混合運算教學(xué)反思混合運算教學(xué)反思1

第五單元《混合運算》的學(xué)習(xí)已接近尾聲。本單元學(xué)習(xí)主要涉及到4個學(xué)問點：沒有括號的同級混合運算；含有兩級的混合運算；帶有小括號的兩部混合運算以及兩步計算解決問題。

學(xué)習(xí)混合運算時，主要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣：整體觀看—分清順序—仔細(xì)計算—全面檢查的習(xí)慣。教學(xué)中前松后緊，加大練習(xí)的量，通過有層次、有坡度的練習(xí)，進(jìn)一步理解算理，把握運算順序。

學(xué)生剛學(xué)習(xí)兩步計算解決問題時，對運算順序較難理解，往往難以敏捷運用。教學(xué)中，就特殊重視引導(dǎo)學(xué)生理解算理、明確算法。例題呈現(xiàn)的是簡潔的購物場景，共有兩個問題，第一個問題，在學(xué)生列出分步算式的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)把兩個一步計算的算式合成綜合算式，學(xué)生體會綜合算式的含義，并依據(jù)數(shù)量之間的'關(guān)系嘗試計算，理解運算的順序；第二個問題，則引導(dǎo)學(xué)生直接列出綜合算式，幫助學(xué)生聯(lián)系數(shù)量關(guān)系理解其運算順序。并且堅持讓學(xué)生說先算什么后算什么，注重了思維的表述，有利于學(xué)生把握混合運算順序。整理和復(fù)習(xí)時，先讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式梳理本單元學(xué)問點。從作業(yè)反饋看，效果還不錯。

混合運算教學(xué)反思2

對于環(huán)節(jié)一，課的開始我把好玩的撲克牌游戲引入課堂，展開了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)，這極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動性，活躍了課堂氣氛，使傳統(tǒng)、單一的有理數(shù)加減混合運算法則的教學(xué)變得生動、活潑。有理數(shù)加法、減法的法則在游戲中反復(fù)運用，從而為有理數(shù)加減混合運算學(xué)問技能目標(biāo)的實現(xiàn)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

在環(huán)節(jié)二中，對“學(xué)問與技能〞目標(biāo)的`學(xué)習(xí)，不能單從是否記住或者把握的層面來推斷，其中很重要的一點是學(xué)生是否真正理解了這些學(xué)問或技能背后所隱含的數(shù)學(xué)意義。傳統(tǒng)的“概念教學(xué)〞對學(xué)問把握主要集中在學(xué)生能否記住概念的定義，能否從給出的幾個選項中選擇出一個有關(guān)這個概念正確例子，或者在幾個相近概念之間區(qū)分出符合條件的某個概念。新課程對“概念教學(xué)〞遠(yuǎn)不僅于此?！墩n標(biāo)》中對概念真正的理解意味著：學(xué)生能夠自己舉出肯定數(shù)量的有關(guān)這一概念的正例和反例；能夠在幾個相近概念之間比較彼此的異同，并且認(rèn)識到在這些差異上不同的概念所對應(yīng)的不同解釋；能夠?qū)⒏拍顝奈淖值谋硎鲛D(zhuǎn)換成符號的、圖像的、口頭的描述或表示。

在課的最終，通過變式訓(xùn)練，即轉(zhuǎn)變游戲規(guī)則，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到撲克牌的加減運算實質(zhì)上就是有理數(shù)的加減混合運算；通過適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)加強、穩(wěn)固有理數(shù)加減的運算法則。最終實現(xiàn)有理數(shù)加減混合運算的學(xué)問技能目標(biāo)。

混合運算教學(xué)反思3

本節(jié)課設(shè)計是個突出的亮點，由四道同級運算的舊學(xué)問遷移到同級脫式運算的新學(xué)問，不僅能夠穩(wěn)固孩子們的舊學(xué)問，而且能夠在新舊學(xué)問之間搭建起一座橋梁，可以更好地幫助學(xué)生理解新學(xué)問，對新學(xué)問產(chǎn)生一種興趣。

在教學(xué)過程中，我通過一步步引導(dǎo)孩子們留意在同級運算中，計算過程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)從左往右的順序依次進(jìn)行計算，這個時候，我沒有根據(jù)以前的方式把等號寫在等式的右邊，而是寫在等式的左下方?？吹轿疫@樣書寫，有學(xué)生按捺不住了，舉手示意，問老師是不是寫錯了。正是孩子們的問題意識更加引起大家的留意，我順勢跟學(xué)生們講解了今日重點的內(nèi)容——脫式計算。

