基礎教育校推進有效作業(yè)管理的思考--基于一則親歷作業(yè)案例的反思摘要:學生課業(yè)壓力負擔過重咨詢題已引起社會公憤,成為制約我國教育改革的頑疾之一.在學校布置作業(yè)超量的環(huán)境中,家庭"上有政策,下有計策"的社會反應具有一定的合理性.學生、家庭對學校課外作業(yè)的承擔力是有限的,因為學校布置的作業(yè)不差不多上有效作業(yè).推行學生作業(yè)的精品化治理,提倡學生與家庭自主布置作業(yè),探究學生作業(yè)的契約式治理,是基礎教育學校過濾垃圾作業(yè),構筑"高效節(jié)能"式作業(yè)治理模式,創(chuàng)建人民中意教育的現(xiàn)實選擇.關鍵詞:有效作業(yè);"減負";自主作業(yè);作業(yè)契約治理日前,學生課業(yè)壓力負擔過重咨詢題差不多成為社會"人人喊打"的對象,①成為制約我國教育健康、快速、優(yōu)質進展的重要瓶頸,作業(yè)效能治理無疑已成為我國基礎教育學校創(chuàng)建人民中意的"低耗高效"型教育的重要切入點.在新頒布的《國家中長期教育改革和進展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中,高層決策者已將之列為以后一段時期我國教育改革領域要解決的核心咨詢題之一,"減負"已成為國家上下達成的一致共識,愈來愈得到來自社會各界的聲援與支持.但在教育實踐中,由于國家宏觀教育體制改革任務的艱巨性,社會傳統(tǒng)文化對學生課業(yè)的庇護與偏愛,以及教育競爭中對作業(yè)助學效能的信服與崇拜,導致作業(yè)加壓做法在基礎教育領域中還占有相當?shù)氖袌雠c存在的社會基礎.專門是在就業(yè)市場、教育競爭日趨猛烈的今天,在全社會沒有完全舍棄作業(yè)依靠心態(tài)的大氣候中,情愿實質性地削減或取消學生課外作業(yè)的校長、教師依舊專門罕見.也確實是講,許多學校正處在觀望狀態(tài),誰也不情愿在該咨詢題上遭遇"槍打出頭鳥"的厄運.目前,我國絕大多數(shù)學校依舊在內心深處對過度作業(yè)抱有依戀的情結,將之視為獲得與競爭對手相對而言的比較優(yōu)勢的法寶,視為在猛烈的校際競爭中求得一份坦然與寬慰的良方.可見,舍棄"以過度作業(yè)謀求教學質量提升"的思維,對許多學校、教師來講是一個解不開的"死結".但是,過度課業(yè)真能夠提升學生的學業(yè)成績嗎?在忙于籌劃質量競爭計策之際,校長看起來應該好好深思一下那個咨詢題了.實際上,憑借筆者多年研究體會與親軀體驗來看,過度作業(yè)對學生毒害之繁重已到了國人不得不直面正視的時刻,它差不多淪落為抑制學生學業(yè)成績提升、壓制學生健康成長、阻礙學習活動高效展開的"大敵".救救小孩,救救教育,把青青年從"水深火熱"的超重課業(yè)漩渦中挽救出來,是當代基礎教育改革者與學校治理決策者肩負的時代性教育責任.一、上有政策,下有計策:在課業(yè)高壓下的家庭作業(yè)反應在作業(yè)治理研究中,我每天都會遇到一些新奇的實例、案例,聽到一些觸目驚心的作業(yè)故事,專門值得每一位基礎教育改革者反省與借鑒.就案例本身而言,盡管其內在理論含量"稀薄",但其背后包蘊的教育道理卻發(fā)人深省、撼動心靈,甚至在研究者和實踐者腦海中引發(fā)諸多值得回味、深省、琢磨的咨詢題.每一個案例差不多上人物情節(jié)、教育道理與研究韻味的統(tǒng)一,從真實、鮮活、具體、感人的家庭作業(yè)治理案例動身,就可能關心我們找到學校課業(yè)治理的行動切入點與實踐良策.一個家庭的小孩作業(yè)治理故事毋庸置疑,上述學生課外作業(yè)治理與改進的實例應該確實是比較成功的一個,它給我們留下了一系列咨詢題值得摸索:學校布置的作業(yè)量真是越多越好嗎?