安全教育學研究與實踐目錄緒論1安全教育學基礎(chǔ)原理研究2基于過程模式的安全教育教學設(shè)計4安全教育評價體系及程序研究5安全教育教學設(shè)計的基礎(chǔ)理論3安全教育學教材編寫與教學經(jīng)驗6結(jié)論與展望7研究背景

安全教育是事故預防的三大策略之一，搞好安全教育必須要用安全教育學做理論支撐。安全教育學是從事安全教育的教師和培訓師最重要的理論基礎(chǔ)之一。許多安全管理工作者經(jīng)常需要承擔安全教育的工作，安全教育學也是他們的必修課。緒論“安全教育學”不是“安全教育”安全教育學的基礎(chǔ)理論缺乏，研究成果很少，連一本教科書都沒有。忽略了安全教育設(shè)計、評價方面的過渡層次的理論研究。A

C

B

研究現(xiàn)狀安全教育教學方式創(chuàng)新、質(zhì)量控制、科研立項欠缺。緒論多年存在問題狹義范疇：局限于目前的安全生產(chǎn)與生活領(lǐng)域，針對受教育者開展的安全思想意識、安全法律法規(guī)、安全知識與安全技能的教育培訓活動，以及與之對應的安全教育形式、師資力量、教育技術(shù)、教育資源、安全教育學科學研究、學科體系、安全教育管理、組織機構(gòu)與保障等方面的總和。具體細分：安全教育學方法論、安全教育學基礎(chǔ)理論、安全教育學的學科體系、安全教育培訓實踐、安全教育組織與管理、安全教育技術(shù)6個部分。緒論研究范疇安全教育學基礎(chǔ)理論宏觀性基礎(chǔ)理論：安全教育學概念、內(nèi)涵與外延、意義與功能、性質(zhì)與特征、研究范疇、哲學基礎(chǔ)、學科理論、應用理論、安全教育史以及安全教育活動規(guī)律等微觀性基礎(chǔ)理論：安全教育學原理、教學過程與規(guī)律、教學模式、內(nèi)容與層次，安全教育生理學、心理學基礎(chǔ)與安全教學認知機理，安全教育立法、安全教育投入產(chǎn)出、安全教育資源分配、安全教育績效評估體系，以及安全教育管理機制與組織等目錄緒論1安全教育學基礎(chǔ)原理研究2基于過程模式的安全教育教學設(shè)計4安全教育評價體系及程序研究5安全教育教學設(shè)計的基礎(chǔ)理論3安全教育學教材編寫與教學經(jīng)驗6結(jié)論與展望7安全教育學基礎(chǔ)原理研究

安全教育學是以安全科學和教育科學為理論基礎(chǔ)，以保護人的身心安全健康為目的，對安全領(lǐng)域中的一切與教育和培訓等活動有關(guān)的現(xiàn)象、規(guī)律進行研究的一門應用性交叉學科。安全教育學地位和關(guān)系反復教育使記憶的活化示意安全教育本質(zhì)規(guī)律遺忘曲線圖安全教育學基礎(chǔ)原理研究盡可能地給受教育者輸入多種“刺激”。促使受教育者形成安全意識。促使受教育者做出有利安全生產(chǎn)的判斷與行動。創(chuàng)造條件促進受教育者熟練掌握操作技能。安全行動的心理過程安全行動的實現(xiàn)需要經(jīng)歷幾個心理環(huán)節(jié)：外界事物或事件對人刺激→人的心理反應（被暗示或感染）→人的內(nèi)心安全需要→形成安全動機→人的認知強化→通過安全行動實現(xiàn)安全目標，最后回環(huán)、反饋。雙主導向原理反復原理順應建構(gòu)原理層次經(jīng)驗原理環(huán)境適應原理動態(tài)超前原理教育者教育受眾教育信息教育媒體教育環(huán)境安全教育學基礎(chǔ)原理研究安全教育學基礎(chǔ)原理

