2023年《小攝影師》教學反思《小攝影師》教學反思1

《小攝影師》是一名少先隊員為蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事。這個故事體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷愛惜。

因為高爾基對于現在的孩子來說比較生疏，在課前我就布置了讓學生搜集有關高爾基的資料，通過學生對搜集資料的了解，對當時的時代背景，對高爾基都有了肯定的相識，對更好的學習本課作了很好的鋪墊。

依據課文的重點，我采納小組探討、分角色朗讀、揣摩關鍵詞句意思等，引導學生學習。想方設法地引導學生進入課文的情境，在感悟語言的過程中，受到情感的熏陶。學生深深感受到高爾基這樣一位大作家對少年兒童的關愛，同時也為小攝影師失去了自己好不簡單爭取來的攝影機會而感到惋惜。

學生對人物的對話和細微環(huán)節(jié)描寫，理解得比較深刻，知道通過這些展示人物豐富的'內心世界。如男孩見到高爾基后，“細致大量著高爾基，咧開嘴笑了?！边@個細微環(huán)節(jié)反映了孩子對高爾基的崇敬和見到高爾基后的激烈和驚喜。“小男孩哭著，跳上了一輛電車”，學生從這一句體會到小男孩心里很難過，也很慚愧，因為他沒有帶膠卷，奢侈了高爾基許多時間。有人提問：“我不懂小男孩問什么不要高爾基的膠卷？”有的學生回答：“因為小男孩已經耽擱了高爾基珍貴的時間，感到內疚。假如再讓高爾基給他膠卷，他就會更加內疚了?！边€有的學生回答：“因為小男孩想自己回去拿膠卷?！?/p>

課文最終一自然段的兩句話集中體現了高爾基對少年兒童的關切、愛惜，并且情感劇烈。我讓學生自己去朗讀，通過朗讀去體驗、去感知、去感悟，通過反復朗讀把這種感受表達出來。學生再讀全文進一步思索：“小男孩會再來嗎？”激發(fā)學生想象，把他們引進課文的情境之中。有了前面的鋪墊，并且給學生供應了綻開想象的空間，續(xù)寫“小男孩會再來嗎？再來時會是怎樣的情景”的訓練，學生的思維更加活躍、深刻。

《小攝影師》教學反思2

在教學小學三年級語文《小攝影師》一課時，小攝影師帶著缺憾哭著跑出去了，盡管高爾基一再喊著："孩子，我這兒有膠卷！"此時，"小攝影師"聽到高爾基的喊聲了嗎？他回來了嗎？他為高爾基拍照了嗎┄┄這一系列問題，成了學生們心中的疑團。把握住他們對此的新奇心，我為孩子們的思緒鋪上一條想象、創(chuàng)建之路，就此提出問題：小攝影師為什么沒回來？后來他為高爾基拍照了嗎？你覺得可能會怎樣，把你的想法說一說。學生原以為文中沒寫結局，無從找尋結果，一聽老師讓自己續(xù)尾，新奇心便插上了想象的翅膀，略加思索后，有的說："那個小男孩只顧難過，沒聽到高爾基喊他。"另一個說:"他聽到了喊聲，但他不好意思回去。"孩子們用自己的思緒揣摩著小攝影師的心態(tài)。"有的說，他在車上太難過了，哭著哭著就睡著了，其次天才來，門衛(wèi)領他上去了。他按上次的設計讓高爾基坐好，完成了拍攝。"我很贊同幾個同學的想法并說："完全有這種可能，你們說得真好！"其他同學聽了，也不甘示弱，一個男生站起來說："小男孩精彩的完成了任務，老師表揚了他，同學們都很艷羨他。奇妙的激勵是思維發(fā)散的"催化劑"，在這副"催化劑"的作用下，有的同學竟想到高爾基到他們班里去做客。

