《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)想采用誦讀法，培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀語感和理解能力,加強(qiáng)學(xué)生的誦讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀語感，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中體會(huì)作者在文章中所表達(dá)的思想感情。課時(shí)安排1課時(shí)教學(xué)內(nèi)容和步驟導(dǎo)入新課介紹《左傳》的相關(guān)知識(shí)《左傳》是我國第一部敘事詳細(xì)、完整的編年體史書。原名《左氏春秋》，又稱《春秋左氏傳》，相傳為魯國史官左丘明_所著。具有很高的文學(xué)價(jià)值，對(duì)后世影響很大。與_《公羊傳》_《谷梁傳》合稱“春秋三傳”出示學(xué)習(xí)目標(biāo)（1）理解曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的論述，體會(huì)曹劌指揮作戰(zhàn)的策略思想。（2）評(píng)析人物形象。（3）開拓視野，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。讀一讀聽一聽四、朗讀課文，解決讀音和停頓問題1．放朗讀帶。要求學(xué)生在聽讀時(shí)，注意自己感覺讀得不準(zhǔn)的字音，以及停頓不對(duì)的句子。2．學(xué)生自由朗讀課文，然后齊讀課文，找出自己的不足，指名學(xué)生朗讀課文。學(xué)生朗讀，教師引導(dǎo)評(píng)點(diǎn)，指出其朗讀的優(yōu)點(diǎn)以及存在的語音、停頓問題。3．解決有關(guān)字音問題。曹劌(gùi)又何間焉(jiàn)肉食者鄙(bǐ)犧牲玉帛(bó)小信未孚(fú)登軾而望之(shì)吾視其轍(zhé)亂夫戰(zhàn)，勇氣也(fú)望其旗靡(mǐ)4．一分鐘識(shí)記生字詞，同位之間互相檢查讀一讀譯一譯五、朗讀課文，根據(jù)注釋進(jìn)行翻譯，并復(fù)述課文內(nèi)容1．學(xué)生自由朗讀課文，結(jié)合課文注釋進(jìn)行翻譯2、學(xué)生相互討論交流，自己初步解決部分難詞難句。3．教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步解決難詞難句。分組搶答(1)重點(diǎn)詞語解釋：神弗福也賜福名詞作動(dòng)詞肉食者鄙目光短淺齊人三鼓擊鼓名詞作動(dòng)犧牲玉帛祭祀用的牛羊等又何間焉參與可以一戰(zhàn)可以憑借(2)重點(diǎn)句子翻譯肉食者謀之，又何間焉？高官厚祿者謀劃這件事，你又何必參與呢？肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀高端厚祿者目光短淺，沒有遠(yuǎn)見卓識(shí)衣食所安，弗敢專也，必以分人衣食等用來養(yǎng)生的東西，不敢獨(dú)自享有，必定拿來分給別人犧牲玉帛，弗敢加也，必以信祭祀用的牛羊豬等，不敢私自加報(bào)，必定按照實(shí)情下視其轍，登軾而望之下車看車的痕跡，等上車前的橫木向齊軍望去思一思比一比(3)知識(shí)競(jìng)賽與“小大之獄”中“之”的用法相同的一項(xiàng)是： BA、肉食者謀之B、忠之屬也C、公與之乘D、公將鼓之下列理解不正確的一項(xiàng)是：CA、肉食者謀之，又何間焉？此句應(yīng)讀出“反對(duì)”的語氣。B、小惠未徧，民弗從也。此句應(yīng)讀出“肯定”的語氣。C、忠之屬也，可以一戰(zhàn)。此句應(yīng)讀出“抒情”的語氣。D、夫大國，難測(cè)也，懼有伏焉此句應(yīng)讀出“感嘆”的語氣。讀一讀議一議六、瀏覽課文，理解課文基本內(nèi)容．1、文章講了哪幾件事？哪件事是文章重點(diǎn)？戰(zhàn)前對(duì)話——三問三答戰(zhàn)爭(zhēng)過程——兩“未可”兩“可矣”戰(zhàn)后分析——一鼓作氣轍亂旗靡重點(diǎn)是：論戰(zhàn)2、文中哪句話可以概括曹劌和魯莊公的形象？請(qǐng)結(jié)合具體內(nèi)容加以分析肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀魯莊公（1）把戰(zhàn)爭(zhēng)寄托在近臣和神靈身上；（2）用兵輕舉妄動(dòng)，急功近利；（3）取勝而不知?jiǎng)僖?；曹劌?）戰(zhàn)前——取信于民（2）戰(zhàn)中——臨陣從容指揮若定（3）戰(zhàn)后——詳細(xì)分析原因3、從文中可看出曹劌是一個(gè)怎樣的人？一個(gè)有政治遠(yuǎn)見的杰出軍事家。