PAGE8PAGE課程分析（一）課標(biāo)分析課程標(biāo)準(zhǔn)要求：探究并知道凸透鏡成像的規(guī)律，了解凸透鏡成像規(guī)律的應(yīng)用。課程標(biāo)準(zhǔn)解讀：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，了解凸透鏡成像的規(guī)律；會(huì)使用相關(guān)的實(shí)驗(yàn)儀器，能通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)收集凸透鏡成像的有關(guān)數(shù)據(jù)和資料，歸納出凸透鏡成像的規(guī)律；培養(yǎng)學(xué)生交流合作、評(píng)價(jià)探究結(jié)果的初步能力。由此可見(jiàn)這是一節(jié)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動(dòng)手能力和交流合作能力的好課例。本節(jié)是人教版八年級(jí)物理上冊(cè)第五章《透鏡》第三節(jié)內(nèi)容，是本章的核心，它是前面《透鏡》知識(shí)的延伸和升華，同時(shí)又是學(xué)習(xí)《眼睛與眼鏡》、《顯微鏡與望遠(yuǎn)鏡》的理論基礎(chǔ)，體現(xiàn)了課標(biāo)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的思想，在教材中起著承上啟下的重要作用。這節(jié)課是在學(xué)生對(duì)生活中常見(jiàn)的透鏡及對(duì)其成像情況獲得豐富、具體的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，從“意外發(fā)現(xiàn)”引出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。通過(guò)探究活動(dòng)，研究凸透鏡成像的規(guī)律，使學(xué)生通過(guò)自主探究體驗(yàn)科學(xué)探究的全過(guò)程和方法。新教材以探究凸透鏡成像情況與物距關(guān)系為主線，安排了學(xué)生“提出問(wèn)題、猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析與論證”等教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷產(chǎn)生興趣、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、激發(fā)矛盾、進(jìn)一步解決問(wèn)題的過(guò)程，很好地體現(xiàn)了新教材讓學(xué)生在體驗(yàn)知識(shí)的形成、發(fā)展過(guò)程中，主動(dòng)獲取知識(shí)的精神，對(duì)今后進(jìn)一步探究其他知識(shí)打下基礎(chǔ)。（二）教材分析《凸透鏡成像規(guī)律》是人教版八年級(jí)上冊(cè)第五章的重點(diǎn)章節(jié)，在前兩節(jié)對(duì)透鏡及其在生活中的應(yīng)用有一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，由生活到物理，讓學(xué)生展開(kāi)自主探究活動(dòng)，找出凸透鏡成像的規(guī)律，達(dá)到對(duì)凸透鏡更深層次的認(rèn)識(shí)。光的折射現(xiàn)象的學(xué)習(xí)對(duì)探究凸透鏡成像的規(guī)律的有一定的知識(shí)鋪墊作用，本章節(jié)也是對(duì)光的折射現(xiàn)象在生活中的具體運(yùn)用的延伸，可以再次認(rèn)識(shí)理解光的折射現(xiàn)象，起到回顧鞏固的作用。通過(guò)學(xué)習(xí)凸透鏡成像的規(guī)律對(duì)眼睛和眼鏡、顯微鏡和望眼鏡的學(xué)習(xí)起到了承接作用。學(xué)生在透鏡方面有一定的生活實(shí)踐，學(xué)習(xí)起來(lái)較容易，并且有一定的興趣，也想去進(jìn)一步學(xué)習(xí)凸透鏡的知識(shí)，這對(duì)開(kāi)展探究凸透鏡成像規(guī)律起到了鋪墊作用。但初中生日常生活觀察不夠仔細(xì)，導(dǎo)致總體上對(duì)凸透鏡的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為凸透鏡就是放大鏡，通過(guò)放大鏡看物體時(shí)成的像總是放大的，為了糾正這一誤區(qū)，對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的探究知識(shí)的學(xué)習(xí)也是必要。教學(xué)目標(biāo)：1．知識(shí)與技能(1)知道凸透鏡成像規(guī)律。(2)知道凸透鏡所成像的虛實(shí)、倒正、大小與物體位置的關(guān)系，進(jìn)一步理解虛、實(shí)像概念。2．過(guò)程與方法(1)能在探究實(shí)踐中初步獲得提出問(wèn)題的能力。(2)通過(guò)研究凸透鏡成像規(guī)律的過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程與方法。(3)學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中總結(jié)歸納科學(xué)規(guī)律的方法。3．情感、態(tài)度和價(jià)值觀(1)具有對(duì)科學(xué)的求知欲，樂(lè)于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理，勇于探究日常用品或新器件中的物理學(xué)原理。