課題：23《馬說》導(dǎo)學(xué)案（2）主備人：審核人：班級(jí)：年級(jí)班課型新授時(shí)間年月日學(xué)習(xí)目標(biāo)1．積累文言詞匯，疏通課文大意。2．理解文中“伯樂”“千里馬”與“食馬者”的寓意，學(xué)習(xí)托物寓意的寫法。3．朗讀文章，注重朗讀語氣的把握，體會(huì)作者寄托在文中的思想感情，感受封建社會(huì)摧殘和埋沒人才的黑暗現(xiàn)實(shí)。重難點(diǎn)

2.課前準(zhǔn)備課件知識(shí)鏈接1．走近作者。韓愈(768—824)，字退之，河陽(yáng)(今河南孟州)人，唐代散文家、詩(shī)人，散文尤其著名，與柳宗元同為“古文運(yùn)動(dòng)”倡導(dǎo)者，是“唐宋八大家”之首。自謂“郡望(郡里的顯貴家族)昌黎”，世稱“韓昌黎”，謚號(hào)“文”，又稱“韓文公”，官至吏部侍郎，故又稱“韓吏部”。2．寫作背景?！恶R說》寫于貞元十一年(795年)至十六年(800年)之間。當(dāng)時(shí)韓愈初登仕途，不得志。曾經(jīng)三次上書宰相求擢用，但結(jié)果是“待命”四十余日，而“志不得通”，“足三及門，而閽人辭焉”。盡管如此，韓愈仍然聲明自己“有憂天下之心”，不會(huì)遁跡山林。他依附于宣武節(jié)度使董晉、武寧節(jié)度使張建封幕下，終未被采納。后來又相繼依附于一些節(jié)度使幕下，再加上朝中奸佞當(dāng)權(quán)，政治黑暗，才能之士不受重視，郁郁不得志。自主學(xué)習(xí)一：溫故知新1.抽查背誦課文，互相糾錯(cuò)2檢查作者、字音、字義3.重點(diǎn)文言現(xiàn)象4.重點(diǎn)句子翻譯二、預(yù)習(xí)新知，找出文中原句。文段一：本段的論點(diǎn)是什么？寫千里馬遭遇終身不幸的是哪一句？文段二：本段文字說明了什么？千里馬被埋沒的直接原因是什么？找出原句。文段三：1、千里馬被埋沒的根本原因是什么？找出原句。3、本段中通過哪些語言來體現(xiàn)食馬者的淺薄愚妄？合作研討文章塑造了哪三個(gè)形象？其中核心形象是誰？本文通篇不離千里馬，難道作者只是在談“馬”嗎？文中“伯樂”、“千里馬”、“食馬者”各比喻了什么樣的人？作者有什么寫作意圖？3.說說作者借“千里馬”不遇“伯樂”的遭遇寄托了怎樣的思想感情？請(qǐng)仔細(xì)品讀下面五個(gè)“也”字句，對(duì)其所表達(dá)的語氣分別做出解說。①不以千里稱也。②食馬者不知其能千里而食也。③是馬也，雖有千里之能。④安求其能千里也？⑤其真無馬邪？其真不知馬也！4.總結(jié)本文的主題及寫作方法。5.讀完本文后，你認(rèn)為伯樂應(yīng)具備怎樣的才能？請(qǐng)聯(lián)系你自己的讀書實(shí)際，列舉一位大家熟悉的伯樂，并用簡(jiǎn)潔的語言概括他的事跡。6.如果你懷才不遇，你會(huì)學(xué)下列哪位古人？說出原因。A.韓愈懷才不遇寫文學(xué)章B.蘇秦懸梁刺股發(fā)憤成材C.韓信另尋明主創(chuàng)大業(yè)D.陶淵明歸隱田園其樂悠悠課堂展示自主學(xué)習(xí)和合作研討的內(nèi)容達(dá)標(biāo)訓(xùn)練馬價(jià)十倍《戰(zhàn)國(guó)策》人有賣駿馬者比三旦立市人莫之知往見伯樂，曰：“臣有駿馬欲賣之，比三旦立于市，人莫與言。愿子還而顧之，臣請(qǐng)獻(xiàn)一朝之賈?！辈畼愤€而視之，去而顧之。一旦而馬價(jià)十倍。1、解釋加點(diǎn)詞：比三旦立于市伯樂還而視之2、劃停頓：人有賣駿馬者比三旦立市人莫之知往見伯樂3、翻譯句子:伯樂還而視之，去而顧之。一旦而馬價(jià)十倍。4、閱讀本文，你得到了怎樣的啟示學(xué)情分析本校八年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高,學(xué)生沒有從要我學(xué)到我要學(xué)的學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變,兩極分化較為嚴(yán)重,從成績(jī)來看中等生將要走向差生的邊緣,學(xué)生沒有目標(biāo)學(xué)習(xí)沒動(dòng)力,一切都無所謂的心態(tài),班級(jí)缺少學(xué)霸型精英的領(lǐng)導(dǎo)的,班級(jí)缺少濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。