小人物大精彩——《木蘭詩》《賣油翁》整合復習學習目標：1.精讀課文，批注相關段落語句，學會用典型故事情節(jié)展現人物形象。2.品讀課文，深入探究文章所蘊含的道理。課時：1課時教學重難點：1、學會用典型故事情節(jié)，抓住重點詞句來展現人物形象。2、品味文中含義深刻的語句，感受文章所蘊含的道理。教學過程：（一）復習：《木蘭詩》《賣油翁》檢查復習情況（二）活動探究：活動一：讀課文，評人物讀課文《木蘭詩》，圈點勾畫故事情節(jié)，概括人物形象。讀課文《賣油翁》，從課文的重點詞句中思考賣油翁的人物形象?；顒佣何蚯楦星О倌陙恚咎m的形象一直深受人們喜愛。讀完課文之后，你認為原因是什么？作者塑造賣油翁的目的是什么？活動三：學方法怎么去表現人物形象？一、挑選典型的故事情節(jié)二、抓住重點詞句活動四：小練筆認識了木蘭與賣油翁，我們知道，無論地位身份如何，普通人一樣可以活得精彩，抵達某種人生的境界。其實愛心、孝心、默默無聞的奉獻精神，為夢想而執(zhí)著奮斗的精神，何嘗不是我們人性的閃光點呢？你有嗎？你身邊的同學、老師，有這樣精彩的人嗎？寫出來，用他們的典型事例講述他們的精彩課文總結：普通人也一樣可以活得精彩，抵達某種人生的意義從年齡特點來看,七年級學生好動、好奇、好表現,應采用形象生動,形式多樣的教學方法和學生廣泛的,積極主動參與的學習方式,去激發(fā)學生學習的興趣。生理上,學生好動,注意力易分散,愛發(fā)表見解,希望得到老師的表揚,所以在教學中應抓住學生這一特點,發(fā)揮學生的主動積極性。初中生正處在身心發(fā)展、成長過程中，其情緒、情感、思維、意志、能力及性格還極不穩(wěn)定和成熟，具有很大的可塑性和易變性。同時，我校學生理論知識比較薄弱，但思維活躍，課堂敢于發(fā)言，素質整體上呈現多層次的特點。

七年級學生入學的時候語文基礎不同，對新的學習環(huán)境和學習方法適應能力也不同，所以進了升入初中后，語文成績肯定也會不一樣，因此，升入初中必須有一套新的學習方法。1.讀。讀是一種很好的預習方法，讀的方式很多，有速讀、默讀、朗讀等，可以根據自己的喜好選擇一種方式進行，或根據老師要求來選擇。（1）朗讀（要突出朗讀的作用）。讀課題，思考：課題是什么？課文會寫些什么？我想知道些什么？大聲朗讀課文：第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文讀通讀順。重新回答：課文告訴我什么。第二遍注意文章內容，思想意義，了解文章寫的人、事、物、景和作者想說明的東西?；卮穑鹤x了課文，我知道了（懂得了、明白了）什么？（2）默讀①了解課文的大概意思，回答：課文告訴我什么？（課文寫了一件什么事，介紹了一個什么人，描摹了一些什么景，告訴我們哪些知識，抒發(fā)了怎樣的感情等等。）②用橫線劃出生字、詞和不理解或不很理解的詞語多讀一次。③用波浪線劃出不理解的句子、你喜歡的句子或者你覺得寫得好的句子。（3）速讀快速的閱讀，捕捉文章的重點，整體感知課文內容。2.記。邊讀邊用筆在文中用符號做圈點批注，把自己對課文內容的感悟記下來。如：用橫線“—”標出生字、生詞；用著重號“?”標出關鍵詞語；用波浪線“~~~”標出重點語句或中心句；用“☆”標示重點語段，用“？”標出疑問處等，具體符號，可根據個人習慣確定，但要相對固定。也可以用語言文字記下自己的讀書心得或心中的疑問等。3.查。查工具書，解決生字、生詞，達到積累詞匯的目的；查與課文相關的內容，如作者、作者的其它作品、本文的寫作背景等。4.問。古人云：“學者先要會疑。”預習課文時一定要善于思考，作者在文中寫了什么、怎樣寫的、為什么這樣寫。思考中，確定自己理解上的疑難點，這恰恰是你聽課的重點。上課時，通過老師的講解分析，你可以找出自己的問題所在，及時補自己的不足。5.抄。①摘抄生字詞語，落實基礎知識。②不理解的詞語（句子）如果還是不理解就摘抄到本子上，帶到學校跟老師同學交流。③摘抄喜歡的和覺得寫得好的詞語（句子），并帶到學校跟老師同學交流。④可以把平時自己常易錯的字記錄在錯題簿上，定時集中糾正。6.練。作文像孩子學走路一樣，開始于模仿，當我們很不成熟的時候，我們可以在大家的文章中學習一些寫作的經驗，再結合自己生活的一些實踐，多做一些寫作練筆，這是提高自己寫作能力的一個途徑。效果分析一、既回顧了學習過的知識，更讓學有所得，掌握了寫作方法，陶冶了情操。二、在課堂教學中，把課堂還給學生，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，引導學生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作，讓學生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態(tài)，讓學生充滿求知的愉悅感，調動起學生的良好情緒，最大限度激發(fā)學生的主題意識和主題精神。三、課堂要讓每個學生都動起來。學生通過小組合作，展示自我，這一過程不僅鍛煉了學生的口語交際能力，而且能夠充分發(fā)揮出學生的潛力，競爭與合作并存。人教版七年級下語文教材分析一、教材整體分析