(2)在探究問(wèn)題的過(guò)程中，有克服困難的信心和決心，有主動(dòng)與他人合作和交流的精神。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)學(xué)生小組進(jìn)行凸透鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的實(shí)驗(yàn)精神，體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程與方法。在教師的指導(dǎo)下規(guī)范學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作行為，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中理解凸透鏡的成像規(guī)律。教學(xué)難點(diǎn)：在凸透鏡成像規(guī)律實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展過(guò)程中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作行為的指導(dǎo)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)凸透鏡成像規(guī)律數(shù)據(jù)的收集和分析，總結(jié)凸透鏡成像規(guī)律。3、學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中總結(jié)歸納科學(xué)規(guī)律的方法。（三）學(xué)情分析八年級(jí)學(xué)生正處于發(fā)育、成長(zhǎng)階段，他們思維活躍、求知欲強(qiáng)，具有強(qiáng)烈的操作興趣，處在形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的環(huán)節(jié)掌握不足，分析數(shù)據(jù)歸納規(guī)律的能力不強(qiáng)，學(xué)生對(duì)于凸透鏡的了解，憑其生活經(jīng)驗(yàn)僅知道它叫放大鏡，能把物體放大，而對(duì)其成像規(guī)律是知之甚少的。所以應(yīng)從學(xué)生身邊的具體現(xiàn)象入手，層層推進(jìn)促進(jìn)知識(shí)的滲透。上好這堂課，教師應(yīng)做好備課，當(dāng)然課堂效率離不開(kāi)學(xué)生的參與，學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課前已具備的方面：1、對(duì)透鏡的感性認(rèn)識(shí)《透鏡》這一節(jié)學(xué)習(xí)了平行光測(cè)凸透鏡焦距的方法、通過(guò)作圖學(xué)習(xí)凸透鏡的三條特殊光線。這些都為探究凸透鏡成像規(guī)律做好了知識(shí)上的儲(chǔ)備。2、對(duì)凸透鏡成的像的特征有初步的認(rèn)識(shí)通過(guò)前面的小孔成像實(shí)驗(yàn)和平面鏡成像實(shí)驗(yàn)，學(xué)生已經(jīng)能區(qū)分實(shí)像和虛像、像的正倒，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)知道放大鏡成的像是放大，通過(guò)看遠(yuǎn)處的物體，像又是縮小。所以學(xué)生對(duì)凸透鏡成的像的特征有足夠的認(rèn)識(shí)。3、基礎(chǔ)的科學(xué)探究能力學(xué)生喜歡實(shí)驗(yàn)，希望通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)塬@得知識(shí)。學(xué)生已具備了一定的觀察、實(shí)驗(yàn)和分析歸納能力，如：操作利用刻度尺讀取數(shù)據(jù)的能力，根據(jù)現(xiàn)象得出結(jié)論的分析能力，對(duì)探索凸透鏡成像規(guī)律有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，從技能上為這節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了充分的準(zhǔn)備。二、教學(xué)準(zhǔn)備：1、教具：光具座凸透鏡（f=10cm）光屏蠟燭打火機(jī)多媒體教學(xué)平臺(tái)、課件等等2、學(xué)生準(zhǔn)備：紙、筆三、教學(xué)方法探究實(shí)驗(yàn)法、合作學(xué)習(xí)法教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)一、回顧舊知、圖片情景導(dǎo)入展示凸透鏡圖片，向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，看看這是什么透鏡？”相機(jī)提問(wèn)學(xué)生有關(guān)凸透鏡的定義、焦點(diǎn)和焦距。今天我們繼續(xù)走進(jìn)物理世界探索透鏡知識(shí)。導(dǎo)入：展示放大鏡，“同學(xué)們，通過(guò)放大鏡我們看到的物體是實(shí)際物體的像，像比真實(shí)的物體大些，因此得名放大鏡，現(xiàn)在每個(gè)實(shí)驗(yàn)臺(tái)上都有一個(gè)凸透鏡，大家來(lái)動(dòng)手做一做，透過(guò)凸透鏡看自己的手或者看課本上的字是不是變大了。再拿著凸透鏡看一看其他的物體是不是仍是放大的像？”