千里之行，始于足下。讓知識帶有溫度。第第2頁/共2頁精品文檔推薦2023年七年級《河中石獸》說課稿3篇整理

七年級《河中石獸》說課稿3篇

作為一名悄悄奉獻的教育工，編寫說課稿是必不行少的，寫說課稿能有效關心我們總結和提升講課技巧。那么優(yōu)秀的說課稿是什么樣的呢？以下是我?guī)痛蠹艺淼钠吣昙墶逗又惺F》說課稿，歡迎閱讀與保藏。

七年級《河中石獸》說課稿1

一、說教材

1．地位和作用：

《河中石獸》是人教版七年級上冊第五單元的最終一篇文章，它是清代才子紀昀《閱微草堂筆記》中的一篇志怪小說。以簡潔的語言記述了一個廟門口的石獸倒塌在河中，十幾年后人們查找石獸的故事，從中悟出凡事應從實際動身不行主觀臆斷的道理。本文語言簡煉，層次清楚，故事性、趣味性比較強，可以激發(fā)同學學習文言文的愛好。

新課標要求7-9年級同學能借助解釋和工具書閱讀淺顯的文言文。本單元的學習目標是要把握邊默讀、邊摘錄的閱讀方法，還要留意把握文章內(nèi)在的條理，理清思路。依據(jù)以上兩點及本文的特點，我們將《河中石獸》教學目標確定如下：

2．教學目標

學問與力量目標：

（1）積累文言詞匯，把握古漢語的意義和用法。

（2）培育通過反復朗讀文章及復述故事，知曉文章大意的力量。

（3）學習本篇文章通過故事說理的寫作手法。

過程與方法：

（1）課前通過前置任務學習單完成文言詞匯及文學常識的積累。

（2）課上通過小組合作學習及老師講解完成疑難詞匯及句子的疏通，達到理解文章內(nèi)容的目的。

（3）通過復述故事，加深對故事內(nèi)容的理解，從而把握文章所闡述的道理。

情感態(tài)度與價值觀：培育同學實踐出真知的科學態(tài)度和探究精神。

3．重、難點

重點：通過朗讀，積累文言實詞，培育文言語感。

難點：

（1）理解文章內(nèi)容，把握文章所闡述的道理；

（2）學習本文通過故事說理的寫作手法。

二、說學情

同學通過前面幾篇文言文的學習，積累了肯定數(shù)量的文言詞匯，初步把握了閱讀淺顯文言文的方法，這對我們理解課文有很大的關心。當然，本文對初一的同學來說還是有肯定難度的，老師要在方法技巧上點撥指導，關心同學積累文言字詞，理解文章內(nèi)容，把握文章闡述的道理。

三、說教法

1.本節(jié)課教法主要采納問題導引法、啟發(fā)式、講解法。對于文言文，同學底子薄，有些文言詞語需要老師直接點撥；有些可以結合以前所學學問及整體感受啟發(fā)喚起同學的認知；對于課文內(nèi)容的理解，老師可以設疑激趣問題導引，使同學在問題中閱讀，目標明確，提高效率。

2.采納多媒體等電教手段演示石獸落入河中的四種情景，關心同學理解文章內(nèi)容。

四、說學法

本節(jié)課學法主要采納朗讀法、小組合作爭論法、復述法。

文言的時代距離要求同學讀準音，讀透意，體會文言的音律美，意韻美，熟讀成誦。課堂爭論可以節(jié)省時間，擴大容量，是達到同學自主性學習的重要途徑。而復述故事能關心同學進一步加深對文章的理解。

五、說教學流程

本文用兩課時完成，教學過程如下：

第一課時

（一）導入新課，激發(fā)愛好，引起思索

大家肯定還記得《刻舟求劍》這個寓言故事吧，有一個楚國人乘船渡江時他的劍從船里掉到了水中，他沒有立刻去撈劍，而是馬上在船邊上做了個記號，說：“這兒是我的劍掉下去的地方?！钡却Ａ?，楚國人從他刻記號的地方下水查找劍，自然是找不到劍了。幾千年過去了，他的寶劍也成了文物，假如今日讓你來幫他查找寶劍，當你從他掉落寶劍的地方跳入水中的時候，你是在原地找呢?還是順流找下去，逆流而上行不行呢?你能幫他找到嗎?

