第三章原子結(jié)構(gòu)之謎章末復(fù)習(xí)課【知識體系】eq\a\vs4\al(原子結(jié)構(gòu)之謎)eq\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(電子的發(fā)現(xiàn)\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(陰極射線→電子→①→葡萄干布丁模型,荷質(zhì)比\b\lc\(\rc\)(\a\vs4\al\co1(\f(q,m)))的測定,電子電荷量的測定)),②核式結(jié)構(gòu)\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(③實(shí)驗(yàn)：\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(現(xiàn)象,原因→核式結(jié)構(gòu)的建立)),原子的核式結(jié)構(gòu)模型,原子、原子核的尺寸、電荷,)),氫原子光譜\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(光譜\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(線狀譜→④,連續(xù)譜)),實(shí)驗(yàn)規(guī)律：巴耳末公式⑤)),玻爾的原子結(jié)構(gòu)模型\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(⑥量子化,⑦量子化,能級躍遷：⑧))))[答案填寫]①湯姆生②盧瑟福③α粒子散射④光譜分析⑤eq\f(1,λ)＝R(eq\f(1,22)－eq\f(1,n2))，n＝3，4，5，…⑥能量⑦軌道⑧hν＝Em－En主題1對α粒子散射實(shí)驗(yàn)及核式結(jié)構(gòu)模型的理解1．實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象．(1)α粒子通過金箔時(shí)，絕大多數(shù)不發(fā)生偏轉(zhuǎn)，仍沿原來的方向前進(jìn)．(2)少數(shù)發(fā)生較大的偏轉(zhuǎn)，極少數(shù)偏轉(zhuǎn)角超過90°.(3)有的甚至被彈回，偏轉(zhuǎn)角幾乎達(dá)到180°.2．核式結(jié)構(gòu)學(xué)說．在原子的中心有一個(gè)很小的原子核，原子的全部正電荷和幾乎全部質(zhì)量都集中在原子核內(nèi)，電子繞核運(yùn)轉(zhuǎn)．【典例1】(2016·上海卷)盧瑟福通過對α粒子散射實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，提出了原子內(nèi)部存在()A．電子 B．中子C．質(zhì)子 D．原子核解析：α粒子散射實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為：絕大多數(shù)α粒子穿過金箔后仍沿原來的方向前進(jìn)，但有少數(shù)α粒子發(fā)生了較大的偏轉(zhuǎn)，并有極少數(shù)α粒子的偏轉(zhuǎn)超過90°，有的甚至幾乎達(dá)到180°而被反彈回來．盧瑟福根據(jù)該實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出了原子核式結(jié)構(gòu)模型：原子的全部正電荷和幾乎全部質(zhì)量都集中在原子核里，帶負(fù)電的電子在核外空間里繞著核旋轉(zhuǎn)，故A、B、C錯(cuò)誤，D正確．答案：D針對訓(xùn)練1．