課例：中國社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的曲折發(fā)展教材：岳麓版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（必修）第二冊(cè)第四單元一、教材分析：㈠、地位和作用：中國社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的曲折發(fā)展是本章的重要內(nèi)容，是第一單元中國古代的農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)、第二單元工業(yè)文明的崛起和對(duì)中國的沖擊、第三單元各國經(jīng)濟(jì)體制的創(chuàng)新和調(diào)整的延伸，是后繼內(nèi)容中國改革開放的知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)于探索中哦社會(huì)主義建設(shè)道路有重要的支撐作用。本課時(shí)主要探究中國建設(shè)社會(huì)主義道路的成就與失誤，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。㈡、教學(xué)目標(biāo)：1、課標(biāo)要求：概述20世紀(jì)50年代至70年代我國探索社會(huì)主義建設(shè)道路的實(shí)踐，總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。2、能力目標(biāo)：（1）以50至70年代我國探索社會(huì)主義建設(shè)道路的實(shí)踐為主線，從過渡時(shí)期的探索、全面建設(shè)社會(huì)主義的十年和文化大革命十年三個(gè)時(shí)期的歷史知識(shí)進(jìn)行再認(rèn)和探究，培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、歸納、概括等歷史思維和解決問題的能力。（2）通過指導(dǎo)學(xué)生繪圖并描述現(xiàn)代中學(xué)生眼中的世界，培養(yǎng)學(xué)生的想象和動(dòng)手實(shí)踐能力。3、情感目標(biāo)：以20世紀(jì)50至70年代我國探索社會(huì)主義建設(shè)道路的實(shí)踐為主線，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并激發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)中華民族復(fù)興的歷史責(zé)任感和歷史使命感。（設(shè)計(jì)依據(jù)：根據(jù)高中歷史新課程改革的要求，學(xué)生的能力培養(yǎng)不是單方面的知識(shí)獲取，而應(yīng)該是知識(shí)、能力、情感三維一體的一個(gè)完整體系，而且注重學(xué)生的主動(dòng)探究精神和動(dòng)手實(shí)踐能力。因此，我在教學(xué)中將三方面的目標(biāo)要求有機(jī)融合在一起，并注重訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。）4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：20世紀(jì)50至70年代我國探索社會(huì)主義建設(shè)道路的實(shí)踐。難點(diǎn)：總結(jié)20世紀(jì)50至70年代我國探索社會(huì)主義建設(shè)道路的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。二、教學(xué)方法：1、本課以“名字背后的歷史”為切入點(diǎn)，遵循知識(shí)探究（社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的曲折發(fā)展）——總結(jié)反思（經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)）——拓展運(yùn)用（21世紀(jì)中學(xué)生眼中的世界）的思路組織活動(dòng)，通過創(chuàng)設(shè)情境----提出問題----合作探究----解決問題——拓展運(yùn)用的方法實(shí)現(xiàn)本課的三維目標(biāo)。2、教具：多媒體投影系統(tǒng)。三、學(xué)情分析及對(duì)策；學(xué)情分析：我教的高一學(xué)生的知識(shí)和能力儲(chǔ)備比一般普通高中學(xué)生要差一些，自信心不足，課堂反應(yīng)較慢，師生之間的互動(dòng)相對(duì)困難，但是這些學(xué)生也有很強(qiáng)的求知欲，學(xué)習(xí)很認(rèn)真。