學校布置的作業(yè)差不多上能夠提升學生成績的有效作業(yè)嗎?面對家長的反對,學校依舊一意孤行,大量布置課外作業(yè),其內在動因還在?針對該咨詢題,筆者做了細致的摸索,其中的"玄機"日益露出水面:第一,學校課外課業(yè)量理應是一個定量,有一個限度.學生課業(yè)量的上限在何處?筆者認為,要緊有三:其一,小孩每天的生活時刻是一個定值--24小時,它只能分給小孩一定的做課外作業(yè)時刻.讓小孩不吃飯、不睡覺、不運動去做作業(yè),是學校教育變質、變味、變態(tài)的表現(xiàn).其二,小孩的身心年齡是一個定值,它決定了小孩只能承擔一定的作業(yè)量.作業(yè)量既是一個時刻量又是一個身心消耗量,既是一個心智活動量又是一個體力活.讓一個青年去做大人干的情況,讓十三歲小孩去做與高中生等量的課業(yè)量,一定是對教育規(guī)律的踐踏,對學生身心成長節(jié)奏的漠視.小孩確實是一個小孩,用盧梭所言的"小大人"去衡量他、規(guī)定他,拔高對他的要求,不僅可不能促進小孩的成長,反而會壓制小孩的成長,減緩小孩的成長速度,產生"拔苗助長"的效應.就如小孩的近視形成規(guī)律一樣:小孩年齡越小,其眼角膜生長速度越快,現(xiàn)在作業(yè)壓力越大,近視度數(shù)增加就越快.其三,小孩對作業(yè)的心理容忍度是一個定值.小孩需要做作業(yè),這是一個天經地義的情況,但小孩該做的作業(yè)是適度的作業(yè),是小孩樂于去完成的作業(yè).我的小孩上幼兒園時做作業(yè)的熱情極高,還經常喜愛在人多廣眾、別人玩樂的時候做作業(yè),但現(xiàn)在,只要一看到作業(yè)就頭痛,其內在緣故何在?無非是作業(yè)的本性差不多發(fā)生了異化,其內在的挑戰(zhàn)性與歡娛性頓然消逝,徒留一個應對教師的"苦差使"."好作業(yè)"一定是學生愿做,能夠提起學生愛好的作業(yè),是能夠促使學生動用自己的全部聰慧潛能和想象創(chuàng)意的作業(yè).一旦作業(yè)蛻變?yōu)橐环N重復、機械、簡單的"心智操作"與"肢體活動",惡化為一種對抗人的內在成長力量與成就動機的體力活,它必定會成為引發(fā)學生"厭學"情緒的罪魁禍首,成為人人喊打的"過街老鼠".給作業(yè)"定量"是一種教育的聰慧,是教育者的良知,是作業(yè)躲過"末路"的選擇.定量作業(yè)在考查教師聰慧的同時也在考查著學生的聰慧,因為定量作業(yè)并不擠占學生的思維空間、想象空間與自主空間,并不違抗"學習"的要義:在吸取外來聰慧中壯大自我.其次,學校布置的作業(yè)不差不多上有效作業(yè).所謂有效作業(yè),是指學生在做完作業(yè)之后能夠收成到一種精神欣悅、聰慧增長、體會質變的作業(yè),是能夠讓學生越來越喜愛上作業(yè),能夠把作業(yè)做得越來越好的優(yōu)質作業(yè).如果做作業(yè)能夠成為學生潛能開釋、自我出現(xiàn)、個性張揚的經歷與體驗,它一定能夠為學生學業(yè)的成功帶來實質性地促進.換言之,學校布置的作業(yè)中必定有許許多多的冗余作業(yè)、無效作業(yè)與"不必要的作業(yè)"、"可做可不做的作業(yè)",這些作業(yè)才是真正剝奪學生身心自由,損害學生自主成長的幕后殺手.在上述案例中,學校布置的抄寫作業(yè)、副科作業(yè)、低劣作業(yè)都被家長逐一過濾掉了,那些真正屬于負擔性的作業(yè)被消滅了,其擠占小孩身心的時刻得以開釋,小孩的學習找到了堅實的依靠--有效作業(yè).所以,在那個地點還有兩個咨詢題值得摸索:一方面,對所有學生而言,有效的作業(yè)差不多上一樣的嗎?