安全教育學原理主要研究安全教育系統(tǒng)中教育者、教育受眾、教育信息、教育媒體和教育環(huán)境之間的協(xié)同關(guān)系，著力探討如何使安全教育符合教育主體的生理學、心理學、社會學、管理學等特性，使得教育要素間相互配合以達到高效、高質(zhì)的教育效果；同時探索如何使安全教育系統(tǒng)保持動態(tài)發(fā)展，以滿足安全科學技術(shù)進步所帶來的需求并最終實現(xiàn)安全目標。充分發(fā)揮教育者在安全教育活動中的主導性，將專業(yè)的安全知識、技能以及安全素養(yǎng)等教育信息以系統(tǒng)化、有序化的方法傳播給受眾；同時通過刺激機制，激發(fā)受眾的內(nèi)在潛力和學習動機，使受眾自發(fā)產(chǎn)生進行安全教育的需求。主導性

主動性雙主體原理實現(xiàn)從“要我安全”到“我要安全”的轉(zhuǎn)變對整個安全教育過程進行科學系統(tǒng)的安排。強調(diào)安全教育受眾的內(nèi)驅(qū)力，通過內(nèi)在響應重塑受眾的意識、行為、態(tài)度全員性（木桶規(guī)律）雙主導向原理安全教育學基礎(chǔ)原理研究由于人的生理、心理特性決定人對于新鮮事物的學習過程中都會出現(xiàn)遺忘現(xiàn)象，同時事故發(fā)生的偶然性會引起正確反應的消退，導致的后果便是對安全教育信息的錯認，而人的安全行為、意識需要反復持續(xù)的教育刺激加強才能得以維持。反復原理安全教育學基礎(chǔ)原理研究安全技能是通過練習鞏固起來的動作方式。安全意識需要通過反復多次的刺激才能形成。反復原理不是單調(diào)的重復，而是要將知識概念與多樣的實例、環(huán)境、情景相聯(lián)系結(jié)合，建構(gòu)多角度的背景意義。行為經(jīng)驗則是通過諸如事故應急救援演練、現(xiàn)場實踐操作等動作行為而獲得的經(jīng)驗抽象經(jīng)驗是通過對諸如安全制度理論、安全操作規(guī)程等語言符號信息的理解而獲得的經(jīng)驗觀察經(jīng)驗是通過對諸如事故記錄片、安全教育片等視覺信息的觀察而獲得的經(jīng)驗層次經(jīng)驗原理行為經(jīng)驗觀察經(jīng)驗抽象經(jīng)驗安全教育學基礎(chǔ)原理研究

層次經(jīng)驗原理即是從“刺激”的層面出發(fā)，強調(diào)安全教育信息的傳遞須在遵循信息傳播通道多樣原則的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)從抽象經(jīng)驗-觀察經(jīng)驗-行為經(jīng)驗-抽象經(jīng)驗3個經(jīng)驗層次間的循環(huán)。順應建構(gòu)原理即基于受眾的文化層次和經(jīng)驗基礎(chǔ)，將新知識與已有的知識結(jié)構(gòu)相結(jié)合，對新舊知識進行重組改造，從自身背景經(jīng)驗角度出發(fā)對所學安全知識建構(gòu)新的理解，同時保證建構(gòu)的新知識體系符合當前的安全大環(huán)境。成年人群體已掌握的技能已形成的意識安全教育學基礎(chǔ)原理研究環(huán)境適應原理現(xiàn)代工業(yè)發(fā)達、設(shè)備不斷更新、生產(chǎn)工藝逐步實現(xiàn)自動化，這些發(fā)展也從根本上改變了事故的種類、原因、特點甚至發(fā)生規(guī)律，因此，安全教育的形式與內(nèi)容也應該作出相應調(diào)整。安全教育要適應社會不斷發(fā)展和人改造自然方式的變化?？萍妓铰浜髸r期生產(chǎn)操作復雜，對人的操作技能要求很高，相應安全教育的主要內(nèi)容是人的技能；而當科技發(fā)展、機械自動化逐步取代人的操作，則著重人的安全態(tài)度、素養(yǎng)、行為習慣以及文化的教育，即教育內(nèi)容也在發(fā)生變化。安全教育學基礎(chǔ)原理研究社會關(guān)系、生產(chǎn)力水平、經(jīng)濟制度、科學技術(shù)水平?jīng)Q定著安全教育的規(guī)律、內(nèi)容乃至性質(zhì)。安全知識不是一成不變的，它緊隨社會生產(chǎn)的發(fā)展而改變創(chuàng)新。隨著安全科學技術(shù)的進步，新材料、新技術(shù)的不斷開發(fā)運用以提升經(jīng)濟效益的同時，也要求與之相匹配的安全教育能夠貼合安全科學的發(fā)展。有效的安全教育活動是要適應社會發(fā)展的速度、滿足時代要求并要有一定的超前性，做到用教育引領(lǐng)科技水平的提升；而安全教育也正是為了培養(yǎng)大量優(yōu)秀的安全專業(yè)人才、促進安全科技創(chuàng)新而進行的工作。動態(tài)超前原理安全教育學基礎(chǔ)原理研究原理體系構(gòu)建人機環(huán)雙主導向原理教育者的主導性與受眾的主動性反復原理人的遺忘現(xiàn)象對安全教育造成的

