《紫藤蘿瀑布

》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：了解作者及寫作背景朗讀課文，品析具體詞句梳理作者的情感變化，體會(huì)作者對(duì)生命的感悟教學(xué)重點(diǎn)：品味詞句，體會(huì)作者對(duì)生命的感悟教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者對(duì)生命的感悟教學(xué)過(guò)程：導(dǎo)入同學(xué)們都接觸過(guò)許多花草樹(shù)木。大千世界，一草一木，只要你用心體會(huì)，你從中會(huì)獲得許多啟示。即使面對(duì)同一景物，在不同的心情下，都會(huì)產(chǎn)生不同的情感。今天，就讓我們一同走進(jìn)一篇借景抒情的散文《紫藤蘿瀑布》，感受宗璞在自然景物中所寄寓的情感。解題：紫藤蘿瀑布，顏色、事物、形狀圖片欣賞：紫藤蘿花作者簡(jiǎn)介：當(dāng)代女作家，原名馮鐘璞。著名哲學(xué)家馮友蘭之女，自幼生長(zhǎng)于清華園，吸取了中國(guó)傳統(tǒng)文化與西方文化之精粹，學(xué)養(yǎng)深厚，氣韻獨(dú)特。她的散文情深意長(zhǎng)，雋永如水。主要作品:中短篇小說(shuō)《知音》、《紅豆》等，散文集《丁香結(jié)》。中篇小說(shuō)《三生石》，獲全國(guó)優(yōu)秀中短篇小說(shuō)獎(jiǎng)。本文選自《鐵簫人語(yǔ)》。寫作背景：宗璞一家人在“文革”中深受迫害，“焦慮和悲痛”一直籠罩在作者心頭。在“文革”結(jié)束后的1982年5月，作者的小弟又身患絕癥，作者異常悲痛，徘徊于庭院中，見(jiàn)一棵盛開(kāi)的藤蘿，睹物釋懷，由花兒的由衰到盛感悟到生命的永恒，于是在其弟病逝前寫成此文。朗讀：有聲有色、有張有弛、有板有眼、有心有意（自由朗讀、指導(dǎo)朗讀、展示朗讀）聽(tīng)讀：我認(rèn)為最美麗的一個(gè)畫(huà)面我認(rèn)為最動(dòng)人的一種情感我認(rèn)為最富有哲理的句子我認(rèn)為用得最妙的詞語(yǔ)我認(rèn)為用得最妙的修辭等（小組討論交流）品讀：1.作者為什么停住了腳步？2.作者由眼前的藤蘿聯(lián)想到了什么？3.作者由今昔藤蘿感悟到了什么？悟讀：結(jié)合宗璞的《哭小弟》進(jìn)行比較閱讀推薦閱讀：宗璞散文《紫藤蘿瀑布》學(xué)情分析七年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，在教師的指導(dǎo)下，它們通過(guò)自主閱讀，能夠初步感知文章的內(nèi)容和情感。然而本文寫于1982年，寫作的背景和文革有關(guān)，所表達(dá)的情感也較為復(fù)雜。既有“文革”動(dòng)亂造成的心靈創(chuàng)傷，又有親人身患絕癥不久于世的哀痛，七年級(jí)學(xué)生未必能夠理解，所以教師要補(bǔ)充必要的助讀資料，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)。《紫藤蘿瀑布》效果分析我設(shè)計(jì)的這節(jié)課主要圍繞以下幾個(gè)基本理念：1、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。2、提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)文實(shí)踐中掌握語(yǔ)文規(guī)律。3、注重文本的學(xué)習(xí)，通過(guò)反復(fù)朗讀來(lái)品味語(yǔ)言。4、培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。通過(guò)觀察課堂效果發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本上能夠做到自主。合作、探究，對(duì)目標(biāo)的把握也比較準(zhǔn)確，在感知課文內(nèi)容、分析作者情感和品味文章語(yǔ)言方面都有很多亮點(diǎn)；通過(guò)課后評(píng)測(cè)練習(xí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)掌握的比較牢固，效果不錯(cuò)。本節(jié)課的高潮落在對(duì)生命的感悟環(huán)節(jié)上。課文的語(yǔ)言品味是重點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，把對(duì)課文語(yǔ)言的感覺(jué)完全交給學(xué)生。效果很好?！蹲咸偬}瀑布》教材分析本單元課文主要圍繞著自然景物來(lái)選題?！耙晕矣^物,故物皆著我之色彩”,因此在教學(xué)過(guò)程中除了關(guān)注課文內(nèi)容的文化藝術(shù)外,還應(yīng)讓學(xué)生在文本閱讀中,體會(huì)作者對(duì)人生的思考和認(rèn)識(shí)?！蹲咸偬}瀑布》是著名女作家宗璞于1982年所作的散文。當(dāng)時(shí)“文革”動(dòng)亂結(jié)束不久，作者心靈的創(chuàng)傷還沒(méi)有平復(fù)，小弟又身患絕癥，作者內(nèi)心傷痛而無(wú)法紓解。作者無(wú)意之中看到了一樹(shù)繁盛的紫藤蘿，細(xì)細(xì)觀賞之后，作者“疑惑和痛楚”的內(nèi)心發(fā)生了變化，變得“寧?kù)o而喜悅”。作者進(jìn)而想到以前“稀落伶仃”的紫藤蘿，再對(duì)照眼前繁盛的紫藤蘿。