2、對(duì)策：在教學(xué)內(nèi)容和課堂語言力求生動(dòng)有趣，在問題設(shè)計(jì)上力求簡(jiǎn)潔明了并明顯的層次性，在組織課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)上多啟發(fā)引導(dǎo)，并給于學(xué)法指導(dǎo)和信心支持，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)他們主動(dòng)探究知識(shí)、分析問題和解決問題的能力。四、學(xué)法指導(dǎo)：1、在知識(shí)探究環(huán)節(jié)上指導(dǎo)學(xué)生以歷史發(fā)展階段整合歸納歷史知識(shí)。在總結(jié)反思環(huán)節(jié)上指導(dǎo)學(xué)生分組合作探究。3、在拓展運(yùn)用環(huán)節(jié)上指導(dǎo)學(xué)生合理展開想象并動(dòng)手描繪。五、教學(xué)過程：課題引入：以“名字背后的歷史“為切入點(diǎn)，雖然視覺沖擊力不強(qiáng)，但角度新，能夠很好地反映歷史新課該的現(xiàn)實(shí)化、生活化要求，學(xué)生容易理解并產(chǎn)生濃厚的興趣。（1）展示圖片并提問：請(qǐng)學(xué)生說出“李建國、令計(jì)劃、劉躍進(jìn)、馬文革”這一組名字分別反映哪一歷史事件？（很顯然，學(xué)生對(duì)有些名字雖不熟悉如“令計(jì)劃“但根據(jù)初中知識(shí)能夠說出這些名字背后的歷史事件。）（2）提問：這組名字說明了什么問題？（學(xué)生比較容易能答出名字能反映時(shí)代的變遷。）這組名字恰恰反映了從新中國成立到“文化大革命”結(jié)束的中國社會(huì)主義道路艱難探索的歷史，那么中國共產(chǎn)黨是怎樣進(jìn)行艱難探索的呢？2、講授新課探究一、社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的曲折發(fā)展一、走向社會(huì)主義（1949年—1956年）1、過渡時(shí)期總路線（1953年）提問：1949年成立的新中國是什么國家？我們革命的任務(wù)是建立什么國家？那么什么是社會(huì)主義？如何走向社會(huì)主義？展示馬克思關(guān)于社會(huì)主義的設(shè)想。學(xué)生不難回答出社會(huì)主義的特征，以及走向社會(huì)主義一要發(fā)展生產(chǎn)關(guān)系，二要建立公有制。 核心；提問：閱讀過渡時(shí)期總路線的主要內(nèi)容（教材p91）思考其核心內(nèi)容？（學(xué)生通過提煉關(guān)鍵詞不難答出核心內(nèi)容是一化三改。）(2)特點(diǎn)：?jiǎn)栴}延伸：通過過渡時(shí)期總路線的核心內(nèi)容可以看出其突出特點(diǎn)是什么？（教師給出必要的提示，工業(yè)化也就是發(fā)展生產(chǎn)力，三大改造就是變革生產(chǎn)關(guān)系。這樣學(xué)生就不難答出其特點(diǎn)是發(fā)展生產(chǎn)力與變革生產(chǎn)關(guān)系的統(tǒng)一。）(3實(shí)質(zhì)；問題深化：過渡時(shí)期總路線的實(shí)質(zhì)是什么？（教師給出必要的提示，實(shí)質(zhì)就是根本目的，學(xué)生就不難答出實(shí)質(zhì)就是把生產(chǎn)資料私有制轉(zhuǎn)變?yōu)楣兄?。?、“一五”計(jì)劃（1953年—1957年）特點(diǎn)：提問：通過閱讀“一五”計(jì)劃的主要內(nèi)容可以看出我國工業(yè)化的主要特點(diǎn)是什么？（學(xué)生很容易答出特點(diǎn)是優(yōu)先發(fā)展重工業(yè)。）問題延伸：我國為什么要優(yōu)先發(fā)展重工業(yè)？（教師給出必要的材料，如重工業(yè)的地位以及中國當(dāng)時(shí)面臨的國際形勢(shì)，學(xué)生就可以得出準(zhǔn)確的結(jié)論。）成就及意義：提問：指導(dǎo)學(xué)生閱讀“一五”計(jì)劃成果圖（教材p83），并要求學(xué)生在圖上指出“一五“計(jì)劃我國工業(yè)建設(shè)的主要成果？（學(xué)生很容易在圖上落實(shí)。）問題延伸：結(jié)合“一五”計(jì)劃成果圖，思考我國工業(yè)化在工業(yè)結(jié)構(gòu)和工業(yè)布局上各取得了怎樣的成就？（學(xué)生在教師提示下并結(jié)合教材知識(shí)很容易答出我國初步建立了獨(dú)立的工業(yè)體系和初步形成了合理的工業(yè)布局，奠定了社會(huì)主義工業(yè)化的初步基礎(chǔ)。）