請(qǐng)同學(xué)回答自己透過(guò)凸透鏡看遠(yuǎn)處物體時(shí)成像的情況，結(jié)合學(xué)生回答，引導(dǎo)學(xué)生思考，認(rèn)識(shí)到通過(guò)放大鏡看到的像有放大的，也有縮小的，還有正立的，還有倒立的。這時(shí)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)疑問(wèn)，為什么透過(guò)同一凸透鏡看到的物體的像會(huì)不同。此時(shí)提出疑問(wèn)，并再次重復(fù)剛才的學(xué)生的回答和操作，看近處物體成的像是放大的，看遠(yuǎn)處物體成的像是縮小的，讓學(xué)生思考為什么。圖片引入，使學(xué)生回顧凸透鏡相關(guān)知識(shí)，在相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)下，學(xué)生都會(huì)，能夠大膽發(fā)言。學(xué)生回答:通過(guò)凸透鏡看到的物體比實(shí)物大。動(dòng)手操作，認(rèn)真觀察，思考回答。學(xué)生回答：看遠(yuǎn)處物體時(shí)看到的像是倒立的，縮小的；看近處的物體看到的像是正立的，放大的或者是放大、倒立的。二、提出問(wèn)題“我們使用同一個(gè)透鏡，卻出現(xiàn)了不同的像，這是為什么呢？這節(jié)課我們來(lái)探究凸透鏡成像的規(guī)律。（板書(shū)）請(qǐng)同學(xué)們互相討論一下，出現(xiàn)放大的像、縮小的像和什么因素有關(guān)呢？”學(xué)生提出各種猜想，教師加以引導(dǎo)（和物體距離透鏡的遠(yuǎn)近有關(guān)）。三、猜想明確問(wèn)題：凸透鏡成的像的特點(diǎn)跟物體距離凸透鏡的距離有關(guān)。四、設(shè)計(jì)方案為了探究凸透鏡成像的規(guī)律，每個(gè)實(shí)驗(yàn)臺(tái)上都準(zhǔn)備以下實(shí)驗(yàn)器材：光具座，凸透鏡（f=10cm），蠟燭，光屏，打火機(jī)。與此同時(shí)，說(shuō)明實(shí)像與虛像。在探究凸透鏡成像與物體到凸透鏡之間的距離的關(guān)系前，我們來(lái)學(xué)習(xí)一下幾個(gè)名詞。物距和像距，根據(jù)定義計(jì)算當(dāng)蠟燭在35cm，凸透鏡在50cm和光屏在78cm時(shí)的物距和像距。為了更好地在進(jìn)行接下來(lái)的探究實(shí)驗(yàn)，我們需要組裝實(shí)驗(yàn)器材，改變物距觀察光屏上的像的特點(diǎn)，為了簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)過(guò)程需要把凸透鏡位置確定下來(lái)，并且保證燭焰的中心、凸透鏡的光心、光屏的中心在一個(gè)高度上。請(qǐng)同學(xué)們按小組組裝實(shí)驗(yàn)器材調(diào)節(jié)好高度，改變物距，移動(dòng)光屏直到光屏上出現(xiàn)最亮最清晰的像為止，記錄物距、像距、像的特點(diǎn)，按表格要求完成表格。物距范圍物距像距像的正倒像的大小像的虛實(shí)能否在光屏上呈現(xiàn)物距＞2f

物距=2f

f＜物距＜2f

物距=f

物距＜f

學(xué)生回答u=15cmv=28cm。學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)操作方案五、實(shí)驗(yàn)探究教師巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。分組實(shí)驗(yàn)，合理分工，動(dòng)手操作，觀察現(xiàn)象，記錄數(shù)據(jù)，思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。六、分析歸納、鞏固練習(xí)請(qǐng)同學(xué)回答完成表格，并展示動(dòng)畫(huà)課件進(jìn)行指導(dǎo)，完成實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集。學(xué)生動(dòng)手操作加上動(dòng)畫(huà)回放剛剛進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，容易理解并記憶，學(xué)習(xí)效果好。u>2ff<v<2f縮小倒立的實(shí)像u=2fv=2f倒立等大的實(shí)像2f<u<fv>2f倒立放大的實(shí)像U=f不成像U<f正立放大的虛像通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作，觀看動(dòng)畫(huà)，大致上都可以知道凸透鏡成像的特點(diǎn)和物距有關(guān)，但存在怎樣的規(guī)律需要教師引導(dǎo)總結(jié)。使用下圖表并結(jié)合成像光路圖就可以找到凸透鏡的成像規(guī)律。記憶口訣：一倍焦距分虛實(shí)，兩倍焦距分大小，物近像遠(yuǎn)像變大，物近像近像變小。課堂練習(xí)：展示課件，進(jìn)行隨堂練習(xí)，再次鞏固凸透鏡成像規(guī)律。如圖所示，保持凸透鏡的位置不變，先后把燭焰放在a、b、c、d、e各點(diǎn)，并分別調(diào)整光屏的位置。則：1、把燭焰放在點(diǎn)，屏上出現(xiàn)的像最大；把燭焰放在點(diǎn)，屏上出現(xiàn)的像最小。2、把燭焰放在點(diǎn)，屏上出現(xiàn)清晰的像時(shí)，屏距凸透鏡最遠(yuǎn)。3、把燭焰放在點(diǎn)，屏上不會(huì)出現(xiàn)像。提問(wèn)：“如果我用手擋住凸透鏡上部分，大家想一想成的像會(huì)怎樣？”