭州新課程實(shí)驗(yàn)取得的成績(jī)(一)政策層面——確立了信息技術(shù)課程在基礎(chǔ)教育課程體系中的地位，促進(jìn)了信息技術(shù)教育的發(fā)展第三頁(yè)，共九十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六?2010年7月蘭州新課程實(shí)驗(yàn)取得的成績(jī)以江蘇為例：2005年，江蘇省把中小學(xué)“校校通”工程列為省政府為民辦實(shí)事內(nèi)容，投入7億元資金對(duì)經(jīng)濟(jì)薄弱縣區(qū)進(jìn)行直接幫扶。2007年3月，在全國(guó)率先制定了《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》。2010年3月，江蘇省在全省義務(wù)教育階段資助建設(shè)一批“江蘇省機(jī)器人教學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)?！?。第四頁(yè)，共九十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六?2010年7月蘭州新課程實(shí)驗(yàn)取得的成績(jī)(二)學(xué)生層面——自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式得到了廣泛的認(rèn)同和采用第五頁(yè)，共九十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六?2010年7月蘭州新課程實(shí)驗(yàn)取得的成績(jī)?cè)诮膛c學(xué)的關(guān)系上，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)教，以教為中心，以教為基礎(chǔ)，冷落、淡化、忽視學(xué)，學(xué)的自主性喪失了，萎縮了，學(xué)生越學(xué)越不愛(ài)學(xué)，越學(xué)越不會(huì)學(xué)。基于此，新課程提倡和強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)。第六頁(yè)，共九十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六?2010年7月蘭州新課程實(shí)驗(yàn)取得的成績(jī)案例一：《動(dòng)畫(huà)原理及制作初步》（江蘇省鹽城市文峰中學(xué)胡林）第七頁(yè)，共九十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六?2010年7月蘭州新課程實(shí)驗(yàn)取得的成績(jī)?cè)u(píng)析：在這節(jié)課中，胡老師講解和演示的內(nèi)容并不是很多，大多數(shù)學(xué)生的完成情況卻很好，其中的學(xué)件起了很大的作用。這個(gè)學(xué)件是個(gè)始終居前的浮動(dòng)窗口，在老師講解演示和學(xué)生練習(xí)時(shí)，既不影響正常的軟件操作，又能顯示操作或任務(wù)提示。學(xué)件里的內(nèi)容比較豐富，而且有一定的擴(kuò)展性，有任務(wù)的題目、操作分步提示，甚至教師演示操作的視頻回放。學(xué)生遇到困難時(shí)，可以及時(shí)獲得學(xué)件的幫助和提示。在角色創(chuàng)作和動(dòng)畫(huà)制作環(huán)節(jié)，老師稍作講解和演示之后，就讓學(xué)生使用學(xué)件去自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)件的指導(dǎo)下，自我選擇學(xué)習(xí)的進(jìn)程和學(xué)習(xí)的內(nèi)容。第八頁(yè)，共九十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六?2010年7月蘭州新課程實(shí)驗(yàn)取得的成績(jī)?cè)趯W(xué)與學(xué)的關(guān)系上，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)和利用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，從而造成了同學(xué)之間的隔閡、排斥，形成了利己損人的不和諧的人際關(guān)系，不但影響了學(xué)習(xí)本身，而且妨礙了學(xué)生人格的健全發(fā)展。基于此，新課程提倡和強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)。第九頁(yè)，共九十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六?2010年7月蘭州新課程實(shí)驗(yàn)取得的成績(jī)案例二：《數(shù)字化圖像的簡(jiǎn)單合成》

（江蘇省鹽城中學(xué)曹麗麗）第十頁(yè)，共九十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六?2010年7月蘭州新課程實(shí)驗(yàn)取得的成績(jī)?cè)u(píng)析：首先通過(guò)展示幾幅合成的圖像，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情；同時(shí)列舉合成圖像的適用場(chǎng)合，讓學(xué)生意識(shí)到圖像合成的重要性，順勢(shì)提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：利用圖像合成技術(shù)，制作個(gè)性化臺(tái)歷。操作流程：（1）分組，這是一節(jié)展評(píng)課，由于場(chǎng)地的限制，教室中只有24名學(xué)生，因而老師將學(xué)生分成了兩個(gè)組；（2）分工，組內(nèi)成員討論，統(tǒng)一作品風(fēng)格，每人各選做一個(gè)月的月歷圖，全組合作完成一本個(gè)性化臺(tái)歷。（3）評(píng)價(jià)，以小組為單位提交一份完整的作品，師生共同對(duì)小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。第十一頁(yè)，共九十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六?2010年7月蘭州新課程實(shí)驗(yàn)取得的成績(jī)?cè)诮邮芘c探究的關(guān)系上，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分突出和強(qiáng)調(diào)接受和掌握，冷落和貶低發(fā)現(xiàn)和探究，使學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)變成了僅僅是直接接受書(shū)本知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)純粹成了被動(dòng)接受、記憶的過(guò)程。這種學(xué)習(xí)窒息人的思維和智力，摧殘人的學(xué)習(xí)興趣和熱情。它不僅不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力?；诖?，新課程倡導(dǎo)和突顯探究學(xué)習(xí)。第十二頁(yè)，共九十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六?2010年7月蘭州新課程實(shí)驗(yàn)取得的成績(jī)案例三：《數(shù)字化圖像的設(shè)計(jì)與加工》（江蘇省鹽城中學(xué)陳立軍）第十三頁(yè)，共九十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六?2010年7月蘭州新課程實(shí)驗(yàn)取得的成績(jī)?cè)u(píng)析：在教學(xué)過(guò)程中，陳老師首先讓同學(xué)們自己觀察和分析圖片，然后讓他們自己去分類，在這個(gè)時(shí)候，教師不加干預(yù)。