我在教學(xué)中通過下劃線和箭頭標(biāo)出運算順序給學(xué)生以直觀的支撐。強調(diào)在脫式運算中，等號要寫在等式的左下方，突出了本節(jié)課的重難點，同時規(guī)范孩子的書寫，培育孩子養(yǎng)成一個良好的書寫習(xí)慣。并且讓學(xué)生獨立用脫式計算時，讓孩子經(jīng)受“先觀看算式——再確定運算順序——最終有序計算〞的過程，既進(jìn)展了他們數(shù)學(xué)思索的能力，又提升了把握運算順序的水平。對于乘除混合運算教材直接呈現(xiàn)，所以我讓孩子利用學(xué)問遷移自主試算。在試算的過程中體會到勝利的樂趣。

對于習(xí)題的處理我遵循由易到難的原則，加設(shè)一個小醫(yī)生改錯，穩(wěn)固孩子對運算順序的.把握狀況。最終加設(shè)一個找朋友環(huán)節(jié)提高孩子的計算興趣，同時培育孩子檢驗習(xí)慣，在課下找朋友是還可以和我們學(xué)習(xí)的統(tǒng)計學(xué)問聯(lián)系起來。用什么樣的方式統(tǒng)計出好朋友的數(shù)目，培育合作意識。一個一個問確定不行，我認(rèn)為這是一道綜合性的題目。缺乏的地方就是我處理過急，在講解脫式運算時結(jié)合情境效果應(yīng)更好。

混合運算教學(xué)反思4

在本課時教學(xué)過程中，原計劃觀看環(huán)法自行車賽，了解自行車競賽的一些學(xué)問，知道在長達(dá)數(shù)天的競賽過程中，運動員和觀眾都會隨時計算已完成的賽段里程和未完成的賽段里程，這就引入了小數(shù)的加減混合運算，讓學(xué)生體會生活中很多問題的解答往往都有多種思路、多條途徑。但是由于近兩天學(xué)校電壓不穩(wěn)，電腦無法運用臨時調(diào)整教學(xué)過程，由老師出示課間變成學(xué)生自己給自己出題。然后依據(jù)學(xué)生所出的一步計算的小數(shù)加減法算式，讓學(xué)生開動腦筋，讓這些一步算式合作變成加減混合試題，然后再讓學(xué)生去解決。題是學(xué)生經(jīng)過商量確定的，所以在具體解決的過程中運算順序自然運用得當(dāng)，學(xué)習(xí)效果更好。這樣既培育了學(xué)生自己體會數(shù)學(xué)來源于生活，又能在自己溝通中學(xué)會自己處理生活中問題的能力，到達(dá)一舉兩得的'目的。同時還鼓舞學(xué)生用不同的方法解決問題的能力，感受解題策略的多樣性和敏捷性，形成良好的溝通氣氛。

本節(jié)課學(xué)習(xí)了混合運算，到達(dá)提高數(shù)學(xué)思索能力和計算能力的目的。

混合運算教學(xué)反思5

脫式留意幾個問題:

1.格式可豎脫〔等于號外齊〕，可橫脫〔4+3－2=7－2=5就是橫脫〕。

2.脫式的主要意思是把不算的部分落下來，留意不算數(shù)的脫式位置，和原來一致。即原在前仍在前，原在后仍在后?！踩缟蠄D紅圈內(nèi)做法不規(guī)范〕。

3.列綜合式解決問題，分步的變綜合的方法可以用:寫一，調(diào)二，三括號去想。寫一就是把分步一式先寫上，調(diào)二的意思是依據(jù)分步式二，調(diào)整新數(shù)在綜合式中的`位置〔可能在分式一前，也可能在分式一后〕，三括號，是指為保證分步一優(yōu)先計算，看需要把分步式一括起來嗎?！部赡苡?，也可能用不上〕

如:6+3=9，5×9=45，變綜合一的方法，一寫，寫上6+3〔腦子里或草紙上〕，二調(diào)，因為分步式二5×9中，第一步的得數(shù)“9〞在乘號后面，所以新參入算式5應(yīng)寫在6+3的前面:5×6+3。三括號是指我們?yōu)榱吮ＷC先算6+3，而它又出如今算式后面而且和乘法競爭優(yōu)先計算權(quán)，所以必需加括號，為5×〔6+3〕。

