PAGE3PAGE《套中人》教學(xué)設(shè)計(jì)一、導(dǎo)入小說是我們非常喜聞樂見的一種文學(xué)形式。無論是古典的四大名著、經(jīng)典的武俠小說，還是網(wǎng)絡(luò)上讓人欲罷不能的更新玄幻、言情，那些栩栩如生、性格鮮明的人物都深深地吸引著我們。今天，我們一起走進(jìn)契訶夫的《套中人》，走近別里科夫，讓我們嘗試揭開別里科夫臉上的那層面紗，看看他到底是怎樣的一個(gè)人。二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)1.正確認(rèn)識(shí)別里科夫的人物形象及其典型意義。2.學(xué)習(xí)人物塑造的手法，學(xué)以致用三、學(xué)習(xí)過程1、大聲朗讀最后兩段，思考以下問題：提問：（1）別里科夫死后，大家有什么反應(yīng)？明確："大快人心"，從心里感到自由。（2）但為什么一個(gè)禮拜沒過完生活又恢復(fù)舊樣子了呢？（師引導(dǎo)：這種生活沒有得到政府充分的許可。）討論歸納：只要沙皇專制度沒有推翻，就會(huì)在這塊土壤上不斷滋生出新的別里科夫，所以生活還是老樣子。作者啟迪人們，沙皇專制統(tǒng)治不推翻，腐朽的思想不鏟除，就永遠(yuǎn)存在著別里科夫這樣的人物，生活就不可能自由快活。2、別里科夫是一個(gè)怎樣的人物，課文中是如何塑造的？（文中稱別里科夫是一個(gè)裝在套子里的人。那么就讓我們共同來找一找別里科夫有哪些套子？）（1）同學(xué)們自由朗讀課文第一部分。（做好勾畫和旁注）（2）請同學(xué)們說說別里科夫的套子。（學(xué)生討論交流，自由發(fā)言，互相補(bǔ)充）有形的套子：晴天穿雨鞋，帶雨傘，穿棉大衣。眼戴黑眼鏡，耳用棉花堵臉藏在豎起的衣領(lǐng)里傘、表、刀裝在套子里坐上馬車，支起車篷臥室像箱子，床上掛帳子無形的套子：歌頌過去，歌頌從沒存在的東西用所教的古代語言躲避生活只相信政府的告示和報(bào)紙文章對不合規(guī)矩的事悶悶不樂禁閉開除學(xué)生（學(xué)生找完老師適當(dāng)評(píng)價(jià)，大家找的很認(rèn)真，也很全面，引導(dǎo)學(xué)生分分類?？吹靡姳容^直觀地，還有一些是他內(nèi)在的思想上的有形的和無形的可出示別里科夫的畫像）總結(jié)：通過大家的介紹，我們知道別里科夫先生的套子實(shí)在是太多了，從上到下，從早到晚，從物質(zhì)到精神。這個(gè)套中人給我們留下了比較深刻的印象?！?3)思考：別里科夫?yàn)槭裁窗炎约貉b進(jìn)套子里？（探究形象意義）提示：聯(lián)系背景學(xué)生回答教師引導(dǎo)歸納總結(jié)——怕(4)小說是以塑造人物形象為中心來反映現(xiàn)實(shí)生活的，要使一個(gè)人物活化必需借助于一些手段：肖像、語言、心理、動(dòng)作等正面刻畫以及環(huán)境等外在因素的側(cè)面烘托，那“小說之王”契訶夫是如何活化別里克科夫這個(gè)套中人呢？3、探究描寫人物的方法（讓我們再次閱讀有關(guān)別里科夫的語段可以是全文，探討作者是如何刻畫別里科夫這一人物形象的？可以讓學(xué)生回想刻畫人物的一些手法。可見展示）（1）（引導(dǎo)學(xué)生從穿著、神態(tài)、語言、動(dòng)作、心理把握人物形象）（分組討論）以前后同桌四個(gè)人為一個(gè)小組，讓別里科夫?qū)μ?hào)入座。（大屏幕）(學(xué)生回答)：①（肖像和神態(tài)）穿著：穿套鞋、棉大衣，把臉藏在豎起的衣領(lǐng)里，戴黑眼鏡，穿絨衣，用棉花堵住耳朵用具、出行：晴天帶雨傘，把表裝在灰色麂皮套子里，削鉛筆的小刀也裝在套子里，出行坐馬車也要支起車篷——總結(jié)出別里科夫的一個(gè)性格：封閉②（環(huán)境）居家：臥室活像一只箱子，床上掛著帳子，睡覺則用被子蒙住腦袋——總結(jié)出別里科夫的一個(gè)性格：（夸張）膽小多疑③心理和思想：引導(dǎo)學(xué)生齊讀第一段結(jié)尾和第二段，列舉別里科夫思想方面的表現(xiàn)：歌頌過去官方禁止的才覺得一清二楚違背法令的就悶悶不樂留神不安——總結(jié)出別里科夫的一個(gè)性格：懷舊，極力維護(hù)舊秩序④標(biāo)志性言語：千萬別鬧出什么亂子！