他雖出生下層但忠君愛國。謹(jǐn)慎、果斷、機(jī)敏、持重。4、你對(duì)魯莊公是否還有其他看法？學(xué)生可以自由發(fā)揮，學(xué)會(huì)一分為二看待人物讀一讀，析一析七、把握課文中心內(nèi)容。首先指名學(xué)生復(fù)述課文基本內(nèi)容，然后思考：這篇文章的關(guān)鍵詞語是什么?中心內(nèi)容是什么?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。明確：本文記敘了曹劌對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的有關(guān)論述和指揮長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的史實(shí)，說明了取信于民和正確地把握戰(zhàn)機(jī)才能取得戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的道理。讀一讀、練一練八、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)1、與“小大之獄”中“之”的用法相同的一項(xiàng)是：A、肉食者謀之B、忠之屬也C、公與之乘D、公將鼓之2、下列理解不正確的一項(xiàng)是A、肉食者謀之，又何間焉？此句應(yīng)讀出“反對(duì)”的語氣。B、小惠未徧，民弗從也。此句應(yīng)讀出“肯定”的語氣。C、忠之屬也，可以一戰(zhàn)。此句應(yīng)讀出“抒情”的語氣。D、夫大國，難測(cè)也，懼有伏焉。此句應(yīng)讀出“感嘆”的語氣。古今異義：3、犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。古義：今義：忠之屬也?？梢砸粦?zhàn)。古義：今義：肉食者謀之，又何間焉？義：今義：小大之獄，雖不能察，必以情。古義：今義：一詞多義吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之故既克，公問其故民弗從也從戰(zhàn)則請(qǐng)從既克，公問其故其吾視其轍亂其鄉(xiāng)人曰特殊句式1、夫戰(zhàn)，勇氣也。2、再而衰。3、何以戰(zhàn)？讀一讀，記一記九、知識(shí)拓展關(guān)于歷史散文體例歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀(jì)傳三體。國別體：通過各國史事個(gè)別獨(dú)立地排列載述，以完成對(duì)某一歷史進(jìn)程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰(zhàn)國策》。《國語》是以記言為主，兼及記事；《戰(zhàn)國策》是以記事為主。編年體：即以時(shí)間為經(jīng)，以事件為緯來敘寫史實(shí)。它的優(yōu)點(diǎn)是線索清楚、背景明確、系統(tǒng)性較好；不足是不便于集中而廣泛地描寫人物?！洞呵铩贰蹲髠鳌泛汀顿Y治通鑒》都是編年體。紀(jì)傳體：即以人物為中心敘寫歷史，為司馬遷所獨(dú)創(chuàng)。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀(jì)傳體。這種體例對(duì)后世影響很大。十、知識(shí)盤點(diǎn)：識(shí)清單：學(xué)了本節(jié)課，你的最大收獲是什么呢？請(qǐng)你整理一下填入下表：項(xiàng)目收獲不足重點(diǎn)字詞句子翻譯人物形象文章主旨課外知識(shí)其他十一、布置作業(yè)1、背誦全文2、“取信于民”的思想，在現(xiàn)在社會(huì)還適用嗎？現(xiàn)代社會(huì)如何做到“取信于民”？請(qǐng)寫一寫你的看法?！恫軇フ搼?zhàn)》學(xué)情分析北師大版本的《曹劌論戰(zhàn)》針對(duì)的是八年級(jí)學(xué)生，這一階段的學(xué)生思維能力發(fā)展較快，自我意識(shí)增強(qiáng)，有較強(qiáng)的求知欲和表現(xiàn)欲，在情感方面他們能進(jìn)行自我教育。經(jīng)過一年多新課程理念的熏陶及實(shí)踐，學(xué)生已有了初步的自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力，但部分學(xué)生存在不自信，羞于表現(xiàn)等思想顧慮，但又希望能得到他人的肯定。因此我的教學(xué)活動(dòng)中盡量讓他們參與到活動(dòng)中來，有更多的機(jī)會(huì)來展示自己，減少他們的恐懼感，通過學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，降低他們的學(xué)習(xí)難度，積極培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和合作交流的能力，使他們體驗(yàn)到成功的喜悅?！