六個單元的主題分別為名人、祖國、凡人、美德、哲理、探險。

每個單元包括“閱讀”與“綜合性學習”兩部分。六次綜合性學習分為“三大三小”，即大型綜合性學習和小型綜合性學習各三次，前者強調研究能力的培養(yǎng)，后者突出寫作能力與口語交際能力的培養(yǎng)。

二、各單元具體分析

第一單元

（一）教學內容

歷史的星空，因有眾多杰出的人物而光輝燦爛。他們中有叱咤風云的政治家，有決勝千里的軍事家，有博學睿智的科學家，還有為人類奉獻寶貴精神糧食的文學藝術家……

閱讀本單元的課文，能讓我們感受到他們的非凡氣質，喚起我們對理想的憧憬與追求。

（二）教學目標

本單元學習精神的方法、在通覽全篇、了解大意的基礎上，把握關鍵語句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含義和表達的妙處；注意結合人物生平極其所處時代，透過細節(jié)描寫，把握人物性格，理解人物的思想感情。

（三）教學重點

第二單元

（一）教學內容

家國情懷，是人類共有的一種樸素情感，它意味著熱愛祖國的大好河山，熱愛祖國的語言文化，熱愛家鄉(xiāng)的土地人民??它是國家和民族的精神凝聚力。第二單元所選的都是表現家國情懷的作品，能夠激發(fā)我們的愛國主義情感。

（二）教學目標

第二單元繼續(xù)學習精讀。注重涵泳品味，盡量把自己“浸泡”在作品的氛圍之中，調動起體驗與想象，把握課文的抒情方式，體會作品的情景，感受作者的情懷。還要學習做批注，記下自己的點滴體會。

第三單元

（一）教學內容

本單元是培養(yǎng)愛心的單元，培養(yǎng)學生體驗人與人之間的關系和情感，培養(yǎng)學生的體諒人、同情人、關愛人的感情，特別是關注關愛普通人、弱勢群體。

（二）教學目標

學習觀察生活、挖掘普通人身上的寫作材料。進一步學習記敘文中多種手法的運用，使記敘文向藝術性發(fā)展。

第四單元

（一）教學內容

本單元所選的文章，從不同角度展現了中華美德以及時代對這些美德的呼喚。閱讀這些課文，可以陶冶情操，凈化心靈，使人追求道德修養(yǎng)的更高境界。

（二）教學目標

本單元重點學習略讀。通過精讀了解某一類文章的特點后，就可以推而廣之，去略讀許多同類的文章。略讀側重觀其大略，粗知文章的大意。略讀時可以根據一定的目的或需要，確定閱讀重點，其他部分的文字則可以快速閱讀。另外，還要注意在閱讀文章的基礎上，對內容和表達有自己的心得。

第五單元

（一）教學內容

第五單元學習托物言志的手法：體會如何運用生動形象的語言寫景狀物，寄寓自己的情思，抒發(fā)對社會人生的感悟。建議運用比較的方法閱讀，分子作品之間的相同或不同之處，以拓展視野，加深理解。

（二）教學目標

本單元學習托物言志的手法，體會如何運用生動形象的語言寫景狀物，寄寓自己的情思，書法對社會人生的感悟。運用分析對比閱讀的辦法，分析作品質檢的相同或不同的地方拓展視野。