α粒子散射實(shí)驗(yàn)首次表明了()A．α粒子帶正電B．電子是原子的組成部分C．原子是一個(gè)正、負(fù)電荷均勻分布的球D．原子中帶正電的部分體積很小解析：盧瑟福根據(jù)該實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出了原子的核式結(jié)構(gòu)模型：原子中心有一很小的核，集中著全部正電荷及幾乎全部質(zhì)量，電子繞核旋轉(zhuǎn)，故D正確．答案：D主題2玻爾的原子結(jié)構(gòu)模型1．玻爾的原子結(jié)構(gòu)模型可概括為三個(gè)要點(diǎn)．(1)能量的量子化En＝eq\f(1,n2)E1(En為動能、電勢能之和)．(2)軌道的量子化rn＝n2r1.(3)能級躍遷量子化hν＝Em－En(吸收或輻射一定頻率的光子)．2．氫原子的能級．(1)對氫原子而言，核外的一個(gè)電子繞核運(yùn)行時(shí)，若半徑不同，則對應(yīng)的原子能量也不同．原子各能級的關(guān)系為En＝eq\f(E1,n2)(n＝1，2，3…)對于氫原子而言，基態(tài)能級：E1＝－13.6eV.(2)氫原子的能級圖如圖所示．【典例2】(多選)按照玻爾理論，下列關(guān)于氫原子的論述正確的是()A．第m個(gè)定態(tài)和第n個(gè)定態(tài)的軌道半徑rm和rn之比為：rm∶rn＝m2∶n2B．第m個(gè)定態(tài)和第n個(gè)定態(tài)的能量Em和En之比為：Em∶En＝n2∶m2C．電子沿某一軌道繞核運(yùn)動，若其圓周運(yùn)動的頻率是ν，則其發(fā)光頻率也是νD．若氫原子處于能量為E的定態(tài)，則其發(fā)光頻率為ν＝eq\f(E,h)解析：由氫原子核外電子軌道半徑公式：rn＝n2r1，軌道半徑與量子數(shù)的平方成正比，所以rm∶rn＝m2∶n2，A選項(xiàng)正確．氫原子的能量公式：En＝eq\f(1,n2)E1，可見氫原子的能量與量子數(shù)的平方成反比，所以Em∶En＝n2∶m2，B選項(xiàng)正確．根據(jù)玻爾的原子理論，只有核外電子發(fā)生能級躍遷時(shí)，才能發(fā)射某一頻率的光，所以C、D選項(xiàng)不正確．答案：AB針對訓(xùn)練2．(多選)以下關(guān)于玻爾原子理論的說法正確的是()A．電子繞原子核做圓周運(yùn)動的軌道半徑不是任意的B．電子在繞原子核做圓周運(yùn)動時(shí)，穩(wěn)定地產(chǎn)生電磁輻射C．電子從量子數(shù)為2的能級躍遷到量子數(shù)為3的能級時(shí)要輻射光子D．不同頻率的光照射處于基態(tài)的氫原子時(shí)，只有某些頻率的光可以被氫原子吸收解析：根據(jù)玻爾理論知，電子繞核做圓周運(yùn)動的半徑是一些分立值，故A正確；電子繞核做圓周運(yùn)動時(shí)，不發(fā)生電磁輻射，故B錯(cuò)誤；從低能級向高能級躍遷時(shí)，需吸收光子，故C錯(cuò)誤；當(dāng)吸收的光子能量等于兩能級間的能級差，才能被氫原子吸收，所以不同頻率的光照射處于基態(tài)的氫原子時(shí)，只有某些頻率的光可以被氫原子吸收，故D正確．答案：AD主題3原子能級的躍遷與電離1．在正常狀態(tài)下，原子處于最低能級，這時(shí)電子在離核最近的軌道上運(yùn)動，即基態(tài)．原子處于較高能級時(shí)，電子在離核較遠(yuǎn)的軌道上運(yùn)動，即激發(fā)態(tài)．原子從基態(tài)向激發(fā)態(tài)躍遷的過程是吸收能量的過程；原子從較高的激發(fā)態(tài)向較低的激發(fā)態(tài)或基態(tài)躍遷的過程，是輻射能量的過程，這個(gè)能量以光子的形式被吸收或輻射出去，吸收或輻射的能量恰等于發(fā)生躍遷的兩能級的能量之差．