2023年《給予是快樂的》教學(xué)反思《賜予是歡樂的》教學(xué)反思1

a這是一篇略讀課文，在指導(dǎo)上我時刻以同學(xué)為主體，重點(diǎn)著眼學(xué)習(xí)方法──自獨(dú)自悟。全文以“為什么保羅從內(nèi)心感到賜予是令人歡樂的？”貫穿始終。

本課教學(xué)沒有喧鬧的局面，時髦的方式，有的只是多種形式的讀書，對重難句的品析。讓同學(xué)親歷閱讀過程，感悟作者的心靈，體驗(yàn)人文情懷。通過質(zhì)疑、溝通、解疑，加深對課文內(nèi)容的理解和感悟。課堂上師生、生生合作，聽、說、讀、寫活動始終沒有脫離文本。當(dāng)談到小弟弟可以親眼看到圣誕禮物時，和時引導(dǎo)同學(xué)把文種三個人的情感跟大環(huán)境下快樂的慶祝氛圍聯(lián)系起來，對促進(jìn)同學(xué)情感的提升確定有幫助的。同學(xué)通過朗讀品嘗到了賜予時歡樂的。

b在小學(xué)語文課本中，選編了不少外國的文學(xué)作品?！陡呱械男袨椤贰毒劬珪瘛贰顿n予是歡樂的》等都是外國特別出名的文學(xué)作品。這些文章不只有很強(qiáng)的人文性，而且在謀篇布局上也很有特點(diǎn)。如何教好外國文學(xué)作品，很有探討。下面就《賜予是歡樂的.》教學(xué)，談?wù)勛陨淼目捶ā?/p>

一、整體感知，抓住主要內(nèi)容

這篇課文主要寫誰，寫了他怎樣的一件事情呢？

這篇課文，是以保羅為主要的人物，主要記敘他所經(jīng)驗(yàn)的事情。只有用這個問題，才能很好地引導(dǎo)同學(xué)抓住課文的主要內(nèi)容。課文的題目，點(diǎn)明白文章的中心，但含義很深，教學(xué)不能從題目入手。

課文主要講的是：保羅在圣誕節(jié)前夜（“前夜”和“前夕”的概念是不同的），用哥哥送給他的一輛新轎車，載著一位小男孩和他腳有殘疾的弟弟兜了一圈，度過了一個難忘的夜晚。保羅從那天也才真正懂得了賜予是歡樂的

二、弄清思路，分好段落結(jié)構(gòu)

課文沒有寫保羅怎么載著小男孩和他的弟弟兜圈的情景，而是具體地?cái)⑹隽司売伞１Ａ_怎么會用新轎車載著他們兜圈的呢？情節(jié)曲折的，敘述也是很生動的。引導(dǎo)同學(xué)弄清作者的思路，對于劃分課文的段落，記住情節(jié)，理解內(nèi)容特別重要。

在圣誕節(jié)前夜，保羅用轎車載著小男孩和弟弟兜了圈。再讀一讀課文，保羅的轎車經(jīng)過了哪幾個地方？

（辦公室前、途中、小男孩家門前、“街道上”。）

同學(xué)依據(jù)轎車停放的地點(diǎn)，可以把課文分為四段：第一段（１～７節(jié)）；其次段（８～９節(jié)），第三段（１０～１１節(jié)），第四段（１２～１３節(jié)）。

段落的大意，很難概括。因此，在這時不必要同學(xué)說得很清晰，不說也沒關(guān)系。

三、細(xì)致品嘗，理解句子涵意

課文在記敘事情的過程中，作者較多地記敘了保羅和小男孩的對話，以和保羅的心理活動。文章內(nèi)涵的意思就在這些句子中。因此能不能很好地引導(dǎo)同學(xué)理解這些句子的意思，體會保羅的思想感情，是理解這篇課文的難點(diǎn)。

在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)以下問題：

１、在辦公室前，保羅聽了小男孩的話：“……天哪！我希望……”以為小男孩希望也有一個這樣的哥哥。但是聽了小男孩接下去講的一句話，卻非常驚異。小男孩講的哪一句話，使保羅驚異？那句話是什么意思？

小男孩說：“我希望我將來也能像你哥哥那樣?！边@話的意思講得不非常清晰，但保羅已經(jīng)意識到了。保羅很驚異，特別佩服他的志氣。

在這里教學(xué)時，也不要用“因?yàn)椤浴钡木涫絹磉M(jìn)行探討，可特地設(shè)計(jì)練習(xí)。

２、當(dāng)小男孩懇求保羅把車子開到家門前時，保羅認(rèn)為他是想在鄰居面前炫耀一下。后來，保羅怎么知道自身又錯了呢？

這在第三段，是不能看出保羅錯的緣由的。事實(shí)上，保羅也是在看到他背了弟弟出來后才知道的?！暗?，這回保羅又錯了。”這句話是作者講的。必需讓同學(xué)閱讀第四段話后，再回答。

３、小男孩指著車對弟弟說的那一段話，是什么意思？

理解小男孩說的這段話，是整個教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。只有理解了這段話，才能知道保羅錯在哪里，才能正確地理解什么叫“賜予”。

小男孩對弟弟說這段話，不只僅是肯定要像保羅的哥哥那樣，送一輛新車給弟弟，而是啟發(fā)弟弟要鼓起生活的志氣，要他信任：只要有我，你就會有華蜜。

４、保羅和小男孩、弟弟在一起度過了一個夜晚，為什么“難忘”？

這是課后的一個問題。這個問題有肯定的發(fā)散性。同學(xué)們要經(jīng)過想像，想像那兜圈的情景，體會小男孩和弟弟的快樂；體會保羅那天的心情。

四、深研題目，理解文章中心

“從那天起，保羅真正懂得了賜予是歡樂的。”文章用這句話總結(jié)了全文，點(diǎn)了題。我們不只要同學(xué)理解這句話與題目之間的關(guān)系，而且要理解內(nèi)涵的意思。

細(xì)致地想一想，在文章中，誰給了誰什么？

要引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行深化的考慮，懂得“賜予”他人的東西是多方面的，物質(zhì)是須要的，更重要的是精神方面的。只要你能夠給他人一點(diǎn)幫助、撫慰，他人都會感謝你，你也會歡樂。

《賜予是歡樂的》教學(xué)反思2

學(xué)生的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容蘊(yùn)含著作者豐富的情感，是具有肯定價值取向的。這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動的進(jìn)行閱讀、探究與溝通等學(xué)習(xí)活動。有效的語文學(xué)習(xí)活動不能靠單純的講解與朗讀，應(yīng)讓學(xué)生在不斷地讀悟中與文本綻開對話。教化資源無處不在,老師要擅長利用和發(fā)覺動態(tài)生成的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)。自讀、質(zhì)疑與合作釋疑是學(xué)習(xí)語文的重要方式。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境，家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有特性的過程。