或許你能從今日我們學習的《河中石獸》這篇文章中找到答案。

（二）解決預習疑難，疏通文意

1.解決字詞

（1）小組溝通（每位同學指出自己標出的生字，會的同學關心解決，組內(nèi)都不會的記在積累本上。組長安排生字，同學們分頭查閱，用最短的時間互助解決。）

（2）小組溝通仍舊不懂的，老師解答講解。

2．解決難句方法同上。

（三）預習檢測，文言積累

1．簡介：

紀昀，字曉嵐。乾隆十九年(1754)進士。學問淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。因獲罪遣戍烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫全書》總纂官，編定《四庫全書＼總目提要》，在名目學上貢獻很大。著有《閱微草堂筆記》等。

《閱微草堂筆記》是紀昀晚年所作的一部文言筆記小說，題材以妖怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內(nèi)容相當廣泛。

2．讀準字音：

圮（pǐ）募（mù）棹（zhào）柿（fèi）湮（yān）嚙（niè）溯（sù）歟（yú）

3．讀懂難句：

（1）爾輩不能究物理，是非木杮(fèi)，豈能為暴漲攜之去？

（2）蓋石性堅重，沙性松浮，水不能沖石，其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴，漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。

（3）然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟？

4.檢查朗讀，要求精確，流利地朗讀課文，讀出句中停頓。

（四）以寺僧的口吻復述故事，進一步加深對文章的理解

七年級《河中石獸》說課稿2

本文在第一課時教學時，主要是指導同學結合解釋閱讀課文，粗知大意，明確重點實虛詞的含義以及幾個特別的文言文句式。并在此基礎上進行背誦。

其次課時教學的主要任務是引導同學領悟本文的道理。如何突出這一課堂的重難點達到預期的效果，便是這節(jié)課的重點所在?，F(xiàn)在我來談談這一課時的設計理念與的實施步驟。

一、設計理念

如今是一個信息泛濫的時代，無論是你抗拒還是接受，各種真假虛實，良莠不齊的信息都會無孔不入。因此我們尤其需要科學的推斷力，擇善而從。對于三觀尚未定型的學校生而言，更需要對其進行合理的引導，學會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，培育質(zhì)疑精神，領悟“實踐出真知”的道理。

本單元選取的四篇課文，題材各異，主要包括探險和科幻兩部分，旨在讓同學理解并體驗探險與科學幻想在人類科學進展歷史中的宏大價值，從而激勵自己培育科學態(tài)度與創(chuàng)新精神，《河中石獸》一文更是以一個趣味盎然的故事，告知人們實踐出真知的道理。

在第一節(jié)課感知了全文的大意的基礎上，我將這節(jié)課的重心放在道理的領悟上。“實踐出真知”這個道理，看似簡潔，但要真正理解卻不易。由于人人都明白這一道理，但是在生活中卻往往會消失“據(jù)理臆斷”的情形，理論并不能真正指導我們的生活。要想讓同學真正明白這一道理，還需要將理論化作詳細大事還原到生活中去，讓同學在詳細的生活現(xiàn)象中自主地總結歸納出此觀點來，方能更好地接受。因而我這節(jié)課的設計難點就在于如何將理論還原為現(xiàn)實，如何巧借各種生活現(xiàn)象讓同學逆向領悟文章的道理，從而指導同學如何在這個信息泛濫的時代學會理智地分析與推斷。