筆者給出的答案是否定的.有效作業(yè)不是一個固定的內容,不具有固定的形式,它完全是一個關系性概念.也確實是講,有效的作業(yè)是從作業(yè)與學生之間關系的角度來判定的結果.不同小孩的學習水平不同,學習要求不同,心智水平不同,這種差異性的存在就決定了:對甲同學來講有效、適量的作業(yè)不一定對乙同學來講是有效、適量的,對乙同學來講有效的作業(yè)對丙同學來講不一定是有效、適量的,一切以作業(yè)的性質、難度、類型與學生的學習狀態(tài)、水平、能力間的關系為轉移.因此,對全班同學布置一樣的作業(yè)確信是有弊端的,它只會引發(fā)"吃不飽"與"吃不了"之間的矛盾,導致兩端學生對作業(yè)咨詢題的埋怨.正是如此,有效作業(yè)是教師、家長針對個別學生的具體狀況進行科學遴選的結果.為了提升作業(yè)治理的效能,有時部分家長、教師需要給自己小孩提升難度、增加數(shù)量,需要對部分學生減少數(shù)量、降低難度.一句話,有效作業(yè)源自教師、家長的優(yōu)選與增刪,源自基于學生學習狀況的精選.另一方面,在遴選完有效作業(yè)之后剩下的"垃圾作業(yè)"到底該由誰來埋單?明顯,讓父母去完成是導致家長責備學校、責難教師的一個緣由,讓父母幫小孩去做作業(yè)是既不合情理又不合法理的情況.實際上,這些無效作業(yè)的"垃圾"本來就應該被鏟除,如何講對家長而言,讓他們去完成這些垃圾作業(yè)差不多成為家庭"糊弄"、"應對"學校的一種被迫之舉.在當前社會背景下,每個家長都有許多煩心的情況去處理,他們要為工作、為家庭、為社會而忙于奔波.如果再要給他們增加一個學生課業(yè)任務,無疑會引發(fā)諸多社會咨詢題,引發(fā)社會對病態(tài)學校教育的強烈拒斥.同時,在許多家長無力或沒有時刻顧及小孩作業(yè)的情形下,學校作業(yè)不能不讓人懷疑其有"逼良為娼"之嫌,一大批"作業(yè)代理人"、"作業(yè)代寫服務"②應運產生,由此會給社會帶來更為嚴峻的教育咨詢題.如果進展到了這一地步,垃圾作業(yè)就不僅僅會殃及家庭,更有可能敗壞社會、阻滯民族進步了.在這一角度來看,如果不鏟除學生課業(yè)垃圾,學校課外作業(yè)專門可能會破壞整個社會的教育形象,導致社會對學校教育的認可度嚴峻喪失.其三,校長、教師的作業(yè)哲學是導致學校課業(yè)重負的"陰影"久除不去的關節(jié)點.在教育史上,學生課業(yè)的頑固性是超乎民眾想象力的,建國以來國家久治不愈,多次改革失敗,③以致到了令人難以置信的地步,將之列入國家教育進展《規(guī)劃》再一次意味著該咨詢題差不多被提上了一個歷史性的議事日程,被給予了前所未有的重視和關注.正如上例所言,教師也不愿舍棄布置過量作業(yè)的方法,他們只情愿聽到學生"增加作業(yè)"的要求,不愿聽到對作業(yè)過量的"埋怨".為何會如此呢?這是因為絕大多數(shù)教師與校長一樣,都信奉著兩個作業(yè)哲學:作業(yè)越多越好的哲學與熟能生巧的哲學.前一哲學的代表性觀點是過度作業(yè)觀.這種觀念認為:當學生同意、懂得、學會了某一咨詢題之后,最好要增加一定的學習量、作業(yè)量,使之達到"過度"狀態(tài),方可達到對學習內容的精準把握與學習內容的深入懂得.這種過度作業(yè)哲學為教師布置超量作業(yè)提供了觀念溫床,成為許多教師提升教學質量的要領,致使我國專門多教師的教學步入了一條"高耗高效"型的外延式教學質量提升軌道.作業(yè)布置地越多,學生的學習成績越高,教師越能高枕無憂地泰然處之,因為"老師不動學生在動"嗎.作業(yè)由此成為教師遠程操縱學生學習活動的一根"釣魚線",是讓學生在課后自動學習的遙控器.