一、課前談話，營造氛圍。

二、導(dǎo)入新課，揭示課題。（4分鐘）

讓學(xué)生說出與"興奮"相近的詞語。（師板書：歡樂）

在什么時候你是歡樂的？（學(xué)生說）

板書完成課題，生讀課題。

導(dǎo)入：讀了這個課題，你們最想知些什么呢？（“賜予”是什么意思？）

我們都知道得到什么禮物和獲得什么東西，往往是歡樂的，可付出，給別人什么又怎么會是歡樂的呢？

三、自讀課文，提出問題：（8分鐘）

學(xué)生選擇自己喜愛的方式快速讀課文，看看課文講解并描述了一個怎樣的故事。提示學(xué)生留意寫上學(xué)習(xí)所得和疑難，過會兒找同伴溝通。

要求學(xué)生提出有價值的問題，以小組為單位，進(jìn)行學(xué)習(xí)，溝通一下對課文的理解，解決、篩選同伴提出的問題，比一比誰的.問題最有價值。

四、溝通探討，探究問題。（20分鐘）

同學(xué)們探討得特別熱情，在相互溝通的過程中，我們解決了很多自己提出的問題，對課文又有了進(jìn)一步的理解。那么原委誰的問題提得最好，最有價值呢？我們來分組進(jìn)行匯報(bào)，溝通一下各組的想法。

小組間互提互答，老師相機(jī)引導(dǎo)。

投影：“保羅是錯了，還是對了？”讓學(xué)生探討。

（生：為什么說他們?nèi)齻€人在一起過了一個難忘的夜晚？）

投影：“保羅和小男孩、弟弟在一起度過了一個夜晚，為什么‘難忘’”？

那的確是一個難忘夜晚，特別的夜晚，在那里他們一起共同體會著賜予帶來的歡樂。讓我們再來找一找他們歡樂的緣由吧！

投影：“保羅因?yàn)?)而感到歡樂，小弟弟因?yàn)?)而感到歡樂，小男孩因?yàn)?)而感到歡樂?！?/p>

學(xué)生把答案填上練習(xí)冊上后匯報(bào)。

五、聯(lián)系實(shí)際，深化情感。（5分鐘）

那么你有過幫助別人而自己感到歡樂的經(jīng)驗(yàn)嗎？

（投影“我----------，我歡樂！”）

舉薦3篇相關(guān)的文章，課后去閱讀體會。（舉薦篇目）

六、課末小結(jié)，布置作業(yè)。（3分鐘）

同學(xué)們，歡樂的時間是短暫的，這節(jié)課你有什么收獲？你認(rèn)為這節(jié)課你的學(xué)習(xí)表現(xiàn)得怎樣？

回去把這課的練習(xí)冊做完，學(xué)有余力的同學(xué)從課外書搜集一些有關(guān)“歡樂”我名人名言及古詩。

上完這一課，我覺得教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)到，能充分體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的新課程理念，詳細(xì)表現(xiàn)在：

1、能利用學(xué)生這一珍貴的學(xué)習(xí)資源。依據(jù)學(xué)生在自讀中提出的問題捕獲教學(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)生一步一步地與文本綻開對話，達(dá)到心靈的共鳴。

2、能指導(dǎo)學(xué)生對所提的問題進(jìn)行篩選。有效地培育了學(xué)生分析、梳理實(shí)力，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與老師的教學(xué)統(tǒng)一起來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培育了學(xué)生的主動性。

3、能對學(xué)生充分信任，讓他們自主探究。能放手讓學(xué)生去自讀、去質(zhì)疑、去溝通、去解惑，有效地培育了同學(xué)間合作實(shí)力，達(dá)到師生、生生之間和諧共享共進(jìn)。

但因?yàn)楸救撕苌偕线^公開課，課堂應(yīng)變實(shí)力較差，加之學(xué)生課前預(yù)習(xí)沒到位，一開課就遇到“難路虎”（“賜予”的說明查不到）時，使孩子缺乏學(xué)習(xí)的信念，加之教者評價語言貧乏，過渡語言平淡，因此學(xué)生學(xué)習(xí)主動性調(diào)動得不夠。在教學(xué)中對反映人物品質(zhì)特點(diǎn)的詞、句、段沒指導(dǎo)到位，學(xué)生理解文體還不夠透徹；教學(xué)方法比較單一，形式?jīng)]什么改變，基本上是分組探討；沒有用板書來統(tǒng)領(lǐng)全文，原來設(shè)計(jì)的板書卻忘了寫。總之，這節(jié)課缺陷較多，敬請各位老師給以指責(zé)指正，讓我在今后的課堂改革中更加規(guī)范、有效。

《賜予是歡樂的》教學(xué)反思3

愛，是人類最美妙的情感；愛，使人間充溢暖和。古今中外流傳著多數(shù)頌揚(yáng)人間真情的故事?！顿n予是歡樂的》以其新奇的故事和獨(dú)特的觀點(diǎn)感染了每一個人，這個外國文學(xué)作品有很強(qiáng)的人文性，在謀篇布局上也很有特點(diǎn)。在導(dǎo)入部分，我問了學(xué)生一個問題：“你曾經(jīng)因?yàn)槭裁炊@得過歡樂？”大部分同學(xué)都會因?yàn)楂@得了別人的賜予而歡樂，這和我要上的《賜予是歡樂的'》的觀點(diǎn)剛好相反，但沒關(guān)系，因?yàn)樗麄儗驗(yàn)楸竟?jié)課的學(xué)習(xí)而知道，不僅僅被賜予是歡樂的，賜予同樣是歡樂的。

接著，我讓學(xué)生先整體感知，弄清一個問題“文章中都有誰在賜予？”學(xué)生邊回答我邊板書，然后讓學(xué)生依據(jù)人物示意圖概括文章的主要內(nèi)容，讓學(xué)生明白我們在概括文章主要內(nèi)容時的可以用“主要人物干了一件什么事”的方式，不知不覺中教會了學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的方法。接下來的環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生依據(jù)自學(xué)提示自學(xué)，看看文章哪個部分最讓自己感動？說說讓自己感動的緣由。

在溝通的時候，有的同學(xué)抓住了人物的對話來感悟，從“我希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥！”中感悟小男孩一心只為弟弟著想的美妙心靈。有的同學(xué)抓住小男孩和保羅的動作來感悟人物的心靈……課堂上，同學(xué)們暢所欲言，圍圍著“賜予”，談?wù)撝袆樱淌依镅笠缰A蜜的味道。最終，我照應(yīng)開頭，問了同學(xué)們另一個問題“學(xué)了本文，你還會因?yàn)槭裁炊鴼g樂呢？”現(xiàn)在同學(xué)們都能圍繞“賜予”來說，有的說會因?yàn)閹椭瑢W(xué)搞衛(wèi)生而歡樂，有的說會因?yàn)閹椭鷭寢屪隽λ芗暗氖虑槎鴼g樂，有的說會因?yàn)椴蛔尷蠋煵賱诙鴼g樂……此時此刻，看著學(xué)生的回答，不得不夸獎他們長大了。