恫軇フ搼?zhàn)》效果分析 基于八年級(jí)學(xué)生的情況，在充分調(diào)動(dòng)其求知欲和表現(xiàn)欲的基礎(chǔ)上，立足教材，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，結(jié)合參考書、課下注釋和同學(xué)討論、小組討論，集思廣益，把課堂還給學(xué)生，用幾個(gè)大問題牽引，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探索，是本節(jié)課的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)來看，在沒有課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，能把課文內(nèi)容完整理解，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析和總結(jié)人物形象，雖然最后因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系沒有完成知識(shí)的拓展和遷移，也沒有進(jìn)行當(dāng)堂的檢測(cè)，但根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，可以預(yù)測(cè)，已經(jīng)基本完成本節(jié)課的任務(wù)。如果課下再督促學(xué)生進(jìn)行練習(xí)鞏固和知識(shí)總結(jié)，相信效果會(huì)更加理想。《曹劌論戰(zhàn)》教材分析《曹劌論戰(zhàn)》是北師大版初中語文教材八年級(jí)下冊(cè)第六單元的第12課，本單元的重點(diǎn)在于展現(xiàn)鄒忌、曹劌、晏子等人忠君愛國、有遠(yuǎn)見卓識(shí)的一批政治家的精彩片段?！恫軇フ搼?zhàn)》是《左傳》中的精彩段落，簡(jiǎn)明完整地記錄了齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的史實(shí)。這是歷史上“以弱勝強(qiáng)”的典型戰(zhàn)例。題目是“論戰(zhàn)”，文章就圍繞曹劌論作戰(zhàn)的道理，因此全文對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的過程沒有一一展開，僅一筆帶過，而將重點(diǎn)放在曹劌“論”戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)和戰(zhàn)后論述戰(zhàn)爭(zhēng)成敗的原因上。在論述中鮮明地刻畫了曹劌這一人物形象，為了突出人物曹劌，而以莊公為襯托，通過二人針對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)問題的對(duì)話，生動(dòng)闡明了戰(zhàn)爭(zhēng)中取勝的原則，就是在政治上取信于民，軍事上后發(fā)制人的道理?！恫軇フ搼?zhàn)》評(píng)測(cè)練習(xí)當(dāng)堂檢測(cè)——讀一讀、練一練1、與“小大之獄”中“之”的用法相同的一項(xiàng)是：A、肉食者謀之B、忠之屬也C、公與之乘D、公將鼓之2、下列理解不正確的一項(xiàng)是A、肉食者謀之，又何間焉？此句應(yīng)讀出“反對(duì)”的語氣。B、小惠未徧，民弗從也。此句應(yīng)讀出“肯定”的語氣。C、忠之屬也，可以一戰(zhàn)。此句應(yīng)讀出“抒情”的語氣。D、夫大國，難測(cè)也，懼有伏焉。此句應(yīng)讀出“感嘆”的語氣。古今異義：3、犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。古義：今義：忠之屬也。可以一戰(zhàn)。古義：今義：肉食者謀之，又何間焉？義：今義：小大之獄，雖不能察，必以情。古義：今義：一詞多義吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之故既克，公問其故民弗從也從戰(zhàn)則請(qǐng)從既克，公問其故其吾視其轍亂其鄉(xiāng)人曰特殊句式1、夫戰(zhàn)，勇氣也。2、再而衰。3、何以戰(zhàn)？知識(shí)拓展——讀一讀，記一記關(guān)于歷史散文體例歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀(jì)傳三體。國別體：通過各國史事個(gè)別獨(dú)立地排列載述，以完成對(duì)某一歷史進(jìn)程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰(zhàn)國策》?！