二、教學過程

第一步，分析三類人尋求石獸的不同態(tài)度與方法

分析文中三種人對打撈石獸的不同觀點及其依據(jù)與結果，在對比分析中可發(fā)覺老河兵綜合了石性、沙性、水流等多種因素加以分析從而得出了正確的推斷，從中可看出要了解事情的真相既不行像僧人那樣不假思考便盲目行動，也不行像講學家一樣據(jù)理臆斷，而應像老河兵一樣從實際動身，實事求是，科學推斷。這一環(huán)節(jié)同學在詳細大事的對比分析中自然而然歸納出道理，由現(xiàn)象到本質(zhì)，簡單接受。

其次步，轉換角度，拓展思維、深化觀點

連續(xù)圍繞查找石獸的問題，轉換思路思索，是否全部的石獸掉入水中都應往上游去找？當然不是。結合上環(huán)節(jié)得出的論點，要綜合多種因素客觀考慮?？梢悦鞔_，石獸之所以在上游與時間的長短有關。那是否全部長時間落入河中的石獸都得往上游去查找呢？也非肯定，利用課文后習題二中關于山西永濟蒲津渡口的鐵牛，鐵人原址打撈事例，可得知任何事物有其必定性，也有其偶然性，應當詳細問題詳細分析，不能用一個標準去衡量全部的現(xiàn)象。這一環(huán)節(jié)進行延長設問與思索，同學進一步加深了實踐出真知這一理論的理解。

第三步，巧借視覺錯覺圖，打破常規(guī)思維

利用生活中的錯覺現(xiàn)象再次向同學呈現(xiàn)生活的多面性與簡單性，切不行輕易下定論。多媒體展現(xiàn)多幅經(jīng)典的視覺錯覺圖，同學在親眼目睹中切實感受到了“眼見未必為實”更不行妄下斷語了。這一環(huán)節(jié)強化了同學凡事不行主觀臆斷的意識，關心同學更好地理解文章的主題。

第四步，“生活大求真”

利用近期微信上大量轉發(fā)毒大米、塑料粉皮、棉絮肉松餅等有關食品平安的`信息讓同學進行思索、爭論，該如何看待這些問題。運用這節(jié)課學到的觀點，懂得凡事要有科學依據(jù)方可定論，不行捕風捉影更不行以訛傳訛。沒有經(jīng)過科學的驗證，對這類網(wǎng)絡信息我們不能輕信，更不能受其擺布，影響自己的生活。這一環(huán)節(jié)旨在讓同學將理論運用到實際生活中去，用科學的唯物主義觀點來指導現(xiàn)實生活。這也是學習這篇課文的最終目的。

三、教學反思

為了能讓同學深刻領悟本文的道理，我在本節(jié)課的教學過程中設置了以上幾個環(huán)節(jié)。由表及里，從現(xiàn)實到本質(zhì)，從生活層面到理論層面深化淺出闡述了“實踐出真知”，不能盲目輕信，要有質(zhì)疑精神等觀點。我認為通過這樣多次的因果轉換，理論與生活的交融，同學對這一理論的領悟應當是較為深刻的。語文教學本是學問性與工具性相結合，而其工具性不僅體現(xiàn)在某個學問點的詳細運用，還應體現(xiàn)在對某個理論的理解與踐行上。語文教學在思維方式的塑造及行為習慣的培育上有得天獨厚的優(yōu)勢，因而我們肯定要運用好教材這一載體，傳遞給同學更多有意義有價值的能量，既能提高同學的學問素養(yǎng)又能拓展同學思維的深度與寬度。

七年級《河中石獸》說課稿3

敬重的各位老師：

大家好，我是xx中學的七年級老師張xx。今日我說課的題目是《河中石獸》。

《河中石獸》是人教版七年級上冊第五單元的最終一篇文章，它是清代才子紀曉嵐《閱微草堂筆記》中的一篇志怪小說。本文語言簡煉，層次清楚，故事性、趣味性比較強，可以激發(fā)同學學習文言文的愛好。