這是一篇略讀課文，在指導(dǎo)上我時刻以學(xué)生為主體，重點(diǎn)著眼學(xué)習(xí)方法──自讀自悟。全文以“賜予是令人歡樂的”貫穿始終。本課教學(xué)沒有華麗的課件展示，有的只是多種形式的朗讀和對重點(diǎn)句子的賞析，但卻讓學(xué)生感悟到了人物的美妙心靈，上了人生美妙的一課。

《賜予是歡樂的》教學(xué)反思4

這是人教版四年級上冊語文第六單元的最終一篇略讀課文。課文內(nèi)容淺顯易懂，整節(jié)課把時間和空間都還給學(xué)生，以讀代講，自讀自悟貫穿教學(xué)的始終。

一、初讀課文整體感知

上課伊始，我以“歡樂”這個話題，讓學(xué)生溝通自己感受到的事情，學(xué)生們激情洋溢，歡樂無比，正值愛好盎然的狀況下，引入了課題：賜予是歡樂的。接著質(zhì)疑：讀了課題后想到了什么？然后讓學(xué)生帶著自己的質(zhì)疑走進(jìn)課文去找尋答案，做到讀正確、讀流利，大體了解課文內(nèi)容，最終檢查初讀效果。

二、再讀課文體會感動

在學(xué)生初步了解課文的基礎(chǔ)上，老師相機(jī)質(zhì)疑：默讀課文，課文的哪些地方令你特別感動？學(xué)生讀后暢談了自己的體會，很快地感受到了兩次意想不到：“希望自己也能當(dāng)這樣的'哥哥……”和“小男孩堅(jiān)決的承諾今后也送給弟弟一輛這樣的新車?！边@一環(huán)節(jié)為下文體會保羅和小男孩美妙的心靈做了良好的鋪墊。

三、品讀課文體會人品

課件出示：“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？”保羅點(diǎn)點(diǎn)頭。男孩驚羨地說：“哇！我希望……”

采納不同形式的讀后，讓學(xué)生猜猜省略號的內(nèi)容，讓后讓學(xué)生明白小男孩一心只想著賜予而不是獲得的高尚品質(zhì)。使學(xué)生內(nèi)心受到振動。從而體會保羅的第一次感到意外。

用同樣的方法讓學(xué)生體會其次次感到意外。讓學(xué)生再次感受到小男孩純凈無暇、美妙無私的心靈和樂觀自信的性格。

小男孩的言行不僅感動著我們，更感動著保羅，學(xué)生從保羅的行動中，感受的保羅真正體會到了“賜予是歡樂的真諦。”

最終設(shè)計(jì)了一個拓展延長，讓學(xué)生談生活中這樣做的例子及閱讀短文并發(fā)表想法，使得學(xué)生的感情無形得到升華，并促使其行動起來。重溫名言，讓學(xué)生體會到賜予不僅能給自己帶來歡樂，也給別人帶來歡樂，真正明白賜予的含義。

《賜予是歡樂的》教學(xué)反思5

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、憑借課文的詳細(xì)語言材料，獲得賜予是歡樂的真實(shí)感受。

從小男孩的言語行為體會小男孩的心理活動，理解保羅的心理感受。

一、導(dǎo)入新課

1、今日，我們接著學(xué)習(xí)課文《賜予是歡樂的》，板書課題。

2、這篇課文講了怎樣的一件事呢?

(圣誕節(jié)前夜，保羅與一個生疏的小男孩在他的新車旁相遇，并與小男孩共度了一個美妙的夜晚，領(lǐng)悟到了賜予是歡樂的這個人生道理。)

板書：

保羅、小男孩

二、學(xué)習(xí)課文1～5小節(jié)

過渡：保羅與小男孩在他的新轎車旁相遇后，進(jìn)行了一系列的對話。

(教學(xué)伊始遵循文本的特點(diǎn)，從整體入手，自然過段，留意了文章情節(jié)和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)之間的關(guān)系，大處著眼，符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律。)

1、講讀小男孩說的話：

⑴自由讀小男孩說的話，想一想，你從中體會到了什么?

⑵學(xué)生溝通。

⑶隨機(jī)練讀。

2、體會保羅的驚異：

過渡：聽了小男孩的話，保羅有什么感受?

⑴讀有關(guān)句子。

⑵談?wù)勀銖闹懈形虻绞裁?

(引導(dǎo)學(xué)生體會當(dāng)然一詞中包含的確定意味;弄懂這樣的指送他小汽車的哥哥。)

⑶隨機(jī)練讀。

4、小結(jié)：

真沒想到，小男孩盡然不是希望有這樣一個哥哥，而是希望成為這樣一個哥哥;不是想獲得，而是想賜予。這使保羅非常驚異。(同時板書。)

5、分角色朗讀課文1～5小節(jié)。

(教學(xué)中緊緊抓住人物的對話綻開語言文字訓(xùn)練，并在讀中理解，讀中感悟，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。學(xué)生的朗讀水平很高，體現(xiàn)了平常教學(xué)的扎實(shí)有效。)

三、學(xué)習(xí)課文6～11小節(jié)

過渡：出人意料的回答使保羅特別驚異，他驚訝地看著這個小男孩，不由自主地問了一句(引讀到課文第9小節(jié)。)

1、自由讀課文6～11小節(jié)，思索：

為什么保羅又錯了。

2、溝通：

聯(lián)系上下文內(nèi)容來回答。

(保羅本以為小男孩是想炫耀一下，但小男孩卻指著新車對他那腳有殘疾的弟弟許下了一個堅(jiān)決的承諾。)

3、品讀觀賞：

⑴再讀課文6～11小節(jié)，想一想這一過程中最令人感動的是什么?

⑵組織溝通，并相機(jī)練讀。

4、小結(jié)：

小男孩對腳有殘疾的弟弟許下了一個堅(jiān)決的承諾，也是給自己定下了一個奮斗的目標(biāo)。多么了不得的小男孩啊!

5、指名有感情地讀一讀這段話。

(現(xiàn)在講返樸歸真，但我們也要從實(shí)際動身，因文而異，正確把握理解和感悟的度。這段教學(xué)讓學(xué)生在大量的言語實(shí)踐活動和特性化的解讀中品嘗課文的`語言，對我們很有啟發(fā)。)

四、學(xué)習(xí)課文12、13小節(jié)

過渡：保羅看到小男孩背著腳有殘疾的小弟弟出來，聽著小男孩那充溢深情的話語，再一次感到自己想錯了，他被小男孩高尚的思想境界深深地震撼了。保羅不由自主地下了車，把小弟弟抱進(jìn)車?yán)铮托∧泻⑿值軅z共度這不尋常的夜晚。

1、聽配樂朗讀。

2、想象練說：

看著車窗外的一切，車內(nèi)又會是怎樣的一番景象呢?看著這一切，保羅會想些什么呢?