孩子們的想法雖然樸實、稚嫩，但充分展示了他們創(chuàng)新思維的成果，同時也表現出學生那種主動的、樂觀的生活看法，和毫無波折的生活經驗。我剛想總結幾句，班里的李澤天硬是舉手，說他的想法與別人不同。他是個愛說的男孩，假如不讓他說，那是不行能的。"我想，高爾基特別希望小男孩的愿望實現，他等了很長時間不見小男孩來，他派秘書到外面打聽小男孩的家在哪，然后讓司機開車帶他找到小男孩，拍了照片。"對于一個三年級的孩子來說，這一想法確有創(chuàng)建性，他從高爾基的.角度動身，找尋解決問題的方法。但是明顯結局的可能性不大，高爾基的工作特別忙，要找一個不知名的小男孩如同大海里撈針。學生起先竊竊私語，教室的氣氛出現了明顯的改變。假如我否定了他的答案，確定會打擊他的主動性，但他的思維過程也體現了學生創(chuàng)新精神的形成與發(fā)展。另外，對深化主題--突出高爾基對少年兒童的關愛，起了強化作用。所以我也確定了他的答案，同時引導學生聯系實際生活去綻開想象。學生的思維得到了進一步的啟發(fā)，經過大家的探討，形成了多種揣測，學生學習的激情也高漲起來。在后來的五分鐘練筆中，學生都奮筆疾書。在日常教學中，在深化領悟貫徹新課程精神的前提下，想方設法激發(fā)學生的創(chuàng)建熱忱，發(fā)揮孩子們身上隱藏著的無限的創(chuàng)建潛能，多給他們勝利的激勵，少給他們嚴厲的訓斥，讓創(chuàng)建的"幼苗"在如母愛般的呵護中強壯成長。

《小攝影師》教學反思3

上完了第六課時以后，每二單元的課似乎上完了似的，終于松一口氣，但是松氣的同時，我陷入了無限的深思和感慨中。

本文是按事情發(fā)展依次寫的，在表述上的主要特點是通過對話和細微環(huán)節(jié)描寫展示人物豐富的內心世界。結尾的補敘，獨具匠心，進一步突出了中心。高樂基對少年兒童的關切和愛惜青少年感染了孩子們的神經，大家上課時都聽得比較仔細，預習也做得很好。

通過二節(jié)課的'教授，我抓住了教學目標而綻開教學，仔細保細致地教授詞語，運用詞語，采納多讀的方式表演高爾基和小男孩的對話，并指導了讀書語氣和須要表達的感情。孩子們的讀書水平這學期讀書水平所提高，所以在我的指導下，孩子們很快地進入了角色。在朗讀方面我和孩子們都在教與學中都很快完成了任務。

在興奮之余，這篇課文的最終一個環(huán)節(jié)是最不另人放心的。教授完了教學學問點，我進步了小練筆——學問拓展了練習。這個環(huán)節(jié)鍛練孩子們的寫作實力，于是我就特地用了一個練習課的時間進行口語訓練，小組探討表達感情，個人發(fā)表看法和感受。許多人都能體驗也高爾基與小男孩的感情和關系，都寫了5～10回話。有些更長。但他們定的內容很空，看不到好詞好句，想象力也是反限于課文中，走不出死板的思維。我巡察看了下，又講解了一番，但孩子們還是沉醉于

自己的世界中。從這一點我感到了學習讓他們積累，想象的重要性，讓他們多說多寫多練。

總之，在以后的語言教學中，把提高他們的閱讀實力，口語表達實力，作文訓練放在首位，爭取在以后的作文寫作中有所進步。

《小攝影師》教學反思4

在教學《小攝影師》一課時，通過有感情的讀，繪聲繪色的講、設身處地的演等多種形式的理解體驗，學生已經深深感受到高爾基這樣的一位非常有聲望的大作家對于少年兒童的關愛，同時也為“小攝影師”失去了自己好不簡單的爭取來的攝影機會（他忘帶膠卷）而感到惋惜。

小攝影師帶著缺憾哭著跑出去了，那么他還會回來嗎？在這里我依據課后練習小練筆要求續(xù)寫故事的要求，支配了學生的寫作訓練。因為我班寫作基礎不是很好，許多人連標點符號都不會用，所以在這個環(huán)節(jié)我也沒寄太多希望。

寫好了，讓學生站起來讀。有的說他會回來的，因為他代表的是全體少先隊員，當他回到班里看到同學們那一雙雙期盼的眼神時就下定決心明天再去，其次天他照樣采納了扔紙團的'方法；還有的說他不會回來了，因為小男孩覺得自己奢侈了高爾基珍貴的時間，心里很內疚，回家后媽媽也告知他下次不能這么馬虎了，要改正馬虎的毛病。