他們會(huì)就圖像的表現(xiàn)形式、圖像的內(nèi)容進(jìn)行分類，如人物的、風(fēng)景的等等；還有按圖像占用空間的大小；還有的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)放大圖像的時(shí)候，有的圖像模糊了，出現(xiàn)了小方格，有的圖像不管怎樣放大，都不會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，就會(huì)按圖像放大后是否模糊來(lái)分，等等。出現(xiàn)了幾類不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，然后教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行歸納，得出結(jié)論：數(shù)字化圖像從它們?cè)谟?jì)算機(jī)內(nèi)的表示來(lái)看，可分為點(diǎn)陣圖、向量圖。第十四頁(yè)，共九十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六?2010年7月蘭州新課程實(shí)驗(yàn)取得的成績(jī)（三）課堂層面——由傳統(tǒng)的知識(shí)性教學(xué)轉(zhuǎn)向現(xiàn)化化的發(fā)展性教學(xué)首先，課堂教學(xué)目標(biāo)變了。其次，課堂教學(xué)活起來(lái)了。第三，積極探索并嘗試多樣化的教學(xué)方法。第十五頁(yè)，共九十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六?2010年7月蘭州新課程實(shí)驗(yàn)取得的成績(jī)案例四：《“圖形圖像處理”單元教學(xué)設(shè)計(jì)》（天津第二南開(kāi)中學(xué)徐勁梅）第十六頁(yè)，共九十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六?2010年7月蘭州新課程實(shí)驗(yàn)取得的成績(jī)?cè)u(píng)析：本單元共6課時(shí)。第一課時(shí)是“體驗(yàn)”，通過(guò)對(duì)手工繪畫(huà)以及其它簡(jiǎn)易繪畫(huà)軟件的經(jīng)驗(yàn)遷移，過(guò)渡到Photoshop軟件學(xué)習(xí)，體驗(yàn)幾種最常用繪畫(huà)工具功能的不同，感受PS畫(huà)筆的神奇和技術(shù)的價(jià)值；實(shí)現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“能根據(jù)信息呈現(xiàn)需求，選擇適當(dāng)?shù)墓ぞ吆头椒?，?duì)多媒體信息進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚怼暗囊?。第二課時(shí)是“初嘗設(shè)計(jì)”，嘗試使用軟件為研究性學(xué)習(xí)服務(wù)，制作一個(gè)課題匯報(bào)PPT封面圖像。在此過(guò)程中，注意圖像加工一般過(guò)程的歸納和提煉。第十七頁(yè)，共九十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六?2010年7月蘭州新課程實(shí)驗(yàn)取得的成績(jī)第三、四課時(shí)是“初當(dāng)設(shè)計(jì)師”和“再當(dāng)設(shè)計(jì)師”，在深入學(xué)習(xí)相關(guān)菜單功能與圖層面板技術(shù)的基礎(chǔ)上，分別設(shè)計(jì)“光盤(pán)封套”與“個(gè)性桌面”二個(gè)小作品，體驗(yàn)運(yùn)用技術(shù)服務(wù)于主題表達(dá)的思想方法。第五、六課時(shí)是“初當(dāng)魔術(shù)師”和“再當(dāng)魔術(shù)師”，在繼續(xù)講解技術(shù)的同時(shí)，著重濾鏡與其它功能的靈活組合，以小組為單位進(jìn)行設(shè)計(jì)活動(dòng)，嘗試創(chuàng)意設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)小組內(nèi)部的協(xié)作交流，學(xué)習(xí)創(chuàng)作平面作品用于表達(dá)思想的方法和技巧。特別在第六課時(shí)要借助“平面故事會(huì)”形式完成對(duì)單元的回顧與總結(jié)，使學(xué)生在情感上得以升華。第十八頁(yè)，共九十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六?2010年7月蘭州新課程實(shí)驗(yàn)取得的成績(jī)案例五：《分享精彩一瞬間—相片MTV制作》（珠海市第一中學(xué)魏小山）第十九頁(yè)，共九十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六?2010年7月蘭州新課程實(shí)驗(yàn)取得的成績(jī)?cè)u(píng)析：制作MTV，可以將老師事先準(zhǔn)備好的相片庫(kù)提供給學(xué)生創(chuàng)作，但是，在這一節(jié)課上，相片則來(lái)源于現(xiàn)場(chǎng)拍攝的學(xué)生本人，為了拍出精彩、有趣的相片，將生動(dòng)活潑的心理游戲融入了信息技術(shù)課堂，寓教于樂(lè)，為課堂增添了活力，再加上讓學(xué)生自己來(lái)當(dāng)攝影師，較好的創(chuàng)設(shè)了一種“用中學(xué)、學(xué)中用”學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第二十頁(yè)，共九十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六?2010年7月蘭州新課程實(shí)驗(yàn)取得的成績(jī)案例六：《歡樂(lè)課堂——信息技術(shù)第一課》（山東省青州一中王愛(ài)勝）第二十一頁(yè)，共九十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六?2010年7月蘭州新課程實(shí)驗(yàn)取得的成績(jī)?cè)u(píng)析：對(duì)于這樣事實(shí)和概念形態(tài)的技術(shù)，只要運(yùn)用得好，講授法教學(xué)同樣也可以是有意義的。就本節(jié)課而言——信息的基本特征，理論性、抽象性較強(qiáng)，如果一味的去講授，學(xué)生很難接受、消化和理解。王老師設(shè)計(jì)的課例，通過(guò)運(yùn)用生動(dòng)機(jī)智的語(yǔ)言、貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的令狐沖、魔法書(shū)的故事，克服了講授法“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的不足，喚起了學(xué)生的參與熱情和求知欲望，使講授法在信息技術(shù)課堂中煥發(fā)出新的光彩。第二十二頁(yè)，共九十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六?2010年7月蘭州新課程實(shí)驗(yàn)取得的成績(jī)案例七：《數(shù)據(jù)交換技術(shù)》