3、小結(jié)：

這的確是一個難忘圣誕之夜啊，或許保羅為此取消了一個重要的約會，或許他錯過了一場精彩的球賽，但是，凝視著兄弟倆如花朵般綻放的笑臉，保羅覺得從兄弟倆華蜜的臉龐上，保羅真正懂得了

(現(xiàn)代信息技術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用，師生之間的真誠互動，使整個課堂與課文特定的情境融合在一起，情由境生，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。)

五、總結(jié)全文

1、難忘這一夜的僅僅是保羅嗎?為什么?

2、讀著這個故事，老師和同學(xué)們一樣地感動，感動于小弟弟的華蜜，感動于小男孩的無私，也感動于保羅的思想升華。讓我們帶著自己的理解再讀一讀：賜予是歡樂的。

六、作業(yè)

1、有感情地朗讀課文。

2、找尋身邊能體現(xiàn)賜予是歡樂的的故事。

(董老師的課較好地體現(xiàn)了當(dāng)前語文課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢。目標(biāo)明確，思路清楚，訓(xùn)練扎實(shí)，工具性與人文性和諧統(tǒng)一，既有溫度，也有深度。)

24、賜予是歡樂的

保羅小男孩

驚異不是希望而是希望

又錯了

在區(qū)教研室專家領(lǐng)導(dǎo)的指引下，《賜予是歡樂的》其次課時教學(xué)順當(dāng)完成，課后，心情比較激烈，反思這次教學(xué)的過程，我收獲頗多：

課前細(xì)心充分的預(yù)設(shè)和學(xué)生主體地位的回來造就了課堂細(xì)微環(huán)節(jié)的精彩。課前，我對整個教學(xué)過程作了細(xì)心設(shè)計(jì)，每一個過渡、小結(jié)，每一個問題的呈現(xiàn)，每一次板書都進(jìn)行了反復(fù)的斟酌，并且設(shè)想了課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的種種狀況以及老師的應(yīng)對。課上，我則放開教學(xué)設(shè)計(jì)，充分地關(guān)注學(xué)生，敏捷調(diào)整，努力使每一個環(huán)節(jié)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每一個細(xì)微環(huán)節(jié)都成為規(guī)范的語文訓(xùn)練。

1、敬重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，層層深化地引導(dǎo)學(xué)生感悟文本：

我順著故事的情節(jié)，讓學(xué)生知道課文寫了什么后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，進(jìn)而學(xué)生透過字詞感受語言，品嘗小男孩和保羅的心理，感受人物的品質(zhì)，懂得賜予是歡樂的這個道理，因而，課堂教學(xué)的綻開比較順暢。

2、讀中感悟，讀中理解的教學(xué)方式使課堂的語言訓(xùn)練扎實(shí)有效：

如學(xué)習(xí)課文6～11小節(jié)時，我組織學(xué)生以各種方式一遍又一遍地解讀課文：引讀課文，讓學(xué)生進(jìn)入情境;再自由讀課文，使學(xué)生理解內(nèi)容保羅為什么想錯了;默讀課文，體會語言所要表達(dá)的思想感情，感悟語言文字的內(nèi)涵，同時把讀書的感悟通過有聲的朗讀加以提升。

3、音樂渲染，使學(xué)生、老師、文本緊緊相連，使情由境生：

在保羅親眼看到小男孩背著腳有殘疾的小弟弟出來，親耳聽到小男孩那充溢深情的話語時，保羅再一次感到自己想錯了，他被小男孩高尚的思想境界深深地震撼了。于是，他不由自主地下了車，把小弟弟抱進(jìn)車?yán)?，和小男孩兄弟倆共度這不尋常的夜晚。這時，我播放一曲馬斯奈的《深思曲》，那沉靜而又悠遠(yuǎn)、舒緩又不失激揚(yáng)的旋律伴著老師的深情朗讀，無需更多的語言，學(xué)生的思緒已跟隨著保羅的心理一起在升華。這時，再讓學(xué)生說說保羅會想寫什么也就水到渠成了。最終，那段節(jié)奏明快、愉悅的曲子好像正訴說著保羅在那個難忘的圣誕之夜的心情，同時也正把這賜予的歡樂輕輕地傳遞給每一個學(xué)生。

《賜予是歡樂的》教學(xué)反思6

這是一篇略讀課文，在指導(dǎo)上我時刻以學(xué)生為主體，重點(diǎn)著眼學(xué)習(xí)方法──自獨(dú)自悟。全文以“為什么保羅從內(nèi)心感到賜予是令人歡樂的？”貫穿始終。

本課教學(xué)沒有喧鬧的場面，時髦的方式，有的只是多種形式的讀書，對重難句的品析。讓學(xué)生親歷閱讀過程，感悟作者的心靈，體驗(yàn)人文情懷。通過質(zhì)疑、溝通、解疑，加深對課文內(nèi)容的理解和感悟。課堂上師生、生生合作，聽、說、讀、寫活動始終沒有脫離文本。當(dāng)談到小弟弟可以親眼看到圣誕禮物時，剛好引導(dǎo)學(xué)生把文種三個人的情感跟大環(huán)境下快樂的.慶祝氛圍聯(lián)系起來，對促進(jìn)學(xué)生情感的提升確定有幫助的。學(xué)生通過朗讀品嘗到了賜予時歡樂的。

《賜予是歡樂的》教學(xué)反思7

《賜予是歡樂的》這篇課文主要講解并描述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個小男孩子，在產(chǎn)生了兩次誤會后，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了“賜予是歡樂的”這樣一個道理。全文情節(jié)一波三折，語言樸實(shí)自然，但是又極具感染力。針對教材的這一特點(diǎn)，我以“自主學(xué)習(xí)，小組探究”為主線，想通過引導(dǎo)學(xué)生通過自主讀書，小組溝通來理解課文，并引導(dǎo)學(xué)生深化到文本中，理解語言，探尋文中人物的內(nèi)心世界，最終對“賜予是歡樂的”這個道理得到深刻的感悟。

課堂起先，我先讓學(xué)生預(yù)習(xí)匯報(bào)，把握好學(xué)生初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過學(xué)案自學(xué)，讀懂課文內(nèi)容，理清課文依次，然后通過小組合作探究，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，重點(diǎn)抓住兩個讓人感到意外的地方，體會保羅內(nèi)心受到的震撼。在體會感悟之后再讓學(xué)生說一說對“賜予的理解”，并聯(lián)系生活實(shí)際來體會。在教學(xué)的最終，我向?qū)W生舉薦了巴金的名言以及書后的相關(guān)的閱讀課文，為學(xué)生積累一些課外學(xué)問，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中真正懂得“賜予是歡樂的”。

當(dāng)然，這節(jié)課也有缺憾，那就是由于以上的'環(huán)節(jié)花費(fèi)的時間較多，以致原來設(shè)想的“拓展延長，升華主題”：讀《給，恒久比拿開心》及有關(guān)“賜予”名言名句，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓Αo，恒久比拿開心’的理解“這一環(huán)節(jié)沒有落實(shí)好。有人說教化恒久是一項(xiàng)缺憾的藝術(shù)，的確這樣，正因?yàn)橛腥焙?，我們才會主動地尋求對策，意圖消退缺憾。