這些都是從小男孩的角度來說的，還有不少學生站在了高爾基的角度，說高爾基始終在等小男孩，不停的看窗外他有沒有出現，最終放心不下派人去找，最終找到了小男孩。

學生的描述讓我感到欣慰，這節(jié)課我們一起讀懂了小男孩和高爾基。

《小攝影師》教學反思5

因此，我在備課時主要進行兩方面的設計：

一是將文章的內容的理解和情感的體驗歸結到兩個填空：

高爾基是個()的人。小男孩是個()的人。

之所以以這兩個概括性的問題統領全文有幾個目的，首先對于本文這樣一篇段落較多，篇幅較長的文章，給學生一個適合的切入點，以便學生在學習時貫穿全文，整體把握;其次充分考慮到學生的個體差異，不同的感受和體驗，只要是從文中能有所依據的都可以，這樣使學生能發(fā)揮個體學習的自主性;再者這兩個填空也是高爾基和小男孩之間情感的基礎，在完成填空的同時，學生也體會到了二人之間的情感。

二是變序學文，由果及因。如此進行教學是出于從學生的角度和教材本身的.特點動身。從課題的“攝影師”和文中最終的“攝影師”比較切入，從而引發(fā)學生思索質疑：為什么高爾基不愿見雜志社的攝影師，而要見小攝影師?這一核心問題，為學生讀書、質疑、釋疑供應途徑。

在落實兩項設計的手段上，我堅持以讀代講，邊讀邊思，希望通過學生自己讀，引發(fā)自悟，體會情感。同時在有限得5分鐘內又不能四平八穩(wěn)，因此在朗讀的訓練中我有意識的選擇了文中的第一和第十段作為重點，加以指導，從而做到以點突破，領悟情感。

《小攝影師》教學反思6

《小攝影師》是一名少先隊員為蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事。這個故事體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷愛惜。我在《小攝影師》閱讀教學中想方設法地引導學生進入課文的情境，在感悟語言的過程中，受到情感的熏陶。

我在教學時緊扣“叮囑”一詞讓學生聯系詳細的語言環(huán)境進行理解，再通過說話的方式引導學生進一步加深理解，把理解語言和體會情感結合起來，揣摩出高爾基對小男孩子的寵愛之情，突出教學的重點。

情感是附載在語言文字這一客體之中的。它須要靠讀者在讀中去感知與感悟。課文最終一自然段的兩句話集中體現了高爾基對少年兒童的關切、愛惜，并且情感劇烈。我讓學生自己去朗讀，通過朗讀去體驗、去感知、去感悟，通過反復朗讀把這種感受表達出來。高爾基對待記者的冷淡和不見，對待小男孩的熱忱和“肯定”要見這種截然相反的看法，體現了他的'高尚品質。

有了這種體驗和感悟，“高爾基為什么不愿見記者而熱切希望小男孩能再來？”這一問題也就迎刃而解了。學生再讀全文進一步思索：“小男孩會再來嗎？”激發(fā)學生想象，把他們引進課文的情境之中。有了前面的鋪墊，并且給學生供應了綻開想象的空間，續(xù)寫“小男孩再來時會是怎樣的情景”的訓練，學生的思維更加活躍、深刻。在他們主動的思維中，引起情感的共鳴。

《小攝影師》教學反思7

《小攝影師》一課我用生本課堂的模式進行教學，課堂上學生并不是我想象中的探討熱情，發(fā)言主動。課堂上學生的學習主動性不太高，導致課堂又呈現出老師說的多，學生說的少的現象。課后我仔細的反思后覺得課堂中主要存在以下問題，使得課堂低效。

一、學生課前打算不充分。在前置性作業(yè)中我讓學生讀課文談感受并收集了與課文相關的資料。如高爾基的簡介、名言、故事等，但是我只給了學生一晚上的探討時間，學生做好后，我只粗略的檢查指導了一下，有的學生連資料都沒有找到，有的課前探討作業(yè)都沒有做完，時間緣由我就進行了課堂教學。結果在小組溝通時就造成有人無話可說，拓展說的人更是寥寥無幾。在課后我只好唱獨角戲。最終我沒把學習的主動權交給學生，把學生的學習潛能激發(fā)出來?？梢娂偃缯n前沒有做

