《鋪滿金色巴掌的水泥道》說課稿各位老師好，今天我說課的題目是《鋪滿金色巴掌的水泥道》。我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)等內(nèi)容進(jìn)行說課。一、教材分析《鋪滿金色巴掌的水泥道》是部編版語文三年級(jí)上冊(cè)第二單元的第二篇課文。本文以兒童的視角，描寫了“我”在上學(xué)路上看到的深秋美景。全文充滿著童真童趣，飽含著對(duì)自然、對(duì)生活的熱愛之情，為兒童發(fā)現(xiàn)生活中的美打開了一個(gè)嶄新的視角。本單元的語文要素是“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語”。縱向梳理語文要素可知：教材在低年級(jí)安排了借助圖畫、查字典、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)等了解詞語意思的方法，本單元是在此基礎(chǔ)上的延展和提升，旨在引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語。橫向梳理本單元內(nèi)篇目之間的語文要素，可知：《古詩三首》側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生借助注釋理解古詩中難懂的詞語；《鋪滿金色巴掌的水泥道》側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際等方法理解詞語；《秋天的雨》以“五彩繽紛”為例，引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法理解詞語的意思。語文園地的“交流平臺(tái)”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)理解詞語的方法，“詞句段運(yùn)用”的第二題安排了實(shí)踐運(yùn)用的練習(xí)。《鋪滿金色巴掌的水泥道》是《古詩三首》后的首篇課文，鑒于古詩與課文體裁差異大，因此《鋪滿金色巴掌的水泥道》旨在本課閱讀教學(xué)中喚醒學(xué)生理解詞語的方法，點(diǎn)撥學(xué)生運(yùn)用合適的方法理解詞語，為《秋天的雨》綜合運(yùn)用方法理解詞語打基礎(chǔ)。學(xué)情分析1.識(shí)字寫字通過兩年的識(shí)字學(xué)習(xí)，學(xué)生已積累了多種識(shí)字方法，具備了較強(qiáng)的識(shí)字能力，再加上從三年級(jí)開始，會(huì)認(rèn)的字學(xué)習(xí)量減少了，這都是識(shí)字教學(xué)時(shí)加強(qiáng)學(xué)生自主識(shí)字的有利條件。進(jìn)入三年級(jí)以后，學(xué)生通過學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了漢字的基本筆畫、基本結(jié)構(gòu)的書寫方法，可以進(jìn)行獨(dú)立的漢字書寫練習(xí)，這都為學(xué)生提高寫字的效率打下了良好的基礎(chǔ)。2.課文朗讀通過一二年級(jí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步具備依據(jù)識(shí)字能力讀準(zhǔn)字音、讀通句子的能力，并且在老師的引導(dǎo)下，能夠初步讀出課文的情感。3.閱讀能力三上學(xué)生在閱讀積累方面，也形成了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于本單元的語文要素“理解難懂的詞語”，學(xué)生在低年級(jí)對(duì)詞語的理解方法也有所接觸。教學(xué)中，我們重喚醒、點(diǎn)撥和引領(lǐng)。三、教學(xué)設(shè)計(jì)（一）教學(xué)目標(biāo)通過對(duì)教材和學(xué)情的解讀、分析，我組確立了以下教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)“洼、印”等6個(gè)生字，會(huì)寫“鋪、泥”等13個(gè)字，會(huì)寫“金色、水泥”等17個(gè)詞語。（1.2學(xué)段一般性目標(biāo)）2.正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文大意。3.能運(yùn)用多種方法理解“明朗、凌亂”等詞語的意思，并與同學(xué)交流理解的方法。能摘抄自己喜歡的句子。（單元核心目標(biāo)）4.能仿照課文或“閱讀鏈接”，用幾句話寫出自己上學(xué)或放學(xué)路上看到的景色。（課文個(gè)性目標(biāo)）我組選擇一課時(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為：1.認(rèn)識(shí)“洼、印”等6個(gè)生字，會(huì)寫“鋪、泥”等13個(gè)字，會(huì)寫“金色、水泥”等17個(gè)詞語。2.正確、流利朗讀課文，了解課文大意，有感情朗讀1-4自然段。3.能運(yùn)用多種方法理解“明朗、凌亂”等詞語的意思，并與同學(xué)交流理解的方法。（二）教學(xué)過程圍繞教學(xué)目標(biāo)，我組進(jìn)行了以下教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：任務(wù)一：讀課題，理解“金色巴掌”學(xué)生齊讀課題后，思考交流：“金色巴掌”指的是什么？你是怎么知道的？根據(jù)學(xué)生交流，教師可相機(jī)歸納出：聯(lián)系下文理解詞語、根據(jù)圖片理解詞語的方法。通過對(duì)題目中難理解的詞的解讀，直接喚醒本單元語文要素：運(yùn)用方法理解難懂的詞語，這樣的設(shè)計(jì)直奔語文要素，巧妙地為課文理解難詞的學(xué)習(xí)做了鋪墊。任務(wù)二：學(xué)習(xí)生字，梳理文脈通過兩年的識(shí)字學(xué)習(xí)，學(xué)生已積累了多種識(shí)字方法，具備了較強(qiáng)的識(shí)字能力，所以在學(xué)生自由朗讀課文，初步讀準(zhǔn)字音，讀通句子的基礎(chǔ)上，再通過同桌當(dāng)“小老師”，互相正音，讓學(xué)生在同桌合作中掌握生字的讀音。