2．直接躍遷與間接躍遷．原子從一種能量狀態(tài)躍遷到另一種能量狀態(tài)時(shí)，有時(shí)可能是直接躍遷，有時(shí)可能是間接躍遷，兩種情況輻射(或吸收)光子的頻率可能不同．3．電離與躍遷．原子躍遷時(shí)，不管吸收還是輻射光子，其光子能量都必須等于這兩個(gè)能級的能量差，若想把某一定態(tài)上的原子的電子電離出去，就需要給原子的能量大于等于電離能．[典例?](多選)如圖給出氫原子最低的4個(gè)能級，大量氫原子在這些能級之間躍遷，下列說法正確的是()A．輻射光子最小頻率為第2能級躍遷到第1能級B．處于第4能級的原子所輻射的光子的頻率最多有6種C．為使基態(tài)氫原子電離應(yīng)用能量至少為13.6eV的光照射氫原子D．11eV的光子能將基態(tài)的氫原子激發(fā)到第2能級解析：由題能級圖可知，3、4能級的能級差最小，則輻射光子最小頻率為第4能級躍遷到第3能級，故A錯(cuò)誤；處于第4能級的原子所輻射的光子的頻率最多有Ceq\o\al(2,4)＝6種，故B正確；為使基態(tài)氫原子電離應(yīng)用能量至少為13.6eV的光照射氫原子，故C正確；10.2eV的光子能將基態(tài)的氫原子激發(fā)到第2能級，而11eV的光子不能被氫原子吸收，故D錯(cuò)誤．答案：BC針對訓(xùn)練3.根據(jù)玻爾原子結(jié)構(gòu)理論，氦離子(He＋)的能級圖如圖所示．電子處在n＝3軌道上比處在n＝5軌道上離氦核的距離________(選填“近”或“遠(yuǎn)”)．當(dāng)大量He＋處在n＝4的激發(fā)態(tài)時(shí)，由于躍遷所發(fā)射的譜線有________條．解析：從圖上可知n＝3軌道上的能級比n＝5軌道上的能級低．根據(jù)玻爾原子結(jié)構(gòu)理論：離核越近，能級越低，可知n＝3軌道上的電子離氦核的距離近．處于第4激發(fā)態(tài)的He＋的發(fā)射光子的種類為：N＝Ceq\o\al(2,4)＝6種．答案：近6統(tǒng)攬考情核式結(jié)構(gòu)、玻爾理論、能級公式、原子躍遷條件在選做題部分出現(xiàn)的幾率將會增加，可能單獨(dú)命題，也可能與其他知識結(jié)合出題，主要以選擇題為主．真題例析(2015·安徽卷)圖示是α粒子(氦原子核)被重金屬原子核散射的運(yùn)動軌跡，M、N、P、Q是軌跡上的四點(diǎn)，在散射過程中可以認(rèn)為重金屬原子核靜止不動．圖中所標(biāo)出的α粒子在各點(diǎn)處的加速度方向正確的是()A．M點(diǎn)B．N點(diǎn)C．P點(diǎn)D．Q點(diǎn)解析：由庫侖定律，可得兩點(diǎn)電荷間的庫侖力的方向在兩者的連線上，同種電荷相互排斥，由牛頓第二定律，加速度的方向就是合外力的方向，故C正確，A、B、D錯(cuò)誤．答案：C針對訓(xùn)練(2016·北京卷)處于n＝3能級的大量氫原子，向低能級躍遷時(shí)，輻射光的頻率有()A．1種B．2種C．3種D．4種解析：現(xiàn)有大量的氫原子處于n＝3的激發(fā)態(tài)，當(dāng)這些氫原子向低能級躍遷時(shí)，輻射光子的頻率為n＝Ceq\o\al(2,3)＝3種．選項(xiàng)C正確，A、B、D錯(cuò)誤．答案：C1．(多選)關(guān)于α粒子散射實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，下列說法正確的是()A．絕大多數(shù)α粒子沿原方向運(yùn)動，說明正電荷在原子內(nèi)均勻分布，是α粒子受力平衡的結(jié)果B．