PAGE24.3《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析本節(jié)課內(nèi)容是人版“普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書”《生物必修1》第四章第3節(jié)的內(nèi)容。本章和第5章所講述的內(nèi)容都屬于細(xì)胞的功能，與細(xì)胞膜的知識(shí)有重要聯(lián)系。本章第1節(jié)主要通過以水和無機(jī)鹽的跨膜運(yùn)輸為實(shí)例，說明細(xì)胞膜是選擇透過性膜。具有選擇透過性是因?yàn)楣δ芘c結(jié)構(gòu)有關(guān)，于是第2節(jié)內(nèi)容著重介紹細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)。在第3節(jié)則主要探討了物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的不同方式。三節(jié)內(nèi)容之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系。二、教學(xué)內(nèi)容分析教材介紹了細(xì)胞膜的多方面的功能，對(duì)物質(zhì)交換進(jìn)行了重點(diǎn)研究，引出了不同物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸方式。一是小分子或離子進(jìn)出細(xì)胞膜的方式，二是大分子物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式。對(duì)于離子和小分子物質(zhì)涉及到自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散、主動(dòng)運(yùn)輸三種方式這幾種方式學(xué)生可通過教材閱讀分析加以了解并能掌握；大分子和顆粒包括胞吞和胞吐，這部分內(nèi)容和第三章所學(xué)的生物膜系統(tǒng)“分泌蛋白的合成和運(yùn)輸”有關(guān)聯(lián)的地方，同時(shí)又是對(duì)生物膜具有流動(dòng)性的一個(gè)很好的佐證。本節(jié)內(nèi)容屬于細(xì)胞的功能之一，物質(zhì)的輸入和輸出。任何一個(gè)生命系統(tǒng)都是開放的系統(tǒng)，都與外界有物質(zhì)的交換?？梢姳竟?jié)所屬的章節(jié)內(nèi)容對(duì)學(xué)生理解細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)有著重要的意義。三、學(xué)生分析學(xué)生已經(jīng)掌握了細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)并已經(jīng)了解細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)（流動(dòng)性），為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)。教材也配備了“簡約”和“形象”的插圖，但是由于物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式內(nèi)容為原理性的知識(shí)，較抽象、微觀。學(xué)生較難建立知識(shí)結(jié)構(gòu)模型。需要在以學(xué)案為任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，結(jié)合教師的引導(dǎo)進(jìn)行探究。同時(shí)，高中學(xué)生雖具備了一定的認(rèn)知能力，思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，對(duì)事物的本質(zhì)、規(guī)律的探究有激情，但往往對(duì)探究的目的性及過程，結(jié)論的形成缺乏理性的思考，如三種運(yùn)輸方式的相關(guān)坐標(biāo)曲線圖，需要結(jié)合教師的引導(dǎo)。四、教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與技能：a、舉例說明物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式的類型及特點(diǎn)。b、說出被動(dòng)運(yùn)輸與主動(dòng)運(yùn)輸方式的異同點(diǎn)。c、闡述主動(dòng)運(yùn)輸對(duì)細(xì)胞生活的意義。2、過程與方法：a、運(yùn)用對(duì)比的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，抓住關(guān)鍵，掌握本質(zhì)。b、運(yùn)用表格的方式進(jìn)行總結(jié)。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀通過探究培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和合作精神。五、教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式，說出被動(dòng)運(yùn)輸與主動(dòng)運(yùn)輸?shù)漠愅c(diǎn)2.教學(xué)難點(diǎn)主動(dòng)運(yùn)輸，正確解讀坐標(biāo)數(shù)據(jù)圖表六、教學(xué)策略基于學(xué)生原有的知識(shí)情況和教材特點(diǎn)，本節(jié)課采用“自主合作探究式”教學(xué)模式。教學(xué)設(shè)計(jì)中落實(shí)以下幾個(gè)措施1、以學(xué)案為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生閱讀教材、自主學(xué)習(xí)。2、課堂上輔以生動(dòng)形象的課件，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生興趣。引導(dǎo)學(xué)生合作探究、質(zhì)疑。3、為學(xué)生提供主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，大膽展示，并質(zhì)疑。七、學(xué)時(shí)安排1課時(shí)八、教學(xué)過程教師的組織和引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖課前[學(xué)生自主學(xué)習(xí)]：閱讀教材P70至P73，并完成學(xué)案[自主探究]部分。課堂一、[情境導(dǎo)入]：多媒體展示細(xì)胞膜流動(dòng)鑲嵌模型，復(fù)習(xí)細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)與功能。通過細(xì)胞膜控制物質(zhì)運(yùn)輸這一功能引入課題。第4章