《賜予是歡樂的》教學(xué)反思8

《賜予是歡樂的》這篇課文主要講解并描述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個小男孩子，在產(chǎn)生了兩次誤會后，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了“賜予是歡樂的”這樣一個道理。全文情節(jié)一波三折，語言樸實(shí)自然，但是又極具感染力。針對教材的這一特點(diǎn)，我以“自主探究”為主線，想通過引導(dǎo)學(xué)生通過自主讀書，理解課文，并引導(dǎo)學(xué)生深化到文本中，理解語言，探尋文中人物的內(nèi)心世界，最終對“賜予是歡樂的”這個道理得到深刻的感悟。在自主探究的過程中突現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主化與特性化。

一、抓住關(guān)鍵，引發(fā)探究欲望

要激發(fā)學(xué)生劇烈的.探究欲望，關(guān)鍵是學(xué)生有沒有劇烈的問題意識。所以，在課堂起先階段，我讓學(xué)生針對文末的一句對課文起到總結(jié)作用的關(guān)鍵句：“從那天起，保羅真正懂得了賜予是歡樂的”，指導(dǎo)學(xué)生好好讀讀，引導(dǎo)學(xué)生對這句話提最想知道的問題：一是保羅是怎樣懂得賜予是歡樂的？二是為什么賜予是歡樂的或賜予是歡樂的應(yīng)當(dāng)怎么理解？然后以這兩個問題為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生再去讀書，弄清整個經(jīng)過，然后再引導(dǎo)學(xué)生去探究為什么賜予是歡樂的。

二、聯(lián)系語境，探究詞句意蘊(yùn)

由于詞語在不同的語言環(huán)境中，往往會產(chǎn)生不同的意義，所以，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到詳細(xì)的語言，在對語言的品讀中留意里面的一些關(guān)鍵詞句，在與詳細(xì)語言的對話中，探究這些詞句的意蘊(yùn)。如在課文第三到第五小節(jié)中，有兩個近義詞：“驚訝”和“驚異”，我在課堂中就讓學(xué)生反復(fù)地品讀，想想這里的兩個詞語分別指的是什么，意在讓學(xué)生聯(lián)系詳細(xì)的語言環(huán)境來探究意思相同的詞的不同意思，從而更好地理解這一個部分的內(nèi)容。

《賜予是歡樂的》教學(xué)反思9

《賜予是歡樂的》這篇課文主要講解并描述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個小男孩子，在產(chǎn)生了兩次誤會后，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了“賜予是歡樂的”這樣一個道理。全文情節(jié)一波三折，語言樸實(shí)自然，但是又極具感染力。針對教材的這一特點(diǎn)，我以“自主探究”為主線，想通過引導(dǎo)學(xué)生通過自主讀書，理解課文，并引導(dǎo)學(xué)生深化到文本中，理解語言，探尋文中人物的內(nèi)心世界，最終對“賜予是歡樂的”這個道理得到深刻的感悟。在自主探究的過程中突現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主化與特性化。

一、抓住關(guān)鍵，引發(fā)探究欲望

要激發(fā)學(xué)生劇烈的探究欲望，關(guān)鍵是學(xué)生有沒有劇烈的問題意識。所以，在課堂起先階段，讓學(xué)生針對文末的一句對課文起到總結(jié)作用的關(guān)鍵句：“從那天起，保羅真正懂得了賜予是歡樂的”，指導(dǎo)學(xué)生好好讀讀，引導(dǎo)學(xué)生對這句話提最想知道的問題：一是保羅是怎樣懂得賜予是歡樂的？二是為什么賜予是歡樂的或賜予是歡樂的應(yīng)當(dāng)怎么理解？然后以這兩個問題為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生再去讀書，弄清整個經(jīng)過，然后再引導(dǎo)學(xué)生去探究為什么賜予是歡樂的。

二、聯(lián)系語境，探究詞句意蘊(yùn)

由于詞語在不同的語言環(huán)境中，往往會產(chǎn)生不同的意義，所以，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到詳細(xì)的語言，在對語言的品讀中留意里面的一些關(guān)鍵詞句，在與詳細(xì)語言的對話中，探究這些詞句的意蘊(yùn)。如在課文第三到第五小節(jié)中，有兩個近義詞：“驚訝”和“驚異”，在課堂中就讓學(xué)生反復(fù)地品讀，想想這里的兩個詞語分別指的是什么，意在讓學(xué)生聯(lián)系詳細(xì)的語言環(huán)境來探究意思相同的詞的不同意思，從而更好地理解這一個部分的內(nèi)容。

三、設(shè)身處地，探究人物內(nèi)心

“把心放到課文中去”，這是一種很好的閱讀方法。其實(shí)就是讓學(xué)生設(shè)身處地，帶著自己敏銳的心，到文本中去走一個來回，獲得身臨其境的`閱讀感受。本文中，雖然語言雖然平淡樸實(shí)，但假如細(xì)細(xì)品嘗，人物美妙的內(nèi)心世界就能躍然紙上。如“我希望將來也能像你哥哥那樣。”、“弟弟，你等著……一樣美?！钡日Z句，我想通過學(xué)生反復(fù)品讀，與課文中的小男孩一起思索，設(shè)身處地地想想小男孩的心情以及內(nèi)心的一些想法，從而讓學(xué)生由外在的語言探究到小男孩美妙的內(nèi)心世界。

四、熟讀深思，探究文本內(nèi)涵

由于本文思想內(nèi)涵較為深刻，學(xué)生一時半會兒也不能理解“賜予是歡樂的”的真正含義，所以我在引導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文，弄清事情經(jīng)過，理解有關(guān)語句，體會人物內(nèi)心的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地思索：為什么說賜予是歡樂的？這樣通過一個漸進(jìn)的過程，讓學(xué)生對課文內(nèi)容在頭腦中得以整合，再聯(lián)系自己的情感和生活閱歷，深化思索，探究課文想要表達(dá)的主題，讓特性化的體驗(yàn)在深化探究中不斷升華。

《賜予是歡樂的》教學(xué)反思10

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，《賜予是歡樂的》其次課時順當(dāng)?shù)赝瓿闪?，課后，心情比較激烈，縱觀整堂課的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)體會;

一、教學(xué)順著故事的情節(jié)通過媒體特殊老師的語言引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情景，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生透過字詞感受語言，從語言中品嘗出小男孩的心理活動和保羅的心理感受，使訓(xùn)練情景的創(chuàng)設(shè)比較自然。假如第一個問題“這篇課文講了怎樣的一件事呢？”再綻開一些，與詳細(xì)的故事情節(jié)結(jié)合起來，則更顯自然。