至于綜合算式的計算順序，如今出來三種狀況:1先算括號里的，括號第一優(yōu)先。2.乘除優(yōu)于加減3.前后〔無括號同級運算，誰在前先算誰〕

混合運算教學(xué)反思6

我們學(xué)習(xí)了整數(shù)、小數(shù)四則混合運算的法則，大多數(shù)同學(xué)把握較好，但是讓我頭疼的是有大部分同學(xué)常常有出錯的現(xiàn)象，不是方法沒有把握，而是計算的馬虎，要不就是計算時的乘法口訣弄錯，要不就是小數(shù)點的位置弄錯了，當(dāng)你給他稍做提示，他馬上醒悟過來。想來想去，還是學(xué)生的計算能力的問題，計算不扎實和馬虎大意的毛病，需要我們?nèi)ゼ訌娪?xùn)練和糾正。四則混合運算在四則運算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。要提高計算精確力，就要學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)習(xí)的興趣。

本節(jié)課，首先我的`教學(xué)設(shè)計剛開始引導(dǎo)學(xué)生回顧舊有學(xué)問，而且利于學(xué)生發(fā)覺問題的能力的形成，并且在新知感受的環(huán)節(jié)中，我將例題以問題的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生發(fā)覺問題、解決問題，進(jìn)而認(rèn)識問題明確學(xué)問的要點，真正地讓學(xué)生表達(dá)學(xué)問的形成。其次，將學(xué)生的錯誤案例作為新的教學(xué)資源。學(xué)生在練習(xí)中產(chǎn)生的錯誤讓學(xué)生找錯改正，學(xué)生印象更深。同時也更簡單感受到勝利的喜悅。最終，提高了學(xué)生全面參加的程度，在指導(dǎo)學(xué)生把握運算法則的同時留意培育學(xué)生打草稿和細(xì)心檢查的良好習(xí)慣。同時巧用口訣、順口溜幫助學(xué)生把握方法。但是，課堂上也出現(xiàn)了自己倍感欠缺的環(huán)節(jié)，沒有很好地表達(dá)學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致練習(xí)量的不夠。

但是，課堂上也出現(xiàn)了自己倍感欠缺的環(huán)節(jié)：沒有很好地處理“新知感受〞與“運用練習(xí)〞兩個環(huán)節(jié)的時間安排，導(dǎo)致練習(xí)量的缺乏，主要緣由有以下兩點。

一是對于學(xué)生課前的預(yù)習(xí)程度了解不夠，反饋中的問題過多、過繁，還不夠簡練精辟；二是學(xué)生的基本的口算能力還比較差，使得課堂練習(xí)的節(jié)奏不快，影響下一環(huán)節(jié)的進(jìn)行?？磥恚€得加強這方面的訓(xùn)練。

混合運算教學(xué)反思7

“混合運算〞一課是在小學(xué)生學(xué)習(xí)的加法、減法；乘法，除法，并且學(xué)習(xí)了用分步解決乘加、乘減兩步計算的問題的內(nèi)容。。

依據(jù)二年級小學(xué)生年齡小，思維直觀的特點，課堂上我利用多媒體課件輔助的教學(xué)手段，結(jié)合具體情境使學(xué)生了解到在一道沒有括號的算式中只有乘、除法或只有加、減法時要根據(jù)從左到右的順序計算，體會混合運算的意義，逐步提高他們的.計算能力，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信念。

學(xué)習(xí)混合運算一課是學(xué)生在已經(jīng)的學(xué)問基礎(chǔ)上和積累了肯定的運算閱歷的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。制定教學(xué)目標(biāo)時我既注重兩級運算的運算順序教學(xué)，又要重視解決問題的一些策略，所以，這一次混合運算學(xué)問的教學(xué)也正是加強學(xué)生解決問題能力訓(xùn)練的一次好機會。

在以前的教學(xué)中也提到過這樣的運算順序，但是不是特別透徹，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)知道，同級運算根據(jù)從左到右的順序計算，但也有個學(xué)生不是特別清晰。

課堂中出現(xiàn)的問題如下：

1、脫式計算的格式錯誤。

2、差生理解問題的能力有待提高。

3、差生簡潔的計算發(fā)生不必要的錯誤。

需要留意的幾點：

1、教學(xué)生明白綜合算式應(yīng)先算什么，再算什么，應(yīng)更形象化！

2、把抽象的、明理的東西搞得的盡可能的形象，從而更接近于小學(xué)生的實際。更簡單接受。如簡潔的“畫順序線〞，即可增添形象感。

3、教師講解示范脫式計算的樣式，不先算的直接落下來，先算的算出結(jié)果落下來，然后依次計算。在以后的教學(xué)過程中要顧及到差生，講解的時候略微語速放慢一點，讓學(xué)生有時間去消化。

