大班美術(shù)《年年有魚》11、用道德的示范來造就一個(gè)人，顯然比用法律來約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫プ龇刹辉试S的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無辜而制定的。——愛略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克大班美術(shù)《年年有魚》大班美術(shù)《年年有魚》11、用道德的示范來造就一個(gè)人，顯然比用法律來約束他更有價(jià)值。——希臘12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫プ龇刹辉试S的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！擞履?慶無旦大五班大班美術(shù)一年年有“魚磨頭鎮(zhèn)中心幼兒園大班1.研究方法使用問卷調(diào)查法、訪談法、個(gè)案法。具體目標(biāo):了解農(nóng)村初中生的物理厭學(xué)心理現(xiàn)狀及厭學(xué)心理成因。2.研究工具為較準(zhǔn)確了解該校學(xué)生對物理產(chǎn)生厭學(xué)情緒的原因,我在圖書室和互聯(lián)網(wǎng)上查閱了大量的相關(guān)資料(包括一些調(diào)查問卷表),然后結(jié)合該校實(shí)際情況從中篩選出10道題目再重新組合,制定了一份新的問卷調(diào)查表:《農(nóng)村初中學(xué)生物理厭學(xué)原因問卷調(diào)查表》,該表主要分為:個(gè)人因素(第3、6題)、家庭因素(第4題)、學(xué)校因素(第7、8、9、10題),以及社會因素(第5題)四個(gè)維度。學(xué)生完成后分別統(tǒng)計(jì)每項(xiàng)的百分率。3.研究過程2012年4月7日,我和一位同事利用下午班會課時(shí)間在我校初二(1)班、初二(4)班、初二(5)班、初三(1)及初三(3)班隨機(jī)選取200名學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查,回收有效問卷196份,接近理想的高效樣本數(shù)。另外,還訪談了我任課班級的部分厭學(xué)學(xué)生及其家長,經(jīng)過一對一地促膝交流、溝通后,獲取了比較翔實(shí)、可靠的第一手資料。4.研究結(jié)果對物理學(xué)科不感興趣的42人約占總數(shù)(收到的有效問卷共196份)的21.4%;對該科產(chǎn)生厭學(xué)情緒的原因主要如下。(1)不喜歡任課教師。21人,約占10.7%。(2)對這門課不感興趣。13人,約占6.6%。(3)其他。8人,約占4.0%。5.物理厭學(xué)原因分析及處理對策5.1教師因素物理教師不良的教育、教學(xué)方法,以及對課堂突發(fā)事件不恰當(dāng)?shù)奶幚矸绞皆谙驅(qū)W生傳遞一種消極的暗示,往往會導(dǎo)致師生之間的關(guān)系緊張,并潛移默化地影響著學(xué)生對該科學(xué)習(xí)的態(tài)度和情感。案例1:張某,女,初三年級。該生平時(shí)學(xué)習(xí)刻苦認(rèn)真,品學(xué)兼優(yōu),在以往的歷次考試中,始終沒有出年級前十名。但在初三第一學(xué)期期中考試中,該生的物理成績?yōu)?4分,全班僅有4人不及格,她是其中之一。同時(shí)該生最近在物理課堂上表現(xiàn)出無精打采,無心學(xué)習(xí)的較消極的狀態(tài),在物理老師的眼中,她變成一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的“差生”。是什么原因使她產(chǎn)生如此巨大的轉(zhuǎn)變呢?晚自習(xí)的時(shí)候,我又把她喊到辦公室,她低著頭,眼睛有些紅腫。終于經(jīng)過了解得知:原來,在開學(xué)不久她的臉上莫名其妙地長出一些小痘痘,很不舒服,就在物理課上用小鏡子照了照,結(jié)果沒有逃脫老師的眼睛,老師嚴(yán)厲地批評她并且當(dāng)眾摔碎了她的小鏡子……第二天恰巧又讓她到黑板板演,又被“掛”在黑板上,再一次挨批。