精品文檔-下載后可編輯信息技術教學的關鍵環(huán)節(jié)之一：教學設計信息技術教學的關鍵環(huán)節(jié)之一：教學設計

如何講好信息技術課？這是廣大一線教師非常關心的問題。許多教師進行了各種各樣的探索和研究，越來越強調學生的主動探究，強調激發(fā)學生興趣，強調從學生的角度去設計教學，強調評價環(huán)節(jié)等等。這些都在不同程度上促進了信息技術課堂教學效果的提高。然而，就我所了解的各省市信息技術教學情況來看，依然有一些根本性的問題沒有解決。一些老師抓了課堂教學這一環(huán)節(jié)，課堂變精彩了，但學生并沒有真正學到東西，上周學的內容，這周就忘了；一些老師想方設法與游戲、、網絡爭奪學生的注意力，通過斷網等手段好不容易把學生搶了過來，學生卻對老師講的內容不感興趣，課堂上一個個無精打采像個“木頭”。

出現這些問題的主要原因有兩個:從學生方面來看，課堂學習、課下鞏固、階段復習這幾個環(huán)節(jié)沒有做好；從教師角度來看，學生沒有做好那三個環(huán)節(jié)的原因與教師有很大關系。

教師只有結合信息技術學科本身的特點，抓好課前教學設計、課堂的組織與引導、課后評價與反饋這三個關鍵環(huán)節(jié)，才能真正解決教學中出現的各種問題。本文在此先講第一個關鍵環(huán)節(jié)——教學設計。

一、信息技術教學設計需要考慮的問題

要高效地達成教學目標就必須精心設計教學過程。近年來，在一線教師和專家們的共同努力下，信息技術學科教學研究有了長足的進步。教師不備課夾著教材就去上課的現象不多見了。更多的是老師們抱怨自己辛辛苦苦花大力氣設計的、自認為很精彩的教學內容學生不買賬，不認可；設計的教學活動開展不順利；開展的挺順利的教學活動教學效果不明顯。為什么會這樣？其中一個重要原因是教學設計這一環(huán)節(jié)沒有處理好。所以，課前教學設計是保證課堂教學效果的第一步。

如何進行信息技術教學設計？

教學設計有整體（宏觀）設計和局部（微觀）設計。整體設計如課程設計（以某一學科為設計對象）、學段整體教學設計（以某學段、某學年或某學期為設計對象）；局部設計（以某一單元或某一課的教學為對象）、微格教學設計（以某個教學環(huán)節(jié)為設計對象）。以下所講以局部教學設計為主。

1、前期分析

首先，搞清楚課標（或教材）要求的教學內容有哪些？哪些內容屬于知識，哪些內容屬于技能？哪些內容又是方法或過程？哪些內容是情感態(tài)度價值觀方面的？各個內容要求的程度是什么？

其次，分析教學對象（學生）的現狀怎樣？由于信息技術學科開課的不均衡，可能有些內容學生已經掌握，那么就要搞清楚哪些內容學生已經掌握或部分掌握？如果是部分掌握，掌握到什么程度？如果只有一部分學生掌握，那么這個比例有多大？還有哪些內容是教材上沒有但需要補充給學生的？根據對教學內容與教學對象的分析，可以得出學習需求，即學生需要學習的內容以及這些內容學到什么程度。學習需求可能比教材上的內容少，也可能比教材上的內容多。

此外，在分析教學對象的過程中，還需要考慮學生的認知水平是怎樣的狀況？他們的思維能力有多高？他們的自學能力有多強？生活環(huán)境對學生信息素養(yǎng)的影響有哪些？這些分析結果決定了教學過程中要采取什么樣的教學策略。

2、根據需求確定教學目標

新課程強調教學目標要分為“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度價值觀”三個維度，為什么？因為人學習不同類型的東西，方式不同。所以，建議老師們分三個維度來寫教學目標，當然這樣會有一定難度，這個問題我會有專題來講，此外，撰寫教學目標還要注意目標的可操作性。

3、設計教學策略

有了教學目標，在教學過程中采取什么樣的方針、方式或手段高效地達成教學目標，這就是教學策略。這里包括了課題如何引入、教學內容如何組織與呈現、選取什么樣的教學方法、如何應用教學媒體、提供哪些教學資源以及教學資源如何組織與呈現等問題。這是教學設計的重頭戲，也是教師發(fā)揮想象力進行創(chuàng)造的最佳階段。

4、設計評價策略

什么是評價策略？教學有目標，教學目標是否達成就需要驗收。評價策略就是如何檢測教學目標的達成度。一節(jié)課有一節(jié)課的評價策略，一單元有一個單元的評價策略，一學期有一學期的評價策略。

二、信息技術教學設計的幾個關鍵原則

1、以學生為主體的原則和實踐性原則

一堂成功的信息技術課，主要不是看講課教師的表現有多優(yōu)秀，也不是看課堂活動組織的多么熱鬧，而是看學生的思維是不是處于高度集中、高度興奮狀態(tài)，是不是快樂地、全身心地投入到學習過程中，是不是主動地思考，積極地動手實踐。簡言之，學生是不是真正學有所獲。

教學設計中要遵循的第一條原則就是以學生為主體的原則：充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生高效主動的學習。在這里，以學生為主體的原則和實踐性原則是密不可分的。

要真正做好以學生為主體的教學需要教師下很大的功夫。就目前的情況而言，絕大多數的信息技術課堂教學還是在老師不斷的切屏和掌控之中，課堂上學生自主的時間都很有限，如何主動地去學？要培養(yǎng)學生的主體意識，發(fā)揮學生的主動性，就要把學習的主動權交給學生。

怎樣進行教學設計才能把主動權交到學生的手上？

首先，要給學生做的時間，提高他們的實踐能力。

信息技術教學并不排除必要概念和原理的學習，如信息、信息特征、信息技術、分辨率、采樣率等概念，因特網工作原理、數模轉換原理等，但更多的信息能力、信息素養(yǎng)需要通過大量的上機實踐來培養(yǎng)。由于國情所限，學生目前還不可能通過課后作業(yè)來鞏固課堂所學，這就需要把課上學習和課后鞏固均放在課堂上來統(tǒng)籌設計，如果課堂上只是設計一些幾分鐘即可完成的小任務讓學生動手實踐，只能起到對所學內容的理解和熟悉作用，并不能達到鞏固和熟練的程度。所以，教學設計時首先要保證學生課堂上的實踐時間，一定要有充分的時間讓學生靜下心來實踐，沒有老師的切屏和講解。

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