社會(huì)主義改造（1953年—1956年）閱讀課本第二框題，完成表格農(nóng)業(yè)：提問：結(jié)合農(nóng)業(yè)合作化的圖片，思考我國對(duì)農(nóng)業(yè)進(jìn)行社會(huì)主義改造的主要形式是什么？（學(xué)生通過閱讀教材和圖片可以答出是初級(jí)農(nóng)業(yè)合作社到高級(jí)農(nóng)業(yè)合作社，農(nóng)民把土地交給了國家，生產(chǎn)資料私有制就變成了公有制。）手工業(yè)：展示對(duì)手工業(yè)進(jìn)行改造的圖片并指出對(duì)手工業(yè)的改造和農(nóng)業(yè)基本一致。（3）資本主義工商業(yè)：我國對(duì)資本主義工商業(yè)進(jìn)行社會(huì)駐議改造的主要方法是什么？（學(xué)生通過課本很容易得出公私合營的方法）。展示公私合營的方法，提問：通過了解公私合營可以看出對(duì)資本主義工商業(yè)的改造的政策是什么？{學(xué)生根據(jù)提示可答出和平贖買}（4）實(shí)質(zhì)通過閱讀表格分析三大改造的實(shí)質(zhì)？{學(xué)生根據(jù)表格不難回答出三大改造的實(shí)質(zhì)是用和平的方式把生產(chǎn)資料私有制轉(zhuǎn)變成公有制。意義學(xué)生根據(jù)課本不難回答。過渡；社會(huì)主義制度在我國確立后，如何探索一條符合中國國情的社會(huì)主義建設(shè)道路，成為擺在黨和人民面前的艱巨的任務(wù)，為此，中國共產(chǎn)黨召開了第八次全國代表大會(huì)。二、建設(shè)社會(huì)主義（1956年—1976年）1、中共八大提問：教師播放有關(guān)中共八大的視頻，要求生回答中共八大的主要內(nèi)容。（教師給與必要的提示，學(xué)生再結(jié)合教材知識(shí)就可以作答。）國情：社會(huì)主義改造基本完成，社會(huì)主義制度基本確立。主要矛盾：人民對(duì)于先進(jìn)的工業(yè)國的要求同落后的農(nóng)業(yè)國之間的矛盾，已經(jīng)是人民對(duì)于經(jīng)濟(jì)文化迅速發(fā)展的需要同當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)文化不能滿足人民需要的狀況之間的矛盾。實(shí)質(zhì)：先進(jìn)的社會(huì)制度同落后生產(chǎn)力之間的矛盾。主要任務(wù)：把中國盡快地從落后的農(nóng)業(yè)國變?yōu)橄冗M(jìn)的工業(yè)國。過度：中共八大的決策是正確的，極大的調(diào)動(dòng)了全國人民的建設(shè)熱情，然而從1958年開始，我們?cè)诮?jīng)濟(jì)建設(shè)中卻出現(xiàn)了一連串的失誤。2、經(jīng)濟(jì)建設(shè)失誤（1958年——1960年）提問：展示社會(huì)主義建設(shè)總路線、大躍進(jìn)和人民公社化運(yùn)動(dòng)的有關(guān)圖片，要求學(xué)生思考我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)失誤的表現(xiàn)、危害和原因？（學(xué)生依據(jù)圖片和教材知識(shí)，并在教師指導(dǎo)下作答）（1）表現(xiàn):社會(huì)主義建設(shè)總路線——鼓足干勁，力爭(zhēng)上游，多快好省地建設(shè)社會(huì)主義。大躍進(jìn)——以大煉鋼鐵為中心.人民公社化運(yùn)動(dòng)——以“一大二公”為特點(diǎn).(2)危害:以高指標(biāo)、瞎指揮、浮夸風(fēng)、共產(chǎn)風(fēng)為主要標(biāo)志的”左”傾錯(cuò)誤嚴(yán)重泛濫起來,造成國民經(jīng)濟(jì)嚴(yán)重失調(diào),生態(tài)環(huán)境遭到破壞,,人民群眾的生產(chǎn)積極性受到嚴(yán)重挫傷.1959---1961年,我國經(jīng)歷了三年嚴(yán)重困難時(shí)期.(3)原因:社會(huì)主義建設(shè)總路線、“大躍進(jìn)”和人民公社化運(yùn)動(dòng)改變了“八大”的正確論斷，是新中國經(jīng)濟(jì)探索中的失誤，你知道其原因嗎？(學(xué)生分組討論,教師給與必要的提示如國際國內(nèi)形勢(shì)，學(xué)生就可以作答。)面對(duì)嚴(yán)重的困難，我們黨從1960年開始對(duì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)行調(diào)整。3、經(jīng)濟(jì)調(diào)整：“八字”方針提問：經(jīng)及調(diào)整的“八字”方針是什么？“調(diào)整”的含義是什么？“八字”方針的實(shí)質(zhì)又是什么？