混合運算教學(xué)反思8

教學(xué)過程的設(shè)計充分利用舊學(xué)問，引導(dǎo)學(xué)生探究主動獲取新學(xué)問。教學(xué)一開始，支配兩道有聯(lián)系的加法算式進(jìn)行板演，第一個加法算式中的得數(shù)就是第二個算式中的一個加數(shù)，就為學(xué)生探究連加法怎樣用兩個豎式進(jìn)行計算打下了基礎(chǔ)。兩道例題都是放手先讓學(xué)生試算，在此基礎(chǔ)上，全班商量、溝通，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出連加、連減的計算方法，以及計算中應(yīng)留意的問題。這樣支配，使全體學(xué)生參加到教學(xué)過程中去，不僅獲得了新學(xué)問，而且培育了觀看、分析能力和養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣。學(xué)習(xí)是一種個體的認(rèn)知活動，由于每個人的認(rèn)識水平，思想方法的不同，所以在面臨一個新的學(xué)問時，就會出現(xiàn)不同的解決方法。例如，本人在教學(xué)連加連減的豎式時，學(xué)生就出現(xiàn)了兩種不同的豎式方法：一種是用兩道豎式來求出得數(shù)；一種是直接把三個數(shù)加在一起算出得數(shù)。在解決例1時，允許學(xué)生用不同的方法計算得數(shù)，充分敬重了學(xué)生，提倡算法多樣化，給學(xué)生更多展示自己的思維的機會。但當(dāng)學(xué)生的思維呈現(xiàn)多樣性后，如何對這些算法進(jìn)行優(yōu)化是一個麻煩的問題。豎式的兩種寫法沒有對錯之分，但無疑會有優(yōu)劣之分。這時教師要有優(yōu)化的意識，又要意識到優(yōu)化的主體是學(xué)生，優(yōu)化的過程是一個學(xué)生思索比較，體驗感悟的過程。在教學(xué)例1時，我不曾多說什么，只是讓學(xué)生比較每種方法的優(yōu)缺點，互相溝通，在溝通中讓學(xué)生去思索優(yōu)劣?！澳阆矏勰囊环N就用哪一種。〞這句話表達(dá)我對學(xué)生的敬重，這句話表達(dá)我注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在參加的過程中，漸漸感知體會。讓他們經(jīng)過自己的切身體會，從而發(fā)自內(nèi)心的選擇出最正確方法。

本節(jié)課連加連減的`方法對于學(xué)生來說比較簡潔，只要計算不要出現(xiàn)錯誤一般學(xué)生都會列對豎式。不過，因為加法可以三個數(shù)相疊進(jìn)行計算，因此也出現(xiàn)了連減三個數(shù)一起相疊的豎式。不過，這只是極個別的學(xué)生。從計算正確率來說，還有點讓人擔(dān)憂，以后還要強調(diào)計算時的細(xì)心和計算后的檢查！

在這次的教學(xué)過程中，我也找到了自己身上的許多的缺乏：

第一個問題：教學(xué)機靈的培育。

在導(dǎo)入時我讓學(xué)生觀看兩道豎式之間有什么聯(lián)系，因為我的問題問法模糊學(xué)生回答不出來，這是我應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時調(diào)整問的方法說：“第一道算式的得數(shù)，和第二道算式中的加數(shù)有什么關(guān)系〞。這一問題的出現(xiàn)說明我在課堂教學(xué)中出現(xiàn)問題時的調(diào)控能力還有待于加強。

第二個問題：計算課在穩(wěn)固練習(xí)時應(yīng)加大訓(xùn)練力度。

由于我在教學(xué)豎式的不同方法時，比較每一種方法的優(yōu)劣時用的時間過長導(dǎo)致學(xué)生穩(wěn)固練習(xí)的時間很少。而且我在和學(xué)生一起觀看連加豎式的時候，我閱歷缺乏，在對于一些豎式上的小毛病，

我沒有抓住這個教學(xué)機靈，讓孩子去發(fā)覺那些小毛病，因此在連減計算過程中，仍有這樣的小毛病存在。

通過這次的教學(xué)，明白了自己有哪些缺乏的地方，在今后教學(xué)中，不僅要擅長撲捉學(xué)生資源，更應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中充分利用教學(xué)資源。