二、讀中感悟，讀中理解的教學(xué)方式使課堂的語言訓(xùn)練扎實(shí)有效。學(xué)習(xí)課文6—11小節(jié)時，我組織學(xué)生以各種方式一遍一遍的解讀課文：引讀課文，讓學(xué)生進(jìn)入情景；再讀課文，使學(xué)生理解“保羅為什么想錯了”；默讀課文，體會語言所要表達(dá)的思想感情，感悟語言文字的內(nèi)涵，同時把讀書的感悟通過有聲的朗讀加以提升。

三、課前細(xì)心充分的預(yù)設(shè)和學(xué)生主體地位的回來造就了課堂細(xì)微環(huán)節(jié)的精彩。課前，我對整個教學(xué)過程作了細(xì)心設(shè)計(jì)，每一個過渡、小結(jié)，每一個問題的呈現(xiàn)，每一次板書……都進(jìn)行了反復(fù)的斟酌，并且設(shè)想了課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的種種狀況以及老師的'應(yīng)對。課上，我則敏捷運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)，充分關(guān)注學(xué)生，努力使每一個環(huán)節(jié)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每一個細(xì)微環(huán)節(jié)都成為規(guī)范的語言和文字的訓(xùn)練。

四、音樂的渲染使學(xué)生、老師、文本緊緊相連。在保羅親眼看到小男孩背著有殘疾的小弟弟出來，親耳聽到小男孩那充溢深情地話語是，包羅在一次感到自己想錯了，他被小男孩高尚的思想境界深深地震撼了。于是，他不由自主地下了車，把小弟弟抱進(jìn)車?yán)?，和小男孩兄弟倆共度這不尋常的夜晚。這時，播放了一曲馬斯奈的《深思曲》，那沉靜而又悠遠(yuǎn)、舒緩又不失激揚(yáng)的旋律伴著老師的深情朗讀，無需更多的語言，學(xué)生的思緒已跟著保羅的心理一起升華。這時，再讓學(xué)生說說“保羅會想些什么”也就水到渠成了。最終，那段節(jié)奏明快、愉悅的曲子好像正訴說著保羅在那個難忘的圣誕之夜的心情，同時也正把這“賜予的歡樂”輕輕地傳給每一個學(xué)生。

五假如把第四環(huán)節(jié)中的想象練說換成練筆，讓學(xué)生動手寫一寫，或許對于學(xué)生思維的深度、文本主題的理解會更深刻一些

《賜予是歡樂的》教學(xué)反思11

《賜予是歡樂的》是一篇略讀課文。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過詳細(xì)的語言文字，使學(xué)生受到助人為樂、樂于奉獻(xiàn)的思想教化。我對本課的設(shè)計(jì)理念就是借鑒“讀和說”的教學(xué)方式，達(dá)到教學(xué)效果。

1、在教學(xué)中，我給了學(xué)生足夠的時間去讀，在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)后，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解。從一起先的讀全文到后來的品讀人物對話，再到讀課外資料。學(xué)生在讀中，體會語言所要表達(dá)的思想感情，感悟語言文字的內(nèi)涵，同時把讀書的感悟通過有聲的朗讀加以提升。

２、我讓學(xué)生把自己想象成小弟弟，幻想自己在車上看到了什么。在學(xué)生說過之后，我播放了陪著圣誕樂的動畫，即讓學(xué)生有身臨圣誕節(jié)的感覺，更讓大家感受到小弟弟當(dāng)時的'開心心

３、我讓學(xué)生三人一個小組，分別扮演文中的三個人物，進(jìn)行人物心理的體會。孩子們一邊表演一邊感受人物的心情，正因?yàn)楹⒆觽兊挠H身參予，讓課堂的氣氛達(dá)到了高潮，同學(xué)們參與表演后，都爭先恐后地發(fā)言，談自己的感受，談自己的體會。這時，我就趁熱打鐵，問：“孩子們，孩子們，你們歡樂嗎？”“歡樂！”“為什么呢？”孩子們七嘴八舌地說：“我從幫助別人中感受到了歡樂，我真得感受到了快樂．．．．．．．”我抓住契機(jī)讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓Αo，恒久比拿開心’的理解”．．．．．．．．

通過這課的教學(xué)，我感受到：在語文教學(xué)中，你做好了讀和說的教學(xué)，效果也是你始料不及的．

《賜予是歡樂的》教學(xué)反思12

《賜予是歡樂的》是一篇略讀課文，講解并描述了圣誕節(jié)前夕，保羅偶然結(jié)識了一個生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行劇烈震撼了保羅的心靈，使他深深體會到“賜予是歡樂的”。文章的重難點(diǎn)是從文中人物的語言和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。

我在上這篇課文時，首先是從“歡樂”一詞去導(dǎo)入，讓學(xué)生說說自己歡樂的經(jīng)驗(yàn)，許多學(xué)生談到“過生日，會很歡樂，因?yàn)榭梢缘玫郊t包，可以買新衣服”；“六一兒童節(jié)，也會很歡樂，因?yàn)榭梢缘玫阶约合胍亩Y物”；“得到老師的表揚(yáng)，會感到很歡樂”“考試得了高分，會很歡樂，因?yàn)榭梢缘玫嚼蠋熂议L的表揚(yáng)和同學(xué)們的贊揚(yáng)”……我抓住他們回答中的“得到”說“得到的確是讓人歡樂的”，可是今日學(xué)習(xí)的課文——《賜予是歡樂的》“賜予”是什么意思？賜予為什么是歡樂的呢？然后讓學(xué)生依據(jù)自讀要求自學(xué)課文，在弄清課文的主要內(nèi)容后，讓學(xué)生說說保羅兩次出乎意料的是什么，再讓學(xué)生找出自己最受感動的地方，有感情的讀讀，并說說為什么而感動。學(xué)生多數(shù)都能抓住小男孩的話來談出自己感動的地方；在提出問題的環(huán)節(jié)中，學(xué)生提出的問題概括起來有三個：

1、保羅為什么眼睛潮濕了？

2、保羅為什么要把小男孩的弟弟也抱進(jìn)車？

3、保羅為什么感受到“賜予是歡樂的”？

我覺得學(xué)生這些問題很有價值，就讓他們在小組里進(jìn)行探討，而且這三個問題是緊密聯(lián)系的，弄清了第一個，后面的就能迎刃而解，所以我又把問題拋回給學(xué)生，讓他們探討，學(xué)生說保羅因?yàn)楸恍∧泻⒌脑捤袆?，我接著往下“僅僅是那些話嗎？還是小男孩那顆和善的心，那對弟弟的無限關(guān)愛感動保羅？”學(xué)生的理解就不再停留在表面上了。緊接著下來的`其次個問題，學(xué)生就很簡單解決了，他們說：因?yàn)楸Ａ_被小男孩的一心想讓弟弟歡樂的心所感動，他要幫小男孩和他的弟弟實(shí)現(xiàn)他們的愿望，讓他們度過一個開心的夜晚。然后我還讓學(xué)生說說為什么說“他們?nèi)齻€人一起過了一個難忘的夜晚”，學(xué)生在回答保羅為什么難忘時，已經(jīng)把課文的最終一段也解決了。最終，讓學(xué)生閱讀《給，恒久比拿開心》。