缺少質(zhì)疑精神和求真的態(tài)度。就語文文言文學(xué)習(xí)來看，學(xué)生已經(jīng)有一定的文言文常識(shí)的積累，可以自己閱讀淺顯文言文。但是，學(xué)生文言文誦讀欠缺，對(duì)文言文學(xué)習(xí)有畏難情緒，家庭作業(yè)完成的質(zhì)量差,抄作業(yè)的現(xiàn)象極為嚴(yán)重,語文成績(jī)的保障關(guān)鍵在課堂效果分析本課難度適宜，學(xué)生參與度也比較高，但是很顯然回答的流利程度不夠，對(duì)課文的第一課時(shí)把握不夠熟練，課下預(yù)習(xí)不夠充分，這完全影響了本節(jié)課的發(fā)揮，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。教學(xué)反思本節(jié)課沒有達(dá)到預(yù)期效果有以下原因:一是學(xué)生文言文詞匯積累不夠，沒有養(yǎng)成充分自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，課下作業(yè)完成不好；二是教學(xué)設(shè)計(jì)過于冗雜，問題設(shè)計(jì)沒有梯級(jí)，學(xué)生活動(dòng)比較單調(diào)，沒有展開豐富多形式的朗讀，對(duì)朗讀語氣的指導(dǎo)不到位。教材分析《馬說》該文是唐代大文學(xué)家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時(shí)作者初登仕途，很不得意，心情郁郁，所以有“伯樂不常有”之嘆。本文采用托物寓意的寫法，以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主，對(duì)統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才，進(jìn)行了諷刺、針砭和控訴;希望統(tǒng)治者能識(shí)別人才，重用人才，使他們能充分發(fā)揮自己的才能。文章對(duì)自己不著一字，憤懣不平之情和窮困潦倒之感卻充溢其中。寓意委曲深致，文氣矯健挺拔，有尺幅千里之勢(shì)?！恶R說》出現(xiàn)在人教版語文八年級(jí)下冊(cè)第六單元，是第三篇課文。第六單元單元主題是哲思與情懷，本單元共選了四篇文言文，都是我國(guó)古代詩(shī)文作品中的優(yōu)秀篇章，非常適合中學(xué)生閱讀和積累。從本單元的編寫意圖看，一方面，編者希望中學(xué)生盡可能多的誦讀和積累古代優(yōu)秀的古詩(shī)文佳作，使中學(xué)生豐富自己的文學(xué)和文化素養(yǎng)，并逐漸形成文言語感;另一方面，從四篇古詩(shī)文的思想內(nèi)容看，編者似乎要傳遞給讀者這樣一個(gè)信息:當(dāng)經(jīng)歷人生中的不如意時(shí)，人們的表現(xiàn)和表達(dá)是不一樣的，韓愈的《馬說》不是單純?cè)V說一番懷才不遇的委屈與牢騷，而是緊緊抓住“對(duì)人才的發(fā)現(xiàn)在某種意義上比人才本身更為重要”這個(gè)特點(diǎn)，圍繞“不知”二字來做文章，深刻地說明了:不是天下無才，而是缺乏發(fā)現(xiàn)人才、了解人才的“伯樂”。這對(duì)培養(yǎng)中學(xué)生思辨能力是有一定幫助的，對(duì)人生觀的形成也具有積極意義。評(píng)測(cè)練習(xí)馬價(jià)十倍《戰(zhàn)國(guó)策》人有賣駿馬者比三旦立市人莫之知往見伯樂，曰：“臣有駿馬欲賣之，比三旦立于市，人莫與言。愿子還而顧之，臣請(qǐng)獻(xiàn)一朝之賈?！辈畼愤€而視之，去而顧之。一旦而馬價(jià)十倍。1、解釋加點(diǎn)詞：比三旦立于市伯樂還而視之2、劃停頓：人有賣駿馬者比三旦立市人莫之知往見伯樂3、翻譯句子:伯樂還而視之，去而顧之。一旦而馬價(jià)十倍。4、閱讀本文，你得到了怎樣的啟示課標(biāo)分析依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀者的要求，即:“誦讀古代詩(shī)詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位”、“??初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社