絕大多數(shù)α粒子沿原方向運(yùn)動，說明這些α粒子未受到明顯的力的作用，說明原子是“中空”的C．極少數(shù)α粒子發(fā)生大角度偏轉(zhuǎn)，說明原子內(nèi)質(zhì)量和電荷量比α粒子大得多的粒子在原子內(nèi)分布空間很小D．極少數(shù)α粒子發(fā)生大角度偏轉(zhuǎn)，說明原子內(nèi)的電子對α粒子的吸引力很大解析：在α粒子散射實(shí)驗(yàn)中，絕大多數(shù)α粒子沿原方向運(yùn)動，說明α粒子未受到原子核明顯的力的作用，也說明原子核相對原子來講很小，原子內(nèi)大部分空間是空的，故A錯(cuò)，B對；極少數(shù)發(fā)生大角度偏轉(zhuǎn)，說明受到金原子核明顯的力的作用的空間在原子內(nèi)很小，α粒子偏轉(zhuǎn)，而金原子核未動，說明金原子核的質(zhì)量和電荷量遠(yuǎn)大于α粒子的質(zhì)量和電荷量，電子的質(zhì)量遠(yuǎn)小于α粒子，α粒子打在電子上，α粒子不會有明顯偏轉(zhuǎn)，故C對，D錯(cuò)．答案：BC2．氫原子從n＝4的激發(fā)態(tài)直接躍遷到n＝2的能態(tài)時(shí)，發(fā)出藍(lán)色光，則氫原子從n＝5的激發(fā)態(tài)直接躍遷到n＝2的能態(tài)時(shí)，不可能發(fā)出的是()A．紅外線 B．紅光C．紫光 D．γ射線解析：氫原子從n＝5的激發(fā)態(tài)直接躍遷到n＝2的能級時(shí)，輻射的光子能量大于從n＝4的激發(fā)態(tài)直接躍遷到n＝2的能級時(shí)輻射的光子能量，所以光子能量大于藍(lán)光的光子能量，γ射線是原子核在發(fā)生α衰變和β衰變時(shí)產(chǎn)生的能量以γ光子的形式釋放，是高頻電磁波，而氫原子從n＝5的激發(fā)態(tài)直接躍遷到n＝2的能態(tài)時(shí)，所輻射的光子能量小于γ射線的光子能量．故C正確，A、B、D錯(cuò)誤．答案：C3．氫原子從能級m躍遷到能級n時(shí)輻射紅光的頻率為ν1，從能級n躍遷到能級k時(shí)吸收紫光的頻率為ν2，已知普朗克常量為h，若氫原子從能級k躍遷到能級m，則()A．吸收光子的能量為hν1＋hν2B．輻射光子的能量為hν1＋hν2C．吸收光子的能量為hν2－h(huán)ν1D．輻射光子的能量為hν2－h(huán)ν1解析：由躍遷假設(shè)及題意可知，hν1＝Em－En，hν2＝Ek－En，紅光頻率ν1小于紫光頻率ν2，所以能級k能量大于能級m能量，所以從能級k到能級m需要輻射光子，A、C項(xiàng)錯(cuò)；hν3＝Ek－Em，解三式得：hν3＝hν2－h(huán)ν1，D項(xiàng)正確．答案：D4．已知?dú)湓拥幕鶓B(tài)能量為E1，激發(fā)態(tài)能量En＝eq\f(E1,n2)，其中n＝2，3，….h表示普朗克常量，c表示真空中的光速.能使氫原子從第1激發(fā)態(tài)電離的光子的最大波長為()A．－eq\f(4hc,2E1) B．－eq\f(2hc,E1)C．－eq\f(4hc,E1) D．－eq\f(9hc,E1)解析：第1激發(fā)態(tài)即第2能級，是能量最低的激發(fā)態(tài)，則有E2＝eq\f(E1,4)，電離是氫原子從第1激發(fā)態(tài)躍遷到最高能級0的過程，需要吸收的光子能量最小為0－E2＝－eq\f(E1,4)，所以有－eq\f(E1,4)＝eq\f(hc,λ)，解得λ＝－eq\f(4hc,E1)，故C正確.