激情課堂才能讓學(xué)生癡迷

靈寶市五中亢占坡

在一次學(xué)科組會議上，組內(nèi)教師對一節(jié)公開課展開了討論，大家認為執(zhí)教老師對教材的把握、教法的應(yīng)用恰到好處，唯一不足的是他授課時語言平平、沒有起伏感，面無表情、嚴肅過度。在綜合評價階段卻產(chǎn)生了分歧，三位教師（包括我）認為這節(jié)課很成功，應(yīng)該是一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，但有一位教師認為這節(jié)課只能給個及格，理由就是雖然有那么多優(yōu)點可以肯定，但他上課時缺乏激情。就因為缺少激情，就可以否定這節(jié)課嗎？此言一出，立即引起了大家一陣爭論。

雖然我是那三位教師中的一員，但仔細想想，另一位教師的說法也不是沒有道理。因為根據(jù)新課程的“人為情生，事為理存”的理念，教師在課堂上不僅僅是傳授知識，更要用激情感動人、改變?nèi)撕吞岣呷?，因此，教師在課堂上還應(yīng)肩負起引導(dǎo)、喚醒與釋放學(xué)生激情的重任。全國著名特級教師竇桂梅說過這樣一句話：“做一個富有激情的教師，是我的教學(xué)追求，是激情成就了我自己。”

從95年大學(xué)畢業(yè)至今，我在三尺講臺上一下子站了十幾年，經(jīng)歷了無數(shù)個課堂，面對過無數(shù)個學(xué)生，但越是到現(xiàn)在，我卻越是不滿意自己的課堂教學(xué)，學(xué)生配合不好，老是發(fā)脾氣怪罪人?，F(xiàn)在想起來，我才恍然大悟，應(yīng)該是我在課堂上做得不好，不是知識的問題，而是缺乏激情（或者有激情但不夠濃），沒有激情的課堂怎么能吸引學(xué)生？

和我熟悉的人都知道，一談起上高中的經(jīng)歷，我一定會提到侯仲閭老師，特別是他的作文課，更讓我津津樂道。那時，我們就像小孩子盼過年一樣盼著他的作文課。侯老師在范文講讀階段就能一下子吸引住我們，雖然他說一口不太標準的普通話，但投入的朗誦飽含真情，當(dāng)他朗誦到文章的高潮階段，教室里的空氣都凝固了，我們?nèi)急凰麕нM了文章所描繪的情景之中。在文章的分析階段，侯老師更是富有激情的給我們挖掘文章里的寶藏。課還沒上完，聽著聽著我們的寫作激情就涌上來了，真恨不得馬上動手來創(chuàng)作。侯老師抑揚頓挫、節(jié)奏分明的聲音，繪聲繪色的講解，讓他的課堂鮮活生動、激情四射、特色紛呈，是他用激情給我們營造了讓人流連往返的氛圍，是老師的激情感染著我們，喚醒著我們的激情。侯老師上課經(jīng)常延堂，以至于把自習(xí)時間都占了，但這不是老師的問題，是我們堅持不讓他下課，每當(dāng)老師準備下課時，我們都會極力阻止他。記得老師每節(jié)作文課后都要布置一篇習(xí)作讓我們練習(xí)，可每次上交的作文，幾乎沒有人只寫一篇的，大家都是三篇五篇地比著寫。我本來每個周末都要回家取錢糧的，可有了對寫作的興趣，有幾個周末竟然把回家的事忘到腦后去了，父親沒等到我回去，就連夜騎著自行車到學(xué)校來找我，他以為我惹下麻煩事了不得脫身，可看到我在教室里寫作文，不僅沒有責(zé)怪我，反而鼓勵我，以多給我?guī)讐K錢的生活費來獎勵我，他為我這么刻苦學(xué)習(xí)感到高興。

要說大學(xué)畢業(yè)來當(dāng)這些十幾孩子的老師，就知識而言，應(yīng)該沒有問題的，可我心里最清楚，在課堂上有時的確是缺少點激情，原因是多方面的，有時是疲勞、有時是心情不好，就是因為這些，這才使上課成了我不得不完成的一項任務(wù)，只管教知識，只管給學(xué)生硬灌。可以想到，這樣的課堂里，作為老師都沒有多大的興趣，那還能有多少吸引學(xué)生的地方？學(xué)生們不昏昏欲睡、不東張西望才怪！

有人說一個好老師自己會不算啥，學(xué)生會只算一半會，能讓學(xué)生在老師營造的課堂和所教知識里如癡如醉才算真本事。說心里話，這種本事，我們當(dāng)老師的誰不想擁有？可這不是一朝一夕的事。但可