從此以后她對物理老師很反感,覺得老師有些不近人情,也就不愿意像學(xué)習(xí)其他科目那樣去用心地學(xué)習(xí)物理……由于老師對她的這種心理沒有及時(shí)疏導(dǎo),因此出現(xiàn)以上問題。分析:世界上沒有無緣無故的愛,也沒有無緣無故的恨。學(xué)生對某科厭惡,總有他厭惡的理由,雖然成因比較復(fù)雜,但我認(rèn)為其中一個(gè)重要原因,是與該學(xué)生對任課教師的疏遠(yuǎn)、不信任或不喜歡有關(guān)。愛屋及烏的心理較常見,恨屋及烏的心理也存在。在學(xué)習(xí)過程中,既有“親其師,信其道”的積極情感遷移,又有“恨其師,厭其道”的消極情感遷移。在案例1中,老師對張某的違紀(jì)行為采取不恰當(dāng)、過激的處理方式,使張某在同學(xué)面前“丟”了面子,在一定程度上傷害其自尊,從而對老師產(chǎn)生不滿。但她因?yàn)椴桓蚁蚶蠋煱l(fā)泄自己心中的這種不滿情緒,所以就把這種消極情感延伸或發(fā)散到對他講課也不感興趣,甚至以不學(xué)習(xí)該學(xué)科或者故意不學(xué)好的方式表現(xiàn)出來。建議與措施:教師在處理課堂偶發(fā)事故時(shí),首先要保持頭腦冷靜,切忌發(fā)怒,以免與學(xué)生造成情緒上的對立。其次,對于違紀(jì)的學(xué)生,教師處理時(shí)的立足點(diǎn)應(yīng)該是愛心、耐心。只要教師發(fā)自內(nèi)心地關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生,在處理問題的方式就不會過于極端,而且學(xué)生也很容易感受到對他的這種積極情感,因而更樂于改正錯(cuò)誤。5.2學(xué)生因素學(xué)生智力發(fā)展的不均衡性,使一些學(xué)生在有自己“特長”的同時(shí)又往往在其他方面或?qū)W科存在著不足,長期以來容易形成較為穩(wěn)定的模式,造成對不同學(xué)科“好惡”分明。案例2:初三年級女生李雪(化名)是語文老師眼中的“寵兒”,其作文經(jīng)常被老師作為范文在班上朗讀,還經(jīng)常為學(xué)校寫一些宣傳稿等,被同學(xué)們譽(yù)為“小文曲星”,特別使她引以為豪的是有幾篇“豆腐塊”在學(xué)習(xí)報(bào)上發(fā)表。然而,使她感到非常頭疼是她的理科,特別是物理成績卻很差。每次考試成績下來,她的語文成績幾乎是全年級最高分,可是物理成績幾乎都是全班倒數(shù),這樣,總成績就落到了后面。雖然她也試圖努力改變這種現(xiàn)狀,但結(jié)果總是不理想。即將面臨中考,她對物理幾乎完全喪失了學(xué)習(xí)的信心,產(chǎn)生了“放棄”的念頭。分析:李雪的偏科主要與她對學(xué)科的好惡不同有關(guān)?！芭d趣是最好的老師”。對自己感興趣的學(xué)科,李雪投入了更多的精力和時(shí)間,學(xué)習(xí)也更加積極、主動,因此體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功所帶來的樂趣也是理所當(dāng)然的。這又進(jìn)一步增加了她對該科的學(xué)習(xí)興趣,形成良性循環(huán)。對自己不感興趣的學(xué)科恰恰相反,尤其是對數(shù)學(xué)由于長期缺乏成就感以致產(chǎn)生厭煩和畏懼情緒。建議與措施:應(yīng)該說,偏科的情況一旦形成,糾正起來是比較困難的。要想在短時(shí)間內(nèi)糾正偏科現(xiàn)象,就要對癥下藥。(1)對這種類型偏科的學(xué)生一定要找準(zhǔn)他們在薄弱學(xué)科上的“最近發(fā)展區(qū)”,并以此為依據(jù),制訂合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為,“最近發(fā)展區(qū)”是存在于學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展水平”和“即將達(dá)到的發(fā)展水平”之間的差異,教育措施只有作用于“最近發(fā)展區(qū)”,才能真正地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。根據(jù)這一原理,引導(dǎo)學(xué)生在制定目標(biāo)時(shí)本著“跳一跳,摸得著”的原則,從易到難,逐步進(jìn)行。