細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出第3節(jié)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式請(qǐng)同學(xué)們參照課本P70問題探討上的圖觀察——什么樣的分子能夠通過脂雙層？什么樣的分子不能通過？展示教具，讓學(xué)生在黑板上排出脂雙層，并將能通過脂雙層的物質(zhì)找出來。[結(jié)論]：氧氣、二氧化碳、氮?dú)?、苯、水、甘油、乙醇等能通過合成的脂雙層[闡述]：能自由穿過磷脂雙分子層的運(yùn)輸方式稱為自由擴(kuò)散。[學(xué)生展示]：結(jié)合動(dòng)畫，闡述自由擴(kuò)散的特點(diǎn)。[質(zhì)疑]：氨基酸、葡萄糖不能穿過脂雙層，是不是細(xì)胞的生命活動(dòng)就不需要它們了？脂雙層能不能看成細(xì)胞膜？引發(fā)學(xué)生思考，引入需要載體協(xié)助的運(yùn)輸方式[學(xué)生展示]：結(jié)合動(dòng)畫，闡述協(xié)助擴(kuò)散的特點(diǎn)。問題一：自由擴(kuò)散與協(xié)助擴(kuò)散有何不同？[闡述]：被動(dòng)運(yùn)輸?shù)母拍钆c特點(diǎn)。[質(zhì)疑]細(xì)胞通過被動(dòng)運(yùn)輸吸收物質(zhì)時(shí)，雖不需要能量，但需要膜兩側(cè)有濃度差。而一般情況下，植物根系所處的土壤中，植物所需的很多礦質(zhì)元素離子濃度總低于細(xì)胞液濃度。植物如何逆濃度梯度吸收營養(yǎng)物質(zhì)？引入主動(dòng)運(yùn)輸[學(xué)生展示]：結(jié)合動(dòng)畫，闡述主動(dòng)運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn)。問題二主動(dòng)運(yùn)輸與被動(dòng)運(yùn)輸?shù)膮^(qū)別是什么?問題三物質(zhì)通過細(xì)胞膜出入細(xì)胞的三種方式中，你認(rèn)為哪種方式對(duì)于活細(xì)胞完成各項(xiàng)生命活動(dòng)最重要，為什么？學(xué)生回答：（略）

[學(xué)生總結(jié)]：主動(dòng)運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn)（下表）物質(zhì)出入細(xì)胞的方式細(xì)胞膜內(nèi)外物質(zhì)的濃度是否需要載體蛋白質(zhì)是否需要消耗細(xì)胞內(nèi)的能量出入細(xì)胞的物質(zhì)舉例自由擴(kuò)散

