教學(xué)效率論文范文10篇

復(fù)習(xí)教學(xué)的功能在于對已學(xué)學(xué)問和已有力量的檢測、反饋、糾偏、回授、鞏固和提高。但在學(xué)校語文復(fù)習(xí)教學(xué)中普遍存在的低效現(xiàn)象遏抑了復(fù)習(xí)教學(xué)的功能，主要表現(xiàn)在：1.盲目引進(jìn)。有的老師到了復(fù)習(xí)階段，隨便地引進(jìn)各地的復(fù)習(xí)資料，大量地印發(fā)給同學(xué)訓(xùn)練。這種復(fù)習(xí)教學(xué)，缺乏針對性，內(nèi)容失控，老師的盲目導(dǎo)致了同學(xué)的盲目，復(fù)習(xí)效果當(dāng)然不會好。2.一味模擬。不少老師一進(jìn)入復(fù)習(xí)教學(xué)，只是讓同學(xué)做大量的模擬試卷。這種復(fù)習(xí)形式，其弊端至少有以下三點(diǎn)：一是反復(fù)的綜合訓(xùn)練，長期給同學(xué)多點(diǎn)刺激，實(shí)際上造成每個學(xué)問點(diǎn)同學(xué)的印象均不深刻，導(dǎo)致考試點(diǎn)模糊；二是同質(zhì)學(xué)問點(diǎn)反復(fù)操練，同學(xué)缺乏新奇感，簡單產(chǎn)生厭倦心情，降低復(fù)習(xí)效果；三是一次次的模擬考試，加重了同學(xué)的學(xué)業(yè)和心理負(fù)擔(dān)，誤入了“重負(fù)擔(dān)、低質(zhì)量”的怪圈。3.簡潔講評。有的老師對同學(xué)復(fù)習(xí)訓(xùn)練的結(jié)果不予重視，不加反饋，訓(xùn)練題的講評只對答案，不究過程。同學(xué)解答正確，老師便心滿足足，不去追究和指導(dǎo)同學(xué)怎樣得出這個結(jié)論，舍棄了最有價(jià)值的“怎樣”（即解決問題的思路和方法），復(fù)習(xí)教學(xué)達(dá)不到“使同學(xué)把握規(guī)律、方法”的高度。4.指導(dǎo)失控。某些老師教學(xué)力量較低，無論是復(fù)習(xí)內(nèi)容的選擇、復(fù)習(xí)層次的把握，都不得要領(lǐng)；有的只是對以前的教學(xué)內(nèi)容作重復(fù)的講解，缺乏給同學(xué)新奇的刺激，系統(tǒng)的梳理，教學(xué)效果自然可想而知。

二

要革除上面所列舉的幾種低效復(fù)習(xí)教學(xué)的弊端，我們必需確立以下幾個教學(xué)觀念。

1.目標(biāo)觀念

復(fù)習(xí)目標(biāo)是復(fù)習(xí)活動所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，是復(fù)習(xí)教學(xué)的動身點(diǎn)和歸宿。確定復(fù)習(xí)目標(biāo)，其意義在于使復(fù)習(xí)工作明確方向，避開消失脫軌和失誤，有利于克服師生復(fù)習(xí)教學(xué)的盲目性，增加自覺性。因而，目標(biāo)教學(xué)是一種有效的教學(xué)，這種教學(xué)以確定目標(biāo)為先導(dǎo)，以達(dá)成目標(biāo)為終結(jié)，整個教學(xué)過程都緊扣目標(biāo)，目標(biāo)達(dá)成度的凹凸就是復(fù)習(xí)效率的凹凸。

2.力量觀念

素養(yǎng)訓(xùn)練的核心因素是培育力量。所謂“力量”，指的是運(yùn)用已有的學(xué)問，實(shí)行合適的方法進(jìn)行科學(xué)的認(rèn)知活動，解決實(shí)際問題。從最近幾年的語文試卷命題分析，無論是高考試題，還是各類中考試題，都注意于對同學(xué)語文力量的考查，記憶性學(xué)問、概念性學(xué)問的分值比重越來越小，課本內(nèi)的學(xué)問逐步向課外材料延長。這一命題思路，引導(dǎo)我們在教學(xué)中，包括復(fù)習(xí)教學(xué)，要把力量訓(xùn)練和培育放在至高的位置上。只有培育同學(xué)具備真正意義上的“語文力量”（即信息的接收、處理、加工改造的力量），才能達(dá)到“舉一反三”的教學(xué)境界。