（學(xué)生根據(jù)老師的提示可以作答，“八字”方針的含義是“調(diào)整、鞏固、充實(shí)、提高”，而“調(diào)整”的含義是調(diào)整嚴(yán)重失調(diào)的比例關(guān)系，其實(shí)質(zhì)是糾正“左傾”錯(cuò)誤。）過渡：到1962年我國經(jīng)濟(jì)調(diào)整的工作基本完成，經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的“左”傾錯(cuò)誤得到糾正，然而政治領(lǐng)域的“左”傾錯(cuò)誤主要是階級(jí)斗爭(zhēng)擴(kuò)大化卻越來越嚴(yán)重，甚至發(fā)展到“以階級(jí)斗爭(zhēng)為綱”，終于導(dǎo)致了一場(chǎng)空前浩劫。4、“文化大革命”十年（1966年—1976年）教師展示有關(guān)“文化大革命”的部分圖片，點(diǎn)出“文化大革命”發(fā)生根本原因和危害即可，不宜展開，最后指出“文化大革命”是建國以來我們黨最嚴(yán)重的錯(cuò)誤。1、原因：“左”傾錯(cuò)誤發(fā)展到“以階級(jí)斗爭(zhēng)為綱”。2、危害：給經(jīng)濟(jì)建設(shè)帶來了巨大危害，我國這十年直接經(jīng)濟(jì)損失達(dá)5000億元，我國同發(fā)達(dá)國家的經(jīng)濟(jì)差距更大了。過渡：從1949年新中國成立到1976年“文化大革命”結(jié)束，我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)既有不少成功，也有一些失誤，請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)有哪些成就？哪些失誤？留下了哪些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)呢？探究二、社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的曲折發(fā)展成就與失誤學(xué)生根據(jù)所學(xué)不難總結(jié)出來。經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)（提示學(xué)生分組討論，注意結(jié)合史實(shí)回答。）過渡：正是吸取了建國以來二十多年的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，中國共產(chǎn)黨于1978年底召開了十一屆三中全會(huì)，制定了以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心、實(shí)行改革開放的偉大決策，我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)開創(chuàng)了新局面。改革開放三十年來，我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)取得了巨大成就，不僅改變了我們的社會(huì)生活，也改變了我們的思維。展示成就圖片。課后作業(yè)：結(jié)合圖標(biāo)分析影響每一時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況的因素？學(xué)情分析我教的高一學(xué)生的知識(shí)和能力儲(chǔ)備比一般普通高中學(xué)生要差一些，自信心不足，課堂反應(yīng)較慢，師生之間的互動(dòng)相對(duì)困難，但是這些學(xué)生也有很強(qiáng)的求知欲，學(xué)習(xí)很認(rèn)真。而且學(xué)生在政治課上已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)社會(huì)主義建設(shè)的成就與教訓(xùn)，前面歷史課也講述了新中國成立后照抄蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)，建立高度集中的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)管理體制的有關(guān)史實(shí)，通過學(xué)習(xí)不難知道：這樣勢(shì)必有成就也有失誤，其教訓(xùn)值得我們總結(jié)和探討。所以在教學(xué)內(nèi)容和課堂語言力求生動(dòng)有趣，在問題設(shè)計(jì)上力求簡(jiǎn)潔明了并明顯的層次性，在組織課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)上多啟發(fā)引導(dǎo)，并給于學(xué)法指導(dǎo)和信心支持，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)他們主動(dòng)探究知識(shí)、分析問題和解決問題的能力。