上完這一課，我覺得老師在課堂上利用學(xué)生這一珍貴的學(xué)習(xí)資源，依據(jù)學(xué)生的回答來捕獲教學(xué)的資源，引領(lǐng)學(xué)生一步一步地與文本綻開對話，達(dá)到心靈的共鳴，效果比較好。

《賜予是歡樂的》的教學(xué)反思3

在小學(xué)語文課本中，選編了不少外國的文學(xué)作品。《賜予是歡樂的》就是其中有代表性的一篇。這些文章不僅有很強(qiáng)的人文性，而且在謀篇布局上也很有特點(diǎn)。我有幸在縣名師展示活動中聽到過天寧小學(xué)的吳老師上過此課。

在聽了名師的課后再來上我自己的課，可從中借鑒。與她相比我明顯存在著很大的差距，以下就是我上課的一點(diǎn)感受。

《賜予是歡樂的》這篇課文主要講的是：保羅在圣誕節(jié)前夜，用哥哥送給他的一輛新轎車，載著一位小男孩和他腳有殘疾的弟弟兜了一圈，度過了一個難忘的夜晚。保羅從那天也才真正懂得了賜予是歡樂的。

課文在記敘事情的過程中，作者較多地記敘了保羅和小男孩的對話，以及保羅的心理活動。文章內(nèi)涵的意思就在這些句子中：

１、辦公室前，保羅聽了小男孩的話：“……天哪！我希望……”以為小男孩希望也有一個這樣的哥哥。但是聽了小男孩接下去講的一句話，卻非常驚異。

小男孩說：“我希望我將來也能像你哥哥那樣?！边@話的意思講得不非常清晰，但保羅已經(jīng)意識到了自己想錯了。保羅很驚異，特別佩服他的志氣。

２、當(dāng)小男孩懇求保羅把車子開到家門前時，保羅認(rèn)為他是想在鄰居面前炫耀一下，小男孩指著車對弟弟說了一段話，保羅此時才知道，原來小男孩只是想讓他的弟弟看看保羅的車，對他的弟弟說，將來長大了也送一輛車給弟弟。

理解小男孩說的這幾段話，是整個教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。只有理解了這段話，才能知道保羅錯在哪里，才能正確地理解什么叫“賜予”。小男孩對弟弟說這段話，不僅僅是肯定要像保羅的哥哥那樣，送一輛新車給弟弟，而是啟發(fā)弟弟要鼓起生活的志氣，要他信任：只要有我，你就會有華蜜。

３、保羅和小男孩、弟弟在一起度過了一個夜晚。

我發(fā)覺吳李英老師的課就是緊緊圍繞這寫句子綻開的，在讓學(xué)生理解的同時，讓學(xué)生通過朗讀來體會其中的感情。我上課時，也仿照吳老師的教學(xué)過程，但是收到的效果是迥然不同的，或許是教學(xué)閱歷的差距吧，或許是對課堂的駕御實(shí)力的差距吧，我們四⑵班的同學(xué)在體會這幾句話的意思時就是無法深化。

以致于原本一課時的內(nèi)容上了兩個課時而且效果還不志向，在今后的教學(xué)過程中應(yīng)多反思，多總結(jié)，多學(xué)習(xí)。

《賜予是歡樂的》教學(xué)反思13

周五上了《賜予是歡樂的》這堂課，備課時，突然想到，既然是略讀課文，要引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，那么設(shè)計(jì)怎樣的主問題呢？四年級的孩子可不行以培育他們提問的實(shí)力了呢？唉，新課程不像浙教版，每單元的訓(xùn)練點(diǎn)都是規(guī)定好了的。于是，我想檢驗(yàn)一下，我班孩子提問的實(shí)力。

當(dāng)然，上課伊始，我就向?qū)W生提出了這個要求。學(xué)生對于老師新的教學(xué)方式感到很簇新，躍躍欲試，我隨之提示，提問題的方法，可以向課題提問，向文中的字詞提問，也可以針對文章的內(nèi)容來提問。有了方向，學(xué)生深化閱讀課文，腦袋瓜子快速地運(yùn)轉(zhuǎn)起來。不一會兒，小手林立。我不焦急，讓他們四人小組相互溝通一下，能解決的在四人小組內(nèi)解決，然后舉薦一下最有價值的問題，或者是四人小組都不能解決的問題。

小組匯報(bào)起先了，學(xué)生的提問讓我對他們刮目相看。

“為什么用‘賜予是歡樂的’作課題？”“保羅為什么認(rèn)為賜予是歡樂的？”第一個問題就直指中心。

“為什么說保羅又錯了？”這樣關(guān)鍵的問題學(xué)生也能提出來，解決了這個問題，就能牽住了牛鼻子。

“為什么保羅的眼睛潮濕了？”“那個男孩的眼睛為什么閃著喜悅的光線？”對于文本中的細(xì)微環(huán)節(jié)，學(xué)生也能關(guān)注到。了不得

“他們度過了一個怎樣難忘的夜晚？”這是文本的一個空白點(diǎn)，信任許多老師上課時會關(guān)注到這個空白點(diǎn)，讓學(xué)生練筆。而學(xué)生自己都能想到。

從上面學(xué)生提出的問題來看，學(xué)生的閱讀理解實(shí)力已經(jīng)到了一個相當(dāng)?shù)乃?。為什么平常我總是不放心，生怕學(xué)生這里理解不了，那里駕馭不好，不愿適當(dāng)?shù)胤攀帜兀?/p>

在下面的時間的教學(xué)中，一切是那么順當(dāng)成章，學(xué)生對于自己提出的'問題，想要解決的欲望特殊劇烈。我抓住問題中的一個切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，說說小男孩的哪些言行舉止讓保羅產(chǎn)生的錯誤的想法。同時，把其他的問題穿插其中，學(xué)生愛好盎然，對于一個個被劃去的問題，成就感特殊劇烈，以至于到下課鈴響了，學(xué)生們還渾然不覺，話題還在接著。

這堂課是放手后所得的意外收獲，今后，在這一方面我要接著嘗試，接著學(xué)習(xí)。

《賜予是歡樂的》教學(xué)反思14

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過學(xué)習(xí)課文，能真正體會“賜予是歡樂的”這一人生道理。

2、能有感情地朗讀課文。

一、讀題導(dǎo)入

1、今日我們接著來學(xué)習(xí)《賜予是歡樂的》。(讀課題)

2、當(dāng)我們得到別人的幫助，別人的理解，甚至于別人的一個暖和的激勵，心情就會很歡樂，而“賜予”就意味著付出、失去，那課題為什么還說賜予是歡樂的呢?賜予是不是真的讓人歡樂呢?這節(jié)課就讓我們?nèi)プx讀課文吧。

二、自讀初探

老師提出自讀要求：這篇課文中誰賜予了誰?他感到歡樂了嗎?為什么?