3.實(shí)踐觀念

語文學(xué)問和力量，老師講得再深再透再有水平，也只能使同學(xué)達(dá)到“懂”的水平。而要使同學(xué)具備以運(yùn)用學(xué)問解決問題為標(biāo)志的力量，必需有賴于實(shí)踐。因此，復(fù)習(xí)教學(xué)必需以老師指導(dǎo)下的同學(xué)實(shí)踐活動為主。老師的任務(wù)主要是定向（給復(fù)習(xí)目標(biāo)、復(fù)習(xí)任務(wù)）、釋疑、講評。把老師的“講”壓縮到最“精”的程度，同學(xué)才有可能在充分的實(shí)踐中逐步提高力量。有效的復(fù)習(xí)教學(xué)模式，必需是一種師與生、教材與同學(xué)、同學(xué)與同學(xué)之間的多向信息傳遞的結(jié)構(gòu)，老師的主導(dǎo)作用和同學(xué)的主體地位都得以充分地體現(xiàn)，老師參加指導(dǎo)，同學(xué)的實(shí)踐活動才會扎實(shí)有效。

4.反饋觀念

反饋原理是課堂教學(xué)的基本原理。認(rèn)知活動的發(fā)生、進(jìn)展，一開頭就同信息反饋連在一起。課堂上的師生活動實(shí)際上是教與學(xué)雙方圍繞肯定的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的信息獵取、處理、輸出的流淌過程。有了老師發(fā)出的信息，才有同學(xué)讀書、思索、復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)活動，并把信息處理狀況反饋給老師，老師對反饋信息加以處理，準(zhǔn)時調(diào)整教學(xué)，再生復(fù)習(xí)信息，傳遞給同學(xué)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。復(fù)習(xí)教學(xué)中獵取反饋信息，一般有三個時機(jī)：一是提示和分解目標(biāo)時的反饋；二是同學(xué)訓(xùn)練時的反饋（老師巡察收集）；三是講評練習(xí)題時的反饋。復(fù)習(xí)教學(xué)中重視信息反饋，可使同學(xué)強(qiáng)化正確學(xué)問，訂正錯誤熟悉，調(diào)整思維方式，改進(jìn)復(fù)習(xí)方法。

三教學(xué)觀念制約教學(xué)實(shí)踐，要使復(fù)習(xí)教學(xué)走上高效率的軌道，必需以上述的教學(xué)觀念為指導(dǎo)，努力改善復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)踐。其基本做法可整理為以下幾點(diǎn)：

