PAGE1PAGE陳情表（第二課時(shí)）班級(jí)姓名小組【教學(xué)目標(biāo)】1、（1）回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)的基本文言知識(shí)。（2）歸納掌握重點(diǎn)實(shí)、虛詞及特殊文言現(xiàn)象。2、（1）欣賞李密的生存和發(fā)展藝術(shù)。（2）理解并體會(huì)課文中表現(xiàn)的至愛親情。3、聯(lián)系實(shí)際，評(píng)價(jià)作品的現(xiàn)實(shí)意義?！窘虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】 1、掌握重點(diǎn)實(shí)虛詞及特殊文言現(xiàn)象2、聯(lián)系實(shí)際，評(píng)價(jià)作品的現(xiàn)實(shí)意義。【課時(shí)】一課時(shí)情境導(dǎo)入播放歌曲《當(dāng)你老了》。這首歌是唱給你的，也是唱給我的。人世間，最難割舍的，也不能割舍的，便是親情。當(dāng)你老了，頭發(fā)白了；當(dāng)我老了，走不動(dòng)了，最需要的，也一定是親情。十六七歲的同學(xué)們，常常關(guān)注的可能是友情，最易忽略的往往是親情。今天，我們就在這首包含著濃濃親情的歌曲的引導(dǎo)下，繼續(xù)學(xué)習(xí)《陳情表》，喚起我們的“至愛親情”。回顧預(yù)習(xí)（一）通假字1.夙遭閔兇。閔，通“憫”。2.常在床蓐。蓐，通“褥”。3.零丁孤苦。零丁，通“伶仃”。4.臣密今年四十有四：有，通“又”。（二）詞類活用1.非臣隕首所能上報(bào)。上：名詞作狀語(yǔ)，向上。2.臣不勝犬馬怖懼之情。犬馬：名詞作狀語(yǔ)，像犬馬。3.則劉病日篤。日：名詞作狀語(yǔ)，一天天。篤：形容詞用作動(dòng)詞，加重。4.夙遭閔兇。閔兇：形容詞用作名詞，憂患不幸的事。5.猥以微賤。微賤：形容詞用作名詞，卑微低賤的人。6.臣少多疾病。疾?。好~用作動(dòng)詞，生病。7.①具以表聞。②拜表以聞。聞：使動(dòng)用法，使……聞，使……知道。8.臣少仕偽朝。仕：名詞作動(dòng)詞，做官。9.歷職郎署。職：名詞作動(dòng)詞，任職。10.外無(wú)期功強(qiáng)近之親。外：名詞作狀語(yǔ)，在家外。11.內(nèi)無(wú)應(yīng)門五尺之僮。內(nèi)，名詞作狀語(yǔ)，在家內(nèi)。（三）古今異義1、九歲不行：不能走路2、至于成立：成人自立3、舉臣秀才：優(yōu)秀人才4、非臣?xì)屖姿苌蠄?bào)：報(bào)答恩情5、臣欲奉召奔馳：奔走效勞6、有所希冀：非分的愿望7、臣之辛苦：辛酸苦楚8、則告訴不許：告訴，報(bào)告申訴。9、是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)：拳拳，形容感情懇切。二、自主、合作、探究探究（一）解釋下列加點(diǎn)字的意義1、行：①行年四歲（動(dòng)詞，經(jīng)歷）；②九歲不行（動(dòng)詞，走路）；2、矜：①猶蒙矜育（動(dòng)詞，憐惜）；②不矜名節(jié)（動(dòng)詞，夸耀）；③愿陛下矜憫愚誠(chéng)（動(dòng)詞，憐憫）；3、至：①至微至陋（副詞，極其）②無(wú)以至今日（動(dòng)詞，到達(dá)）；4、親：①躬親撫養(yǎng)（代詞，親自）；②外無(wú)期功強(qiáng)近之親（名詞，親戚）；5、日：①日薄西山（名詞，太陽(yáng)）；②報(bào)養(yǎng)劉之日短（名詞，日子）；6、當(dāng)：①當(dāng)侍?hào)|宮（動(dòng)詞，任，充當(dāng)）；②死當(dāng)結(jié)草（副詞，應(yīng)當(dāng)）；7、薄：①日薄西山（動(dòng)詞，迫近）；②門衰祚薄（形容詞，微薄，少）；8、拜：①拜臣郎中（動(dòng)詞，授官）；②謹(jǐn)拜表以聞（動(dòng)詞，奉上）；9、見：①慈父見背（見用在動(dòng)詞前，表示他人行為及于自己）；②二州牧所見明知（動(dòng)詞，看見）；10、以：①臣以險(xiǎn)釁（連詞，因?yàn)椋?