請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手做一做，看一看。請(qǐng)學(xué)生回答。通過(guò)動(dòng)手操作，學(xué)生實(shí)際觀察發(fā)現(xiàn)像沒(méi)有缺少，只是變暗了，學(xué)生對(duì)此就會(huì)有好奇，此時(shí)相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生。FFFf光沿直線傳播，凸透鏡下半部分被遮擋，來(lái)自物體上某點(diǎn)的光線沒(méi)有透過(guò)凸透鏡，但來(lái)自該點(diǎn)的其他光線可以經(jīng)過(guò)凸透鏡上面，經(jīng)過(guò)光的折射又重新匯聚到一點(diǎn)形成這點(diǎn)的像點(diǎn)，以此類推，來(lái)自該物體所有的點(diǎn)的光都可以在光屏上留下像點(diǎn)，就可以形成完整的像，只不過(guò)比不遮住透鏡形成的像暗些。發(fā)表看法觀察，思考，聆聽(tīng)思考，記憶筆記學(xué)生回答：cacde并進(jìn)行說(shuō)明，再次鞏固凸透鏡成像的規(guī)律很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為光屏上像缺少一半。有的會(huì)認(rèn)為像會(huì)暗一些。思考，回答，理解七、小結(jié)小結(jié)：u>2ff<v<2f縮小倒立的實(shí)像u=2fv=2f倒立等大的實(shí)像2f<u<fv>2f倒立放大的實(shí)像U=f不成像U<f正立放大的虛像八、板書(shū)設(shè)計(jì)：探究凸透鏡成像的規(guī)律焦距f=_________物距與焦距的關(guān)系像距與焦距的關(guān)系成像特點(diǎn)九、教學(xué)反思：優(yōu)點(diǎn)：1、通過(guò)課前利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)前，展示應(yīng)用激發(fā)學(xué)生的探究欲望，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，使得學(xué)生的探究有目的，有向?qū)?，從而在一定程度上化解了這個(gè)難度較高的實(shí)驗(yàn)。2、實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)學(xué)生的小組合作，完成任務(wù)的探究，數(shù)據(jù)的分析，結(jié)論的歸納，成果的展示，讓學(xué)生體驗(yàn)共學(xué)共享的學(xué)習(xí)方式。3、學(xué)生普遍反映如果只背那些死的規(guī)律，一點(diǎn)興趣都沒(méi)有，設(shè)置了動(dòng)畫(huà)課件展示和課堂練習(xí)環(huán)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化規(guī)律。4、本節(jié)課是在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上完成的，符合新課改的要求。學(xué)生通過(guò)自主探究提高了動(dòng)手能力。不足：1、本節(jié)課學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣，積極性高。但是由于這是學(xué)生自己主動(dòng)探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生還缺乏一定的實(shí)驗(yàn)技能，在探究過(guò)程中離不開(kāi)老師的及時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師要加強(qiáng)巡視和指導(dǎo)。2、個(gè)別小組只是好奇地觀察成像情況，忽視了物距和像距的測(cè)量，使實(shí)驗(yàn)流于形式，得不到自主實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。實(shí)驗(yàn)在教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥下進(jìn)行的比較順利，若完全由學(xué)生自己分析數(shù)據(jù)歸納規(guī)律的能力還有待加強(qiáng)。在今后的教學(xué)中，我要通過(guò)不斷地反思來(lái)提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。學(xué)情分析八年級(jí)學(xué)生正處于發(fā)育、成長(zhǎng)階段，他們思維活躍、求知欲強(qiáng)，具有強(qiáng)烈的操作興趣，處在形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的環(huán)節(jié)掌握不足，分析數(shù)據(jù)歸納規(guī)律的能力不強(qiáng)，學(xué)生對(duì)于凸透鏡的了解，憑其生活經(jīng)驗(yàn)僅知道它叫放大鏡，能把物體放大，而對(duì)其成像規(guī)律是知之甚少的。所以應(yīng)從學(xué)生身邊的具體現(xiàn)象入手，層層推進(jìn)促進(jìn)知識(shí)的滲透。上好這堂課，教師應(yīng)做好備課，當(dāng)然課堂效率離不開(kāi)學(xué)生的參與，學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課前已具備的方面：1、對(duì)透鏡的感性認(rèn)識(shí)《透鏡》這一節(jié)學(xué)習(xí)了平行光測(cè)凸透鏡焦距的方法、通過(guò)作圖學(xué)習(xí)凸透鏡的三條特殊光線。