1.復(fù)習(xí)目標(biāo)的確定

正確地確定復(fù)習(xí)目標(biāo)，才能有效地綻開復(fù)習(xí)活動。在制訂復(fù)習(xí)目標(biāo)上，應(yīng)留意以下幾方面：①適綱性。在學(xué)校語文教學(xué)中，既有《教學(xué)大綱》的教學(xué)目標(biāo)，又有省、市《學(xué)校畢業(yè)、升學(xué)會考考綱》的考試目標(biāo)。考試目標(biāo)小于大綱教學(xué)目標(biāo)。而考綱則是試卷命題的依據(jù)，因此必需仔細(xì)學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用考綱，并以考試目標(biāo)為憑借，細(xì)心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)教學(xué)的目標(biāo)。學(xué)校語文畢業(yè)、升學(xué)會考的目標(biāo)一般分為五大塊：一是基礎(chǔ)學(xué)問及其運(yùn)用，它包括語音、文字、詞語、句子、標(biāo)點(diǎn)、修辭、常識等學(xué)問點(diǎn)。二是現(xiàn)代文閱讀，要求以三種文體為材料（記敘文、說明文、談?wù)撐模瑥奈鍌€角度（重要詞、句的語境含義；段、篇的結(jié)構(gòu)和層次；文章的主要內(nèi)容和中心；不同文體的主要寫作方法；不同文體的語言特點(diǎn)）檢測五種閱讀力量（篩選力量、解釋力量、理解力量、分析力量、概括力量）。三是文言文閱讀，其目標(biāo)為理解詞義（實(shí)詞和虛詞）、理解句意（翻譯重點(diǎn)語句）、理解文意（把握段、篇的基本內(nèi)容和的思想感情）。四是寫作，要求能寫簡潔的記敘文、說明文、談?wù)撐暮统Ｓ玫膽?yīng)用文，做到中心明確，內(nèi)容詳細(xì)，結(jié)構(gòu)完整，語句通順，格式正確。五是聽力部分，要求能摘錄重要的詞語和句子，能把握段、篇的中心和要點(diǎn)。復(fù)習(xí)目標(biāo)則對考試目標(biāo)作詳細(xì)的分解、調(diào)整。②明確性。復(fù)習(xí)目標(biāo)的明確性主要體現(xiàn)在：（1）以同學(xué)為行為主體，即明確同學(xué)的學(xué)問達(dá)成度；（2）用可以觀看和測量的行為動詞表述，即具有可操作性和可檢測性；（3）帶有肯定的詳細(xì)標(biāo)準(zhǔn)。③層次性。復(fù)習(xí)目標(biāo)應(yīng)實(shí)施復(fù)習(xí)信息的定度掌握，也就是對傳輸?shù)膹?fù)習(xí)信息的深度、廣度和難度進(jìn)行掌握，以達(dá)到同學(xué)穩(wěn)定地、有效地獵取學(xué)問，培育力量。定度過高，則是超綱復(fù)習(xí)，拔苗助長；定度過低，則不能達(dá)到考試要求，也無法與試題吻合，也達(dá)不到學(xué)校同學(xué)應(yīng)具備的語文力量。如把握修辭方法有三個層次：一是能推斷是什么修辭方法；二是能指出修辭方法的表達(dá)作用；三是能運(yùn)用某種修辭方法寫一段話。三個層次由低到高，學(xué)校復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定度到其次層次。

2.復(fù)習(xí)內(nèi)容的選擇

復(fù)習(xí)內(nèi)容指的是同學(xué)復(fù)習(xí)訓(xùn)練的材料。復(fù)習(xí)教學(xué)過程，說究竟是復(fù)習(xí)材料信息的傳播、反饋、再生和升華的過程。復(fù)習(xí)內(nèi)容的選擇直接影響到復(fù)習(xí)效率的凹凸。選擇復(fù)習(xí)內(nèi)容應(yīng)遵循兩條基本原則：（1）針對性。所謂針對性有兩層含義，一是復(fù)習(xí)內(nèi)容是復(fù)習(xí)目標(biāo)的詳細(xì)體現(xiàn)，選擇復(fù)習(xí)內(nèi)容要受到復(fù)習(xí)目標(biāo)的制約，要克服盲目性和隨便性。如省中考綱要中有“理解課本中作注的部分疑難詞語”這一考試目標(biāo)。加強(qiáng)針對性，就要留意“作注”和“疑難”這兩個關(guān)鍵詞?！白髯ⅰ毕薅嗽~語復(fù)習(xí)的范圍，“疑難”一般是指詞的本義與語境中的含義不盡全都（如比方義、引申義）和有其特定用法的詞。如《海燕》中的“翡翠”（比方義）、《匆忙》中的“徘徊”（引申義）、《春天的腳步》中的“鱗次櫛比”（專用于建筑物）等。篩選此類詞語作為復(fù)習(xí)訓(xùn)練材料，增加與考試目標(biāo)的對應(yīng)度。二是要針對訓(xùn)練對象（同學(xué)）的實(shí)際。有些學(xué)問和力量同學(xué)把握得較扎實(shí)，復(fù)習(xí)訓(xùn)練時可以淡化，有些學(xué)問和力量同學(xué)把握得較薄弱，必需選取相關(guān)材料進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。（2）典型性。復(fù)習(xí)內(nèi)容選材的典型性，指的是既要留意到訓(xùn)練材料對學(xué)問點(diǎn)的涵蓋面，又要能通過訓(xùn)練，尋求規(guī)律，把握方法。如一組標(biāo)點(diǎn)符號使用的復(fù)習(xí)訓(xùn)練材料，應(yīng)考慮到各種標(biāo)點(diǎn)的使用狀況，尤其要選取同學(xué)簡單出錯的，像陳述句有疑問成分的句末標(biāo)點(diǎn)、引文中的引號和點(diǎn)號的協(xié)作使用等作為訓(xùn)練材料。又如語段的閱讀訓(xùn)練，在命題時要力求考慮到結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、寫法、語言等多種角度。只要復(fù)習(xí)材料典型，就能“以一當(dāng)十”，把握規(guī)律，培育力量，起到“舉一反三”的教學(xué)效果。