；②臣以供養(yǎng)無(wú)主（連詞，因?yàn)椋?；③?jǐn)拜表以聞（連詞，相當(dāng)于“而”）；④猥以微賤（介詞，憑身份）；⑤伏惟圣朝以孝治天下（介詞，用）；⑥臣具以表聞（介詞，用）；11、于：①州司臨門，急于星火（介詞，比）；②是臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)（介詞，給）；12、特殊句式（1）急于星火（介詞結(jié)構(gòu)后置）（2）非臣隕首所能上報(bào)（判斷句）（3）謹(jǐn)拜表以聞（陛下）（省略句）（4）逮（臣）奉圣朝，沐浴清化（省略句）（5）則告訴（陛下）不許（省略句）（6）少仕（于）偽朝（省略句）探究（二）探究文章結(jié)構(gòu)。結(jié)合歷史背景，想一想，晉武帝為什么要這樣重用李密呢?分析：第一、當(dāng)時(shí)東吳尚據(jù)江左，為了減少滅吳的阻力，收籠東吳民心，晉武帝對(duì)亡國(guó)之臣實(shí)行懷柔政策，以顯示其寬厚之胸懷。第二、李密當(dāng)時(shí)以孝聞名于世，晉武帝承繼漢代以來(lái)以孝治天下的策略，實(shí)行孝道，以顯示自己清正廉明，同時(shí)也用孝來(lái)維持君臣關(guān)系，維持社會(huì)的安定秩序。正因?yàn)槿绱?，李密屢被征召?、李密為什么“辭不就職”呢?分析：大致有這樣三個(gè)原因：第一、李密確實(shí)有一個(gè)供養(yǎng)祖母劉的問題，像文章中說(shuō)的“祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年”。第二、李密是蜀漢舊臣，自然有懷舊的思想，況且他還認(rèn)為漢主劉禪是一個(gè)“可以齊桓”的人物，對(duì)于晉滅蜀漢是有一點(diǎn)不服氣的。第三、古人講：做官如履薄冰。皇帝高興時(shí)，臣為君之心腹；皇帝不高興時(shí)，臣為君之土芥。出于歷史的教訓(xùn)，李密不能沒有后顧之憂。晉朝剛剛建立，李密對(duì)晉武帝又不甚了解，盲目做官，安知禍福。所以李密“辭不就職”，不是不想做官，而是此時(shí)此刻不宜做官。3、通讀全文，分析作者是怎樣陳情的？分析：三、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)翻譯句子1、生孩六月，慈父見背；行年四歲，舅奪母志。譯：剛出生六個(gè)月，慈父親就去世了。到四歲年，舅父強(qiáng)迫母親改變了守節(jié)不嫁的心愿。2、詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國(guó)恩，除臣洗馬。譯：（陛下）特地下達(dá)詔書，任命我為郎中，不久又蒙受國(guó)家恩典，任命我為太子洗馬。四、總結(jié)提升聯(lián)系實(shí)際，李密在《陳情表》中表現(xiàn)出的交往藝術(shù)，對(duì)自己有什么啟示？五、拓展延伸孝是中華民族的傳統(tǒng)美德，而十七八歲的年紀(jì)始終關(guān)注的往往是友情，最易忽略的卻常常是親情、孝情。希望李密對(duì)祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟，有所觸動(dòng)，為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠(chéng)的回報(bào)。關(guān)于“孝”的故事(1)親嘗湯藥漢文帝劉恒，以仁孝之名，聞?dòng)谔煜隆Ｄ赣H臥病三年，他常目不交睫，衣不解帶；母親所服湯藥，他親口嘗過才讓母親服用。在位24年，重德治，興禮儀，發(fā)展農(nóng)業(yè)，使西漢社會(huì)穩(wěn)定，人丁興旺，他與漢景帝的治國(guó)，被譽(yù)為“文景之治”。(2)蘆衣順母閔子騫，春秋時(shí)魯國(guó)人，孔子弟子。他生母早死，父親娶后妻，又生兩子。繼母虐待他，冬天，弟弟穿棉花做的冬衣，給他的是蘆花做的。父親出門，他牽車因寒打顫，繩子掉落地上，遭父親責(zé)打，蘆花從打破的衣縫飛出，父親方知他受虐，回家休后妻。