同時在這次活動中我還學(xué)習(xí)到了同年組兩位教師身上的許多優(yōu)點。上下車問題是典型的加減混合計算在生活中的應(yīng)用，兩位老師都依據(jù)這一問題創(chuàng)設(shè)情境作為新課導(dǎo)入并展開更能表達(dá)數(shù)學(xué)來源于生活的理念。在學(xué)習(xí)這一課之前學(xué)生都已經(jīng)有了計算順序上、列豎式方面的學(xué)習(xí)閱歷，所以榮老師以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，老師主要起引領(lǐng)的作用，這樣就能節(jié)省許多時間用在后面的穩(wěn)固練習(xí)上。事實證明在計算課上使用這種方法，收到了很好的教學(xué)效果。而曾老師在整個教學(xué)過程中，始終以教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者和參加者的身份出現(xiàn)，將學(xué)生推向?qū)W習(xí)的主體，讓他們自己動眼觀看，動腦思索，在看、想、說中一步一步完成教學(xué)目標(biāo)，培育學(xué)生各方面的能力。

混合運算教學(xué)反思9

教材簡析：

蘇教版四年級上冊第30頁的例題，完成第31頁的“想想做做〞。這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)過含有同一級運算〔如只有加、減法或只有乘、除法〕的兩步式題，也學(xué)過一些含有兩級運算〔如乘加、乘減但都是乘在前面的〕兩步式題基礎(chǔ)上，教學(xué)的重點應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生把已有的學(xué)問進(jìn)行遷移，知道在含有乘法和加、減法的算式里要先算乘法，再算加、減法。

例題呈現(xiàn)的是簡潔的購物場景，共有兩個問題，第一個問題，在學(xué)生列出分步算式的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)把兩個一步計算的算式合成綜合算式，使學(xué)生體會綜合算式的含義，并依據(jù)數(shù)量之間的關(guān)系嘗試計算，理解運算的順序；第二個問題，則引導(dǎo)學(xué)生直接列出綜合算式，幫助學(xué)生聯(lián)系數(shù)量關(guān)系理解其運算順序。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)出含有乘法和加、減法混合運算的運算順序。

練習(xí)先支配一些基本的練習(xí)，幫助學(xué)生穩(wěn)固乘法和加、減法混合運算的運算順序：再通過一些有針對性的改錯題和比較題幫助學(xué)生整合已學(xué)過的混合運算的各種狀況，提高運算技能；最終讓學(xué)生運用所學(xué)的學(xué)問解決一些簡潔的實際問題。

教后反思：

教完這節(jié)課后，我覺得學(xué)生學(xué)問點已把握，感覺還可以?？墒钱?dāng)我改到一位學(xué)生的作業(yè)時，我發(fā)覺他出現(xiàn)了這樣的錯誤：

25＋18×650—20×3

=43×6=30×3

=258=90

這些錯的地方不就是這節(jié)課的教學(xué)重點嗎？上課時，不是總結(jié)得很清晰了？我努力回憶我的教學(xué)過程，我確實在兩方面有了疏忽了。

第一、練習(xí)題的'單一。比較一下今日學(xué)生所接觸的練習(xí)題，大部分題都是從左到右的計算方法，如：32÷4×8

18×6+25

20÷4+5等，只有少量的類似38+4×15的題，難怪學(xué)生會做錯了。看來雖然我在備課時知道這節(jié)課的重點是什么，但在實際操作時，我沒有把握好重點，類似25＋18×6

50—20×3這些題練習(xí)太少了，學(xué)生在遇到這些題時，還是依據(jù)已有的閱歷，不能嫻熟運用今日所學(xué)的學(xué)問。可是當(dāng)我回頭又把想想做做中的題看一遍時，在第4題，“比一比，算一算〞中，這類題可以穩(wěn)固學(xué)習(xí)的要點，但在事實上課時，我沒有時間讓學(xué)生去做這道題，那我的時間又用到什么地方呢？我想是在這節(jié)課的第一個環(huán)節(jié)，為了結(jié)合書上的情景圖，聯(lián)系生活實際，我把書上的例題，變成了生活情景，說老師去買東西，我的學(xué)生也特別可愛，當(dāng)我說到“我買了4本筆記本，每本5元，〞話還沒落，

就聽見“老師你買得太貴了，一本筆記本最多2元…〞“不對，最多3元〞…學(xué)生們就開始爭辯起來了，等到這個爭辯停止時，我真正提出這節(jié)課商量的地方時，又成了他們不太關(guān)懷的話題了。在這些地方為了將學(xué)生的留意轉(zhuǎn)移，我耽擱了一些時間，這些可都是我在備課時沒有意料到的。

第二，太高估學(xué)生了。在講完例題，練習(xí)時我出了“3×5+50

20—3×5〞這兩題，大部分學(xué)生都會做，并有學(xué)生說出了“先乘除，后加減〞。我確定了他的說法，還重復(fù)了一遍。在總結(jié)算法時，我也說出了先乘除，后加減。于是在作業(yè)中就有學(xué)生這樣算：