秶Z》是以記言為主，兼及記事；《戰(zhàn)國策》是以記事為主。編年體：即以時(shí)間為經(jīng)，以事件為緯來敘寫史實(shí)。它的優(yōu)點(diǎn)是線索清楚、背景明確、系統(tǒng)性較好；不足是不便于集中而廣泛地描寫人物。《春秋》《左傳》和《資治通鑒》都是編年體。紀(jì)傳體：即以人物為中心敘寫歷史，為司馬遷所獨(dú)創(chuàng)。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀(jì)傳體。這種體例對(duì)后世影響很大。知識(shí)清單：學(xué)了本節(jié)課，你的最大收獲是什么呢？請(qǐng)你整理一下填入下表：項(xiàng)目收獲不足重點(diǎn)字詞句子翻譯人物形象文章主旨課外知識(shí)其他《曹劌論戰(zhàn)》課后反思 本節(jié)課，我嘗試按照新課標(biāo)的要求，把課堂交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生同學(xué)自學(xué)、合作、思考來理解文意，因?yàn)檎n前沒有和同學(xué)們進(jìn)行過接觸，也沒有安排預(yù)習(xí)，開始講課的時(shí)候，心里還是有些忐忑，但通過老師的引導(dǎo)，同學(xué)們的表現(xiàn)，可以說是出乎老師的預(yù)期，他們給了我很大驚喜。1．從整個(gè)教學(xué)過程來看，真正體現(xiàn)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課文的朗讀和分析基本上都是由學(xué)生完成的，教師只是做了相應(yīng)的一點(diǎn)點(diǎn)撥，充分地鍛煉了學(xué)生的能力。2．語文課堂中沒有丟掉“朗讀”這個(gè)基本的教學(xué)手段。朗讀是眼、耳、腦并用的創(chuàng)造性閱讀活動(dòng)，是書面語言的聲化，是化無聲的文字為有聲的語言，用聲音再現(xiàn)原作的一種手段。本節(jié)課我通過聽讀、齊讀、自讀、默讀、瀏覽等不同的方式，引導(dǎo)同學(xué)們理解文意。學(xué)生作探究式的朗讀就顯得尤為重要，它可以收到多種功效。3．思想教育應(yīng)該貫穿其中。如果不能透過故事看到其中的本質(zhì)，學(xué)習(xí)這篇課文的意義就少了一半。學(xué)習(xí)了這篇課文，學(xué)生能夠從中初步認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)的本質(zhì)，從而激發(fā)同學(xué)們的愛國心和責(zé)任心，并引導(dǎo)學(xué)生能夠一分為二的看待人物。課文只是一個(gè)例子。學(xué)習(xí)了課文，還要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)在相關(guān)文章中運(yùn)用，這樣才能做到舉一反三。但本節(jié)課的不足之處，個(gè)人覺得還是很明顯的。首先是課文理解的不夠深入，因?yàn)榍捌诶斫馕囊庹紦?jù)的時(shí)間稍長(zhǎng)，在深入文本方面時(shí)間不足，導(dǎo)致課文分析沒有再進(jìn)一步升華。另外，本節(jié)課的課外拓展部分，稍顯不足，用一節(jié)課的時(shí)間，完成兩節(jié)課的內(nèi)容，不能本末倒置，舍棄文本的理解而去拓展課外的知識(shí)，所以，拓展知識(shí)部分，放在了導(dǎo)學(xué)案的后面，引導(dǎo)同學(xué)們課下回顧。課堂總結(jié)不夠，導(dǎo)學(xué)案后面，有本節(jié)課的知識(shí)盤點(diǎn)和收獲，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，沒有進(jìn)行完畢，這個(gè)也放在了課后進(jìn)行?；趯?duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)，本節(jié)課我沒有玩花架子，而是從課文理解、人物分析兩個(gè)方面進(jìn)行，可能顯得中規(guī)中矩，希望以后的課堂教學(xué)中，有更進(jìn)一步的進(jìn)步。《曹劌論戰(zhàn)》

課標(biāo)分析2011版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中學(xué)階段文言文的教學(xué)提出了更高的教學(xué)要求和評(píng)價(jià)要求：“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。背誦優(yōu)秀詩文80篇”。“評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀古代詩詞和