他跪求父親說(shuō)：“留下母親只是我一人受冷，休了母親三個(gè)孩子都要挨凍?！?3)臥冰求鯉晉人王祥，生母早喪，繼母朱氏多次在他父親面前說(shuō)他的壞話，使他失去父愛。父母患病，他衣不解帶侍候，繼母想吃活鯉魚，適值天寒地凍，他解開衣服臥在冰上，冰自行融化，躍出兩條鯉魚。繼母食后病愈。王祥隱居二十余年，后從溫縣縣令做到司空、太尉。(4)恣蚊飽血吳猛，晉朝濮陽(yáng)人，八歲時(shí)就懂得孝敬父母。家里貧窮，沒有蚊帳，蚊蟲叮咬使父親不能安睡。每到夏夜，吳猛赤身坐在父親床前，任蚊蟲叮咬而不驅(qū)趕，擔(dān)心蚊蟲離開自己去叮咬父親。(5)哭竹生筍孟宗，三國(guó)時(shí)江夏人，少年時(shí)父亡，母親年老病重，醫(yī)生囑用鮮竹筍做湯。適值嚴(yán)冬，沒有鮮筍，孟宗無(wú)計(jì)可施，獨(dú)自一人跑到竹林里，扶竹哭泣。少頃，他忽然聽到地裂聲，只見地上長(zhǎng)出數(shù)莖嫩筍。孟宗大喜，采回做湯，母親喝了后果然病愈。后來(lái)他官至大司空。板書設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)指導(dǎo)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到有的放矢。回顧所學(xué)知識(shí)，做到溫故而知新。自主合作探究知識(shí)積極參與積極思考各抒己見準(zhǔn)備展示準(zhǔn)備點(diǎn)評(píng)?《陳情表》第二課時(shí)學(xué)情分析文言文的教學(xué)常常被師生們視為畏途，主要是教學(xué)效果很難呈現(xiàn)出來(lái)。其實(shí)，縱觀學(xué)生的情況，可以看出學(xué)生心理上主要存在四道障礙：1.字面上，文言字詞的理解是一道障礙;2.誦讀上，章法與句法是一道障礙，這其中也包含了對(duì)文言特殊句式的理解方面的障礙;3.內(nèi)容上，古今文化的一些差異也帶來(lái)了一定的理解障礙，比如對(duì)文中一些歷史典故的理解等;4.鑒賞方面，對(duì)于文言課文中傳遞出來(lái)的思想性無(wú)法把握，不能對(duì)文章做更深廣義上的解讀。不過，前三道障礙通常可以在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上相對(duì)容易解決，最后一道障礙則需要老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，師生配合解決。教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們平常在教學(xué)中首先應(yīng)考慮學(xué)生的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難和學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。對(duì)于我們學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們雖然學(xué)過一定數(shù)量的文言文，但是文言文的基礎(chǔ)仍是很薄弱。因此要學(xué)習(xí)文言文，確實(shí)有一定得困難。針對(duì)課文而言，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文言語(yǔ)感，對(duì)文言實(shí)、虛詞有一定的積累，這些有利于他們更好地走入文本語(yǔ)境。但是，由于受到心智水平和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的限制，在理解文意、深透解讀文本方面還存在問題。教師在教學(xué)中只要敢于創(chuàng)新，能夠激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)、參與意識(shí)，就能為教學(xué)的順利進(jìn)行提供保障。