（海南省三亞市一中蘇駿）第二十三頁(yè)，共九十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六?2010年7月蘭州新課程實(shí)驗(yàn)取得的成績(jī)?cè)u(píng)析：在蘇駿老師這節(jié)課的設(shè)計(jì)中，關(guān)注到了基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)學(xué)習(xí)理念，采用學(xué)生比較熟悉的火車運(yùn)輸?shù)睦樱曰鸺\(yùn)輸?shù)娜N運(yùn)輸方式：專列專線、專列非專線、非專列非專線來(lái)類比數(shù)據(jù)交換中的電路交換、報(bào)文交換和分組交換，這樣對(duì)照講解，從而讓學(xué)生非常直觀的感受和體驗(yàn)到了三種數(shù)據(jù)交換技術(shù)的工作原理和特點(diǎn)，較好的收到了化難為易、化抽象為具體的效果。第二十四頁(yè)，共九十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六?2010年7月蘭州新課程實(shí)驗(yàn)取得的成績(jī)案例八：《數(shù)據(jù)交換技術(shù)》（海南儋州那大二中劉其政）第二十五頁(yè)，共九十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六?2010年7月蘭州新課程實(shí)驗(yàn)取得的成績(jī)?cè)u(píng)析：在劉老師的這個(gè)案例中，請(qǐng)4位同學(xué)模擬電路交換中的信息傳輸過(guò)程。4個(gè)學(xué)生分別代表借用戶A、設(shè)備B、設(shè)備C、用戶D。從而將抽象的技術(shù)概念轉(zhuǎn)化成生動(dòng)具體的活動(dòng)，使學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中，理解了“看不見(jiàn)、摸不著”的網(wǎng)絡(luò)工作過(guò)程。第二十六頁(yè)，共九十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六?2010年7月蘭州新課程實(shí)驗(yàn)取得的成績(jī)（四）評(píng)價(jià)層面——實(shí)施總結(jié)性評(píng)價(jià)，推動(dòng)信息技術(shù)課程的建設(shè)第二十七頁(yè)，共九十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六?2010年7月蘭州新課程實(shí)驗(yàn)取得的成績(jī) 海南省以基礎(chǔ)會(huì)考的形式進(jìn)入，基礎(chǔ)會(huì)考成績(jī)按卷面實(shí)際獲得成績(jī)的10%計(jì)入錄取成績(jī)總分，考試形式采用紙筆、閉卷考試，考試范圍為必修模塊《信息技術(shù)基礎(chǔ)》（必考）和選修模塊《多媒體技術(shù)應(yīng)用》、《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》、《算法與程序設(shè)計(jì)》、《數(shù)據(jù)管理技術(shù)》（每一考生任選其中之一），主要題型有單選題、填空題和簡(jiǎn)述題。第二十八頁(yè)，共九十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六?2010年7月蘭州新課程實(shí)驗(yàn)取得的成績(jī) 廣東省則以信息技術(shù)等級(jí)考試的形式進(jìn)行，考試成績(jī)以通過(guò)的等級(jí)、考試的模塊和評(píng)語(yǔ)記錄在學(xué)生檔案。第二十九頁(yè)，共九十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六?2010年7月蘭州新課程實(shí)驗(yàn)取得的成績(jī) 山東省以學(xué)業(yè)水平考試的形式進(jìn)行，學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)?nèi)亢细?，是學(xué)生獲得高中畢業(yè)證書(shū)的必要條件之一?？荚囆问綖闊o(wú)紙化、網(wǎng)絡(luò)化考試，考試范圍為必修模塊《信息技術(shù)基礎(chǔ)》（必考）和選修模塊《多媒體技術(shù)應(yīng)用》、《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》、《算法與程序設(shè)計(jì)》、《數(shù)據(jù)管理技術(shù)》、《人工智能初步》（每一考生任選其中之一），必修模塊的題型有單選題、判斷題、分析題，選修模塊的題型有單選題、操作題。第三十頁(yè)，共九十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六?2010年7月蘭州新課程實(shí)驗(yàn)取得的成績(jī) 江蘇省把信息技術(shù)列入學(xué)業(yè)水平測(cè)試的科目，填報(bào)普通類志愿時(shí)成績(jī)需達(dá)到合格?？荚囆问綖闄C(jī)考，考試范圍為必修模塊《信息技術(shù)基礎(chǔ)》（必考）和選修模塊《多媒體技術(shù)應(yīng)用》、《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》、《算法與程序設(shè)計(jì)》（每一考生任選其中之一），題型有單選題、多選題和操作題。第三十一頁(yè)，共九十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六?2010年7月蘭州新課程實(shí)驗(yàn)取得的成績(jī) 福建省把信息技術(shù)列入普通高中學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)會(huì)考的科目，考試采用“筆試+上機(jī)考試”的形式。必修模塊采用筆試。選修模塊采用上機(jī)考試，考生選擇一個(gè)相應(yīng)的選修模塊作答（《算法與程序設(shè)計(jì)》、《多媒體技術(shù)應(yīng)用》、《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》、《數(shù)據(jù)管理技術(shù)》，筆試全部為單選題，上機(jī)為單選題+操作題。第三十二頁(yè)，共九十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六?2010年7月蘭州實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題（一）對(duì)課程目標(biāo)的把握不準(zhǔn)，出現(xiàn)了單純的技能訓(xùn)練或技術(shù)淡化問(wèn)題第三十三頁(yè)，共九十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六?2010年7月蘭州實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題案例九：《表格數(shù)據(jù)的圖形化》評(píng)析：這節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容就是圖表的建立、編輯和修飾。教學(xué)內(nèi)容為制作“學(xué)生上網(wǎng)人數(shù)分布”的餅圖等四個(gè)任務(wù)。部分學(xué)生在“圖表向?qū)А钡膸椭峦瓿闪巳蝿?wù)1，然后教師通過(guò)課件講解建立圖表的一般步驟。而對(duì)如何根據(jù)信息需求，選擇合適的圖表描述數(shù)據(jù)幾乎沒(méi)有關(guān)注，更沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)圖表的對(duì)比和觀察，挖掘其中所蘊(yùn)含的更多有價(jià)值的信息。忽視文化教育價(jià)值的發(fā)掘，就會(huì)走上計(jì)算機(jī)教育的老路，學(xué)生只能掌握軟件的操作技能，而不能掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的思想和方法第三十四頁(yè)，共九十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六?2010年7月蘭州實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題案例十：《文字及其處理技術(shù)》評(píng)析：這位老師以一張美觀的圣誕賀卡和幾個(gè)東巴象形文字導(dǎo)入新課，一下子就引起了學(xué)生的共鳴，激活了學(xué)生的思維。然后講述關(guān)于漢字起源的三種傳說(shuō)，漢字的演進(jìn)歷史。教師扎實(shí)的文化功底，加上充分的準(zhǔn)備，講起來(lái)得心應(yīng)手。后面又花了較多的精力，介紹了漢字的造字法，以及王羲之的蘭亭集序等等。這節(jié)課差不多花了三分之二的時(shí)間在漢字發(fā)展史上，而計(jì)算機(jī)處理漢字的方法——編碼技術(shù)，僅在課堂快結(jié)束時(shí)如同蜻蜓點(diǎn)水般一帶而過(guò)。