錯認影響順應建構(gòu)原理受眾的知識結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗背景與安全大環(huán)境的關(guān)系層次經(jīng)驗原理

媒介多樣性對教育效果的影響環(huán)境適應原理教育的內(nèi)容應與設(shè)備、工藝的發(fā)展相適應動態(tài)超前原理環(huán)境適應原理為滿足安全大環(huán)境不斷變動的需求而提煉出安全教育學基礎(chǔ)原理研究無論是何種系統(tǒng)、何種活動，都要先從宏觀的角度把握其目標，并用目標管理的理念對任務層層分解，再用系統(tǒng)原理將各個環(huán)節(jié)有機、有序地整合，最終實現(xiàn)設(shè)定好的系統(tǒng)功能。安全教育活動的一般步驟可歸納為安全教育設(shè)計、安全教育傳播、安全教育反饋3個階段。安全教育學基礎(chǔ)原理研究原理體系構(gòu)建目錄緒論1安全教育學基礎(chǔ)原理研究2基于過程模式的安全教育教學設(shè)計4安全教育評價體系及程序研究5安全教育教學設(shè)計的基礎(chǔ)理論3安全教育學教材編寫與教學經(jīng)驗6結(jié)論與展望7安全教育教學設(shè)計的基礎(chǔ)理論安全教育系統(tǒng)基本構(gòu)成安全教育系統(tǒng)類別結(jié)構(gòu)類型內(nèi)容層次要素類別（1）技術(shù)系統(tǒng)安全教育學學科研究的推進力。安全教育學實踐性和執(zhí)行性特征的保障。（2）社會系統(tǒng)適應安全教育要素間多變的關(guān)系，維持系

統(tǒng)的彈性。強化安全教育目標的達成性。（3）文化系統(tǒng)是安全教育學發(fā)展的向?qū)到y(tǒng)。是安全教育全過程各環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)配合的整合系統(tǒng)。安全教育系統(tǒng)類別結(jié)構(gòu)類型內(nèi)容層次要素類別基礎(chǔ)原理的框架結(jié)構(gòu)教育活動的時間結(jié)構(gòu)教育要素的運行結(jié)構(gòu)硬結(jié)構(gòu)軟結(jié)構(gòu)安全教育系統(tǒng)類別結(jié)構(gòu)類型內(nèi)容層次要素類別安全基礎(chǔ)知識教育安全技能教育安全態(tài)度教育安全意識教育安全教育系統(tǒng)類別結(jié)構(gòu)類型內(nèi)容層次要素類別安全教育教學設(shè)計的基礎(chǔ)理論理論基礎(chǔ)哲學實踐是認識的來源、實踐是認識深入的動力、實踐是檢驗認識的真理性的唯一標準。教育心理學認知結(jié)構(gòu)的重要性、受眾的主體地位、學習是刺激加反應的聯(lián)結(jié)過程?，F(xiàn)代教育理論、成人教學理論系統(tǒng)科學