效果分析這節(jié)歷史課的教學(xué)設(shè)計(jì)，從歷史教學(xué)的過程來看，應(yīng)該說都較好地貫徹了新的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)思想。新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)過程，倡導(dǎo)學(xué)生自主性的探究性學(xué)習(xí)模式。在這節(jié)課中我轉(zhuǎn)變以前的教學(xué)觀念，把課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、獨(dú)立思考、自由表達(dá)、愉快合作，讓學(xué)生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態(tài)，讓學(xué)生充滿求知的愉悅感，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的良好情緒，最大限度激發(fā)學(xué)生的主題意識(shí)和主題精神。課堂要讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來。學(xué)生通過小組合作，展示自我，這一過程不僅鍛煉了學(xué)生的口語交際能力，而且能夠充分發(fā)揮出學(xué)生的潛力，競(jìng)爭(zhēng)與合作并存。讓學(xué)生自己去評(píng)價(jià)學(xué)生，更是一種新型的評(píng)價(jià)方式，總的來看這節(jié)歷史課教學(xué)設(shè)計(jì)，歸納起來有以下幾個(gè)突出特點(diǎn)：1、全面提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)2、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式3、努力建設(shè)開放而有活力的歷史課程4、教學(xué)中，充分體現(xiàn)了歷史教學(xué)的創(chuàng)新觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注差異，確保教學(xué)中人人受益效果分析從評(píng)測(cè)練習(xí)結(jié)果來看，學(xué)生對(duì)結(jié)合影響每一時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況的因素掌握不扎實(shí)，個(gè)別時(shí)期的影響因素回答不全。有的學(xué)生理解不到位，甚至弄不清楚其中的邏輯關(guān)系，需要上課再次強(qiáng)調(diào)這個(gè)問題。另外，對(duì)新中國成立后，一五計(jì)劃在工業(yè)建設(shè)及工業(yè)布局上有何特點(diǎn)？其原因是什么？這一課后作業(yè)，大多數(shù)學(xué)生能較好的回答出特點(diǎn)，原因分析不全面。很多沒有分析出受蘇聯(lián)模式的影響和東北地區(qū)以傳統(tǒng)工業(yè)為主，工業(yè)結(jié)構(gòu)單一，附近煤鐵資源豐富，水陸交通便利，市場(chǎng)廣闊。同時(shí)很多學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的理解還是停留在識(shí)記背誦層面上，理解能力弱。在今后的教學(xué)中，要注意中外結(jié)合，古今貫通，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，做到三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。教材分析《第18課中國社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的曲折發(fā)展》選自岳麓版高中歷史必修二第四單元,它上承第二單元近代工業(yè)文明對(duì)中國的沖擊，下啟第19、20課改革開放,是現(xiàn)代中國社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的開端，發(fā)揮著承上啟下的作用。新課程背景下的高中歷史教材,是以專題史形式構(gòu)建知識(shí)體系，在時(shí)間和空間上有很大的跳躍性,因此在教學(xué)過程中,我注重前后知識(shí)的聯(lián)系與對(duì)比,培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。