第三十五頁(yè)，共九十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六?2010年7月蘭州實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題信息技術(shù)課程需要超越技術(shù)，恰當(dāng)追求技術(shù)背后所蘊(yùn)藏的技術(shù)思想與方法。但是，技術(shù)與文化是互為依托的統(tǒng)一整體，我們不能為追求技術(shù)中所攜帶的文化價(jià)值就舍棄了技術(shù)。舍棄了技術(shù)的信息技術(shù)教育將成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。第三十六頁(yè)，共九十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六?2010年7月蘭州實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題（二）教學(xué)方法出現(xiàn)模式化、庸俗化問(wèn)題第三十七頁(yè)，共九十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六?2010年7月蘭州實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題任務(wù)驅(qū)動(dòng)的負(fù)面影響：任務(wù)存在庸俗化與片面化的傾向。有的課堂把“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”異化為“驅(qū)使”。任務(wù)主要由教師提出，學(xué)生只能被動(dòng)接受。第三十八頁(yè)，共九十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六?2010年7月蘭州實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題案例十一：《文本信息加工》評(píng)析：“驅(qū)動(dòng)”實(shí)質(zhì)應(yīng)是一種“主動(dòng)”，而“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是學(xué)習(xí)者通過(guò)“任務(wù)”進(jìn)行自我主動(dòng)式的學(xué)習(xí)；“驅(qū)動(dòng)”學(xué)習(xí)的最根本的動(dòng)力來(lái)源不是“任務(wù)”，也不是教師而是學(xué)生自己，是學(xué)習(xí)者內(nèi)在的“驅(qū)動(dòng)”，而不是一種外在的“驅(qū)使”。而這位老師在“電子小報(bào)制作”的教學(xué)中，設(shè)計(jì)了從版面設(shè)計(jì)、報(bào)頭制作、正文制作到版面修飾、作品展示五個(gè)任務(wù)，要求學(xué)生在一節(jié)課上完成，學(xué)生處在不斷完成任務(wù)的流水線上，“自主”的時(shí)空基本喪失。第三十九頁(yè)，共九十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六?2010年7月蘭州實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題主題活動(dòng)教學(xué)容易出現(xiàn)的六大誤區(qū)：（1）主題活動(dòng)往往容易過(guò)分遷就“主題化”與“生活化”，使課程主旨不知所云。（2）出現(xiàn)“荒了自己的田，犁別人的地”的現(xiàn)象。（3）主題活動(dòng)使課程內(nèi)容淹沒(méi)于硬性設(shè)置的序列主題之中，從而降低課程品質(zhì)。第四十頁(yè)，共九十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六?2010年7月蘭州實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題（4）多個(gè)主題必然會(huì)形成某些環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)單重復(fù)，使教學(xué)效率嚴(yán)重受損。（5）容易影響和干擾其他學(xué)科的教學(xué)進(jìn)度，遭致其他學(xué)科教師的強(qiáng)烈反對(duì)。（6）導(dǎo)致學(xué)科之間關(guān)于時(shí)間占用的沖突。第四十一頁(yè)，共九十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六?2010年7月蘭州實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題案例十二：《因特網(wǎng)信息的查找》評(píng)析：這節(jié)課的關(guān)鍵性問(wèn)題是信息檢索的策略與技巧，在網(wǎng)絡(luò)檢索的條件下，檢索策略的構(gòu)造通常應(yīng)是在明確檢索目標(biāo)和信息需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，包括選擇檢索工具、確定關(guān)鍵詞，運(yùn)用邏輯運(yùn)算符擬定檢索表達(dá)式，按照一定的檢索步驟實(shí)施檢索，并根據(jù)需要進(jìn)行反饋調(diào)整等。由于過(guò)分遷就“生活化”，所要學(xué)習(xí)的信息技術(shù)的關(guān)鍵性內(nèi)容反而淹沒(méi)于大量的“生活化”的序列活動(dòng)之中第四十二頁(yè)，共九十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六?2010年7月蘭州實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題（三）學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變停留在淺表層面，出現(xiàn)形式化傾向第四十三頁(yè)，共九十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六?2010年7月蘭州實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題自主學(xué)習(xí)的基本特征：（1）學(xué)習(xí)者參與提出對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；（2）學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)；（3）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中有情感投入，有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；（4）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。第四十四頁(yè)，共九十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六?2010年7月蘭州實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題案例十三：《數(shù)字化圖像的簡(jiǎn)單合成》評(píng)析：在這一節(jié)課的環(huán)節(jié)①，計(jì)劃使用10分鐘左右的時(shí)間，由學(xué)生自主閱讀教材，按照教材上的步驟和方法，嘗試合成圖像。雖然有比較明確的時(shí)間和內(nèi)容的目標(biāo)要求，然而在實(shí)際操作過(guò)程中，老師只是進(jìn)行了巡視，沒(méi)有進(jìn)行必要的指導(dǎo)和提示，在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，老師也沒(méi)有進(jìn)行必要的調(diào)控，大多數(shù)學(xué)生只是停留在盲目的“試誤”階段，當(dāng)學(xué)生們基本找到正確的操作方法時(shí)，時(shí)間已經(jīng)過(guò)去30分鐘。