由于本課的識(shí)字量只有6個(gè)，且有的集中在一句話中，那么在檢測(cè)學(xué)生識(shí)字情況時(shí)，出示帶有生字的幾個(gè)句子，通過指名讀句子來落實(shí)生字的讀音。這也符合識(shí)字教學(xué)時(shí)字不離詞，詞不離句的原則。在解決了生字后，應(yīng)立馬進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。課標(biāo)指出：梳理課文條理，學(xué)習(xí)概括各部分內(nèi)容（三年級(jí)主要是自然段），這是三年級(jí)重要的教學(xué)目標(biāo)，要給予安排。所以讓學(xué)生再讀課文，思考：這篇課文主要講了什么內(nèi)容。再通過固定句式，出示4個(gè)選項(xiàng)，讓學(xué)生通過選擇填空來理清課文的大致內(nèi)容，這降低了概括文章大意的難度，學(xué)生更容易達(dá)成。任務(wù)三：運(yùn)用多種方法理解“明朗”理清文意后，學(xué)習(xí)1-4自然段，先讓學(xué)生自由朗讀，教師提出朗讀要求：正確、流利地讀；邊讀邊思考雨后的景色是怎樣的？根據(jù)學(xué)生的交流，教師提取出文中的句子“??！多么明朗的天空。”聚焦“明朗的天空”，讓學(xué)生說說是怎么理解“明朗”的。學(xué)生可能一下子想到“晴朗”一詞，這是用近義詞來理解詞意，教師相機(jī)板書“近義詞”；再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生抬頭看看天，我們生活中看到的晴朗的天空是怎樣的，學(xué)生可能會(huì)說到“天空藍(lán)藍(lán)的，很明亮”，教師歸納“明朗”主要指天空湛藍(lán)清亮，光線充足。再出示藍(lán)天圖讓生感受“明朗”的場(chǎng)景，此時(shí)教師相機(jī)板書“聯(lián)系生活實(shí)際”。繼續(xù)引導(dǎo)回到課文中“明朗”的天空是怎樣的？學(xué)生聯(lián)系第二自然段的“放晴”，第四自然段的“亮晶晶的水洼”、“小小的藍(lán)天”理解“明朗”的意思。教師相機(jī)板書“聯(lián)系上下文”。師生回顧總結(jié)交流“是怎么理解‘明朗’這個(gè)詞語的方法”。教師在總結(jié)完多種方法后，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文：看到這樣雨過天晴的美景，作者的心情是怎樣的？學(xué)生在答道“愉快、愉悅”后，就讓他們帶著愉悅的心情齊讀1-4自然段，并相機(jī)指導(dǎo)朗讀：“一夜”應(yīng)讀得舒緩一些，讀出刮風(fēng)下雨持續(xù)時(shí)間之長，讀出秋風(fēng)秋雨后的舒暢之感；“啊”要語氣要讀得強(qiáng)烈些；第四自然段描寫了“我”對(duì)地面的初步印象，也可以讀得舒緩一些。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)在于運(yùn)用多種方法理解詞語意思，關(guān)注學(xué)生能否在教師的點(diǎn)撥下運(yùn)用多種方法理解“明朗”，重點(diǎn)關(guān)注聯(lián)系上下文理解詞語意思；以及理解意思后有感情地朗讀課文。任務(wù)四：嘗試運(yùn)用多種方法理解“凌亂”、“熨帖” 在1-4自然段學(xué)習(xí)了理解詞語的方法后，立馬進(jìn)入5-7自然段的學(xué)習(xí)，嘗試運(yùn)用剛剛學(xué)習(xí)的方法去理解“凌亂”“熨帖”，由扶到放，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生能否自主或者在同桌的合作中運(yùn)用方法。學(xué)生初讀5-7自然段后，說一說你讀懂了什么，有哪些詞語比較難懂。在提出難懂的詞語之后，同桌之間互相交流：你是怎么理解這些詞的，嘗試用前面學(xué)到的方法來理解。交流完后，學(xué)生匯報(bào)，教師相機(jī)指導(dǎo)歸納：“凌亂”一詞，用聯(lián)系上文的方法來理解，可知是前一句“排列得并不規(guī)則”的意思；也可以看課文插圖理解，指的是地上的落葉東一處，西一處，到處都是；還可以結(jié)合生活來理解，意思就是不整齊、雜亂的場(chǎng)景?！办儋N”聯(lián)系第五自然段“緊緊地粘在濕漉漉的水泥道上”和下文的“平展”理解。學(xué)生交流后，再次引導(dǎo)學(xué)生回顧、總結(jié)理解難懂詞語的方法：今天，我們運(yùn)用了近義詞、看圖理解、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際等方法理解了難懂的詞語，在今后的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們可以多多運(yùn)用這些方法去理解詞語，讀懂文章。任務(wù)五：寫字指導(dǎo) 進(jìn)入三年級(jí)以后，要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已掌握的基本筆畫、基本結(jié)構(gòu)的書寫方法，進(jìn)行獨(dú)立的漢字書寫練習(xí)，提高寫字的效率。在本課要寫的生字中，可以按左窄右寬、左右等寬、左寬右窄、上下結(jié)構(gòu)、品字形結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)分類出示，先讓學(xué)生自主觀察字形結(jié)構(gòu)、書寫要點(diǎn)，教師適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)。在學(xué)生對(duì)漢字的基本結(jié)構(gòu)已經(jīng)了解的基礎(chǔ)上，再加強(qiáng)對(duì)個(gè)別難寫字的指導(dǎo)，特別是容易寫錯(cuò)的筆畫，如“印”的第三筆是橫，以及筆畫之間的穿插，要關(guān)注右邊部分的筆畫穿插到左邊部分的位置，使左右部分結(jié)構(gòu)緊湊。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生養(yǎng)成歸類觀察、分析和書寫的習(xí)慣，強(qiáng)化基本的書寫技能，提高