本課的教學(xué)內(nèi)容主要包括三個(gè)方面：“社會(huì)主義工業(yè)化的開端”、“社會(huì)主義的三大改造”、“經(jīng)濟(jì)建設(shè)的成就與教訓(xùn)”。教材內(nèi)容按照時(shí)間順序來表述，涵蓋了從1949年新中國成立到1976年“文化大革命”結(jié)束約27年的社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)歷程，線索明晰，主干突出，但是理論認(rèn)識(shí)難度較大，只是要點(diǎn)難點(diǎn)較多。基于以上對(duì)教材的分析，我將本課的重難點(diǎn)確定如下，1、教學(xué)重點(diǎn):一五計(jì)劃、三大改造、中共八大、大躍進(jìn)與人民公社化、調(diào)整國民經(jīng)濟(jì)和文革、我將采用角色扮演的方式引導(dǎo)學(xué)生突破重點(diǎn)問題,掌握基礎(chǔ)知識(shí)，合理運(yùn)用講述法對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行梳理補(bǔ)充;并在學(xué)案拓展提高部分設(shè)置相關(guān)題目進(jìn)行檢杳驗(yàn)收。2、教學(xué)難點(diǎn):靈活運(yùn)用各種原理、總結(jié)社會(huì)主義建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、我將采用連連看的方式，將抽象的問題融入簡(jiǎn)單的游戲之中,寓教于樂,突破難點(diǎn)問題。評(píng)測(cè)練習(xí)

1、思考：20世紀(jì)50－70年代我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的變化和新中國成立來哪些重大的經(jīng)濟(jì)政策或活動(dòng)有關(guān)？2、中國近代的工業(yè)結(jié)構(gòu)和工業(yè)布局上有何特點(diǎn)？新中國成立后，一五計(jì)劃在工業(yè)建設(shè)及工業(yè)布局上有何特點(diǎn)？其原因是什么？特點(diǎn)：輕工業(yè)發(fā)展較快，重工業(yè)發(fā)展甚微，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理；近代工業(yè)分布在沿江沿海地區(qū)。一五計(jì)劃期間重點(diǎn)是發(fā)展重工業(yè)，其項(xiàng)目大多分布在東北地區(qū)其次是中西部地區(qū)，初步建立了獨(dú)立的工業(yè)體系和形成了合理的工業(yè)布局。原因：新中國重工業(yè)基礎(chǔ)落后，又遭受帝國主義的封鎖、包圍，必須盡快建立獨(dú)立的工業(yè)體系，增強(qiáng)國防；受蘇聯(lián)模式的影響。東北地區(qū)以傳統(tǒng)工業(yè)為主，工業(yè)結(jié)構(gòu)單一，附近煤鐵資源豐富，水陸交通便利，市場(chǎng)廣闊。課后反思本節(jié)課講的是新中國成立后到文革結(jié)束前的歷史，即1949——1976年共27年的歷史，跨度大，涉及的歷史事件多，而高考涉及的考點(diǎn)也比較多，因此這節(jié)課的容量偏大，學(xué)生理解上難度也大。在這些環(huán)節(jié)的處理上我覺得以后可以借鑒：一、整體的導(dǎo)入和小問題的導(dǎo)入上花心思處理。開始導(dǎo)入時(shí)我用了人名來對(duì)49——76年的歷史特征進(jìn)行概括，形象生動(dòng)，引起學(xué)生的思考。這樣的導(dǎo)入既能引起學(xué)生思考，又會(huì)增加學(xué)生的興趣。二、整節(jié)課問題簡(jiǎn)潔，突出。力求學(xué)生在學(xué)完本節(jié)課后能馬上拎出本節(jié)課講了哪幾個(gè)問題。本節(jié)課我設(shè)計(jì)了三個(gè)時(shí)期：過渡時(shí)期，十年建設(shè)時(shí)期，“文革”時(shí)期，每個(gè)時(shí)期的考點(diǎn)明確，突破的問題也明確，尤其是過渡時(shí)期設(shè)計(jì)了三個(gè)考點(diǎn)：一、過渡時(shí)期總路線：內(nèi)容、特點(diǎn)；二、“一五計(jì)劃”內(nèi)容、特點(diǎn)；三、三大改造：改造前、內(nèi)容、實(shí)質(zhì)、意義。重點(diǎn)突出，問題設(shè)計(jì)明確。學(xué)生對(duì)所要學(xué)的內(nèi)容非常清晰，效果也較好。當(dāng)然也有一些值得進(jìn)行反思改進(jìn)的地方和遺憾在里面。一、反思改進(jìn)之處：如何上，如何上的有效率、有質(zhì)量是課堂所面臨的共同問題。