總結(jié)：作者從肖像、神態(tài)、動(dòng)作、語言、心理等不同的角度刻畫了一個(gè)形象逼真、活靈活現(xiàn)的套中人的形象，從這個(gè)形象我們讀出了一個(gè)虛弱、保守、頑固的別里科夫，讀出了一個(gè)可笑、可恨、又有點(diǎn)可憐的別里科夫，讀出了一個(gè)自己生活苦悶而又不愿意別人快樂生活的別里科夫，讀出了一個(gè)不僅把自己裝進(jìn)套子里，還要把所有的人裝進(jìn)套子里的別里科夫。（2）鑒賞高超的幽默諷刺藝術(shù)（學(xué)生分組討論，推薦代表發(fā)言）契訶夫是幽默諷刺大師，《裝在套子里的人》表現(xiàn)出高超的幽默諷刺藝術(shù)。請同學(xué)結(jié)合課文中的實(shí)例來討論諷刺手法的運(yùn)用。課件展示諷刺是用漫畫或嘲諷的語言描繪刻畫對象，以達(dá)到否定和貶斥的效果。課文中的諷刺有以下一些特色：具體表現(xiàn)為：①夸張變形的漫畫手法造成幽默諷刺效果?？鋸埖恼Z言和漫畫式的勾勒，如大熱天穿雨鞋帶雨傘，穿暖和的棉大衣，從樓上摔下卻安然無恙。反映人物的迂腐可笑。寫他睡覺時(shí)的驚恐，寫他滾下樓安然無恙，而響亮清脆的幾聲“哈哈哈”卻就此結(jié)束了一切事情，都是夠夸張的，夠幽默的。②揭示人物荒謬的生活邏輯。如別里科夫?qū)⒔處燆T自行車與學(xué)生用腦袋走路聯(lián)系起來，反映他腐朽落后，害怕變革的思想?；闹嚱^倫的言論和一本正經(jīng)的口吻，構(gòu)成強(qiáng)烈的諷刺。例如別里科夫正兒八經(jīng)地對柯瓦連科說的一段話，判斷是荒唐的判斷，推理是荒唐的推理，但在別里科夫看來卻是理所當(dāng)然，而且出于善意，聲稱“忠告”。③含蓄的對比，如別里科夫轄制著全城，人們都戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，反過來他自己又是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢不能入睡。這些描繪和刻畫真是入木三分，暴露和批判了別里科夫腐朽丑惡的靈魂。將套中人與新派人物聯(lián)系起來，造成幽默諷刺的效果。別里科夫和華連卡的戀愛，兩個(gè)根本不般配的人卻湊到了一塊兒，就是奇事一樁；這邊騎自行車興高采烈，那邊臉色卻從發(fā)青變成發(fā)白；別里科夫滾下樓梯，這邊一臉尷尬，那邊縱聲大笑。凡此種種，都構(gòu)成了一幅幅絕妙的諷刺畫。除此之外，還應(yīng)該把重點(diǎn)放在對文中重要語句的理解上面，④作者還用了一些傳神的細(xì)節(jié)來表現(xiàn)人物。例如：“如果教師騎自行車，那還能希望學(xué)生做出什么好事來？他們所能做的就只有倒過來，用腦袋走路了！”這荒唐的別里科夫的邏輯說明了他的思維方式和性格特點(diǎn)。再如，他看到漫畫后“臉色發(fā)青”，“嘴唇發(fā)抖”，他看到柯瓦連科的姐姐騎自行車“臉色從發(fā)青變成發(fā)白”。他從樓上跌下來的時(shí)候，“情愿摔斷脖子和兩條腿，也不愿意成為別人取笑的對象”，這種奇特的心理狀態(tài)正反映出他自欺欺人的特點(diǎn)?？偨Y(jié)：作者用幽默的語言，夸張、對比的手法塑造了別里科夫這個(gè)膽小多疑、頑固守舊、維護(hù)舊制度、害怕新事物的小人物。套中人也成了因循守舊，害怕變革的代名詞。同學(xué)們讀這類文章，笑過以后要將目光深入到人物的內(nèi)心，認(rèn)真進(jìn)行思考，才會(huì)有所悟，有所得。四、課堂總結(jié)：同學(xué)們，回想一下我們學(xué)過的小說，變色龍，可悲可嘆的孔乙己；中舉發(fā)瘋的范進(jìn)．．．．．．形形色色，林林總總，都免不了打上時(shí)代的烙印。我們今天學(xué)習(xí)的裝在套子里的別里科夫也是這樣一位被時(shí)代烙印了的人。五、課堂拓展1、賞析（1）胡屠戶把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒了過來，道：“這個(gè)，你且收著。我原是賀你的，怎好又拿了回去？”范進(jìn)道：“眼見得我這里還有這幾個(gè)銀子，若用完了，再來問老爹討來用?！蓖缿暨B忙把拳頭縮了回去，往腰里揣。