這些都為探究凸透鏡成像規(guī)律做好了知識(shí)上的儲(chǔ)備。2、對(duì)凸透鏡成的像的特征有初步的認(rèn)識(shí)通過(guò)前面的小孔成像實(shí)驗(yàn)和平面鏡成像實(shí)驗(yàn)，學(xué)生已經(jīng)能區(qū)分實(shí)像和虛像、像的正倒，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)知道放大鏡成的像是放大，通過(guò)看遠(yuǎn)處的物體，像又是縮小。所以學(xué)生對(duì)凸透鏡成的像的特征有足夠的認(rèn)識(shí)。3、基礎(chǔ)的科學(xué)探究能力學(xué)生喜歡實(shí)驗(yàn)，希望通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)塬@得知識(shí)。學(xué)生已具備了一定的觀察、實(shí)驗(yàn)和分析歸納能力，如：操作利用刻度尺讀取數(shù)據(jù)的能力，根據(jù)現(xiàn)象得出結(jié)論的分析能力，對(duì)探索凸透鏡成像規(guī)律有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，從技能上為這節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了充分的準(zhǔn)備。效果分析學(xué)生方面：1、本節(jié)在設(shè)計(jì)意圖上是讓學(xué)生經(jīng)歷完整的科學(xué)探究過(guò)程，從提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)與觀察，分析與討論等，都由學(xué)生完成，給學(xué)生較大的自主探究空間，對(duì)探究能力的要求比較高。2、在教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生的主體作用，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流合作，將思維程序作為貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主線，幫助學(xué)生形成研究問(wèn)題的良好思維習(xí)慣。3、小組合作探究激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了小組合作的意識(shí)，同時(shí)使學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力能到發(fā)展。教師方面：本節(jié)課需要學(xué)生進(jìn)行全過(guò)程探究，我們關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生怎樣去猜想，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理的猜想情景，并且引導(dǎo)學(xué)生知道猜想要有猜想的理由，不能胡亂猜想。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是探究的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，所以我們要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)研究什么和怎樣去研究，實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該觀察什么、測(cè)量什么、記錄什么。在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析和論證的能力方面，教師引導(dǎo)學(xué)生分析表格數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的因果推理，讓學(xué)生以書(shū)面或口頭表述自己的觀點(diǎn)，最后教師歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生處理信息、分析概括的能力，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教材分析《凸透鏡成像規(guī)律》是人教版八年級(jí)上冊(cè)第五章的重點(diǎn)章節(jié)，在前兩節(jié)對(duì)透鏡及其在生活中的應(yīng)用有一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，由生活到物理，讓學(xué)生展開(kāi)自主探究活動(dòng)，找出凸透鏡成像的規(guī)律，達(dá)到對(duì)凸透鏡更深層次的認(rèn)識(shí)。光的折射現(xiàn)象的學(xué)習(xí)對(duì)探究凸透鏡成像的規(guī)律的有一定的知識(shí)鋪墊作用，本章節(jié)也是對(duì)光的折射現(xiàn)象在生活中的具體運(yùn)用的延伸，可以再次認(rèn)識(shí)理解光的折射現(xiàn)象，起到回顧鞏固的作用。通過(guò)學(xué)習(xí)凸透鏡成像的規(guī)律對(duì)眼睛和眼鏡、顯微鏡和望眼鏡的學(xué)習(xí)起到了承接作用。