我的想法是：一、注重基礎(chǔ)知識(shí)，“沒有基礎(chǔ)的大樓必然倒塌”，雖然現(xiàn)在的高考強(qiáng)調(diào)要脫離課本，從材料中得出答案，但是沒有課本的基礎(chǔ)知識(shí)，主干知識(shí)做源頭，是無法理解歷史概念，無法做題的。二、注重解題能力的提高。這二者通常是不可分的，相輔相成。對(duì)于這節(jié)課，我的設(shè)計(jì)初衷就是重基礎(chǔ)、重能力提高。從最終的效果和自己上完之后對(duì)課的設(shè)置來看，可能對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)本身講的過多過細(xì)，對(duì)學(xué)生能力提高方面不突出，從本質(zhì)上來說：不敢充分的放手，不相信學(xué)生，就怕學(xué)生不會(huì)。而這節(jié)課本身涉及的事件多，學(xué)生對(duì)這些事件理解起來難度大，所以在梳理知識(shí)的時(shí)候就占用了很多時(shí)間，題目、習(xí)題的處理上就顯的時(shí)間少，倉促一些。還有在設(shè)計(jì)上體系稍顯呆板，以后可以處理的更靈活一些。二、遺憾之處：對(duì)學(xué)生的調(diào)動(dòng)做的不夠，以至于課堂氣氛稍顯沉悶；受內(nèi)容和時(shí)間的限制對(duì)圖表題的處理還是偏少，練的不夠。課標(biāo)分析本課課標(biāo)為概述20世紀(jì)50——70年代我國探索社會(huì)主義建設(shè)道路的實(shí)踐，總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。基于以上對(duì)課標(biāo)的把握，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定如下，1、知識(shí)與能力:掌握20世紀(jì)52-20年代中國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的實(shí)踐活動(dòng)，總結(jié)社會(huì)主義建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、學(xué)會(huì)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理解決實(shí)際問題。2、過程與方法:通過學(xué)案導(dǎo)學(xué),創(chuàng)設(shè)新情境、將學(xué)生自主學(xué)習(xí)與小組合作探究相結(jié)合。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到黨和政府有能力領(lǐng)導(dǎo)中國人民，克服困難、建設(shè)社會(huì)主義,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度和改革創(chuàng)新的進(jìn)取精神。

學(xué)情分析及對(duì)策；學(xué)情分析：我教的高一學(xué)生的知識(shí)和能力儲(chǔ)備比一般普通高中學(xué)生要差一些，自信心不足，課堂反應(yīng)較慢，師生之間的互動(dòng)相對(duì)困難，但是這些學(xué)生也有很強(qiáng)的求知欲，學(xué)習(xí)很認(rèn)真。2、對(duì)策：在教學(xué)內(nèi)容和課堂語言力求生動(dòng)有趣，在問題設(shè)計(jì)上力求簡(jiǎn)潔明了并明顯的層次性，在組織課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)上多啟發(fā)引導(dǎo)，并給于學(xué)法指導(dǎo)和信心支持，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)他們主動(dòng)探究知識(shí)、分析問題和解決問題的能力。效果分析這節(jié)歷史課的教學(xué)設(shè)計(jì)，從歷史教學(xué)的過程來看，應(yīng)該說都較好地貫徹了新的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)思想。新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)過程，倡導(dǎo)學(xué)生自主性的探究性學(xué)習(xí)模式。在這節(jié)課中我轉(zhuǎn)變以前的教學(xué)觀念，把課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、獨(dú)立思考、自由表達(dá)、愉快合作，讓學(xué)生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態(tài)，讓學(xué)生充滿求知的愉悅感，調(diào)動(dòng)起