傳播學理論信息傳播模式、多樣化的傳播媒介、傳播有效原則。安全教育教學設(shè)計安全教育教學設(shè)計是在安全教育學基礎(chǔ)原理和理論的指導下，根據(jù)安全教育目的、任務和安全受眾的自然屬性及社會屬性等特征，綜合分析安全教育系統(tǒng)各成分要素關(guān)系，以形成可供參照的安全教育目標闡明、內(nèi)容設(shè)置、教學模式或策略選擇等方面的設(shè)想或計劃。安全教育教學設(shè)計的基礎(chǔ)理論教學設(shè)計原理需求平衡原理社會發(fā)展需求安全戰(zhàn)略目標安全需求受眾層次層級遞進原理就安全教育的目標、形式、內(nèi)容、策略、評價等進行層級設(shè)計。資源優(yōu)化原理用盡可能少的教學資源獲得高效的教學效果，保證安全教育的投入與產(chǎn)出達到最佳比例。目錄緒論1安全教育學基礎(chǔ)原理研究2基于過程模式的安全教育教學設(shè)計4安全教育評價體系及程序研究5安全教育教學設(shè)計的基礎(chǔ)理論3安全教育學教材編寫與教學經(jīng)驗6結(jié)論與展望7基于過程模式的安全教育教學設(shè)計教學設(shè)計過程模式安全教育的教學設(shè)計過程模式是以安全教育學基礎(chǔ)原理為指導，針對安全教育這一社會實踐活動，形成規(guī)范化、程式化、概括化的教學范式。教學設(shè)計過程模式是對教育對象、內(nèi)容、方法諸多要素的深入剖析分析、整體聯(lián)系認識后的結(jié)果。過程模式不同于簡單的教學方法的歸納類比，它是形成的一套完整的教學策略，是教育學理論與實踐活動的結(jié)合。過程階段構(gòu)成成分模式描述分析期需求分析目標分析資源分析環(huán)境分析背景特征分析即解決為什么要進行安全教育的問題、分析梳理教育受眾需要掌握的安全相關(guān)能力確定在通過安全教育后在認知、技能、態(tài)度、情感上的要達到的可以進行判定的目標分析能為安全教育提供支持的時間、物力、人力、財力資源分析社會安全大環(huán)境，如方針、政策等與安全教育微環(huán)境，如教育場地、設(shè)備等確定受眾過往的知識背景、經(jīng)驗背景、社會背景形成期教育內(nèi)容教育形式技術(shù)方案評價方案開發(fā)、編纂、選取學習材料明確選用的多種教學形式及其組合方式分析教學過程中需使用的技術(shù)支持確定不同階段采用的評價手段、方式、參與者實施期教學實施評價實施教育場地選擇、教學設(shè)備準備、后勤管理到位、人員到位，開展實施全面準確收集評價信息、處理評價信息、得出結(jié)論、提出建議、撰寫評價報告基于過程模式的安全教育教學設(shè)計前端分析個體需求分析組織需求分析任務分析分類分析方法示例認知任務分析知識掌握程度分析、掌握范圍分析安全、事故、危險、隱患的定義；安全與危險的相互關(guān)系。技能任務分析任務描述、步驟分析、工作任務分析、功能性工作分析掌握消防設(shè)施及滅火器材的操作使用方法、正確操作起重機等。典型事件任務分析原因分析、設(shè)計圖分析、流程分析起重傷害死亡事故分析、機械傷害死亡事故分析。指導性任務分析受眾層級分析、任務結(jié)構(gòu)分析企業(yè)管理層、專職安全管理人員的現(xiàn)場安全指導和管理?；谶^程模式的安全教育教學設(shè)計前端分析實施流程方法內(nèi)容優(yōu)點缺點備注問卷調(diào)查法發(fā)放調(diào)查問卷實施調(diào)查覆蓋面廣、成本低、結(jié)果易量化、可信度高、周期短參與度低、可信度低、問卷回收率沒有保障作答人員易受干擾調(diào)查問卷內(nèi)容設(shè)計科學、形式合理個人訪談法面對面的一對一或一對多的交流參與度高、目的性強、內(nèi)容全面、交流深入、操作簡單費用高、技能性強、覆蓋面窄、難度大、對象典型性存在偏差訪談對象需要具有代表性，能反映共性問題集體座談法有引導的面對面的多人交流參與度高、交流深入組織協(xié)調(diào)難、結(jié)果不易量化座談組織形式科學有序、現(xiàn)場氣氛調(diào)節(jié)得當實際觀察法作業(yè)現(xiàn)場觀察受眾的實際狀況直接深入、真實反映、可信度高、易發(fā)現(xiàn)問題周期長、覆蓋面窄、技能性強、組織協(xié)調(diào)難、觀察對象少運用多種感官綜合觀察量表、儀器測驗法用評定量表、儀器等測量工具以數(shù)量化方式分析現(xiàn)象標準化程度高、科學性強、精準度高復雜度高、技能性強、測驗對象范圍有限一般與其他分析方法相結(jié)合使用資料分析法調(diào)查過去的資料檔案以獲取需求操作簡單、覆蓋面寬、成本低不能掌握及時的更新信息、信息繁雜零碎需提煉需要全面細致的資料檔案基于過程模式的安全教育教學設(shè)計教學目標闡明ABCD四要素法則對象（audience）行為（behavior）條件（condition）標準（degree）適合性原則準確性原則簡易量化原則目標要求水平解釋描述中使用的動詞安全知識性目標低