《范進(jìn)中舉》

語言描寫、動(dòng)作

胡屠戶：見財(cái)心喜卻又假意推讓——愛財(cái)、貪婪、虛偽

2、、牛刀小試從本班同學(xué)中選擇一人寫一段外貌、肖像或神態(tài)描寫，要能反映人物的性格特點(diǎn)。用幽默諷刺手法描寫人物（外貌、肖像、神態(tài)、語言、動(dòng)作、心理等）。結(jié)束語：這節(jié)課別里科夫這個(gè)世界文學(xué)史上著名的典型形象，至今還鮮活地存在于人們的印象之中，一定還將永遠(yuǎn)流傳下去。只要我們每個(gè)人不斷的推開身邊的那扇門，就能走向?qū)儆谖覀兊男率澜?。最后送給大家一副對聯(lián)。

板書設(shè)計(jì)套中人囚這個(gè)圖形板書設(shè)計(jì)的主要用意是表現(xiàn)套中人就是一個(gè)囚犯，套子把人套僵了，套死了。環(huán)境能影響你，但人的主觀能動(dòng)性也表明人可以打破這個(gè)套子，走出來，創(chuàng)造出一個(gè)新世界?！短字腥恕沸Ч治觥短字腥恕肥钦Z文教材中的一篇傳統(tǒng)經(jīng)典小說，小說最為成功的一點(diǎn)是塑造了一個(gè)非常典型的形象“別里科夫”最新版的教材中盡量地保持了小說的情節(jié)完整，與原教材相比，教材的容量增加了不少，這也給學(xué)生的閱讀理解增加了難度，而面對有限的課時(shí)，如何讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)理清人物關(guān)系，把握作品的主題和人物形象的象征意義就成了語文教師要解決的首要問題《套中人》是契訶夫短篇小說的代表作，是一篇具有深刻思想意義和廣泛社會(huì)影響的作品。小說自問世以來，以其精巧的藝術(shù)構(gòu)思與深刻的思想內(nèi)涵，一直吸引著無數(shù)的讀者，讓人感慨，引人思考。據(jù)此，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)目標(biāo)：1.正確認(rèn)識(shí)別里科夫的人物形象及其典型意義，思考小說主題，并聯(lián)系實(shí)際擴(kuò)展其豐富的內(nèi)涵。2.學(xué)習(xí)人物塑造的手法，學(xué)以致用。這兩個(gè)目標(biāo)是文本的雙翼，為完成這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我和學(xué)生們堅(jiān)持在閱讀中不斷提高閱讀的體驗(yàn)，按照“自讀——品讀——解讀——悟讀”四步，由淺入深，由易到難，逐層推進(jìn)。自讀，初識(shí)套中人，是尊重學(xué)生最初體驗(yàn)的環(huán)節(jié)，以熟悉情節(jié)，初步了解人物形象為目的。品讀，再識(shí)套中人，是細(xì)讀文本，品味人物的喜怒哀樂。解讀，三識(shí)套中人，是對人物背后的社會(huì)與人性進(jìn)行理性思考。悟讀，審視套中人，利用文本中知識(shí)的構(gòu)建與現(xiàn)實(shí)碰撞，正確認(rèn)識(shí)人物形象的意義。整個(gè)的教學(xué)過程，讓學(xué)生自主探究理解文本意義，建構(gòu)知識(shí)并與現(xiàn)實(shí)碰撞，體味其社會(huì)意義和現(xiàn)實(shí)意義，最終實(shí)現(xiàn)提高閱讀欣賞能力并獲得創(chuàng)新發(fā)展的目的。課堂上學(xué)生的參與度高，從課堂反應(yīng)看，學(xué)生們的活動(dòng)熱情比較高，而且調(diào)查比較有成效，達(dá)到了熟悉課文、理清人物關(guān)系和把握作品主題的目的，參與度較高整節(jié)課環(huán)環(huán)相扣，順利完成了預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，效果較好。