學(xué)生在透鏡方面有一定的生活實(shí)踐，學(xué)習(xí)起來(lái)較容易，并且有一定的興趣，也想去進(jìn)一步學(xué)習(xí)凸透鏡的知識(shí)，這對(duì)開(kāi)展探究凸透鏡成像規(guī)律起到了鋪墊作用。但初中生日常生活觀察不夠仔細(xì)，導(dǎo)致總體上對(duì)凸透鏡的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為凸透鏡就是放大鏡，通過(guò)放大鏡看物體時(shí)成的像總是放大的，為了糾正這一誤區(qū)，對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的探究知識(shí)的學(xué)習(xí)也是必要。教學(xué)目標(biāo)：1．知識(shí)與技能(1)知道凸透鏡成像規(guī)律。(2)知道凸透鏡所成像的虛實(shí)、倒正、大小與物體位置的關(guān)系，進(jìn)一步理解虛、實(shí)像概念。2．過(guò)程與方法(1)能在探究實(shí)踐中初步獲得提出問(wèn)題的能力。(2)通過(guò)研究凸透鏡成像規(guī)律的過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程與方法。(3)學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中總結(jié)歸納科學(xué)規(guī)律的方法。3．情感、態(tài)度和價(jià)值觀(1)具有對(duì)科學(xué)的求知欲，樂(lè)于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理，勇于探究日常用品或新器件中的物理學(xué)原理。(2)在探究問(wèn)題的過(guò)程中，有克服困難的信心和決心，有主動(dòng)與他人合作和交流的精神。教學(xué)重點(diǎn)：1、通過(guò)學(xué)生小組進(jìn)行凸透鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的實(shí)驗(yàn)精神，體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程與方法。2、在教師的指導(dǎo)下規(guī)范學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作行為，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中理解凸透鏡的成像規(guī)律。教學(xué)難點(diǎn)：1、在凸透鏡成像規(guī)律實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展過(guò)程中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作行為的指導(dǎo)。2、在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)凸透鏡成像規(guī)律數(shù)據(jù)的收集和分析，總結(jié)凸透鏡成像規(guī)律。3、學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中總結(jié)歸納科學(xué)規(guī)律的方法。測(cè)評(píng)練習(xí)一、如圖所示，保持凸透鏡的位置不變，先后把燭焰放在a、b、c、d、e各點(diǎn)，并分別調(diào)整光屏的位置。則：1、把燭焰放在點(diǎn)，屏上出現(xiàn)的像最大；把燭焰放在點(diǎn)，屏上出現(xiàn)的像最小。2、把燭焰放在點(diǎn)，屏上出現(xiàn)清晰的像時(shí)，屏距凸透鏡最遠(yuǎn)。3、把燭焰放在點(diǎn)，屏上不會(huì)出現(xiàn)像。二、在研究凸透鏡成像的實(shí)驗(yàn)中：（1）用一束平行光正對(duì)凸透鏡射入，經(jīng)透鏡后會(huì)聚于A點(diǎn)，測(cè)得A點(diǎn)距透鏡10厘米，則透鏡的焦距是（）厘米。（2）若燭焰放在距上述透鏡8厘米處，經(jīng)透鏡可得到一個(gè)像。（填像的性質(zhì)：倒正、放大縮小、虛實(shí)）（3）若燭焰放在此透鏡前12厘米處，經(jīng)透鏡可得到一個(gè)像。（4）若燭焰放在此透鏡前25厘米處，經(jīng)透鏡可得到一個(gè)像。課后反思優(yōu)點(diǎn)：1、通過(guò)課前利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)前，展示應(yīng)用激發(fā)學(xué)生的探究欲望，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，使得學(xué)生的探究有目的，有向?qū)?，從而在一定程度上化解了這個(gè)難度較高的實(shí)驗(yàn)。2、實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)學(xué)生的小組合作，完成任務(wù)的探究，數(shù)據(jù)的分析，結(jié)論的歸納，成果的展示，讓學(xué)生體驗(yàn)共學(xué)共享的學(xué)習(xí)方式。3、學(xué)生普遍反映如果只背那些死的規(guī)律，一點(diǎn)興趣都沒(méi)有，設(shè)置了動(dòng)畫(huà)課件展示和課堂練習(xí)環(huán)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化規(guī)律。4、本節(jié)課是在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上完