協(xié)助擴(kuò)散

主動(dòng)運(yùn)輸

[歸納]：不同物質(zhì)通過細(xì)胞膜的方式是不同的，也就說明細(xì)胞膜對(duì)通過的物質(zhì)具有選擇性，它是一種選擇透過性膜。除了通過表格，如何通過曲線區(qū)分三種運(yùn)輸方式的不同？探究一物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式的圖表分析（1）自由擴(kuò)散：濃度差1.534.567.5速率816243240（2）協(xié)助擴(kuò)散：O2跨紅細(xì)胞膜時(shí)的運(yùn)輸速率葡萄糖跨紅細(xì)胞膜時(shí)運(yùn)輸速率濃度差1.534.567.5速率816243232請(qǐng)同學(xué)們觀察上表,依據(jù)上表的數(shù)據(jù)畫出物質(zhì)運(yùn)輸速率與濃度差的關(guān)系曲線圖.（3）主動(dòng)運(yùn)輸：葡萄糖跨小腸上皮細(xì)胞膜時(shí)的運(yùn)輸速率：結(jié)論：在一定范圍內(nèi)，物質(zhì)的運(yùn)輸速率與細(xì)胞呼吸速率成_______關(guān)系，超過一定的范圍后，物質(zhì)運(yùn)輸速率受____________限制。[質(zhì)疑]盡管載體蛋白能幫助許多離子和小分子通過細(xì)胞膜，但是對(duì)像蛋白質(zhì)這樣的大分子運(yùn)輸卻無能為力。如分泌蛋白的形成，變形蟲從外界攝取食物，這些物質(zhì)如何進(jìn)出細(xì)胞？閱讀課本72頁小字部分，找出運(yùn)輸過程用到的動(dòng)詞。[學(xué)生觀看]：胞吞胞吐的動(dòng)畫，嘗試描述運(yùn)輸過程。[講述]：物質(zhì)出入細(xì)胞除上述三種方式外，還有其它特殊方式。大分子物質(zhì)不能直接通過細(xì)胞膜不等于大分子物質(zhì)不能出入細(xì)胞。一些大分子物質(zhì)是以一定方式出入細(xì)胞的，如細(xì)胞的內(nèi)吞作用和外排作用，白細(xì)胞對(duì)異物的吞噬作用，胰島細(xì)胞對(duì)胰島素的分泌作用等。我們學(xué)習(xí)了這些物質(zhì)運(yùn)輸?shù)姆绞?，如何?yīng)用這些知識(shí)來進(jìn)行圖表數(shù)據(jù)的解讀?探究二圖表數(shù)據(jù)解讀課本73頁技能訓(xùn)練判斷運(yùn)輸方式3曲線分析四、[鞏固練習(xí)］五、[鏈接高考]六、［系統(tǒng)小結(jié)］預(yù)習(xí)讀圖排出脂雙層結(jié)構(gòu)，找出自由穿過脂雙層的物質(zhì)觀看動(dòng)畫學(xué)生總結(jié)自由擴(kuò)散的特點(diǎn)。

學(xué)生積極思考，認(rèn)識(shí)到脂雙層不能看作細(xì)胞膜，因?yàn)槿鄙俚鞍踪|(zhì)。學(xué)生回答問題。學(xué)生思考，得出逆濃度梯度運(yùn)輸需要能量。學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的整合學(xué)生上黑板畫出曲線。學(xué)生自學(xué)學(xué)生讀圖，分析曲線培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