3.復(fù)習(xí)流程的支配

依據(jù)復(fù)習(xí)教學(xué)的特點(diǎn)和同學(xué)的心理心情，優(yōu)化復(fù)習(xí)訓(xùn)練程序，把復(fù)習(xí)流程工藝化，才能有效地提高復(fù)習(xí)教學(xué)的效率。

常見的語文總復(fù)習(xí)有兩種方式：一是豎式復(fù)習(xí)，即按課文、單元為序進(jìn)行復(fù)習(xí)。這種一篇課文、一個單元均從語音、詞語、標(biāo)點(diǎn)、修辭、語法、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法等綻開復(fù)習(xí)的方式，其弊端是顯而易見的：①學(xué)問點(diǎn)零碎，缺乏系統(tǒng)性；②與平常教學(xué)重復(fù)，缺乏新奇感；③與畢業(yè)、升學(xué)會考試卷命題思路不全都，缺乏對應(yīng)性。二是橫式復(fù)習(xí)，即按學(xué)校語文學(xué)問點(diǎn)為板塊進(jìn)行復(fù)習(xí)。這種以學(xué)問點(diǎn)為“鏈”，從課內(nèi)和課外選取相關(guān)同質(zhì)材料實(shí)施訓(xùn)練的方式，其特點(diǎn)是：①學(xué)問點(diǎn)集中，系統(tǒng)性強(qiáng)，給同學(xué)以強(qiáng)刺激；②這種集約式復(fù)習(xí)打破了平常的單元式教學(xué)：對學(xué)問進(jìn)行重新梳理、組合，同學(xué)具有新奇感；③與《考綱》中的“考試目標(biāo)”和中考試卷結(jié)構(gòu)對應(yīng)，增加同學(xué)的適應(yīng)力量。

中考復(fù)習(xí)階段的訓(xùn)練程序可支配為以下五步：①摸底測試，即利用《考綱》中的樣卷或前一年的中考試卷對同學(xué)進(jìn)行學(xué)校語文學(xué)問和力量的檢測。摸底測試的目的在于：一是了解同學(xué)語文學(xué)問和力量把握的現(xiàn)狀，為確定復(fù)習(xí)目標(biāo)和復(fù)習(xí)重點(diǎn)供應(yīng)有效信息；二是使同學(xué)了解中考試卷的基本結(jié)構(gòu)、題型和難度。②系統(tǒng)復(fù)習(xí)，即依據(jù)考試的范圍、要求和復(fù)習(xí)目標(biāo)，按學(xué)問板塊指導(dǎo)同學(xué)逐項(xiàng)對應(yīng)復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)時，老師宜編制好相應(yīng)的訓(xùn)練題，留意到學(xué)問的涵蓋面，以提高復(fù)習(xí)的效率。③重點(diǎn)復(fù)習(xí)，即在系統(tǒng)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，選擇其中某些富有力量訓(xùn)練價(jià)值的重要學(xué)問點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。重點(diǎn)復(fù)習(xí)時要留意到學(xué)問的難點(diǎn)和同學(xué)的薄弱點(diǎn)。④綜合練習(xí)，即將學(xué)校語文學(xué)問集約，編制訓(xùn)練題供同學(xué)訓(xùn)練。④模擬測試，依據(jù)中考試卷的結(jié)構(gòu)、題型、難度，編制試卷進(jìn)行模擬考試。模擬考試的目的在于：一是檢驗(yàn)復(fù)習(xí)效果；二是為后續(xù)的復(fù)習(xí)供應(yīng)校正信息，以便查漏補(bǔ)缺。上述的五步復(fù)習(xí)法既留意到系統(tǒng)復(fù)習(xí)，又突出重點(diǎn)復(fù)習(xí)；既有單項(xiàng)性訓(xùn)練，又有綜合性訓(xùn)練；既有承前聯(lián)系，鞏固已學(xué)學(xué)問，又有蒙后操練，培育同學(xué)良好的考試心理素養(yǎng)。