高了解水平再認或回憶事實性知識；識別、辨認事實或證據(jù)；列舉屬于某一概念的例子；描述對象的基本特征等描述、列舉、列出了解、熟悉理解水平把握事物之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系；在新舊知識之間建立聯(lián)系；進行解釋、推斷、區(qū)分、擴展；提供證據(jù)；收集、整理信息等解釋、比較、檢索知道、識別、理解調(diào)查、分類、歸納聯(lián)想應用水平歸納、總結(jié)規(guī)律和原理；將學到的概念、原理和方法應用到新的問題情境中；建立不同情境之間的合理聯(lián)系等分析、設(shè)計、制定、評價探討、總結(jié)、研究、選用選擇、學會、畫出、適應自學、發(fā)現(xiàn)、確定、判斷推理安全技能性目標低

高模仿水平在原型示范和他人指導下完成操作嘗試、模仿、訪問、剖析使用、運行、演示、調(diào)試獨立操作水平獨立完成操作；在評價和鑒別基礎(chǔ)上的調(diào)整與改進；與已有技能建立聯(lián)系等獲取、加工、管理、表達發(fā)布、交流、運用、使用制作、搭建、安裝、開發(fā)實現(xiàn)熟練操作水平根據(jù)需要評價、選擇并熟練操作技術(shù)和工具熟練操作、熟練使用有效使用、創(chuàng)作合乎規(guī)范地使用安全態(tài)度性目標低