激起學(xué)生興趣。并過渡。引出本節(jié)課題。進(jìn)一步鞏固細(xì)胞膜知識(shí)，鍛煉學(xué)生從圖中獲取信息的能力。學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)遷移、語言表達(dá)、培養(yǎng)分析、歸納能力和質(zhì)疑精神。通過觀看形象的動(dòng)畫和對(duì)三種運(yùn)輸方式的語言表達(dá)，使學(xué)生能對(duì)基本原理正確理解和掌握，逐步形成比較、判斷、推理、分析、綜合等思維能力。合作探究題基于本節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)，且適當(dāng)給與了提示，不至于使學(xué)生無從下手，以此來降低難點(diǎn)。在解決這幾個(gè)問題的過程中，能提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的再整合能力。培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。十、教后反思本節(jié)內(nèi)容屬于原理性的內(nèi)容，通過學(xué)生的自學(xué)，結(jié)合教師的動(dòng)畫課件演示，學(xué)生還是能夠比較出三種方式的異同點(diǎn)。但是學(xué)生應(yīng)用這些基本知識(shí)解決實(shí)際問題或習(xí)題時(shí)，就存在一些難度，如合作探究題，很多小組就得不出答案，錯(cuò)誤較多。從而體現(xiàn)了學(xué)生的知識(shí)遷移、圖形（坐標(biāo)圖、數(shù)據(jù)圖）分析的能力較差。所以本部分的探究題可進(jìn)一步降低難度，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)圖形的分析綜合能力。人教版高中生物必修14.3-物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞綄W(xué)情分析學(xué)生已經(jīng)掌握了細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)并已經(jīng)了解細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)（流動(dòng)性），為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)。教材也配備了“簡約”和“形象”的插圖，但是由于物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式內(nèi)容為原理性的知識(shí)，較抽象、微觀。學(xué)生較難建立知識(shí)結(jié)構(gòu)模型。需要在以學(xué)案為任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，結(jié)合教師的引導(dǎo)進(jìn)行探究。同時(shí)，高中學(xué)生雖具備了一定的認(rèn)知能力，思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，對(duì)事物的本質(zhì)、規(guī)律的探究有激情，但往往對(duì)探究的目的性及過程，結(jié)論的形成缺乏理性的思考，如三種運(yùn)輸方式的相關(guān)坐標(biāo)曲線圖，需要結(jié)合教師的引導(dǎo)。4.3-物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞阶鳂I(yè)考查要點(diǎn)：1）說明物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式2）各種運(yùn)輸方式的比較3）進(jìn)行圖表數(shù)據(jù)的解讀一、選擇題：1、紅細(xì)胞吸收無機(jī)鹽和葡萄糖的共同點(diǎn)是A．都可以從低濃度到高濃度一邊B．都需要供給ATPC．都需要載體協(xié)助D．即需要載體協(xié)助又需要消耗能量2、下列跨膜運(yùn)輸?shù)纳砘顒?dòng)，屬于主動(dòng)運(yùn)輸?shù)氖?)A.酒精進(jìn)入胃粘膜細(xì)胞B.二氧化碳由靜脈血進(jìn)入肺泡C.原尿中的葡萄糖進(jìn)入腎小管上皮細(xì)胞C.水分子進(jìn)入細(xì)胞3、關(guān)于細(xì)胞膜的組成、結(jié)構(gòu)、功能之間的關(guān)系，邏輯順序正確的一組是（）（1）膜主要由磷脂和蛋白質(zhì)分子組成（2）膜具有流動(dòng)性（3）膜具有選擇透過性（4）膜內(nèi)蛋白質(zhì)和磷脂分子大都是運(yùn)動(dòng)的（5）主動(dòng)運(yùn)輸?shù)靡哉＿M(jìn)行。A.(1)(4)(2)(5)(3)B．(1)(2)(4)(3)(5)C.(1)(4)(2)(3)(5)D．(1)(2)(4)(5)(3)4、新生兒小腸上皮細(xì)胞通過消耗ATP，可以直接吸收母乳中的免疫球蛋白和半乳糖。這兩種物質(zhì)分別被吸收到血液中的方式是A．主動(dòng)運(yùn)輸、主動(dòng)運(yùn)輸B．胞吞、主動(dòng)運(yùn)輸C．主動(dòng)運(yùn)輸、胞吞D．被動(dòng)運(yùn)輸、主動(dòng)運(yùn)輸5、若要使細(xì)胞的細(xì)胞膜僅具有自由擴(kuò)散的運(yùn)輸方式，則處理該細(xì)胞的物質(zhì)最可能是（）A、淀粉酶B、蛋白酶C、脂肪酶D、胰島素二、非選擇題：1、右圖為物質(zhì)出入細(xì)胞膜的示意圖，請(qǐng)據(jù)圖回答：（1）A代表___________分子；B代表___________；D代表___________。（2）細(xì)胞膜從功能上來說，它是一層___________膜。（3）動(dòng)物細(xì)胞吸水膨脹時(shí)B的厚度變小，這說明B具有___________。（4）在a~e的五種過程中，代表被動(dòng)運(yùn)輸?shù)氖莀__________。（5）可能代表氧氣轉(zhuǎn)運(yùn)過程的是圖中編號(hào)___________；葡萄糖從腸腔進(jìn)入小腸上皮細(xì)胞的過程是圖中編號(hào)___________。 《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健方虒W(xué)反思《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健肥歉咧猩锉匦抟坏谒恼碌谌?jié)內(nèi)容。本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)為:能說出物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞?；能進(jìn)行圖表數(shù)據(jù)的解讀。