表面上看，學(xué)生獲得了自主的權(quán)利，但是學(xué)生并沒(méi)有始終沿著自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)進(jìn)行“有效”的探索，實(shí)際上變成了“自流”。第四十五頁(yè)，共九十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六?2010年7月蘭州實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題合作學(xué)習(xí)的基本特征：（1）合作學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)小組為基本單位；（2）小組成員共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)；（3）小組成員面對(duì)面地交流；（4）小組成員相互依賴；（5）小組成員具有個(gè)人責(zé)任；（6）以小組的團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。第四十六頁(yè)，共九十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六?2010年7月蘭州實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題案例十四：合作學(xué)習(xí)的形式化評(píng)析：教師方面：對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過(guò)程沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)。只有要疑問(wèn)，無(wú)論難易，甚至一些毫無(wú)討論價(jià)值的問(wèn)題都要在小組里討論。討論時(shí)間又沒(méi)保證，有時(shí)學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)就在教師的要求下結(jié)束了。學(xué)生方面：小組的學(xué)生圍坐在一起，小組成員沒(méi)有具體分工或分工不明確，組內(nèi)活動(dòng)時(shí)，往往是動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生一人包辦，其他人成了看客；一說(shuō)開(kāi)始討論，大家都在說(shuō)話，彼此不注意傾聽(tīng)對(duì)方的意見(jiàn)，更沒(méi)有妥協(xié)；一到班級(jí)匯報(bào)交流時(shí)，被叫到的學(xué)生一張口就是“我怎么看怎么看”“我覺(jué)得應(yīng)如何如何”。第四十七頁(yè)，共九十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六?2010年7月蘭州實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題探究學(xué)習(xí)的五種特點(diǎn)：(1)自主性(2)綜合性(3)實(shí)踐性(4)開(kāi)放性(5)創(chuàng)造性第四十八頁(yè)，共九十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六?2010年7月蘭州實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題案例十五：探究性學(xué)習(xí)被泛化了。評(píng)析：在這個(gè)案例中，搜索引擎的使用并不復(fù)雜，屬于操作技能的范疇，通過(guò)教師演示、學(xué)生練習(xí)就能掌握。有的老師卻把搜索引擎的使用給學(xué)生探究，而選擇哪些關(guān)鍵詞、選擇什么樣的檢索工具、擴(kuò)檢和縮檢的時(shí)機(jī)與方法等真正需要學(xué)生探究的內(nèi)容卻沒(méi)有涉及。無(wú)需探究的偏要去探究，這只能是對(duì)探究?jī)r(jià)值的貶損和摧毀，從而導(dǎo)致探究的淺層化和庸俗化。第四十九頁(yè)，共九十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六?2010年7月蘭州實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。但并不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都需要用合作學(xué)習(xí)的組織形式，也不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都需要有探究學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。對(duì)一些學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，不僅個(gè)體學(xué)習(xí)的組織形式是必不可少的，接受學(xué)習(xí)也是必要的。第五十頁(yè)，共九十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六?2010年7月蘭州實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題（四）教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)課程建設(shè)的推動(dòng)作用十分有限從各省進(jìn)行的信息技術(shù)課程總結(jié)性評(píng)價(jià)的情況來(lái)看，主要有三種形式：筆試機(jī)考筆試+機(jī)考第五十一頁(yè)，共九十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六?2010年7月蘭州實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題海南筆試：客觀題單項(xiàng)選擇題填空題半客觀題或微型主觀題簡(jiǎn)答題微型主觀題第五十二頁(yè)，共九十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六?2010年7月蘭州實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題特點(diǎn)：試題注重聯(lián)系生活實(shí)際，把對(duì)學(xué)生信息技術(shù)課程的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，將需要解決的技術(shù)問(wèn)題置于真實(shí)情景之中，考查考生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。但是，筆試對(duì)學(xué)生信息技術(shù)實(shí)際操作水平的考核的效度較低。問(wèn)題：筆試對(duì)學(xué)生信息技術(shù)實(shí)際操作水平的考核的效度較低。第五十三頁(yè)，共九十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六?2010年7月蘭州實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題機(jī)考：（1） 題庫(kù)系統(tǒng)為了追求試題的數(shù)量,試題的重復(fù)率較高，甚至出現(xiàn)涉及到一些工具中使用頻率較低功能的試題或者非信息技術(shù)內(nèi)容的試題，造成題庫(kù)中試題數(shù)量龐大、質(zhì)量不高；（2） 考試系統(tǒng)中部分試題仍然采用“模擬環(huán)境”，學(xué)生只能使用系統(tǒng)預(yù)設(shè)的操作方法，無(wú)法真正檢測(cè)學(xué)生的應(yīng)用信息技術(shù)的能力。