就后一種作業(yè)哲學而言,許多教師篤信:只有多寫多練、達到精熟的水平,學生才可能在考試中拿到高分,1至于學生的制造力、應用能力等,能夠全然不顧,因為他們本來確實是難以考察的對象.由此,"勤能補拙"、"念過千遍不如手過一遍"成為許多教師堅信的教育信條.咨詢題是,過度練習、加大練習負荷真是一種專門有效的作業(yè)之道嗎?明顯不是.這是一種依靠高耗能、高投入來支撐的教學質量提升之道,其1湯林春,傅祿建.課業(yè)負擔與學業(yè)成績關系的實證研究[J].上海教育科研,2007(12).內在合理性是值得人深思的.我們不僅要追求教學質量的最優(yōu),更要追求教學消耗的最低,如何講學生所能夠投放在作業(yè)、學習上的能量與心力是有限的.因此,最優(yōu)化的作業(yè)絕可不能用"高耗高效"為標榜自己,這種"優(yōu)異成績"的獲得是包含著學生與家長的艱辛的,不應該成為社會推廣的典范.真正最優(yōu)化的作業(yè)方式應當是"低耗質優(yōu)"型的,是追求教學效益最大化的全面有效作業(yè)觀.二、有效作業(yè)治理在基礎教育學校中的科學實施鑒于上述分析,許多學校、教師可能會對作業(yè)形成一種新的看法:作業(yè)不是抬高教學質量的萬能手段,不是制造最優(yōu)教學活動的穩(wěn)妥路徑.理性看待學生課外作業(yè)功能的雙重性與兩面性,全力鏟除無效作業(yè)、作業(yè)垃圾,提升優(yōu)質作業(yè)在學校課外作業(yè)量中的比重,宏觀操縱課外作業(yè)的規(guī)模,是學校教學治理良性運轉的關鍵環(huán)節(jié).在當前,在沒有校長主導下的學生課業(yè)治理確信是無效的,面對白熱化的校際教育競爭,哪位教師敢在"成績"這根弦上"松一把".作為一名明智的校長,他必定是一個具有一定遠見卓識、改革勇氣的校長,他一定能夠從筆者對上述學生作業(yè)案例的分析中看到中小學課業(yè)改革的迫切性與艱巨性.推進面向有效作業(yè)的治理變革,提升學校課業(yè)中有效作業(yè)的比重,有效遏止學校冗余作業(yè)垃圾,讓全體學生、家長把有限的精力與心力聚合在那些能夠提升教學質量的優(yōu)質作業(yè)、高效作業(yè)內容上,是當代校長有力推進作業(yè)布置方式變革,實現(xiàn)學校課業(yè)改革突破與教學質量迅速攀升的制造性舉措.基于上述案例和分析,筆者建議,精品作業(yè)、自主布置、契約治理是根治中小作業(yè)頑疾的三大利器,是基礎教育學校推行"高效節(jié)能"式作業(yè)治理理念,促使中小學作業(yè)優(yōu)質化的有力切入點.在此,我們所言的"高效"是指利用個性化、自主化的作業(yè)布置行為來使所有學校作業(yè)都處于學生的最近進展區(qū)內,都處在著一定的"認知載荷",給學生學業(yè)成績的提升出生最有力的促進;"節(jié)能"是指在學校作業(yè)布置與現(xiàn)場形成中最大化地減少作業(yè)"垃圾",節(jié)約、降低學生在完成作業(yè)中付出的不必要心力消耗以及教師在作業(yè)批閱中的無效精力投入.我們認為,基礎教育學校學校長可嘗試利用以下路徑來推進有效作業(yè)治理:第一,推行學生作業(yè)的精品化治理.當前,我國中小學生的作業(yè)布置活動尚處在一種粗放化的時期,國家宏觀學生作業(yè)治理體制改革滯后、乏力,學校、社會默許"無底洞"式作業(yè)的橫行,家長、學生對學校課外作業(yè)形成過程的參與權與干預權近乎于零,教育行政部門對學校超量課業(yè)量的無限容忍,都導致了學校、教師的作業(yè)布置行為走向了有恃無恐的極端化方向.只要是教師就能夠布置作業(yè),只要是作業(yè)學生就得做,學校的作業(yè)強權行為隨處可見.