鑒于以上對(duì)教材及學(xué)情的分析，結(jié)合《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求中學(xué)生能閱讀淺易文言文這一原則，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生歸納掌握文中出現(xiàn)的重要的文言實(shí)詞與文言虛詞及常見的古漢語(yǔ)句式。采用多種方法反復(fù)誦讀，通過發(fā)揮學(xué)生自主性作用，幫助學(xué)生體悟主旨，掌握課文結(jié)構(gòu)及文章章法句法。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)李密地處境和李密祖孫間真摯深厚的至愛親情，正確認(rèn)識(shí)“孝”，繼承孝敬父母長(zhǎng)輩的中華傳統(tǒng)美德。欣賞李密的生存和發(fā)展藝術(shù)。魯人版《陳情表》第二課時(shí)效果分析練習(xí)涵蓋了課文比較重要的知識(shí)點(diǎn)，從學(xué)生課上回答問題及探究點(diǎn)評(píng)的情況看，學(xué)生通過自學(xué)掌握的文言知識(shí)點(diǎn)不少，而且學(xué)生分析能力在不斷的提高。例如學(xué)生能從練習(xí)中的名詞活用作動(dòng)詞的例子中找到共同點(diǎn)來(lái)進(jìn)行歸納，說(shuō)明學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握已經(jīng)有了質(zhì)的飛躍。從對(duì)課文內(nèi)容的分析看，學(xué)生從文本中篩選信息的能力在不斷的提高。從課后的鞏固練習(xí)的情況來(lái)看，大部分同學(xué)已經(jīng)能夠掌握本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，只有極個(gè)別語(yǔ)文基礎(chǔ)稍弱的同學(xué)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記出現(xiàn)差錯(cuò)，這需要今后多反復(fù)，常回顧。總體來(lái)看本節(jié)課學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握還是比較理想的。魯人版第三冊(cè)《陳情表》第二課時(shí)教材分析《陳情表》是人民出版社高一語(yǔ)文必修（三）第一單元的第一篇必讀文本，是歷史散文中的傳統(tǒng)經(jīng)典篇目。本文的主旨是向皇帝申訴自己同祖母劉氏相依為命的境況，申訴暫時(shí)不能應(yīng)召為官的苦衷。因而申訴什么、如何申訴就成了文章的重點(diǎn)。本文出于情字，歸于理字，融理于情，融情于事，樸素細(xì)膩，曲折委婉，令人讀之悵然。因此，教學(xué)中要把握這個(gè)寫作特點(diǎn)，加強(qiáng)誦讀，在誦讀中體會(huì)作者融于字里行間的心緒、感受、愿望等。另外，本文說(shuō)理邏輯性很強(qiáng)，可通過理清文章的思路來(lái)進(jìn)行體會(huì)，并留意文章前后內(nèi)容的照應(yīng)，留意整體把握，讀出層次，讀出感情。落實(shí)文本來(lái)看“孝”字，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)中的“孝”，吸納文中具有積極意義的思想?！陡咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到：高中語(yǔ)文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，弘揚(yáng)和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國(guó)和中華文明、獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度；應(yīng)增進(jìn)課程內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和學(xué)生成長(zhǎng)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃人生，實(shí)現(xiàn)本課程在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面的價(jià)值追求。