第五十四頁(yè)，共九十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六?2010年7月蘭州實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題案例十六：第五十五頁(yè)，共九十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六?2010年7月蘭州實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題評(píng)析：這是一個(gè)考核學(xué)生獲取信息能力的試題，考試系統(tǒng)調(diào)用IE瀏覽器給出一個(gè)和真實(shí)的百度搜索引擎一樣的虛擬搜索界面，這個(gè)虛擬的平臺(tái)可以記錄考生的操作過(guò)程，但是在該操作平臺(tái)上，考生的操作是受到限制的，在真實(shí)環(huán)境中可以使用不同的邏輯運(yùn)算符對(duì)多個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行組配，構(gòu)成不同的檢索表達(dá)式，如在這個(gè)例子中，還可以使用“神舟七號(hào)”、“神七”、“神舟七號(hào)新聞”、“神舟七號(hào)載人飛船新聞”等檢索表達(dá)式，模擬環(huán)境中往往只能使用試題中預(yù)設(shè)的檢索表達(dá)式，甚至連一個(gè)空格的出入都不能有。類似這種局限很大的情況在操作題中很普遍，這樣的試題是無(wú)法檢測(cè)學(xué)生基于大眾信息技術(shù)工具的信息技術(shù)能力。第五十六頁(yè)，共九十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六?2010年7月蘭州實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題（3） 無(wú)法實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的綜合考查。案例十七：第五十七頁(yè)，共九十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六?2010年7月蘭州實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題評(píng)析：在這個(gè)案例中，一個(gè)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)整體形象的好壞，其關(guān)鍵是要樹(shù)立網(wǎng)站的整體風(fēng)格，而風(fēng)格的形成需要從多方面著手設(shè)計(jì)，包括網(wǎng)站標(biāo)志的設(shè)計(jì)、色彩的搭配、字體圖片的樣式設(shè)置、版面的布局設(shè)計(jì)等，對(duì)于這些創(chuàng)作型的作品，不僅僅是“在規(guī)定位置插入一個(gè)規(guī)定大小的圖片”、“在規(guī)定位置插入一個(gè)規(guī)定名稱的書(shū)簽”、“做一個(gè)指定的超鏈接”等類似操作所能體現(xiàn)的，沒(méi)有也不可能有絕對(duì)統(tǒng)一的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，計(jì)算機(jī)也無(wú)法判定其優(yōu)劣和對(duì)錯(cuò)。因而決定了操作題的設(shè)計(jì)只能是相對(duì)簡(jiǎn)單，并有相對(duì)有限的答題途徑，也就無(wú)法完成“應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的有效測(cè)量”，更談不上對(duì)技術(shù)思想與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)了。第五十八頁(yè)，共九十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六?2010年7月蘭州實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題（4） 由于受計(jì)算機(jī)數(shù)量的限制，機(jī)考只能采用多機(jī)房多批次的形式進(jìn)行，考過(guò)幾次之后，試題就會(huì)“自然泄密”，后參加考試的學(xué)生只要取得前幾次的試題，針對(duì)性的練習(xí)一遍，便可應(yīng)付考試，考試的公平公正性就會(huì)大打折扣。第五十九頁(yè)，共九十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六?2010年7月蘭州實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題（五）課改培訓(xùn)缺乏實(shí)效性和針對(duì)性第六十頁(yè)，共九十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六?2010年7月蘭州實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題目前進(jìn)行的各種信息技術(shù)新課程實(shí)驗(yàn)的教師培訓(xùn)，存在著以下兩個(gè)問(wèn)題：重講授輕參與。培訓(xùn)形式以專家講授為主，課改的理論闡述較多，運(yùn)用實(shí)際案例引領(lǐng)的較少。重理念輕知識(shí)。課改培訓(xùn)的內(nèi)容通常只包括通識(shí)培訓(xùn)、課程標(biāo)準(zhǔn)解讀和教材培訓(xùn)，明顯缺失了提升教師本身信息素養(yǎng)的內(nèi)容。第六十一頁(yè)，共九十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六?2010年7月蘭州解決問(wèn)題的基本對(duì)策（一）改進(jìn)培訓(xùn)形式，完善培訓(xùn)內(nèi)容，提高培訓(xùn)的實(shí)效性和針對(duì)性第六十二頁(yè)，共九十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六?2010年7月蘭州解決問(wèn)題的基本對(duì)策普通高中課改實(shí)驗(yàn)省教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目主要流程：第一，自主學(xué)習(xí)。觀看視頻課程，包括教專家引領(lǐng)、師生訪談、案例展示、嘉賓現(xiàn)場(chǎng)闡述等；學(xué)習(xí)文本拓展資料，主要包括：課件、案例、期刊、著作、網(wǎng)站等資料。第二，研討交流。根據(jù)每專題的學(xué)習(xí)內(nèi)容和專家提出的問(wèn)題，班主任和輔導(dǎo)教師組織學(xué)員進(jìn)行交流研討。第三，作業(yè)點(diǎn)評(píng)。班主任和輔導(dǎo)教師負(fù)責(zé)督促本班學(xué)員按時(shí)完成作業(yè)，對(duì)作業(yè)進(jìn)行審閱。第六十三頁(yè)，共九十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六?2010年7月蘭州解決問(wèn)題的基本對(duì)策第四，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)。班主任和輔導(dǎo)教師負(fù)責(zé)歸納學(xué)習(xí)研討和作業(yè)中學(xué)員的主要觀點(diǎn)，聚焦突出問(wèn)題，通報(bào)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，概括學(xué)習(xí)體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)，推薦優(yōu)秀文章，生成班級(jí)簡(jiǎn)報(bào)。第五，專家輔導(dǎo)答疑。本次答疑采取每日答疑與集中答疑相結(jié)合的方式。在每日答疑中，專家團(tuán)隊(duì)針對(duì)學(xué)員普遍關(guān)心的問(wèn)題，進(jìn)行梳理匯總，提煉典型、共性問(wèn)題，在專家答疑區(qū)內(nèi)給予詳細(xì)、明確指導(dǎo)。在培訓(xùn)的第4天和第8天，課程學(xué)習(xí)安排了兩次集中在線研討答疑。第六，考核與總結(jié)。