好深化探討，課堂上就很難對學問點進行精確理解，更不用說拓展延長了。

二、探討過程中少數學生參加意識差。在生本教化的課堂中“探討”是常規(guī)，學習的過程主要是以學生的探討為主，學習中的諸多問題是讓學生在探討、合作、探究中解決的，學習的探討是以學習小組的形式完成的。在探討：你喜愛文中的哪個人物為什么？由此你想到了什么？在小組溝通探討中，我細致去視察我就發(fā)覺，多數學生都顯得特別活躍和主動，而少數學生由于打算不充分，好像是一個旁觀者、聽眾，他們極少發(fā)表個人見解，甚至不發(fā)表任何看法。還有的孩子就算是有打算他也不愿主動的去表達，溝通時也不發(fā)表自己獨到的見解。生本教化理念認為學生在溝通、爭吵、論證的基礎上才能得到提高，而我班的學生可能是不自信吧，探討時老師明明知道他的想法很好，溝通時就是不發(fā)言，或者發(fā)言時也語無倫次。

針對以上的問題就想調整自己的教學策略，使得自己的教學盡快與生本教學接軌。我想主要實行下列教學對策：

（1）仔細備課，設計好問題。課前仔細鉆研教材，精確把握教學目標，依據學生的實際狀況設計好問題。每個小問題都向學生提出的要求特別簡潔明確，只要是結合生活實際有所發(fā)覺、有所收獲，并能說出緣由，都要賜予確定和表揚。使學生認為這些事情自己還是能做到的'，他們便情愿去做。并且賜予學生足夠的時間去收集整理探討學習。對前置性作業(yè)肯定要賜予剛好的評價和指導，幫助學生做好上課的打算，建立學習的自信念。

（2）關注全部學生在學習中的參加度。在學生學習小組探討的時候，常到不愛發(fā)言學生的身旁，多激勵他們在小組中英勇發(fā)言。剛好激勵，增加學生的自信念。在共同的全班性學習溝通中，更要關注不發(fā)表自己獨到見解學生的參加度，假如哪個小組中的這些學生發(fā)言了，無論對與錯，都讓全班同學用熱忱的、激勵的掌聲激勵。使他們體會到被關注的歡樂。

在上了近兩個單元的教學，我就發(fā)覺老師的“教”肯定要敏捷。生本教化在教學方法中提到要“以學定教”，這要求老師要依據學生的學習狀況，敏捷支配適合學生的學習活動。就像現在我們上三年級了，課前探討、上課小組探討、匯報溝通、課堂常規(guī)等都應當比二年級時，要求要高些、目標要更加的明確、內容要豐富些。假如我在教學中總是被所定的“安排”、“進度”所牽制，不去因學生的實際學習狀況而見機行事，那么我無形中又走回舊途，又在牽著學生走，最終導致的結果便是又打擊了學生學習的主動性。

《小攝影師》教學反思8

《小攝影師》這篇課文講的是高爾基工作繁忙，不接受任何記者的采訪，卻特許一名小男孩兒進入他的辦公室，為他照相的事。這個故事體現了文學家高爾基對少年兒童的關愛和愛惜。在表達上的主要特點是通過對話和細微環(huán)節(jié)描寫，展示人物豐富的內心世界。如，秘書告知高爾基：“外面來了一位攝影師?！薄笆莻€小男孩嗎？”高爾基問。從對話中，可以看出他仍在掛念著那個少先隊員。再如男孩見到高爾基后，“細致端詳著高爾基，咧開嘴笑了”，這個細微環(huán)節(jié)反映了孩子對高爾基的`崇敬和見到高爾基后的激烈和驚喜。鑒于此，在教學過程中，我重點引導學生從對話和細微環(huán)節(jié)描寫中體會人物內心活動。

由于本課的對話和內容都比較淺顯，學生通過自讀自悟可以理解大體意思。因此，我首先放手讓學生自讀課文，并通過小組賽讀的方式，將課文讀正確、流利。然后按備學學案學習，最終讓學生小組合作學習，探討問題，溝通答案。再次，練習分角色朗讀課文，把握人物內心活動。最終，續(xù)寫《小攝影師》。