高經(jīng)歷（感受）水平從事并經(jīng)歷一項活動的全過程，獲得感性認識親歷、體驗、感受、交流討論、觀察、實地考察、參觀反應（認同）水平在經(jīng)歷基礎(chǔ)上獲得并表達感受、態(tài)度和價值判斷；做出相應的反應等關(guān)注、借鑒、欣賞領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平建立穩(wěn)定的態(tài)度、一貫的行為習慣和個性化的價值觀等形成、養(yǎng)成、確立、樹立構(gòu)建、增強、提升、保持教學目標闡明基于過程模式的安全教育教學設(shè)計目錄緒論1安全教育學基礎(chǔ)原理研究2基于過程模式的安全教育教學設(shè)計4安全教育評價體系及程序研究5安全教育教學設(shè)計的基礎(chǔ)理論3安全教育學教材編寫與教學經(jīng)驗6結(jié)論與展望7安全教育評價體系及程序研究安全教育評價安全教育評價即在利用一定的評價方法和手段衡量安全教育活動達到社會、企業(yè)要求、人才培養(yǎng)目標的程度。安全教育評價是在教育評價的基礎(chǔ)上，結(jié)合安全教育活動的特殊性開發(fā)出的進行安全教育效果評估反饋的衡量標準。功能：可以檢驗安全教育實踐活動的完成質(zhì)量和執(zhí)行效果。有助于安全教育過程的執(zhí)行和管控。有助于安全教育的管理決策。有利于安全教育體系的發(fā)展完善。安全教育評價體系及程序研究按評價范圍分類按評價主體分類安全教育評價類型按評價功能分類按評價方法分類1.宏觀環(huán)境評價，如安全教育目標、結(jié)構(gòu)、投入甚至是社會安全教育培訓制度等因素形成的社會大環(huán)境、安全教育整體環(huán)境。2.微觀環(huán)境評價，如教育方法、手段、教育媒介、教育者以及受教育者相關(guān)的內(nèi)部、外部環(huán)境背景。1.對象辨識性評價2.階段修正性評價3.成果檢驗性評價4.整體調(diào)控性評價1.外部評價，是針對教學環(huán)境的評估，廣義的教學環(huán)境指社會安全文化風氣、安全管理制度、人際關(guān)系等大環(huán)境；狹義的教學環(huán)境指場地設(shè)施、課堂氣氛、考核頻率、外部競爭度、人員安全心理環(huán)境等。2.內(nèi)部評價，即對安全教育主體——受眾和教育者的評價。1.定量評價，如測量和統(tǒng)計方法、

模糊數(shù)學法等。2.定性評價，如專家評議法安全教育評價類型安全教育評價體系及程序研究安全教育評價模式成本輸入：教育培訓前的人力、財力、物力和時間的投入。教育架設(shè)評價：對教育設(shè)計的合理性和可行性進行的論證評價。該評估是在安全教育傳播階段的評估反饋，目的是在教育過程中及時發(fā)現(xiàn)偏差從而進行調(diào)整。評價安全教育培訓的實施效果，用以衡量短期教育目標的完成情況的一種手段。結(jié)果的評價分為正向與負向結(jié)果兩方面的評價。教育培訓的生命周期一般由五個階段構(gòu)成，生成期→轉(zhuǎn)化期→穩(wěn)定期→衰退期→消亡期。轉(zhuǎn)化期則是指教育效果由潛在形式變?yōu)轱@現(xiàn)形式的過程。安全教育評價體系及程序研究安全教育評價指標體系是指表征安全教育評價對象各方面性質(zhì)特征的、相互聯(lián)系的多個評價指標構(gòu)成的具有內(nèi)在結(jié)構(gòu)特性的有機整體集合。非量化、半量化指標量化指標安全教育評價指標體系反映指標教學指標教學能力指標：溝通交流能力

理解與運用教材能力

影響激勵能力觀察學生能力

教育科研能力語言表達能力

身體語言規(guī)范

控場技能應變力教學管理指標：管理組織系統(tǒng)

教學管理制度教學信息管理

師資隊伍管理教學評估管理教學文件管理教學內(nèi)容指標:內(nèi)容的可行性、合理性、科學性、系統(tǒng)性

與需求的一致性、針對性與目標的契合性、適應性能力指標：危險辨識能力應急處置能力安全決策能力

事故調(diào)查能力分析評價能力技術(shù)創(chuàng)新能力行為指標：行為應用范圍行為應用頻率行為應用準確度態(tài)度指標:積極性滿意度自主性自覺性自信心士氣投入指標產(chǎn)出指標成本指標：需求分析費用