4.復(fù)習(xí)課型的設(shè)計(jì)

復(fù)習(xí)課型設(shè)計(jì)必需遵循的原則是：①體現(xiàn)“以老師為主導(dǎo)，同學(xué)為主體”的教學(xué)思想；②注意同學(xué)的實(shí)踐活動，讓同學(xué)在充分的實(shí)踐中提高力量。

下面依據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容，介紹幾種復(fù)習(xí)課的課型。

①基礎(chǔ)學(xué)問和閱讀訓(xùn)練復(fù)習(xí)課型。這種課型的訓(xùn)練過程為：確立目標(biāo)（老師提示本課時復(fù)習(xí)的學(xué)問要求、復(fù)習(xí)范圍、達(dá)標(biāo)層次以及復(fù)習(xí)方法）提示內(nèi)容（由師生共同梳理學(xué)問，分析特點(diǎn)，把握難點(diǎn)）實(shí)踐訓(xùn)練（同學(xué)依據(jù)訓(xùn)練要求，或整理訓(xùn)練材料，或完成老師編制的書面練習(xí)，或分組爭論相關(guān)的訓(xùn)練題；老師巡察指導(dǎo)，準(zhǔn)時收集反饋信息）信息反饋（統(tǒng)計(jì)完成率、正確率，追究解題的思路和方法）回授小結(jié)（分析典型錯誤，傳授糾偏方法，歸納學(xué)問要點(diǎn)，猜測考試題型）。這種課型設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)在：目標(biāo)的體現(xiàn)度，主體的確保度，方法措施的有效度，教學(xué)效果的達(dá)成度。

②應(yīng)用文復(fù)習(xí)課型。這種課型的訓(xùn)練程序?yàn)椋豪沓鰧懽饕螅ㄍ瑢W(xué)在老師指導(dǎo)下從格式、內(nèi)容、語言三方面整理寫作要求）對比要求，評議實(shí)例（投影正的確例，同學(xué)按要求逐條對比明確）修改錯誤實(shí)例（投影錯誤實(shí)例，指導(dǎo)同學(xué)修改完善）供應(yīng)材料訓(xùn)練寫作（指導(dǎo)同學(xué)審察題目，擯棄材料中的干擾信息）交換修改作文，相互評議溝通。這種課型設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)：一是緊扣訓(xùn)練目標(biāo)和改、寫兩種考試題型；二是訓(xùn)練過程逐步推動，由理性的初步理解到感性的深化理解，再到實(shí)際運(yùn)用，最終強(qiáng)化鞏固；三是節(jié)奏快，變化多，時效高，輸入的信息量大。

③大作文寫作訓(xùn)練課型。這種課型的訓(xùn)練程序?yàn)椋禾崾疚捏w特點(diǎn)（從各類文體的寫作目的、謀篇布局、語言特色等方面入手復(fù)習(xí)，使同學(xué)明確其寫法）交作要求（以中考作文“評分標(biāo)準(zhǔn)”為依據(jù)，從思想、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言以及書寫、字?jǐn)?shù)等方面提出詳細(xì)要求）出示命題（或供應(yīng)材料），指導(dǎo)審題列出提綱，相互溝通（提綱中要求體現(xiàn)基本內(nèi)容的結(jié)構(gòu)層次）寫作訓(xùn)練（時間緊急，亦可口頭作文）溝通評改（既可是就主要寫作要求進(jìn)行評改，也可是綜合性的評改）。此種課型設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)在于：既傳授寫作學(xué)問，又注意實(shí)踐操練；既有寫前指導(dǎo)，又強(qiáng)調(diào)寫后評改。