60÷2×3

=60÷6

=10

這真的是先“乘〞“除〞。看來，我的數(shù)學(xué)語言真的是值得認(rèn)真斟酌推敲了。

針對以上狀況，我覺得在下節(jié)課首先要明確算法，算式中有乘法和加減法，應(yīng)先算乘法；第二，針對出現(xiàn)的錯誤狀況展示，進(jìn)行糾錯；第三，算法強化練習(xí)。

透過學(xué)生作業(yè)，認(rèn)真分析錯誤的緣由，就可以看到自己課堂中的缺乏之處了，

看來今后再改學(xué)生作業(yè)時，不要一味的圖批改速度了，還要認(rèn)真分析一下，從中找出自己在課堂教學(xué)中的失誤點。

混合運算教學(xué)反思10

整數(shù)四則混合運算對于一個四年級的學(xué)生來講，他們都會做，但真正精確率很高的學(xué)生卻不是許多。通過教學(xué)我認(rèn)為以下幾個方面可以提高學(xué)生計算的精確性。本節(jié)課勝利的地方:首先，讓學(xué)生理解算理和法則。算理和法則是計算的根據(jù)，正確的運算必需建筑在透徹地理解算理的基礎(chǔ)上，學(xué)生的頭腦中算理清晰，法則記得堅固，做四則計算題時，才可以有條不紊地進(jìn)行。

其次，老師要講清晰四則混合運算的順序。運算順序是指同級運算從左往右依此演算，在沒有括號的.運算里。假如有加、減，也有乘除，要先算乘除，后算加減；有括號的要先算小括號里面的，再算中括號里面的。講清這個運算順序很重要的。最終，學(xué)生要牢記運算定律的意義。教材中主要講了加法的交換交換律、結(jié)合律，減法的一獨特質(zhì):“從一個數(shù)里減去兩個數(shù)的和等于從這個數(shù)里依此減去兩個加數(shù)。〞以及乘法的交換律、結(jié)合律和安排律。這幾個定律對于整數(shù)、小數(shù)的運算同時適用，用處是很廣泛的。在計算多步的四則混合運算式題時，有時雖然不能把整個題目簡便計算，但是應(yīng)當(dāng)隨時留意是不是有的步驟可以應(yīng)用簡便計算，能簡便計算的要盡量使計算簡便。

缺乏之處及對策：對學(xué)生要有計劃地進(jìn)行練習(xí)。要提高學(xué)生的計算能力，除了要重視算理和法則的教學(xué)，四則混合運算順序的教學(xué)，運算定律的教學(xué)，有計劃地組織練習(xí)也是很重要的。基本的口算，基本的計算應(yīng)當(dāng)天天練，單項的計算要依據(jù)學(xué)生把握的狀況重點練，對于學(xué)生難把握之點易錯之處要突出練。編排練習(xí)題時，題目可按穩(wěn)固基礎(chǔ)學(xué)問的，提高運算基本技能的，形成運算技巧的順序進(jìn)行。提高學(xué)生的計算能力是一項細(xì)致的長期的教學(xué)工作，除了要做好上述幾項工作，還要留意做好學(xué)生的輔導(dǎo)工作。課堂上，通過學(xué)生回答下列問題，口算、板演、或書面作業(yè)，要準(zhǔn)時地發(fā)覺學(xué)生在計算中出現(xiàn)的問題，并加以解決，使學(xué)生的錯誤消滅在萌芽之中。教師要仔細(xì)批改作業(yè)，分析錯誤緣由，找出錯誤規(guī)律，重視培育學(xué)生良好的審題、做題和驗算的習(xí)慣，也是很重要的。

混合運算教學(xué)反思11

《分?jǐn)?shù)四則混合運算》是青導(dǎo)版五年級上冊第八單元中國的世界遺產(chǎn)——分?jǐn)?shù)四則混合運算的第一課時，本單元是學(xué)生在熟識了整數(shù)、小數(shù)四則混合運算的運算順序，分?jǐn)?shù)的意義和四則運算的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，是繼續(xù)學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)、比和比例等學(xué)問的重要基礎(chǔ)，本節(jié)課是本單元的起始課，為學(xué)習(xí)稍冗雜的有關(guān)分?jǐn)?shù)的問題打下基礎(chǔ)。

下面我就從三個方面談?wù)勎覍Ρ竟?jié)課的感想。

1、理解教材，把握目標(biāo)，扎實落實目標(biāo)

