小班語(yǔ)言《小小魚(yú)的桂花發(fā)夾》課后反思

小班語(yǔ)言《小小魚(yú)的桂花發(fā)夾》課后反思

本月是開(kāi)學(xué)的第二個(gè)月了，孩子們已經(jīng)進(jìn)入了狀態(tài)，并且都會(huì)主動(dòng)投入教學(xué)活動(dòng)。在秋天來(lái)臨之時(shí)，我們開(kāi)展了關(guān)于秋天的主題，其中《小小魚(yú)的桂花發(fā)夾》就是其中之一，《小小魚(yú)的桂花發(fā)夾》是一個(gè)故事，是講述秋天到了，有一只小小魚(yú)在小河里快活地游著，一朵桂花剛好落在了小小魚(yú)的腦袋上，成了小小魚(yú)的桂花發(fā)夾，小小魚(yú)非常喜歡，到了晚上小小魚(yú)依依不舍地與桂花發(fā)夾說(shuō)再見(jiàn)?？墒堑诙旃鸹òl(fā)夾不見(jiàn)了，它非常難過(guò)，在小伙伴們地幫助下，老桂花樹(shù)送給它們每人一個(gè)桂花發(fā)夾。從故事中感受老桂花樹(shù)與小小魚(yú)之間的友情，從而告訴我們的孩子們同伴之間要相互幫助，相互安慰，我們的友誼才會(huì)長(zhǎng)久。

這個(gè)活動(dòng)之前，我事先做了鋪墊，讓幼兒認(rèn)識(shí)了桂花，并且仔細(xì)的觀察了桂花的形狀、顏色、大小，并對(duì)桂花充滿了很大的興趣。所以，在活動(dòng)中，我在導(dǎo)入部分出示了桂花，引出了故事。我第一遍講述時(shí)就直接敘述，再加上我稍夸張的表情、眼神和手勢(shì)幼兒都聽(tīng)得非常認(rèn)真。對(duì)于我提出來(lái)的問(wèn)題基本上大部分幼兒都能夠回答出來(lái)。由于前面已經(jīng)有過(guò)桂花的鋪墊，幼兒對(duì)于桂花發(fā)夾有了一個(gè)概念，能夠很好的理解故事的內(nèi)容。在給幼兒第二、三遍講述過(guò)程中簡(jiǎn)單地用了掛圖的形式，幼兒專(zhuān)心致志的傾聽(tīng)著我來(lái)講故事。

整堂課下來(lái)，我自我感覺(jué)：在講第一遍的時(shí)候，以不用直觀的教具為宜，因?yàn)橹庇^的教具容易分散幼兒的注意，不利培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)的習(xí)慣。在說(shuō)到秋天這個(gè)季節(jié)的時(shí)候，雖然幼兒都知道故事發(fā)生在秋天，但是對(duì)于秋天的一些特征不是特別的清楚，對(duì)于這一塊的生活經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該在課前再鋪墊一下，效果更加好。而故事中的提問(wèn)，根據(jù)小班幼兒的年齡特征和心理發(fā)展水平，只能是一些簡(jiǎn)單，細(xì)小的問(wèn)題，而不能像中大班的那樣以提出一連串的問(wèn)題，讓他們連貫的回答，我根據(jù)幼兒的回答進(jìn)行一次次地畫(huà)面展示。從提問(wèn)上來(lái)看幼兒，那個(gè)別孩子的語(yǔ)言發(fā)展水平相差比較大，只有十分之一的幼兒能跟上老師的思路與提問(wèn)，而其他孩子就是安靜地聽(tīng)著，站起來(lái)問(wèn)他，就是不說(shuō)或者說(shuō)“我還沒(méi)想好！”這是值得我要考慮地，以后該如何來(lái)提高小班孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力？