第六單元

（一）教學內容

探險，是人類對未知世界的探尋，也是對自身的挑戰(zhàn)。探險過程中的任何艱難險阻，都抑制不住人類探索未知世界的激情，阻擋不了人類邁向全新領域的腳步。而科學幻想，依據科學技術的原理、發(fā)展趨勢以及科學假說，展示了人類對未來的大膽想象。本單元主要選取探險與科幻方面的文章，希望同學們從中觸摸到探險者的精神世界，并激發(fā)出探索自然世界和科學領域的興趣與想象力。

（二）教學目標

本單元重點學習瀏覽。瀏覽時，可以一目數行地掃視文段，迅速提取字里行間的主要信息。另外，還要在閱讀文章的基礎上，有所思考和質疑。

評測練習練筆：認識了木蘭與賣油翁，我們知道，無論地位身份如何，普通人一樣可以活得精彩，抵達某種人生的境界。其實愛心、孝心、默默無聞的奉獻精神，為夢想而執(zhí)著奮斗的精神，何嘗不是我們人性的閃光點呢？你有嗎？你身邊的同學、老師，有這樣精彩的人嗎？寫出來，用他們的典型事例講述他們的精彩。教學反思《木蘭詩》是一首北朝著名民歌，在文學史上具有一定的重要價值。如何上好這一類的文言文復習課是我一直在研究琢磨的。關鍵在于怎樣讓文言文復習教學真正成發(fā)揮作用，并能達到提升古典文學的修養(yǎng)的目的，而不是上成簡簡單單的一節(jié)課。

在課堂教學中，我努力做到以學生為本，充分發(fā)揮學生的主體地位，引導學生自主學習、合作探究、積極主動展示學習成果。本節(jié)課將《木蘭詩》和《賣油翁》找出共同點，進行整合。由“小人物也有大精彩”導入，然后展示學習目標，激發(fā)了學生的好奇心。通過預習檢查掃除了字詞障礙。教學設計上通過“品人物——學方法——悟情感——練筆”的思路進行教學。環(huán)節(jié)上循序漸進，層層深入，我感覺這種教學設計在幫助學生達到教學目標方面有很大的幫助，能最大限度地讓所有同學的注意力都集中到課堂上來，并最終達到了較為滿意的教學效果。

不足：缺發(fā)展示訓練。學生自己在下面交流的很不錯，然而當讓他們主動起來展示時，就有些扭扭捏捏的不敢起來，是課堂陷入一種沉悶氛圍，究其原因其實不怪學生不主動，還是我們平時教學上訓練的不夠。沒有還語文課真正的語文味，所以才使學生不敢站起來展示。這啟示我自己今后一定要重視對學生自我展示的培養(yǎng)，不能使之成為一種形式而已。課標分析1、正確認識義務教育階段語文課程的性質。（1）語文課程的性質是什么？語文課程的性質就是工具性與人文性的統(tǒng)一。語文課程的工具性是源于語文的交際功能，而其人文性是因為語文是人類文化的組成部分。（2）語文課程的工具性是什么？工具性是語文課程所固有的本質屬性，語文課程的工具性是指語文本身是表情達意、思維交際的工具，可以幫助學好其他學科，同時，語文可以傳承文化，可以傳達社會價值觀，從而維系社會的正常運作。（3）語文課程的人文性是什么？語文課程的人文性，是指語文學習過程是人實現自我成長的過程，激發(fā)人創(chuàng)造力與生命力的過程。語文教育活動是在特定的時空中，教師與學生雙向積極的生命運動過程。尊重人、尊重具體的人的生命價值、尊重具體人的文化及其多樣性，是語文課程的應有之義。（4）語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一，其內涵是什么？如果說，語文課程的“工具性”著重指明：學生“應學什么、怎么學”，那么，語文課程的“人文性”則重在揭示：學生“為什么而學”以及“將會怎樣去學”。這四個問題是完整的學習過程的必要的構成部分，是與學習者休戚相關的。其中，“應學什么”的邏輯前提是“為什么而學”，“為什么而學”的問題是歷史地形成的，而不是先驗地預成的。工具性與人文性的統(tǒng)一是指，語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)；語文課程必須遵循語文的特點和學生學習語文的特點；自主、合作、探究性的學習方式應得到積極的提倡和實行；語文課程必須容納學生的生活經驗，并有助于學生與課程文體的互動。這也就是語文課程的基本理念。2、明確語文課程在義務教育階段的地位。課程標準對語文課程的定位可以概括為：“兩個基礎、一個重要?！薄墩Z文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也