本課時是讓學(xué)生在解決問題的過程中理解分?jǐn)?shù)四則混合運算的運算順序，體會運算律在分?jǐn)?shù)運算中同樣適用，所以本課時共設(shè)計了兩個問題。首先，問題一，讓學(xué)生獨立完成，溝通時重點說清自己的思路，明確先求什么，再求什么，然后結(jié)合思路說清算式中先算什么，再算什么。因為先求的'事天壇公園的是多少，所以計算時應(yīng)先算272×1/4，初步體會有乘有加先算乘法再算加法，然后獨立完成小練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分?jǐn)?shù)四則混合運算的運算順序與整數(shù)的相同。其次，問題二，重點放在不同思路的比較與聯(lián)系上，對于8800×7/10+8800×1/4和8800×〔7/10+1/4〕這兩個算式，它們只是不同思路的不同列式方式，并不是乘法安排律的表達(dá)，所以我引導(dǎo)學(xué)生從算式結(jié)果相同上分析，可以用等號連結(jié)兩個算式，這樣再讓學(xué)生觀看等式兩邊算式特點，才會讓學(xué)生明白它符合乘法安排律的特點，發(fā)覺整數(shù)運算律同樣適用于分?jǐn)?shù)。這樣處理，有效地落實了目標(biāo)，突出了重點，突破了難點。

2、在學(xué)生把握學(xué)問的同時，注重學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育

看、想、算、查這四個字可以說是提高計算正確率〔突出本節(jié)重點〕的法寶，在教學(xué)中，我分兩個層次滲透了這種方法：在試一試小練習(xí)環(huán)節(jié)中，重在讓學(xué)生說清，看的是運算符號想的是運算順序；而在計算四道題時，強調(diào)不僅要看運算符號還要看數(shù)字特點和有沒有括號，從而得到正確的運算順序然后再動筆計算。怎樣算簡便就怎樣算還要精確推斷出是否符合運算律，想有沒有簡便算法，從而使學(xué)生逐步理解和把握該學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、突出學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生差異

對于每個問題的解決與思索，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓他們在獨立思索與溝通中完善自己的想法，不斷地獲取學(xué)問與方法，同時也關(guān)注學(xué)生差異。對于計算，要求快的同學(xué)可以全部完成，一般完成2-3道，在問題二的處理上，出示線段圖就是幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生理解第二種思路，使不同程度的孩子得到不同的進(jìn)展。

這節(jié)課的缺乏之處：

本節(jié)課有些環(huán)節(jié)落實得不到位。對于看想算查方法的滲透，第二個層次落實的不準(zhǔn)時不到位；計算題在訂正時應(yīng)當(dāng)展示不同的做法，進(jìn)行對比，體驗運算律的作用。

2、課堂教學(xué)中對學(xué)生關(guān)注不夠全面，沒有真正地調(diào)動每個學(xué)生的主動性，組織生生互動。本節(jié)課部分學(xué)生的思維活躍，思路清楚，表達(dá)精確，但還有部分學(xué)生沒有真正參加到課堂活動中來，這也是我今后努力的方向。

3、整節(jié)課時間的把握不太好，有點前松后緊，有點意猶未盡的感覺，使得最終商量本節(jié)收獲時，沒有讓孩子充分商量。

混合運算教學(xué)反思12

本節(jié)課采納情境串教學(xué)，設(shè)計了大量的游戲性、活動性的教學(xué)環(huán)節(jié)，符合兒童天性好玩、好動的特點，能激發(fā)學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)興趣與高漲的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。

1、關(guān)注學(xué)生的生活閱歷和學(xué)問背景課堂教學(xué)活動建立在學(xué)生已有的學(xué)問閱歷基礎(chǔ)之上，由小紅回姥姥家的實際問題引入，這樣貼近生活，既使學(xué)生感受到生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)源于生活，又使他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚的.興趣和親切感。本節(jié)課采納情境串教學(xué)，設(shè)計了大量的游戲性、活動性的教學(xué)環(huán)節(jié)，符合兒童天性好玩、好動的特點，能激發(fā)學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)興趣與高漲的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。

2、關(guān)注學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習(xí)動手實踐、自主探究和合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在學(xué)生獨立思索、自主探究的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生進(jìn)行合作溝通，是本節(jié)課的重點環(huán)節(jié)。教師信任、鼓舞學(xué)生，放手讓學(xué)生從自己的思維實際出發(fā)，給學(xué)生以充分的思索時間，對問題進(jìn)行獨立探究、嘗試、商量、溝通，學(xué)生充分展示自己或正確或錯誤的思維過程。