本單元的學(xué)習(xí)主題是“至愛親情”，再加上本文字里行間都蘊(yùn)含著濃濃的親情，感人至深。體味至愛親情，就成了本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一。另一個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，我們應(yīng)該放在，李密在文章中所表現(xiàn)出的與皇帝交往藝術(shù)魅力。魯人版第三冊(cè)《陳情表》第二課時(shí)評(píng)測(cè)練習(xí)積累與運(yùn)用1．下列加粗“以”解釋完全相同的兩項(xiàng)（）（）A．臣具以表聞B．猥以微賤C．但以劉日薄西山D．圣朝以孝治天下2．下列加粗詞古今意義完全相同的一項(xiàng)（）A．至于成立B．則告訴不許C．臣之辛苦D．舉臣秀才E．實(shí)為狼狽3．默寫句子。①臣少多疾病，九歲不行，__________，至于成立。外無(wú)期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無(wú)____________，___________，形影相吊。②但以劉日薄西山，________，________，_________，臣無(wú)祖母，__________；祖母無(wú)臣，__________。母孫二人，更相為命，___________________________。文言文閱讀閱讀下面的文章，回答問題。韓信傳信與張耳以兵數(shù)萬(wàn)欲東下井陘擊趙。趙王①、成安君陳余聞漢且襲之也，聚兵井陘口，號(hào)稱二十萬(wàn)。廣武君李左車說(shuō)成安君曰：“臣聞‘千里饋糧，士有饑色；樵蘇②后爨，師不宿飽。’今井陘之道，車不得方軌，騎不得成列，行數(shù)百里，其勢(shì)糧食必在其后。愿足下假臣奇兵三萬(wàn)人，從間道絕其輜重；足下深溝高壘，堅(jiān)營(yíng)勿與戰(zhàn)。彼前不得斗，后不得還，吾奇兵絕其后，使野無(wú)所掠。愿君留意臣之計(jì)。”成安君，儒者也，常稱“義兵不用詐謀奇計(jì)”，曰：“今韓信兵號(hào)數(shù)萬(wàn)，其實(shí)不過數(shù)千，能千里而襲我，亦已罷極。今如此避而不擊，后有大者，何以加之！”韓信使人間視，知其不用，還報(bào)，則大喜，乃敢引兵遂下。未至井陘口三十里止舍。選輕騎二千人，人持一赤幟從間道蔽山而望趙軍。誡曰：“趙見我走，必空壁逐我，若疾入趙壁，拔趙幟，立漢赤幟。今日破趙會(huì)食?！敝T將皆莫信，詳應(yīng)曰：“諾。”信乃使萬(wàn)人先行，出，背水陳。趙軍望見而大笑。平旦，信建大將之旗鼓，鼓行出井陘口。趙開壁擊之，大戰(zhàn)良久。于是信、張耳詳棄旗鼓，走水上軍③。水上軍開入之。復(fù)疾戰(zhàn)。趙果空壁爭(zhēng)漢鼓旗，逐韓信張耳。軍皆殊死戰(zhàn)，不可敗。信所出奇兵二千騎，則馳入趙壁，皆拔趙旗立漢赤幟二千。趙軍已不勝不能得信等，欲還歸壁，壁皆漢赤幟，兵遂亂，遁走。于是漢兵夾擊，大破虜趙軍，斬成安君禽趙王歇?！旁唬骸啊侗ā凡辉弧葜赖囟笊?，置之亡地而后存’？其勢(shì)非置之死地使人自為戰(zhàn)，今予之生地，皆走，寧尚可得而用之乎？”諸將皆服，曰：“善，非臣所及也?！盵注]①趙王，名歇，系項(xiàng)羽所封的諸侯王。②樵蘇：蘇，取草。③水上軍：漢軍在水邊的營(yíng)地。1．對(duì)下列句子中加粗的詞語(yǔ)意義的解釋，不正確的一項(xiàng)是（）A．樵蘇后爨，師不宿飽。爨：灶臺(tái)B．能千里而襲我，亦已罷極。罷：疲憊C．諸將皆莫信，詳應(yīng)曰：“諾。”詳：佯，假意D．信乃使萬(wàn)人先行，出，背水陳。陳：列陣2．下列句子中加粗的部分與現(xiàn)代漢語(yǔ)的意義完全不同的一項(xiàng)是（）A．今韓信兵號(hào)數(shù)萬(wàn)，其實(shí)不過數(shù)千。