當(dāng)然由于時(shí)間的關(guān)系，有些細(xì)節(jié)的品味還有一些欠缺，學(xué)生閱讀與思考的時(shí)間也不夠充分。但教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，我相信以后會(huì)做的更好?！短字腥恕吩u(píng)測練習(xí)1、搜索一下全文，摘錄文中的四字短語并領(lǐng)會(huì)其文本意義。談笑風(fēng)生

翩翩起舞

唉聲嘆氣

戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢

悶悶不樂

興高采烈

平心靜氣

心慌意亂……2、賞析（1）胡屠戶把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒了過來，道：“這個(gè)，你且收著。我原是賀你的，怎好又拿了回去？”范進(jìn)道：“眼見得我這里還有這幾個(gè)銀子，若用完了，再來問老爹討來用?！蓖缿暨B忙把拳頭縮了回去，往腰里揣。

《范進(jìn)中舉》

語言描寫、動(dòng)作

胡屠戶：見財(cái)心喜卻又假意推讓——愛財(cái)、貪婪、虛偽

3、牛刀小試從本班同學(xué)中選擇一人寫一段外貌、肖像或神態(tài)描寫，要能反映人物的性格特點(diǎn)。用幽默諷刺手法描寫人物（外貌、肖像、神態(tài)、語言、動(dòng)作、心理等）?！短字腥恕氛n后反思《套中人》是契訶夫短篇小說的代表作，是一篇具有深刻思想意義和廣泛社會(huì)影響的作品。小說自問世以來，以其精巧的藝術(shù)構(gòu)思與深刻的思想內(nèi)涵，一直吸引著無數(shù)的讀者，讓人感慨，引人思考。整個(gè)的教學(xué)過程，讓學(xué)生自主探究理解文本意義，建構(gòu)知識(shí)并與現(xiàn)實(shí)碰撞，體味其社會(huì)意義和現(xiàn)實(shí)意義，最終實(shí)現(xiàn)提高閱讀欣賞能力并獲得創(chuàng)新發(fā)展的目的。為了講這節(jié)課，同時(shí)，也為了實(shí)踐“長課短教”的課題，選擇《套中人》一課做教學(xué)設(shè)計(jì)，從最初的無從下手到研究后的初步定稿，確實(shí)花費(fèi)心力，但也在這樣的過程中，享受到了研究教材，設(shè)計(jì)教法的樂趣，感覺到語文教學(xué)就是在不斷地研究和實(shí)踐中逐步走向深化。曾經(jīng)看到過這樣一個(gè)帖子說：有所教，有所不教；有所重錘敲打，有所蜻蜓點(diǎn)水。突然有一種豁然的感覺。大多數(shù)教師的大多數(shù)課堂都是平均用力，面面俱到而又面面淺到，最主要的原因是能力的問題。打個(gè)淺顯的比喻，挖井，我們都知道開始的時(shí)候最容易，欲往下面欲難，不止挖土難，就是往外運(yùn)土也難。在一堂課40分鐘的時(shí)間里，就一個(gè)問題，挖一口能夠源源不斷出水的井都是很困難的。而想要浪費(fèi)掉這40分鐘時(shí)間而挖土不止最好的辦法就是在每一個(gè)有可能出水的地方都掘上兩銑，既輕松而且出土量很高。這個(gè)就是我們課堂淺嘗輒止的最好說明。有鑒于此，近兩年來，一直嘗試一種名為“關(guān)鍵詞”的深度教學(xué)方法。簡言之，就是一堂課就一兩個(gè)主問題進(jìn)行深入的剖析和探討，集中力量用重錘敲打。我所上的這節(jié)課有兩個(gè)特點(diǎn)：一是選擇一個(gè)很小的突破口，開拓較深；二是引用大量的例子。其實(shí)小的突破口一發(fā)深度教學(xué)的開端，切入點(diǎn)不大，但可以深入的挖掘。而在挖掘中要想深入理解文章有時(shí)僅靠文本中的內(nèi)容還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這時(shí)就要借助精當(dāng)?shù)恼n外文字來幫助理解。但這課堂上有一些地方不太理想?