3、加強估算，提倡解決問題策略的多樣化。加強估算教學(xué)，有利于讓學(xué)生感受解決問題策略的多樣化與敏捷性，可以保證讓每個學(xué)生在把握一般方法的前提下，讓全體學(xué)生得到進(jìn)展。

4、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，不失時機地滲透德育，真正做到既教書又育人，實現(xiàn)三維目標(biāo)的有機融合。

混合運算教學(xué)反思13

小數(shù)加減混合運算是在學(xué)習(xí)整數(shù)四則混合運算和小數(shù)加減法基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，所以內(nèi)容對孩子來說不是很難，所以我把這節(jié)課的目標(biāo)定為：〔1〕小數(shù)加減混合運算的運算順序，針對題目選擇合理正確的方法計算。〔2〕讓學(xué)生體會小數(shù)的加減混合運算應(yīng)解決問題的需要而產(chǎn)生〔3〕讓學(xué)生感受解題策略的多樣性和敏捷性，提高數(shù)學(xué)思索能力和運算能力。針對這些目標(biāo)的完成，我仔細(xì)進(jìn)行課前預(yù)備，認(rèn)真研讀教參，思索學(xué)生的回答，為了呈現(xiàn)更好的課堂效果，我還琢磨自己的語言，既能讓學(xué)生聽得懂又能簡潔精煉。

課前的復(fù)習(xí)我預(yù)備了多道復(fù)習(xí)題，讓學(xué)生充分復(fù)習(xí)整數(shù)四則運算的運算順序。這個環(huán)節(jié)設(shè)計比較好，效果很好，很自然地引出了下面的學(xué)問。新知的引入我是利用教材上所給的'情景進(jìn)行導(dǎo)入，語言上我力求精準(zhǔn)，能吸引孩子的留意力，我在展示教材上的情境圖時，第一時間不是看問題，而是讓學(xué)生自己找出從圖中得到的信息。沒想到在這個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，孩子們從表中發(fā)覺了許多信息，但與本課關(guān)系不是很大。這時候，我就會引導(dǎo)他們，讓他們的思路和本節(jié)課的內(nèi)容有關(guān)系。在得到相應(yīng)的信息后，讓學(xué)生自己列出算式。這時會得到兩個算式。為了驗證這兩個算式是一樣的，我讓學(xué)生分成兩個陣營，一個計算有括號的算式，一個計算沒有括號的算式。同學(xué)匯報結(jié)果以后，讓他們自己思索兩組算式是不是都對。這就是數(shù)學(xué)中的一題多解。

這節(jié)課的教學(xué)重點是把握小數(shù)的加減混合運算的運算順序，這一點上我覺得處理的還不錯，問題出示以后，我沒有急著去總結(jié)，而是引導(dǎo)孩子自己去發(fā)覺，在觀看之后，學(xué)生自己得出了結(jié)論：小數(shù)加減混合運算的運算順序和以前學(xué)過的整數(shù)運算順序是一樣，讓孩子自己去發(fā)覺，去總結(jié)，而我始終處于引導(dǎo)、合作的地位，不僅培育了孩子的觀看能力和主體性，也表達(dá)了新課標(biāo)中所提倡教師的主導(dǎo)性，最終通過練習(xí)讓學(xué)生順利的把握了新知。

混合運算教學(xué)反思14

今日教學(xué)了新單元《分?jǐn)?shù)四則混合運算》的第一課時。這一課時的教學(xué)，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的乘除，以及整數(shù)的四則混合運算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。

在對教材例題的講解上，先是講運算順序，在利用運算律進(jìn)行簡便運算。本教材的一個例題同時進(jìn)行了這兩個內(nèi)容的教學(xué)，設(shè)計得比較奇妙，利用兩種解法，先回顧出運算順序方面的學(xué)問——先乘除再加減，有括號的先算括號里面的，這一運算順序?qū)Ψ謹(jǐn)?shù)乘法同樣適用。再用兩種解法之間的聯(lián)系及簡便性的比較，讓學(xué)生一步明白乘法的安排律在分?jǐn)?shù)中同樣適用，同時強調(diào)除法沒有安排率。

要強調(diào)好“整數(shù)乘法的運算律對分?jǐn)?shù)乘法同樣適用〞的原則，然后讓學(xué)生通過對分?jǐn)?shù)連乘的回憶，讓學(xué)生感受到以前的計算已經(jīng)應(yīng)用了乘法的`另兩條運算律。如連乘時的交叉約分就應(yīng)用了乘法結(jié)合律〔比方先后兩個乘數(shù)上進(jìn)行約分〕，還有交換律的應(yīng)用〔比方連乘時的第一個數(shù)與