設(shè)計成本管理成本

決策成本實施成本評估成本時間指標：教育持續(xù)時間受眾響應時間效果轉(zhuǎn)化時間經(jīng)濟效果指標：產(chǎn)量

利用率增長率

生產(chǎn)率合格率

廢品率非經(jīng)濟效果指標：流動率

離職率違章率

肇事率失誤率死亡率

事故率設(shè)備完好率安全教育評價安全教育評價體系及程序研究安全教育評價實施流程目錄緒論1安全教育學基礎(chǔ)原理研究2基于過程模式的安全教育教學設(shè)計4安全教育評價體系及程序研究5安全教育教學設(shè)計的基礎(chǔ)理論3安全教育學教材編寫與教學經(jīng)驗6結(jié)論與展望7安全教育學教材編寫中南大學自開辦安全工程專業(yè)以來就開設(shè)《安全教育學》課程，已有十多年歷史。編寫教材名稱：《現(xiàn)代安全教育學及其應用》ModernSafetyPedagogyandApplications吳超，孫勝，胡鴻編著化學工業(yè)出版社2016年6月本書分兩篇共10章，上篇為安全教育理論與方法篇，內(nèi)容包括：安全教育學概述、安全教育學原理、安全教育的主體和客體、安全教育方法論、安全教育的教學設(shè)計、安全教育評價、現(xiàn)代安全教育技術(shù)；下篇為安全培訓的應用實踐篇，內(nèi)容包括：安全教育培訓項目開發(fā)、安全培訓項目和課程的設(shè)計與實施、安全培訓質(zhì)量控制與管理等。本書可作為高等院校安全科學與工程類本科專業(yè)學生的教材，可作為安全培訓機構(gòu)教師培訓及其繼續(xù)教育的教材，還可以供廣大安全管理工作者參閱。安全教育學教材編寫1）盡量納入一些新的教育方法和技術(shù)，比如現(xiàn)代教育媒體、網(wǎng)絡(luò)教學技術(shù)、慕課等較新的內(nèi)容。2）教材的內(nèi)容要有一定的理論深度，使讀者學習以后能夠達到領(lǐng)會安全教育的規(guī)律、原理和方法，同時也區(qū)別于現(xiàn)有的安全教育培訓科普讀物。3）專門針對安全培訓教育的需要，編寫了安全教育學的應用篇——安全培訓。4）由于本書是作為教材使用的，書中比較重視安全教育學的概念、內(nèi)涵、方法、原理、機制、體系等的描述，每章結(jié)尾附有思考題，以便是讀者復習思考。安全教育學教材編寫教學活動實例1教學活動主題：“安全頌”“安全故事會”“安全觀”等演講。給學生出每人一題，要求學生根據(jù)布置的題目寫好演講，長度1200~1500字，可以演講5-7分鐘左右。稿子要求。圍繞題目寫，要原創(chuàng)、精煉、生動、翔實、有事故案例，距演講前一周提交。演講要求。學會控制情緒、時間、節(jié)奏，能夠合理運用開場白、眼神、聲音、表情、手勢、步伐、姿勢等技巧。報名方式。采用自己報名的形式，以便增強學生準備過程的主動性；由學生自己做主持人；請了攝像師全程拍錄像；請會做FLASH的同學制作視頻片頭；后期制作后供學生欣賞或傳播?；顒有Ч＞o扣安全專業(yè)的特點；通過編稿和演講準備，讓學生體會了教學的備課和講課的過程，也感受了當教師的不易；通過錄像等方式，也學習了現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，提高了學習和演講認真程度和興趣。學生和我總的感覺還不錯。教學活動實例2

安全培訓方案設(shè)計和課件作業(yè)一、請查閱以下有關(guān)企業(yè)或工種的作業(yè)性質(zhì)和特點及國家安全培訓的相關(guān)標準，以5天30課時安排，試為相應的企業(yè)或工種設(shè)計出一個安全培訓方案，包括：1）安全培訓通知；2）安全培訓計劃：含安全培訓指導思想、培訓內(nèi)容、課程安排、教材和參考資料、培訓時間地點（假設(shè)）、培訓考核等；3）學員登記表、學員報到時提供的材料等；4）陳述你所做的安全培訓方案的特色和重點。二、根據(jù)你設(shè)計的安全培訓方案和《安全教育學》的知識，準備其中的一門專業(yè)課程的PPT課件，30頁以上，可以作為3小時時間的培訓使用，并準備試講。目錄緒論1安全教育學基礎(chǔ)原理研究2基于過程模式的安全教育教學設(shè)計4安全教育評價體系及程序研究5