；蛟S是學(xué)生對文本不夠熟悉，更可能是因?yàn)樽约旱哪康男蕴珡?qiáng)，很多時(shí)候，學(xué)生的答案和教師預(yù)設(shè)的問題之間有很大的差距，而且由于能力和課堂氣氛調(diào)動(dòng)方面的問題，這種差距并沒有得到很好的彌補(bǔ)。感覺課堂中教師和學(xué)生的對話并沒有真正的展開，給人割裂開始的感覺。細(xì)讀文本，慢慢會(huì)發(fā)現(xiàn)平常所忽略的文字中隱藏著深刻的答案。因?yàn)樽约褐皇怯幸粋€(gè)大致的思路，一些具體的細(xì)節(jié)并未精雕細(xì)刻，于是在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與進(jìn)來，給他們時(shí)間，讓他們提出問題，果然學(xué)生的問題非常精彩，有了這樣一個(gè)好的開始，其它同學(xué)在解答問題時(shí)同樣積極并有超常的發(fā)揮和表現(xiàn)。不知不覺中我和學(xué)生一起創(chuàng)造了精彩和美麗。這是開學(xué)以來上過的最幸福的一節(jié)課。于是前段時(shí)間所看到的李政濤的文字再次躍上心頭：好的教育一定是蘇格拉底的對話教育。他不是忙著告訴你已掌握的知識(shí)和真理，不是把受教育者的生命價(jià)值縮減為工具價(jià)值――受教育者的生命價(jià)值不是在于，幫助教育者證明已有知識(shí)和真理的正確性與合理性，而是和你在對話中一起成為知識(shí)和真理的發(fā)現(xiàn)者和征服者。生命的價(jià)值就在一次次的發(fā)現(xiàn)和征服中得以彰顯和提升。――《什么是好的教育改革》是的，對話教育，讓學(xué)生和你一起去發(fā)現(xiàn)文字的魅力還有文字背后的生活的哲理。這種對話教學(xué)，如果能和教師的深度引導(dǎo)結(jié)合在一起，不失為課堂教學(xué)的一個(gè)很好的模式。當(dāng)我給學(xué)生以舞臺(tái)，讓他們充分表達(dá)自己的意見和觀點(diǎn)的時(shí)候，課堂便真的被激活，那些語文素養(yǎng)很不好的學(xué)生都有了精采表現(xiàn)。突然之間，感覺很多教師特別是辦公室里的生活像極了別里科夫生活的小城的樣子――郁悶、無聊、亂糟糟了。而我們像什么呢？就是那城中“什么事都怕不敢大聲說話，不敢寫信……”膽小、謹(jǐn)慎、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的別一套中人。在這郁悶、無聊的生活中，我們總是不能專心的做些事情，我們的激情，我們對生活的熱愛時(shí)時(shí)被一些瑣屑、庸俗的小事所擾亂?？雌饋砦覀兠刻烀€(gè)不停但卻沒有什么效率，更不用說什么質(zhì)量。一直以來我們都是在應(yīng)付生活。日子平庸而緩慢的流淌，偶爾的言談只是公文式的對答，根本就沒有什么交流，對話，深層的心靈的對話更不可能，所以我們的課堂也如生活一樣淺嘗輒止，無味而無聊。創(chuàng)造新的可愛的要命的生活，創(chuàng)造新的可愛的要命的課堂?；蛟S，自己真的能夠做好。經(jīng)過這節(jié)課，我深深的感覺到設(shè)計(jì)一堂優(yōu)質(zhì)課的不易，總結(jié)以下幾點(diǎn)，希望對自己以后有更多的幫助。1、預(yù)習(xí)要充分。預(yù)習(xí)不能當(dāng)做口頭作業(yè)，也不能空讀文章，一定要有嚴(yán)謹(jǐn)明確的預(yù)習(xí)學(xué)案，并且，要拿出一定的課堂時(shí)間，老師指導(dǎo)這學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣才會(huì)充分。2、課堂學(xué)習(xí)不可脫離文本。進(jìn)入高中教科書的文本具有典型性，每一篇文章都有其獨(dú)到的特點(diǎn)，所以，課堂學(xué)習(xí)不能脫離文本，獨(dú)辟蹊徑。3、要讓學(xué)生參與其中。