基于以上教學(xué)目標(biāo)，按照這節(jié)課內(nèi)容的特點(diǎn)，我進(jìn)行了自主探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)效果較好。主要表現(xiàn)為：課堂氣氛活躍，課堂始終處于一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好氛圍之中，學(xué)生的自主探究和合作探究都比較深入，學(xué)生之間的互動(dòng)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)得到良好的發(fā)展，學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)。同時(shí)，在教學(xué)的實(shí)施過程中也發(fā)現(xiàn)了存在的問題和一些需要改進(jìn)、注意的地方，如果能夠修正、做好這些，課堂教學(xué)的效果會(huì)更上一個(gè)臺(tái)階?，F(xiàn)小結(jié)如下：一、本節(jié)課比較成功的方面教學(xué)設(shè)計(jì)、指導(dǎo)思想明確本堂課設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新課標(biāo)理念。在教學(xué)過程中，首先引導(dǎo)學(xué)生分析問題探討，使學(xué)生感性地認(rèn)識(shí)到不同的物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞存在不同的方式，并帶著離子進(jìn)出細(xì)胞可能與細(xì)胞膜上的蛋白質(zhì)有關(guān)這樣的問題進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。新課學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，首先學(xué)生自主學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，并完成學(xué)案上的問題。然后通過學(xué)生展示自主學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，教師及時(shí)給予引導(dǎo)和補(bǔ)充糾正。并運(yùn)用動(dòng)畫對(duì)三種跨膜運(yùn)輸方式進(jìn)行了歸納總結(jié)，非常形象具體。為進(jìn)一步檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，還設(shè)計(jì)了讓學(xué)生畫出三種物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞的模式圖環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)不僅檢測(cè)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還很好培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手綜合分析問題的能力，并激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)問題的能力，活躍了課堂氣氛。最后運(yùn)用概念圖對(duì)本節(jié)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的理解，還有利于學(xué)生夠建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。整堂課學(xué)生都處在活動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)效果較好！2、合理的教學(xué)模式和教學(xué)策略本節(jié)課學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)探究是課堂結(jié)構(gòu)的主要部分，它主要是充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、圖文轉(zhuǎn)化能力、獲取信息和理解歸納的能力；在學(xué)生對(duì)知識(shí)具備了一定的了解和掌握之后，通過教師的引導(dǎo)、提高和發(fā)展，幫助學(xué)生完成從對(duì)知識(shí)的了解深化到對(duì)知識(shí)的綜合理解和應(yīng)用，轉(zhuǎn)化成能力。充分發(fā)揮教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)新、探究的素材，把教材中的“現(xiàn)成結(jié)論”，通過多處“設(shè)障”、“布惑”，將教材進(jìn)行活化和優(yōu)化處理，使之真正成為學(xué)生的“學(xué)材”，潛移默化地把培養(yǎng)了學(xué)生的對(duì)圖形描述、解釋坐標(biāo)圖形的能力。例如要學(xué)生自主構(gòu)建三種跨膜運(yùn)輸方式的模式圖。

課堂最后設(shè)置的典型習(xí)題，是為了反饋、深化和提高前一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，提高教師引導(dǎo)、發(fā)展的效果而布置的。所以從整體上說，這種教學(xué)模式具備整體上的完整性和課堂教學(xué)活動(dòng)的連續(xù)性、遞進(jìn)性。本節(jié)課正是按照這種教學(xué)模式開展實(shí)施了教學(xué)，所以取得了良好的效果，這也是這堂課實(shí)施的依據(jù)和成功的關(guān)鍵。

3、展示自主性學(xué)習(xí)的任務(wù)和要求，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性發(fā)揮學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的一種很好的形式，但是自主性學(xué)習(xí)并不等于讓學(xué)生自習(xí)，而是要學(xué)生帶著一定的任務(wù)和目的去學(xué)習(xí)，所以在進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)之前要向?qū)W生展示自主性學(xué)習(xí)的任務(wù)和要求，在學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)過程中盡量減少對(duì)其的干擾。雖然說學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)的效果有差別，但這可以通過后面的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行檢測(cè)、彌補(bǔ)和提高。

4、正確、合理、充分發(fā)揮教師在課堂內(nèi)、外的作用教師在