因為有了課堂上對課文對話和心理的分析和理解，所以對孩子們來說，續(xù)寫就很輕松了。同學們僅用了20分鐘就完成了續(xù)寫部分，大部分同學寫得還特別精彩。

《小攝影師》教學反思9

《小攝影師》主要講了高爾基和一個小男孩之間發(fā)生的動人故事，從中透出了高爾基對小男孩的愛惜之情。全文共15個自然段，以對話為主。對于剛升上三年級的孩子來說，文章篇幅較長，把握重點、體會文章內涵的思想情感都有肯定的困難。

在教學《小攝影師》一文時，我依據課文的重點采納小組探討、分角色朗讀、揣摩關鍵詞句意思等，引導學生學習。除此之外，我還結合這兩單元的訓練重點(重點之一是“試著提出問題”)在指導學生自讀自悟，初步感知課文內容的基礎上，拋磚引玉，適當提出了帶有開放性，啟發(fā)性的問題，目的是引導學生主動動腦，主動提出問題。如，在教學本課的過程中，我提出了這樣兩個問題，1、小男孩為什么要給高爾基扔小紙團?2、高爾基為什么不愿見記者，卻情愿見小男孩呢?這兩個問題一出現，學生都主動舉手，踴躍發(fā)言。他們的'答案有的是串聯上下文，有的是結合對上下文的理解用自己的話來說的，特殊是其次個問題，他們的答案就更精彩了，大多數學生都能結合生活實際，有自己的親身感受來回答。

當然，這堂課也有不盡人意的地方——面對全體。這是因為這一做法一時還很難能被全部三年級的小學生接受，這對三年級的學生來說是很正常的。我堅信只要

《小攝影師》教學反思10

“閱讀教學要讓學生在讀中有所感悟”，“在讀中受到情感的熏陶”。因此，我在《小攝影師》閱讀教學中想方設法地引導學生進入課文規(guī)定的情境，在感悟語言的過程中，受到情感的熏陶。

(一)品析詞語，揣摩情感。

“叮囑”一詞在文中包含著的內涵：高爾基被小男孩的天真可愛所感染，因而也就聽從“叮囑”，任其“擺布”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的寵愛。假如忽視這一點，則其中所包含的情感是學生很難體會出來的。因此，我在教學時緊扣“叮囑”一詞讓學生聯系詳細的語言環(huán)境進行理解，再通過說話的方式引導學生進一步加深理解，把理解語言和體會情感結合起來，揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的寵愛之情，這就是突出了教學的'重點，

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(二)朗讀體驗，領悟情感。

情感是附載在語言文字這一客體之中的。因此，它須要靠讀者在讀中去感知與感悟。假如說“叮囑”一詞著重表現的是高爾基對小男孩的寵愛的話，那么課文最終一自然段的兩句話則集中體現了高爾基對整個少年兒童的關切、愛惜，并且這種情感是那樣的劇烈。如何讓學生感受到這一點?教學時，我沒有告知學生，而是讓學生自己去朗讀，通過朗讀去體驗、去感知、去感悟，通過反復朗讀把這種感受表達出來。高爾基對待記者的冷淡和不見，對待小男孩的熱忱和“肯定”要見這種截然相反的看法，正體現了他的高尚品質。達到了“在讀中有所感悟”的目的。

(三)激發(fā)想象，升華情感。

有了這種體驗和感悟，“高爾基為什么不愿見記者而熱切希望小男孩能再來”這一問題也就迎刃而解了。但還不能就此打住，而是讓學生再讀全文并進一步思索：“小男孩會再來嗎?”激發(fā)學生的想象，進一步把他們引進課文規(guī)定的情境之中。因為有了前面的鋪墊，并且給學生供應了綻開想象的空間，學生會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎?小男孩再來時會是怎樣的情景，進而進行續(xù)寫的習作訓練，讓學生的思維會更加活躍、更加深刻。在他們主動的思維中，引起情感的共鳴，讓高爾基對下一代的濃濃愛意在學生的腦海里留下深深的烙印。