學(xué)習(xí)的過程不能只是老師的引導(dǎo)與講解，學(xué)生要參與其中，成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，老師在設(shè)計(jì)課堂時(shí)，要有相關(guān)的學(xué)生活動(dòng)，讓課堂活躍起來，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣。4、講課，要下功夫，深研究，不能靠經(jīng)驗(yàn)吃飯，要根據(jù)學(xué)情的變換，不斷更新自己的思路，研究不同的教法，更加精益求精?！短字腥恕肥嵌韲≌f家、戲劇家契訶夫的作品，塑造了別里科夫膽小、頑固、守舊、維護(hù)舊制度，害己又害人的套中人形象。它是編排在魯教版高中語文教材第二冊第四單元的一篇文章，屬于講讀課文?！墩Z文教學(xué)大綱》規(guī)定：高中生“要能閱讀淺易小說，掌握小說刻畫人物的基本方法，對小說的人物形象進(jìn)行賞析”。據(jù)此，我設(shè)置了一課時(shí)內(nèi)容，確立了如下教學(xué)目標(biāo)：（一）知識(shí)目標(biāo)：把握文中主要人物的性格特點(diǎn)及社會(huì)意義（二）能力目標(biāo)：了解文中人物描寫的方法（三）德育目標(biāo)：了解別里科夫的性格特征，用以審視現(xiàn)實(shí)生活中我們周圍的人物，熟悉人生百相，對學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)情分析：高一學(xué)生在初中語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，雖然掌握一些小說鑒賞的知識(shí)，具備一定的鑒賞能力，但是需要在老師的指導(dǎo)下完成，而在自主閱讀方面還有一些欠缺，尤其是《套中人》是一篇外國小說，19世紀(jì)末沙皇俄國離著學(xué)生的生活相去甚遠(yuǎn)，因而高一學(xué)生閱讀這篇小說，跟多的是當(dāng)成笑話來讀，要引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本，深入思考，從別里科夫這一個(gè)的典型，想到當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，明確小說中人物悲劇是社會(huì)的悲劇?！短字腥恕愤@篇小說，在二十年前就作為必修篇目出現(xiàn)在全國統(tǒng)編教材中，今天它繼續(xù)以必修篇目的身份出現(xiàn)，使人不能不認(rèn)真思考編者的良苦用心和文章的社會(huì)意義。我們每個(gè)人又何嘗不是時(shí)時(shí)刻刻生活在套子當(dāng)中呢？可是生活中的套子有好有壞，我們又該如何面對我們現(xiàn)實(shí)生活中的套子，保留好的套子，而又不被老舊的套子束縛而失去自由的天性和創(chuàng)造的激情呢？理解了編者的苦心，我們就可以知道文章的社會(huì)意義。然而對文章社會(huì)意義的理解正是學(xué)生閱讀的難點(diǎn)。破解這一難點(diǎn)就要從引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真把握文章的第一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容--別里科夫的性格特征入手。而把握性格之前，指導(dǎo)學(xué)生理清文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)又是第一步要做的事情。

這篇文章有一萬多字，朗讀一遍，需要40分鐘左右。所以要安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)。我考慮到高一年級(jí)的學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維能力，他們喜歡語文課上得有深度、有內(nèi)涵。作為一節(jié)小