④試卷講評課型。這種課型的操作程序?yàn)椋豪蠋熃庹f命題意圖，評價(jià)試卷（從考試學(xué)問點(diǎn)、考查力量、試卷題型、難度等級以及預(yù)估分?jǐn)?shù)、試卷特點(diǎn)等角度加以說明）逐題講評分析，訂正錯誤（可由同學(xué)講答案和解題思路、方法，老師作適當(dāng)點(diǎn)撥啟發(fā)）老師小結(jié)考試狀況，分析典型錯誤。試卷講評要留意以下幾點(diǎn)：一是要重視解題程序和方法的指導(dǎo)；二是要擅長分析典型錯誤的緣由；三是要強(qiáng)調(diào)答題的規(guī)范。

優(yōu)化課型設(shè)計(jì)，還必需合理支配教學(xué)時間，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和同學(xué)的學(xué)問基礎(chǔ)、認(rèn)知習(xí)慣進(jìn)行安排，要依據(jù)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段作出調(diào)整。

5.復(fù)習(xí)方法的應(yīng)用

要提高復(fù)習(xí)效率，還必需講究復(fù)習(xí)方法。依據(jù)不同的學(xué)問點(diǎn)和力量的要求，可采納不同的復(fù)習(xí)方法。

對某些識記性的而又分布面廣的學(xué)問，可“編制簡明有用的圖表”，使學(xué)問集中化、條理化。如“識記課文所涉及的重要作家及其主要作品”這一學(xué)問點(diǎn)，可按“姓名”、“國籍”、“時代”、“主要作品”等項(xiàng)目分類編表格，填寫復(fù)習(xí)；又如“識記課本中有注音的部分生字的讀音”這一學(xué)問點(diǎn)，可將這些生字的讀音按其音節(jié)分類編制表格。這種歸類的過程本身就是一種有效的復(fù)習(xí)，能使我們對學(xué)問的“瞬間記憶”上升為比較堅(jiān)固的“長效記憶”，而且，將原本分散的學(xué)問集中在一張表格上，便于后續(xù)的再復(fù)習(xí)。

對某些理解、分析性的學(xué)問，可依據(jù)有關(guān)學(xué)問的不同特點(diǎn)，采納“比較法”進(jìn)行復(fù)習(xí)和訓(xùn)練。某些學(xué)問與學(xué)問之間，由于差別微小，往往簡單混淆。這就需要對它們作細(xì)致的異同比較。如“近義詞選用”，可將備選的幾個近義詞，從詞性、詞義、詞的適用范圍、詞的感彩及搭配等方面加以比較，從中選出最恰當(dāng)?shù)脑~。又如分析句子成分，賓語和補(bǔ)語兩種成分一般都消失在謂語之后，因此，經(jīng)常簡單“張冠李戴”。假如從句子的結(jié)構(gòu)和詞性上作一番細(xì)細(xì)的比較，就不難把握它們的不同特點(diǎn)，將學(xué)問轉(zhuǎn)化為力量。

對一些應(yīng)用性的學(xué)問和閱讀簡答題，可采納“找規(guī)律”的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)。如“變換句式”，先要明確兩種句式的不同特點(diǎn)，然后通過實(shí)例分析，找出變換的規(guī)律。比方說，要將陳述句改為反問句，就有三點(diǎn)要領(lǐng)：一是要加表示反問的語氣詞；二是將原句否定形式改為確定形式，確定形式改為否定形式；三是將句號改為問號。把握了這些規(guī)律，自然就培育了“舉一反三”的力量。思維容量大、綜合性強(qiáng)的閱讀訓(xùn)練，在解題上同樣有規(guī)律可循。閱讀簡答題的一般解題程序?yàn)椋簩彶祛}干，發(fā)掘提示性信息依據(jù)命題角度，確定閱讀材料篩選相關(guān)語句，截取關(guān)鍵字眼根據(jù)表述要求，加工改造形成答案。這種復(fù)習(xí)方法，將鞏固學(xué)問、傳授方法、培育力量融為一體。