B．千里饋糧，士有饑色。C．愿君留意臣之計(jì)。D．兵遂亂，遁走。3．下列各句括號(hào)中是補(bǔ)出的省略成分，不正確的一項(xiàng)是（）A．使（漢軍）野無(wú)所掠。B．（韓信派出的偵探）知其不用，還報(bào)。C．水上軍開（趙軍）入之。D．善，（將軍韜略）非臣所及也。4．下列對(duì)原文的敘述和分析，正確的一項(xiàng)是（）A．李左車認(rèn)為韓信定會(huì)利用井陘之險(xiǎn)背水而戰(zhàn)，故提議“深溝高壘”以“絕其后”。B．漢軍在水邊高豎帥旗擂鼓壯行，韓信則乘機(jī)親領(lǐng)二千精兵偷襲趙軍的大本營(yíng)。C．韓信井陘“背水一戰(zhàn)”，雖違背《兵法》教義，但依情勢(shì)而定陣勢(shì)確屬高明之舉。D．漢將對(duì)韓信設(shè)計(jì)的戰(zhàn)術(shù)本有疑慮，戰(zhàn)后韓信說(shuō)透布陣意圖，他們才心悅誠(chéng)服。參考答案積累與運(yùn)用1．AD2．E3．略文言文閱讀1．A2．B3．C4．D魯人版第三冊(cè)《陳情表》第二課時(shí)課后反思《陳情表》是人民出版社高一語(yǔ)文必修（三）第一單元的第一篇必讀文本，是歷史散文中的傳統(tǒng)經(jīng)典篇目。授完《陳情表》這篇課文后，我在發(fā)現(xiàn)授課的成功處時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了不足。本文是一篇以情動(dòng)人，感人至深的文章。本文的主旨是向皇帝申訴自己同祖母劉氏相依為命的境況，申訴暫時(shí)不能應(yīng)召為官的苦衷。因而申訴什么、如何申訴就成了文章的重點(diǎn)。作者以“孝”為核心，出于情字，歸于理字，融理于情，融情于事，樸素細(xì)膩，曲折委婉，讀之令人感動(dòng)。我在教學(xué)中注意把握這個(gè)特點(diǎn)，加強(qiáng)誦讀，在誦讀中體會(huì)作者融于字里行間的心緒、感受、愿望等。學(xué)生在誦讀和教師的點(diǎn)撥中，基本上能把作者屢次辭謝晉朝征召的原因逐一找出來(lái)。從而領(lǐng)會(huì)到文章深摯樸實(shí)的感情，在此基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“忠”“孝”進(jìn)行理解。在兩者發(fā)生沖突時(shí)，先盡孝后盡忠——解決矛盾。作者在詳盡委婉的陳情中，既表達(dá)了對(duì)晉武帝的感激之情，又申述了終養(yǎng)祖母以盡孝道的決心，從而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感染力與說(shuō)服力，最終化解了武帝的疑心，博得了他的同情，達(dá)到了陳情的初衷。不過，遺憾的是，對(duì)于“情”的內(nèi)涵和多種“情”之間關(guān)系的分析欠詳細(xì)。部分學(xué)生對(duì)苦情、恩情、忠情、孝情、親情等“情”內(nèi)涵的理解欠深入，思考探究展開略艱難，學(xué)生的主體地位未能較好地體現(xiàn)?！扒椤彪m動(dòng)人，課堂氣氛卻不夠活躍。新理念下的語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是知識(shí)的傳播，更重要的是指導(dǎo)和組織學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)，“教”是為“學(xué)”服務(wù)的。上好一堂語(yǔ)文課看似容易，實(shí)則不易。教師必須高度重視備課，既要備教材，又要備學(xué)生，選擇符合學(xué)生實(shí)際的切入點(diǎn)，要善于抓住課堂的突發(fā)思維，讓學(xué)生能夠充分參與，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。保證讓學(xué)生有機(jī)會(huì)說(shuō)話，有話可說(shuō)。讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來(lái)，大膽地