作者聯(lián)想到人生會(huì)遇到各種各樣的不幸，而生命是無(wú)止境的，進(jìn)而感悟到人生的美好和生命的永恒，增強(qiáng)了生活的勇氣。仔細(xì)品味這篇短文,使人幡然悟到,只有經(jīng)歷過(guò)苦難的人,才會(huì)珍惜生活,珍愛(ài)生命,全文景物描寫細(xì)致傳神，文字簡(jiǎn)潔精練，情感抒發(fā)及主旨表達(dá)委婉含蓄，帶給人意味深長(zhǎng)的思考?！蹲咸偬}瀑布》寫作訓(xùn)練《課標(biāo)》提出：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)?！睘榱艘龑?dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合，學(xué)以致用，我布置了這樣的作業(yè)。生活中的一朵小花，一棵小草，一絲細(xì)雨，一縷春風(fēng)都會(huì)不經(jīng)意地?fù)軇?dòng)你的心弦，使你對(duì)生命有所感悟。其實(shí)只要你用心聆聽(tīng)，大自然中的一切都會(huì)對(duì)你說(shuō)話。請(qǐng)將你的感悟?qū)懴聛?lái)，100字左右。《紫藤蘿瀑布》課后反思此課教學(xué)在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞大量的紫藤蘿圖片和反復(fù)朗讀充分感受藤蘿之美后,再讓學(xué)生感受藤蘿的被毀、凋零,在對(duì)比中引發(fā)學(xué)生思考人生.再次基礎(chǔ)上由教師介紹此文的寫作背景,啟發(fā)學(xué)生深入思考文章主題,這樣就顯得水到渠成了,重難點(diǎn)也就很容易的突破了。文章運(yùn)用托物言志的手法，生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言和富有抒情色彩的語(yǔ)調(diào)描繪了紫藤蘿的外形特征，并回憶起十年前的藤蘿花感悟到“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”這一人生哲理，由此解開(kāi)了纏繞心頭的由于手足情、生死謎帶來(lái)的憂慮與悲傷，文章的內(nèi)涵極為豐富。因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就采用設(shè)計(jì)“循序漸進(jìn)”的形式，在課堂中設(shè)置一個(gè)能一線串珠地貫起全文要點(diǎn)的步驟，那就是：由紫藤花的外形淺認(rèn)識(shí)到宗璞的客觀感受，如花的外形之美，再到由花得到的感悟，最后水到渠成感悟花的象征意義，說(shuō)出自己的感受，得到情感的升華。這樣一個(gè)設(shè)計(jì)，既可以減少無(wú)謂、無(wú)效、甚至無(wú)用的提問(wèn)，節(jié)省出一定的課堂時(shí)間，又可以帶動(dòng)課文的整體閱讀，更重要的是由于要解決問(wèn)題而形成長(zhǎng)時(shí)間的深層次的探究活動(dòng)，可以讓學(xué)生的思維在朗讀中活起來(lái)，實(shí)現(xiàn)多元化地解讀文章，并展示出自己的個(gè)性特征，使課堂呈現(xiàn)出答案因多彩而精彩的現(xiàn)象，也提高了學(xué)生的探究能力。在課堂教學(xué)中，我改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把課堂教給學(xué)生，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)，而是在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、探究問(wèn)題。這樣極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。整節(jié)課課堂氣氛活躍，注意情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)生參與度較高，教學(xué)主體意識(shí)突出，教學(xué)生成與預(yù)設(shè)相得益彰。但是，課堂操作中也存在問(wèn)題，比如對(duì)時(shí)間分配不夠合理，課堂容量較多，前松后緊，許多還可以深入理解的內(nèi)容不夠透徹。如由于課時(shí)安排為一課時(shí)，內(nèi)容上顯得深入不夠，時(shí)間也顯得緊了一些?！蹲咸偬}瀑布》課標(biāo)分析《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“欣賞文學(xué)作品，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，獲得有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言；要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度?！苯Y(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，我制定出的本單元的教學(xué)目標(biāo)為“在熟讀課文的基礎(chǔ)上聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)；理解課文的思想內(nèi)容,學(xué)習(xí)托物言志的寫法；體會(huì)課文中生動(dòng)形象的寫景狀物語(yǔ)言；通過(guò)對(duì)課文