第六十四頁(yè)，共九十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六?2010年7月蘭州解決問(wèn)題的基本對(duì)策圍繞主題的沙龍研討活動(dòng)：案例十八信息技術(shù)課堂教學(xué)中的模仿和創(chuàng)新問(wèn)題（天津南開(kāi)二中）第六十五頁(yè)，共九十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六?2010年7月蘭州解決問(wèn)題的基本對(duì)策評(píng)析：這個(gè)案例是天津南開(kāi)二中的老師圍繞徐勁梅老師《平面故事系列》課堂教學(xué)中模仿和創(chuàng)新問(wèn)題展開(kāi)的討論，既有人暢談教學(xué)中的成功感受，也有人談教學(xué)中的困惑，各自從不同的角度交流了自己的心得體會(huì)、對(duì)主要問(wèn)題的不同見(jiàn)解。第六十六頁(yè)，共九十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六?2010年7月蘭州解決問(wèn)題的基本對(duì)策感受法，即描述自己在觀摩視頻中產(chǎn)生的欣喜和不適；沖突法，暴露自已原有理念、教學(xué)行為和新課程理念和要求產(chǎn)生的沖突，以及自己的思考；對(duì)照法，將自己對(duì)教學(xué)實(shí)踐的理解與別人的理解相對(duì)照。第六十七頁(yè)，共九十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六?2010年7月蘭州解決問(wèn)題的基本對(duì)策感受法，即描述自己在觀摩視頻中產(chǎn)生的欣喜和不適；沖突法，暴露自已原有理念、教學(xué)行為和新課程理念和要求產(chǎn)生的沖突，以及自己的思考；對(duì)照法，將自己對(duì)教學(xué)實(shí)踐的理解與別人的理解相對(duì)照。第六十八頁(yè)，共九十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六?2010年7月蘭州解決問(wèn)題的基本對(duì)策活動(dòng)過(guò)程與建議：（1）分組，各小組選出一名主持人及一名記錄員，在討論過(guò)程中做好記錄；（2）主動(dòng)思考。（3）平等對(duì)話。（4）歸納總結(jié)。第六十九頁(yè)，共九十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六?2010年7月蘭州解決問(wèn)題的基本對(duì)策（二）積極開(kāi)展教研活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)第七十頁(yè)，共九十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六?2010年7月蘭州解決問(wèn)題的基本對(duì)策區(qū)域性教研活動(dòng)：1、論文和案例評(píng)選：江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室每?jī)赡昱e辦一次中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)論文評(píng)比活動(dòng)，2010年論文主題：教學(xué)設(shè)計(jì)教材研究課題研究中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)信息技術(shù)教育專業(yè)委員會(huì)2010年信息技術(shù)課程教學(xué)案例大賽第七十一頁(yè)，共九十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六?2010年7月蘭州解決問(wèn)題的基本對(duì)策區(qū)域性教研活動(dòng)：1、論文和案例評(píng)選：江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室每?jī)赡昱e辦一次中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)論文評(píng)比活動(dòng)，2010年論文主題：教學(xué)設(shè)計(jì)教材研究課題研究中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)信息技術(shù)教育專業(yè)委員會(huì)2010年信息技術(shù)課程教學(xué)案例大賽第七十二頁(yè)，共九十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六?2010年7月蘭州解決問(wèn)題的基本對(duì)策區(qū)域性教研活動(dòng)：2、課堂教學(xué)展評(píng)和優(yōu)質(zhì)課評(píng)比江蘇省鹽城市教科院每三年舉辦一次課堂教學(xué)展評(píng)活動(dòng)。第七十三頁(yè)，共九十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六?2010年7月蘭州解決問(wèn)題的基本對(duì)策第七十四頁(yè)，共九十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六?2010年7月蘭州解決問(wèn)題的基本對(duì)策2、課堂教學(xué)展評(píng)和優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)信息技術(shù)教育專業(yè)委員每?jī)赡昱e辦全國(guó)一次的普通高中信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課展評(píng)活動(dòng)，活動(dòng)分兩個(gè)階段進(jìn)行：第一階段，教學(xué)錄像評(píng)比階段，專委會(huì)組織評(píng)審專家對(duì)視頻錄像進(jìn)行初評(píng)和小組復(fù)評(píng)。第二階段，現(xiàn)場(chǎng)展評(píng)階段，主要活動(dòng)有優(yōu)質(zhì)課現(xiàn)場(chǎng)展評(píng)、專家講座與點(diǎn)評(píng)、總結(jié)頒獎(jiǎng)等。第七十五頁(yè)，共九十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六?2010年7月蘭州解決問(wèn)題的基本對(duì)策2、課堂教學(xué)展評(píng)和優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)信息技術(shù)教育專業(yè)委員每?jī)赡昱e辦全國(guó)一次的普通高中信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課展評(píng)活動(dòng)，活動(dòng)分兩個(gè)階段進(jìn)行：第一階段，教學(xué)錄像評(píng)比階段，專委會(huì)組織評(píng)審專家對(duì)視頻錄像進(jìn)行初評(píng)和小組復(fù)評(píng)。第二階段，現(xiàn)場(chǎng)展評(píng)階段，主要活動(dòng)有優(yōu)質(zhì)課現(xiàn)場(chǎng)展評(píng)、專家講座與點(diǎn)評(píng)、總結(jié)頒獎(jiǎng)等。第七十六頁(yè)，共九十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六?2010年7月蘭州解決問(wèn)題的基本對(duì)策3、教學(xué)基本功競(jìng)賽鹽城市教科院每三年舉辦一次教學(xué)基本功競(jìng)賽活動(dòng)：（一）筆試（占30%）。主要包括：（1）中學(xué)教科書(shū)中的教學(xué)內(nèi)容，計(jì)算機(jī)軟、硬件及應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的新知識(shí)、新技術(shù)；（2）《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》、《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》（試行）、《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》、《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中的相關(guān)內(nèi)容。