(同學(xué)們讀課文，邊讀邊思索，可以在書上寫一寫劃一劃。學(xué)生讀文思索，老師在激勵學(xué)生的同時剛好了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài))。

三、精讀探究

1、指名說說課文中誰賜予誰?

2、學(xué)生溝通，相機(jī)理解以下部分

▲哥哥對保羅的賜予(板書：哥哥——保羅)

相機(jī)出示：“我哥哥送給我的圣誕禮物?！?/p>

(1)學(xué)生自讀，體會保羅的心情

(2)保羅哥哥在賜予中感到歡樂了嗎?為什么?

(引導(dǎo)體會哥哥給保羅歡樂，所以他也歡樂)

(3)朗讀體會體會保羅的歡樂的心情。

▲小男孩對弟弟的賜予(板書：小男孩——弟弟)

找出相應(yīng)的句子，相機(jī)出示：

但是，那小男孩說接下去說的話卻讓保羅非常驚異：“我希望我將來也能像你哥哥那樣。”

(1)先抓住“為什么保羅會驚異”?帶出第3節(jié)(出示)，理解驚訝，為什么會驚訝(是驚訝保羅有這樣一個好哥哥)讀出驚訝的樣子。體會保羅認(rèn)為他希望什么?(相機(jī)出示第4節(jié)前半段話)

(2)然后再來讀第5節(jié)，現(xiàn)在保羅知道小男孩希望的是什么?

(3)在讀中想象出他說這句話時的美妙心愿。小男孩在賜予中感到歡樂了嗎?為什么?

(4)進(jìn)一步體會保羅驚訝的緣由：為小男孩美妙的心靈

(5)分角色朗讀1-5自然段，感受一下小男孩子看到保羅哥哥送了保羅一輛汽車以后所產(chǎn)生的美妙希望以及他說“我希望……”時的歡樂的感覺)

(過渡：小男孩不但立下了將來賜予弟弟新轎車的希望，而且還要把這種希望親自帶給了他的弟弟，課文中還有那些語句表現(xiàn)了他的這種賜予。)

相機(jī)出示：

不一會兒，他背著……返回來了。他……那些好東西了!”

(1)學(xué)生讀，從他的話語中，你感覺到什么?(希望送給弟弟汽車，讓他歡樂，美妙的愿望)

指導(dǎo)讀出自己的感受

(2)從他的舉動中你感覺到什么?(對弟弟的的關(guān)切和愛)

指導(dǎo)讀出自己的感受

(3)他歡樂嗎?現(xiàn)在你覺得他是為什么而歡樂?(板書：給別人關(guān)愛)

(不僅是許下一個愿望，送轎車，更重要的是他覺得給他殘疾的弟弟送去關(guān)愛，送去暖和，是最歡樂的)

(4)讀好這一段話。讀出小男孩對弟弟的愛和對將來的向往。

▲保羅對小男孩與弟弟的賜予(板書：保羅——小男孩——小弟弟)

過渡：課文中還有誰賜予誰?是怎么做的?引導(dǎo)學(xué)生思索，保羅有沒有賜予誰什么?

相機(jī)出示句子：“保羅下了車，……那位小男孩也坐了進(jìn)去。他們?nèi)齻€人度過了一個難忘的夜晚?！?/p>

(1)你認(rèn)為保羅這時歡樂嗎?為什么?

(2)為什么說這個夜晚對他們來說是難忘的?(探討)

(體會各人心中的歡樂)

四、總結(jié)深化

1、齊讀最終一節(jié)

2、聯(lián)系板書說說課文中的賜予及歡樂。

3、讀了課文你懂得了什么?(幫助別人，關(guān)切別人，你就會感到歡樂)

4、老師小結(jié)：同學(xué)們，賜予是歡樂的，哪怕是賜予有困難的人一個暖和的眼神，一句激勵的話語，都會給別人帶來幫助，從而給自己帶來歡樂。大家還記得這句話嗎?(出示：“給”恒久比“拿”開心)

再送給大家巴金爺爺?shù)囊痪湓挘喝嘶钪?，就是要給我們生活的社會添上一點(diǎn)光彩。這樣我們的生命之花才會開放。一心為自己，一生勸慰自己的人什么也得不到。(出示，讀一讀)

5、這些話說得多好啊，與賜予是歡樂的是同一個意思，你能依據(jù)你對“賜予是歡樂的”的理解，也寫寫你們的格言嗎，要留意從你們的語言中體現(xiàn)出賜予是歡樂的。(配樂，學(xué)生在情境中寫，溝通，實(shí)物投影出示，朗讀)

6、老師總結(jié)，深情地讀“賜予是歡樂的”

五、課外延長

今日老師布置一個不須要用筆，但須要專心靈去完成的作業(yè)，就是——用自己的實(shí)際行動去體會“賜予是歡樂的”。

板書設(shè)計(jì)

賜予是歡樂的

給別人關(guān)愛

保羅哥哥——保羅——小男孩——弟弟

樓上的備課不錯，以情感體驗(yàn)為主線，情感熏陶味特濃。

我們的思路是：以“賜予、歡樂”為主線，想讓學(xué)生了解課文中人物之間的賜予，明白他們?yōu)槭裁锤械劫n予是歡樂的，深化理解人與人之間的相互關(guān)愛是一種多么美妙的境界。大家看看是否可行。

自主探究，體現(xiàn)特性

——《賜予是歡樂的》教學(xué)反思

《賜予是歡樂的》這篇課文主要講解并描述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個小男孩子，在產(chǎn)生了兩次誤會后，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了“賜予是歡樂的”這樣一個道理。全文情節(jié)一波三折，語言樸實(shí)自然，但是又極具感染力。針對教材的這一特點(diǎn)，我以“自主探究”為主線，想通過引導(dǎo)學(xué)生通過自主讀書，理解課文，并引導(dǎo)學(xué)生深化到文本中，理解語言，探尋文中人物的`內(nèi)心世界，最終對“賜予是歡樂的”這個道理得到深刻的感悟。在自主探究的過程中突現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主化與特性化。

一、抓住關(guān)鍵，引發(fā)探究欲望要激發(fā)學(xué)生劇烈的探究欲望，關(guān)鍵是學(xué)生有沒有劇烈的問題意識。所以，在課堂起先階段，我讓學(xué)生針對文末的一句對課文起到總結(jié)作用的關(guān)鍵句：“從那天起，保羅真正懂得了賜予是歡樂的”，指導(dǎo)學(xué)生好好讀讀，引導(dǎo)學(xué)生對這句話提最想知道的問題：一是保羅是怎樣懂得賜予是歡樂的？二是為什么賜予是歡樂的或賜予是歡樂的應(yīng)當(dāng)怎么理解？然后以這兩個問題為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生再去讀書，弄清整個經(jīng)過，然后再引導(dǎo)學(xué)生去探究為什么賜予是歡樂的。

二、聯(lián)系語境，探究詞句意蘊(yùn)由于詞語在不同的語言環(huán)境中，往往會產(chǎn)生不同的意義。