《小攝影師》教學反思11

由于本課的對話和內容都比較淺顯，學生通過自讀自悟可以理解大體意思。因此，我首先放手讓學生自讀課文，并通過小組賽讀的方式，將課文讀正確、流利。然后啟發(fā)學生提出問題，老師歸納梳理后，讓學生小組合作學習，探討問題，溝通答案。再次，練習分角色朗讀課文，把握人物內心活動。

最終，續(xù)寫《小攝影師》。因為有了課堂上對課文對話和心理的分析和理解，所以對孩子們來說，續(xù)寫就不那么難了。

三年級語文《小攝影師》教學反思

因此，我在備課時主要進行兩方面的設計：

二是變序學文，由果及因。如此進行教學是出于從學生的角度和教材本身的特點動身。從課題的"攝影師和文中最終的"攝影師比較切入，從而引發(fā)學生思索質疑：為什么高爾基不愿見雜志社的攝影師，而要見小攝影師？這一核心問題，為學生讀書、質疑、釋疑供應途徑。

在落實兩項設計的手段上，我堅持以讀代講，邊讀邊思，希望通過學生自己讀，引發(fā)自悟，體會情感。同時在有限得５分鐘內又不能四平八穩(wěn)，因此在朗讀的訓練中我有意識的選擇了文中的第一和第十段作為重點，加以指導，從而做到以點突破，領悟情感。

本節(jié)課在教學實際中還存在著很多不足，望各位領導和老師指責指正。

小學三年級語文《小攝影師》一課的教學難點在于要求學生從對話中把握人物心理。教學中，通過有感情的讀、繪聲繪色地講、設身處地地演等多種形式的理解體驗，讓學生切實體會到人物的心理活動，感受到了高爾基這樣一位非常有聲望懂得大作家，對少年兒童的關愛，同時也為"小攝影師失去了自己好不簡單爭

續(xù)寫故事是想象力、表達實力的綜合體現。三年級語文《小攝影師》教學反思三年級語文《小攝影師》教學反思。反思這節(jié)課的教學，教學中我抓住了時機，為學生創(chuàng)建情境，激發(fā)學生的想象力，使他們產生了說、寫的愿望。

小攝影師帶著缺憾哭著跑出去了，盡管高爾基一再喊著："孩子，我這兒有膠卷！此時，"小攝影師聽到高爾基的喊聲了嗎？他回來了嗎？他為高爾基拍照了嗎......這一系列的問題，成了學生們心中的疑團，把握住他們對此的新奇心，我"趁熱打鐵，為孩子們的思緒鋪上一條想象、創(chuàng)建之路，就此提出問題：小攝影師為什么沒回來？后來他為高爾基拍照了嗎？你覺得可能會怎樣，把你的想法說一說。學生原以為文中沒寫結局，無從找尋結果，一聽老師讓自己續(xù)尾，新奇心便插上了想象的翅膀，略加思索后，有的說："那個小男孩只顧難過，沒聽到高爾基喊他。另一個說："他聽到了喊聲，但他不好意思回去。孩子們用自己的思緒揣摩著小攝影師的心態(tài)。接著，有人說："小男孩哭著跑回

家，拿著膠卷就往回趕，回去時，已是夜里十一點了。我問："那時，高爾基沒睡覺嗎？他說："沒有，他始終在等那個小男孩。有一男生問："門衛(wèi)讓他進來嗎？有人說："他還可以扔紙團??！有的說："他可以在窗下喊高爾基先生'，高爾基發(fā)覺了他，就讓門衛(wèi)領他上去了。他按上次的設計讓高爾基坐好，完成了拍攝。我很贊同幾個同學的想法，并說："完全有這種可能，你（桂林山水》教學反思）們說的真好！同學們你一言我一句的說著自己的看法

孩子們的想法雖然樸實，稚嫩，但充分展示了他們創(chuàng)新思維#from三年級語文《小攝影師》教學反思來自end#的成果，同時也表現出當代少年兒童那種主動的、樂觀的生活看法，和毫無波折的生活經驗。由此可見，我們教化者在日常教學中，在深化領悟貫徹新課程精神的前提下，想方設法激發(fā)學生的創(chuàng)建熱忱，發(fā)揮孩子們身上隱藏的無限的創(chuàng)建潛能，多給他們勝利的激勵，少給他們嚴厲的訓斥，讓創(chuàng)建的."幼苗在如母愛般的呵護中強壯成長。