筆試時(shí)間1.5小時(shí)，總分100分。第七十七頁(yè)，共九十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六?2010年7月蘭州解決問(wèn)題的基本對(duì)策（二）專業(yè)技能（占30%）。主要包括：（1）動(dòng)手實(shí)踐：根據(jù)指定的Windows服務(wù)器環(huán)境及相關(guān)硬件和工具，安裝、配置網(wǎng)絡(luò)機(jī)房。（2）作品制作：根據(jù)指定的命題和提供的素材，從平面設(shè)計(jì)、電子報(bào)刊、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)制作中任選一項(xiàng)創(chuàng)作作品。計(jì)算機(jī)中將提供其它的工具軟件，由參賽教師根據(jù)需要選擇安裝。專業(yè)技能競(jìng)賽時(shí)間4小時(shí)，總分100分，其中動(dòng)手實(shí)踐占30分，作品制作占70分。（三）說(shuō)課（占40%）。說(shuō)課課題由抽簽決定，準(zhǔn)備90分鐘，說(shuō)課10分鐘，總分100分。第七十八頁(yè)，共九十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六?2010年7月蘭州解決問(wèn)題的基本對(duì)策4、觀課議課活動(dòng)分以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：1.理論學(xué)習(xí)。參與活動(dòng)的教師就觀課議課的目的、方法、步驟等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。主要圍繞以下幾個(gè)方面進(jìn)行：(1)觀課議課和聽(tīng)課評(píng)課有何不同？觀課議課的目的是什么？重點(diǎn)是什么？(2)觀課議課應(yīng)做好哪些準(zhǔn)備？觀課應(yīng)該觀什么？怎么觀？議課應(yīng)該議什么？怎么議？第七十九頁(yè)，共九十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六?2010年7月蘭州解決問(wèn)題的基本對(duì)策2.研究教案。所有上課老師的教案將于12月22日前在“鹽城教育科研網(wǎng)”（）發(fā)布。參加活動(dòng)人員應(yīng)及時(shí)瀏覽學(xué)習(xí)，重點(diǎn)研究事先確定的觀課機(jī)房的三個(gè)課題的教案，根據(jù)所掌握的信息搜集、查找相關(guān)資料，研究和準(zhǔn)備觀察的內(nèi)容，思考“假如我來(lái)執(zhí)教，我該怎么處理？”，為觀課議課做準(zhǔn)備。第八十頁(yè)，共九十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六?2010年7月蘭州解決問(wèn)題的基本對(duì)策3.觀課議課。觀課過(guò)程中，重點(diǎn)圍繞事先選定的觀察內(nèi)容，進(jìn)行觀察記錄和初步分析，需要記錄的內(nèi)容應(yīng)包括觀察的內(nèi)容、教師活動(dòng)與效果、學(xué)生活動(dòng)與效果、因果判斷與推測(cè)、困惑與問(wèn)題、意見(jiàn)與建議等，以此作為議課的依據(jù)。4.平等對(duì)話。首先由上課教師談自己的設(shè)計(jì)思路及教后感想，然后參加活動(dòng)的人員根據(jù)自己觀察到的信息，就課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)和不足，圍繞主題進(jìn)行交流。第八十一頁(yè)，共九十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六?2010年7月蘭州解決問(wèn)題的基本對(duì)策5.校際合作教研第八十二頁(yè)，共九十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六?2010年7月蘭州解決問(wèn)題的基本對(duì)策第八十三頁(yè)，共九十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六?2010年7月蘭州解決問(wèn)題的基本對(duì)策校本教研：觀課議課。磨課。磨課就是教研組或備課組內(nèi)的全體老師，以一定的教學(xué)內(nèi)容為主題，通過(guò)反復(fù)上課，不斷改進(jìn)，從而提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平的一種教研活動(dòng)。行動(dòng)研究。行動(dòng)研究是一種以課例為載體、在教學(xué)行動(dòng)中開(kāi)展包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)在內(nèi)的校本教研活動(dòng)方式。第八十四頁(yè)，共九十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六?2010年7月蘭州解決問(wèn)題的基本對(duì)策（三）完善評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)課程良性發(fā)展第八十五頁(yè)，共九十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六?2010年7月蘭州解決問(wèn)題的基本對(duì)策2012年香港中學(xué)文憑考試：評(píng)核目標(biāo)：1.理解計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的組織和系列，其與硬件、軟件及數(shù)據(jù)之間的相互關(guān)系；2.認(rèn)識(shí)使用信息及通訊科技有關(guān)的社會(huì)、道德及法律方面的問(wèn)題；3.能有效、有道德地運(yùn)用及辨識(shí)一系列的應(yīng)用軟件，以支持信息處理及解決問(wèn)題；4.顯示個(gè)人對(duì)各種分析問(wèn)題的方法的理解，并懂得運(yùn)用信息及通訊科技來(lái)規(guī)畫(huà)及實(shí)現(xiàn)方案；5.體會(huì)信息素養(yǎng)和使用信息及通訊科技共享知識(shí)如何影響人們的決定和改變社會(huì)。第八十六頁(yè)，共九十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六?2010年7月蘭州解決問(wèn)題的基本對(duì)策評(píng)核設(shè)計(jì)：部分比重時(shí)間公開(kāi)考試卷一必修部分 55%2小時(shí)卷二選修部分（只選修一項(xiàng)） 二甲 數(shù)據(jù)庫(kù) 二乙 數(shù)據(jù)通訊及建網(wǎng)二丙 多媒體制作及網(wǎng)站建構(gòu) 二丁 軟件開(kāi)發(fā) 25%1小時(shí)30分鐘校本評(píng)核20%第八十七頁(yè)，共九十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六?2010年7月蘭州解決問(wèn)題的基本對(duì)策公開(kāi)考試：例子一 單元：互聯(lián)網(wǎng)及其應(yīng)用課題：建網(wǎng)及互聯(lián)網(wǎng)基本知識(shí) 評(píng)核的知識(shí)：畫(huà)一資源定位器的基本概念 劃一資源定位器（URL）找出 A.現(xiàn)存于網(wǎng)站內(nèi)一指定網(wǎng)頁(yè)或檔案。 B.預(yù)留給相關(guān)用戶的租用線路。 C.連接用戶至互聯(lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程線路。 D.提供無(wú)限存取時(shí)間的數(shù)據(jù)線路。第八十八頁(yè)，共九十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六?2010年7月蘭州解決問(wèn)題的基本對(duì)策例子二 單元：信息處