答案：C，針對大一的學(xué)生上大學(xué)之后存在一段的迷茫期，他們之所以迷茫，是因?yàn)樗麄儧]有奮斗的目標(biāo)，是因?yàn)闆]有班主任在每天的早自習(xí)對他們進(jìn)行了教育，以往他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)性都十分的明確，小學(xué)目的就是升入一個(gè)比較好的高中，上初中是為了上比較好的高中，上高中為了去一個(gè)比較好的大學(xué)?？烧娴牡酱髮W(xué)了，他們究竟應(yīng)該怎么辦不知道了?他們?nèi)鄙僖欢ǖ膴^斗目標(biāo)，在這個(gè)特殊的心理時(shí)期，我給他們開了主題班團(tuán)會，給他們專題講授職業(yè)生活規(guī)劃，幫他們一起確定自己在大學(xué)的奮斗目標(biāo)。讓他們覺得原來的那個(gè)愛嘮叨的班主任還在，還是有人管他們的。我個(gè)人覺得，大一時(shí)期是大學(xué)四年非常重要的一個(gè)時(shí)期，也是基礎(chǔ)，是需要認(rèn)真對待的，所以在每天固定課室的早讀、晚修我都非常重視，除找同學(xué)談心外，更有重點(diǎn)的進(jìn)行主題教育活動，使大家盡量避免懶散，養(yǎng)成良好的個(gè)人學(xué)習(xí)、生活、工作習(xí)慣。所以大一，我主要是從養(yǎng)成教育入手，有針對性的對大一新生進(jìn)行養(yǎng)成教育、校情校貌教育、安全教育、心理教育、適應(yīng)性教育、為人處世教育等。

(二)談心工作

大學(xué)生心理問題一直都是輔導(dǎo)員工作的重中之重，大學(xué)生的整合程度相對來說較低，他們個(gè)人與班級并沒有聯(lián)系起來的紐帶，對于大學(xué)生日常生活最重要之一的教室是一個(gè)流動是場所，就像一個(gè)臨時(shí)?？空疽粯樱谶@停兩站，明天又在不同的地方上課。沒有固定的教室就沒有一個(gè)家，個(gè)人永遠(yuǎn)是個(gè)人，他們和集體之間沒有聯(lián)系，更不要說紐帶了，由此可以看出，缺乏一定的社會整合使大學(xué)生感覺自己沒有歸屬感，沒有集體責(zé)任感，沒有了學(xué)生人人向往的家，向往的那份信念，他們沒有一個(gè)統(tǒng)一的思想。雖然他們現(xiàn)在有固定的課室，但也只是相對穩(wěn)定而已。

為此我以寢室、班級、特殊學(xué)生等為單位在我的學(xué)生中進(jìn)行了談心工作，和學(xué)生們聊學(xué)習(xí)，聊生活，聊興趣愛好，在大家發(fā)言中留意每一個(gè)學(xué)生的狀況，一旦發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。在談心過程中我也會和大家分享我的大學(xué)寢室生活，講講發(fā)生在我身邊的故事，讓每一名同學(xué)在寢室中首先找到自己的家，讓他們覺得自己不再孤單。在開展班級團(tuán)日活動、主題班會的過程中，又讓同學(xué)以寢室為單位出節(jié)目，通過這一形式，讓每一個(gè)寢室在班級這個(gè)集體中找到自己的歸屬。

(三)深入溝通

堅(jiān)持“三個(gè)深入”和“兩個(gè)溝通”的工作理念。三個(gè)深入”即經(jīng)常深入到課堂、經(jīng)常深入到寢室、經(jīng)常深入到班級?！皟蓚€(gè)溝通”，即經(jīng)常和學(xué)生溝通，經(jīng)常和學(xué)生家長溝通。利用自己住校的便利條件，經(jīng)常深入寢室，與學(xué)生進(jìn)行溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寢室生活中出現(xiàn)的問題，和各位班委一同解決。定期與學(xué)生家長進(jìn)行電話溝通，將學(xué)生在校各方面情況向家長進(jìn)行反饋，與