《小攝影師》這篇課文講解并描述的是一名少先隊員為蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事。這個故事體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷愛惜。

《小攝影師》這課是通過人物的對話、語言、動作、表情來反映人物的高尚情操、道德品質的。三年級語文《小攝影師》教學反思文章三年級語文《小攝影師》教學反思出自，此鏈接！。在學習課文時，我讓學生找出小攝影師動作、語言、表情的句子，然后讀一讀，你從中體會到了什么？學生說從他"鞠躬、"擺布、"跑出去、"哭著等詞語和句子體會到了小攝影師有禮貌、對自己負責辦墻報的攝影工作仔細負責、懂得體諒他人、對自己的大意特別自責等等。高爾基的語言動作的詞句有："來吧，我讓他們放你進來、"孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有許多膠卷。"是個小男孩嗎？從這些句子體會到高爾基特別關切下一代的成長，不讓雜志社的記者采訪，說明他不慕虛名，不圖名利。不是為了宣揚自己，而是為了讓下一代的孩子能從他的身上學到一些精神。

既然通過人物的語言動作表情的詞句可以反映出人物的高尚品質。那么，我們來寫一寫：小攝影師其次天又來找高爾基照相了嗎？請接著往下寫。

看李南池寫的：

其次天，高爾基早早地起了床，他來到辦公室，還是特別惦記著昨天來的那個小男孩。為此，他昨晚一夜沒睡好覺。

三年級語文《小攝影師》教學反思

我始終覺得我的課堂缺乏靈性，語文是一個大而通的學科，不僅要打算充分，還要具備更廣博的學問來應對學生時常出現的問題，和依據學生的水平預設可能出現的問題。在許多時候，我都在課堂上才發(fā)覺問題，應對問題。這樣不好，肯定要仔細對待備課。以下是我對本課的一些思索：

一、引導開課：首先我以高爾基發(fā)問，讓學生介紹一下高爾基，但是孩子們不是很主動活躍。在我班，這樣拓展類型的學問性問題總會遇到這樣的尷尬。而那些主動的同學卻

總是不厭其煩高高舉起那只小手躍躍欲試，但很少引起同學們的愛好。于是，我快速的將孩子們拉回到我的課文中來，一起讀高爾基的簡介，并借此舉薦高爾基的名著。

二、初讀課文：我會用大量時間讓學生自讀課文，同桌檢查或在四人小組互查互讀，并自學課文讀一讀畫一畫。

三、概括課文內容：總攬課文，概括主要內容。熬煉用一句話簡潔介紹課文講了一件什么事。三年級語文《小攝影師》教學反思教學反思。在小組探討之后，效果并不好，許多學生都會照著課文讀一遍。我出示兩個中心詞：照相、高爾基。學生在上面添加時間、人物和事情。這個樣子，降低了難度，學生都在搶著說。但是總是不舉手想到哪說到哪。這樣對學生說完整的話的訓練不太好，在日后的教學中肯定要試圖從說完整的話入手，讓單個孩子單獨回答問題。

四、解析課文：我從兩個人物的不同表現入手，找出相關句子并分析，高爾基通過哪些表現來幫助小男孩的，為什么？小男孩又是一個怎樣的孩子呢？在我與孩子互動的過程中，問題沒有主次，有深度的熬煉學生思維的問題較少。

五、改進方向：教學策略要有主有次，教學目標明確，給孩子一個中心問題，讓學生發(fā)散的找答案，探討，談體會。這樣走進孩子內心，總比只是單純地講要好。

《小攝影師》教學反思12

《小攝影師》這課是通過人物的語言、動作、表情來反映人物的高尚情操、道德品質的。在學習探討重點問題中，我讓學生找出描寫小攝影師動作、語言、表情的句子，然后指導讀一讀，探討你從中體會到了什么？學生說從他“鞠躬”、“擺布”、“跑出去”、“哭著”等詞語和句子體會到了小攝影師有禮貌、對工作仔細負責、懂得體諒他人、對自己的`大意特別自責等等。