在這種情形下,難以產生精品、精細、精巧的有效作業(yè).因此,形成對作業(yè)垃圾的"零容忍"態(tài)度,搭建社會、學校、家庭對無效作業(yè)的過濾網絡,已顯得尤為迫切.我們認為:校長應該自覺建立起來校內作業(yè)過濾與審核機制,為精品化課外作業(yè)的產生提供溫床.筆者建議:基礎教育學校應該以年級為單位,建立起以學校班主任、優(yōu)秀骨干教師為學生有效課外作業(yè)審查小組,擔負起對教師布置的作業(yè)進行質與量的雙重審核職責.讓那些低智商的作業(yè)、可做可不做的作業(yè)、人人都會的作業(yè)、超高難度的作業(yè)、動手不動腦的作業(yè)、可能會由家長代勞的作業(yè)等完全從科任教師的"作業(yè)欄"中刪除掉,不讓這些作業(yè)危害學生,危害家長,危害社會.通過對科任教師作業(yè)布置權益與內容的限制,任課教師必定會慎重地給學生布置作業(yè),每一道題目的選擇、每一次作業(yè)的量都將需要教師"三思而后行"與審慎考慮,學生課業(yè)布置活動就會慢慢走上精品化的軌道,學生也才可能認真、精心地去完成學校布置的每一道題目.只有達到了這一水平,學校的作業(yè)布置環(huán)節(jié)才可能成為教師提升教學質量的得力幫手,學生才可能對課外作業(yè)真正產生好感,情愿為之付出辛勞.其次,推進學生自主布置作業(yè)改革.在日常作業(yè)治理中,基礎教育學校還應該引導教師在作業(yè)布置工作上適當"放手",大力鼓舞學生給自己布置作業(yè)、家長給小孩布置作業(yè)的做法,推動課外作業(yè)的彈性化與個性化,最大化地實現(xiàn)"人(學生)--業(yè)(作業(yè))"間的優(yōu)化配置.在學業(yè)成績提升這一咨詢題上,學生、家長與教師的立場與目的應該是一致的,他們都期望小孩的學習成績越來越好.因此,一旦教師把所有學生作業(yè)布置工作都"包攬"下來,取消了學生、家長布置作業(yè)的權益與機會,小孩的學業(yè)就可能失去兩大助手--學生及其家長.正是如此,教師布置作業(yè)減量不一定會導致教學質量降低,如若恰當利用好學生與家長這兩股主動力量,教學成績同樣會迅速提升.同時,每個學生之間學習差異的存在就決定了:要用統(tǒng)一的學校作業(yè)來要求每一個學生確信是不合理的.每一個學生最了解自己的學習,每一個家長專門了解自己小孩的學習情形,在學習上"缺什么、補什么、做什么"應該是實現(xiàn)作業(yè)與學習者自身實現(xiàn)最優(yōu)化匹配的良策.在那個意義上,學校只有鼓舞學生給自己布置作業(yè)、家長給小孩布置作業(yè),學校教學活動才可能實現(xiàn)與每一個學生之間的"無縫"式接軌與契合.同時,學生自主布置作業(yè)是他們應有的權益,作為家庭教育者的家長亦有不可辯駁的作業(yè)布置資格,如何講他們也是小孩的教育者.在此意義上,學校超量的作業(yè)布置行為無疑是對學生、家長的作業(yè)布置權的變相剝奪,這種做法的長期采納必定會削弱學生的學習主動性和家長的助學熱情,最終使學校陷于"孤家寡人"的境地.因此,推進自主作業(yè)和彈性作業(yè),是中小學校長創(chuàng)建最優(yōu)化教學的理想舉措.最后,推進學生作業(yè)的契約式治理.所以,在學校作業(yè)放權的同時,許多學校、教師確信會顧慮重重:家長、學生能否管好自己的學習,確保作業(yè)的減少可不能阻礙教學質量、學生成績的下降?自然,這是每一位教師、家長都無法回避的一種顧慮,是他們對學校進展和學生成長負責任的表現(xiàn).盡管筆者基于理論的剖析有助于減輕學校、教師的顧慮,但理論推理如何講只是一