同學通過前面幾篇文言文的學習，積累了肯定數(shù)量的文言詞匯，初步把握了閱讀淺顯文言文的方法。這對我們理解課文有很大的關心。當然，本文對初一的同學來說還是有肯定難度的，老師要在方法技巧上點撥指導，關心同學積累文言字詞，理解課文內(nèi)容。

新課標要求7~9年級同學能借助解釋和工具書閱讀淺顯的文言文。本單元的學習目標是要把握邊默讀、邊摘錄的閱讀方法，還要留意把握文章內(nèi)在的條理，理清思路。依據(jù)以上兩點及本文的特點，我將《河中石獸》一文確定如下三個教學目標：

1.正確、流利地朗讀課文。

2.積累文言詞語，理解文章內(nèi)容。

3.反復誦讀，懂得“實踐出真知”的道理。

基于七年級同學的認知特點及學問結構，我把能正確流利地朗讀課文和精確翻譯課文、理解文章內(nèi)容作為本課的重點。本文有較多的疑難字詞、倒裝句和文言長句，因此我把精確翻譯課文作為本文需要突破的第一個難點；另外，本文擅長在敘事中制造波瀾，文章風格簡淡、立意高遠，七年級同學較難體會，因此品嘗本文的寫作特色是其次個難點。

為了更好的把握重點、突破難點，我將采納朗讀法與小組爭論法相結合的教法。

本文我準備用兩個教學課時完成，教學過程如下：

第一環(huán)節(jié)：疑讀正其音。

我設計了多個層次的讀，力爭每次朗讀側重于某一方面的訓練與提高：一是自由朗讀，提出疑問，劃出讀音不準的字詞；二是指名朗讀，讀準字音和句讀，側重于教給同學劃分句子節(jié)奏的一般方法。三是齊讀，留意揣摩人物的語氣語調(diào)，為后面的人物分析做好鋪墊。這樣設計的目的是激發(fā)同學的朗讀熱忱，完成正確、流利地朗讀課文的教學目標。

其次環(huán)節(jié)：譯讀明其意。

我設置了四個步驟。

第一步譯一譯：以小組為單位進行輪番翻譯，并將個人以及小組不能翻譯的句子在班內(nèi)質(zhì)疑，師生共同完成解疑。

其次步重點突破文章中最有難度的幾個句子：在這一步驟中我設置了一個表格，同學完成表格既能較全面的把握故事情節(jié)，同時關心同學理解：石獸是如何“游”到上游去的？先讓同學用原文回答，之后采納“畫一畫”的形式讓同學自己動手，用簡筆畫演示最有難度的句子的動態(tài)模擬圖景，關心同學理解。同時引導同學思索為什么只有老河兵找到了石獸？讓同學質(zhì)疑、爭論，說出自己的看法。并拓展延長聯(lián)系生活中紙上談兵、閉門造車的事例，得出“實踐出真知”的科學道理。從而整體把握文章的內(nèi)容與中心。

消退了語言障礙是讀懂文言文的基礎，但是假如將富有豐富內(nèi)涵的文言詞語僅僅停留在釋義的層面明顯是不夠的。如何在教學中玩味文言文的語言呢？除了誦讀外，“比較法”“想象法”是一種有效而且實在的方法。比較是理解和思維的基礎，在教學中假如老師擅長精辟的概括，細心的選擇比較點，并且運用比較法引導同學琢磨字詞，就必能使得同學登上語言之堂，入運用之室。于是我在第三步設計了找一找的活動，進一步引導同學品嘗本文的的語言特色。老師引導同學找出全部體現(xiàn)對講學家嘲諷的句子，抓住文中的細節(jié)描寫，如講學家和老河兵的“笑”，讓同學“比一比”并“想一想”，在補白的練習中同學體會到憑借這簡潔的文字記敘的故事情節(jié)，刻畫了人物形象，揭示了深刻的道理。引發(fā)我們的聯(lián)想，引發(fā)我們的思索，真所謂是一個字寫活一個人，一個字激活了一群人。在短短的字里行間，我們讀出的是人物的心情，是人物的語