從高爾基的語言動作的詞句：“來吧，我讓他們放你進來”、“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有許多膠卷?！薄笆莻€小男孩嗎？”中體會到高爾基特別關切下一代的成長，酷愛孩子，不讓雜志社的記者采訪，是因為高爾基覺得記者是在宣揚自己，是為他自己揚名的，所以他不見記者。這還能說明他是個不圖名利的人．既然通過人物的語言動作表情的詞句可以反映出人物的高尚品質。那么，在擴展聯系中，我又提出：“小男孩兒還會不會回來再為高爾基照相？”可謂一石激起千層浪，當時課堂很活躍。老師趁熱打鐵，請學生接著往下寫吧。

續(xù)寫故事是想象力、表達力、寫作實力的綜合體現。我在這堂課中應當說是比較好的創(chuàng)設情境，激發(fā)了學生的想象力和表達力。使他們產生了想說想寫的愿望。

《小攝影師》教學反思13

我始終覺得我的課堂缺乏靈性，語文是一個大而通的學科，不僅要打算充分，還要具備更廣博的學問來應對學生時常出現的問題，和依據學生的水平預設可能出現的問題。在許多時候，我都在課堂上才發(fā)覺問題，應對問題。這次的開課讓我相識到了許多的不足。以下是我對本課的一些反思：

一、引導開課：

首先我以高爾基發(fā)問，讓學生介紹一下高爾基，但是孩子們不是很主動活躍。在我班，這樣拓展類型的'學問性問題總會遇到這樣的尷尬。而那些主動的同學卻總是不厭其煩高高舉起那只小手躍躍欲試，但很少引起同學們的愛好。于是，我快速的將孩子們拉回到我的課文中來，一起讀高爾基的簡介，并借此舉薦高爾基的名著。

二、初讀課文：

我會用大量時間讓學生自讀課文，同桌檢查或在四人小組互查互讀，并自學課文讀一讀畫一畫。

三、概括課文內容：

總攬課文，概括主要內容。熬煉用一句話簡潔介紹課文講了一件什么事。在小組探討之后，效果并不好，許多學生都會照著課文讀一遍。我出示兩個中心詞：照相、高爾基。學生在上面添加時間、人物和事情。這個樣子，降低了難度，學生都在搶著說。但是總是不舉手想到哪說到哪。這樣對學生說完整的話的訓練不太好，在日后的教學中肯定要試圖從說完整的話入手，讓單個孩子單獨回答問題。

四、解析課文：

我從兩個人物的不同表現入手，找出相關句子并分析，高爾基通過哪些表現來幫助小男孩的，為什么？小男孩又是一個怎樣的孩子呢？在我與孩子互動的過程中，問題沒有主次，有深度的熬煉學生思維的問題較少。

五、改進方向：

首先是字詞方面，可是把字詞的大部分放到預習上，這樣一方面學生駕馭了字詞，也駕馭的課文的閱讀部分，更有利于理解課文部分。其次，教學策略要有主有次，教學目標明確，給孩子一個中心問題，讓學生發(fā)散的找答案，探討，談體會。這樣走進孩子內心，總比只是單純地講要好。

《小攝影師》教學反思14

新課標指出：要培育學生發(fā)覺問題、解決問題的實力；教化專家也曾說過：從創(chuàng)新的角度動身，提出問題要比解決問題更重要，更有價值。

在教學《小攝影師》一文時，我依據課文的重點采納小組探討、分角色朗讀、揣摩關鍵詞句意思等，引導學生學習。除此之外，我還結合這兩單元的訓練重點（重點之一是“試著提出問題”）在指導學生自讀自悟，初步感知課文內容的基礎上，拋磚引玉，適當提出了帶有開放性，啟發(fā)性的問題，目的是引導學生主動動腦，主動提出問題。

如，在教學本課的過程中，我提出了這樣兩個問題，1、小男孩為什么要給高爾基扔小紙團？2、高爾基為什么不愿見記者，卻情愿見小男孩呢？這兩個問題一出現，學生都主動舉手，踴躍發(fā)言。他們的答案有的是串聯上下文，有的是結合對上下文的理解用自己的話來說的，特殊是其次個問題，他們的答案就更精彩了，大多數學生都能結合生活實際，有自己的親身感受來回答。有的說：“高爾基關