在教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)學(xué)問的傳遞、同學(xué)接受學(xué)問狀況的反饋、師生之間的情感溝通等，都必需依靠數(shù)學(xué)老師的教學(xué)語言。老師語言的表達(dá)方式和質(zhì)量直接影響著同學(xué)對學(xué)問的接受和把握，即影響教學(xué)效果。我認(rèn)為老師運(yùn)用語言藝術(shù)要做到：

1、語言精確?????規(guī)范，嚴(yán)謹(jǐn)簡約

數(shù)學(xué)老師對定義、定理的敘述要精確?????。我在教學(xué)中主要把握如下兩條：①對概念的實(shí)質(zhì)和術(shù)語的含義必需了解透徹。比如：有的老師指導(dǎo)同學(xué)畫圖時說“這兩條平行線畫得不夠平行”、“這個直角沒畫成90°”等就違反了沖突律；而“最小的整數(shù)就是0”之類語言的錯誤就是以偏概全、缺少精確?????性。②必需用科學(xué)的術(shù)語來授課。不能用生造的土話和方言來表達(dá)概念、法則、性質(zhì)等。

嚴(yán)謹(jǐn)，即要求老師的語言除了具有精確?????性之外，還應(yīng)有規(guī)范化的要求。如：吐詞清楚，讀句分明，堅(jiān)持用一般話教學(xué)等。簡約，就是教學(xué)語言要潔凈利落，重要語句不冗長，簡捷概括。假如老師的“口頭禪”太多，就會分散同學(xué)的留意力，破壞了教學(xué)語言的連貫和流暢，從而影響教學(xué)的效果。

2、語言要形象好玩，通俗易懂

教學(xué)語言既非書面用語，又非口頭用語，只有通俗明白，同學(xué)才會聽得有滋有味。為此應(yīng)做到：①解釋抽象概念的語言要形象化。一般來說，對人的感官富有刺激性的語言，最能引起同學(xué)的愛好。②對描述性的語言要細(xì)心錘煉。數(shù)學(xué)教學(xué)假如間或消失幾句詩情畫意的語言，效果定會不同凡響。

3、語言要幽默風(fēng)趣，比方恰當(dāng)

幽默是一種較高的言語境界，它富有情趣，意味深長，數(shù)學(xué)老師的語言幽默，其作用是多方面的：①可以激活課堂氣氛，調(diào)整同學(xué)心情。②可以提高批判的效果，讓課堂違紀(jì)同學(xué)心悅誠服。③幽默可以開啟同學(xué)的才智，提高思維的質(zhì)量。

二、通過對數(shù)學(xué)的應(yīng)用，激發(fā)同學(xué)的愛好

愛因斯坦說過：“愛好是最好的老師”。假如老師在課堂教學(xué)中，能重視對同學(xué)愛好的培育，就會收到良好的教學(xué)效果。要讓同學(xué)從“為了獲得一個好的考試分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)”，端正到“由于數(shù)學(xué)有很大的用處而努力學(xué)習(xí)?！痹诮虒W(xué)中，我主要把握以下幾個原則：

1、活動性。留給數(shù)學(xué)活動課程一席之地。要留意區(qū)分活動課與課外活動：二者雖有聯(lián)系，但有著本質(zhì)的區(qū)分。要多形式、多內(nèi)容，樂觀組織開設(shè)并搞好活動教學(xué)的討論及評價(jià)。

2、科學(xué)性。數(shù)學(xué)的進(jìn)展規(guī)律是來源于實(shí)踐，又最終服務(wù)于實(shí)踐。如學(xué)習(xí)黃金分割后，我就讓同學(xué)知道0.618來源于實(shí)踐又應(yīng)用于實(shí)踐：當(dāng)外界環(huán)境溫度為人體溫度的0.618倍時,人會感到最舒適；古希臘的帕提儂神廟由于高和寬的比是0.618而成了舉世著名的完善之作；畫人像時