(2)一旦學(xué)生達(dá)到制定的學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)有了進(jìn)步,就要及時(shí)給予鼓勵(lì)、表揚(yáng),增強(qiáng)學(xué)生對“薄弱學(xué)科”的信心。(3)教師盡量多和學(xué)生溝通,讓學(xué)生親近、信任老師。(4)轉(zhuǎn)變學(xué)生對“薄弱”學(xué)科的片面的認(rèn)知態(tài)度,并對“薄弱”學(xué)科多作出自身努力、學(xué)習(xí)策略方法等不穩(wěn)定因素的原因歸因,使其面對失敗不產(chǎn)生消極、畏難的情感心理,并堅(jiān)持趨向于成就任務(wù)。實(shí)踐證明,只要方法得當(dāng),在短時(shí)間內(nèi)大幅度提高偏科生的學(xué)習(xí)成績就是有可能的。6.結(jié)論綜上所述,學(xué)生甚至包括部分優(yōu)生都對物理產(chǎn)生不同程度的厭學(xué)心理,這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要由于學(xué)生的興趣、承受挫折能力較差等主觀因素外,當(dāng)然也不排除學(xué)習(xí)壓力過重、教師或家長教育方法不當(dāng),以及社會上的一些因素。因此,在日常教學(xué)工作中,教師需要采取積極、有效的措施對學(xué)生的厭學(xué)情緒進(jìn)行防范和疏導(dǎo)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)重視讀的訓(xùn)練，在讀中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”這說明語文教育已經(jīng)開始重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，重視語文學(xué)科濃厚的人文和文化色彩。法國啟蒙思想家的得羅說得好，“沒有情感這個(gè)因素，任何筆調(diào)都不能打動人心”。情感因素在語文教學(xué)中有著得天獨(dú)厚的條件：這里有對祖國的熱愛、對人民的忠誠、對事業(yè)的追求、對信念的執(zhí)著；這里有赤子之心、莫逆之交、朋友之情、手足之誼；這里有拍案而起的激憤、催人淚下的凄切、細(xì)雨霏霏的柔婉；天地動容的悲慘；這里有開懷的笑、嚎啕的哭、會心的悅、無名的愁……語文教學(xué)中如何關(guān)注對學(xué)生的“情感熏陶”呢？一、把握開端“良好的開端是成功的一半?！鄙险n伊始，學(xué)生的情感，處于蟄伏狀態(tài)，如何掀起學(xué)生情感波瀾，促使學(xué)生進(jìn)入最佳情境？教師要面帶笑容、精神飽滿地走上講臺，用那悅耳動聽的嗓音、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、繪聲繪色的話語、逼真?zhèn)魃竦膭幼?，使學(xué)生敞開心扉，更好地接受新信息。語文教材中的每一篇作品都是作者特定寫作背景和寫作目的的影響下的特定情感的表達(dá)。因此，在學(xué)生開始接觸作品時(shí)，教師就要抓住本教材的情感個(gè)性，巧設(shè)導(dǎo)語，引帶入境。導(dǎo)語的設(shè)計(jì)要從情感出發(fā)，以情感作為敲門磚，以情擊情，才能扣擊心靈。那充滿感情的語調(diào)、表情、心境，以及結(jié)合課文所做的提示性的語言、動作，會創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)情境，會激活學(xué)生思維，會讓學(xué)生產(chǎn)生期待。當(dāng)學(xué)生的情感被調(diào)動起來時(shí)，他們就會沿著這條情感軌道，走進(jìn)課文，走近作者。好的開場白能使學(xué)生身臨其境，心入其境，讓文中所寫景和事、人和物、情和意，猛烈叩擊學(xué)生心扉，在學(xué)生心中產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生跨越時(shí)空、激發(fā)興趣、豐富想象、激活思維，受到情感熏陶?？梢曰蜾秩疽环N氣氛，或創(chuàng)設(shè)一種情境，或高唱一首歌，或竟猜一個(gè)謎，或播放一段樂曲，或表演一個(gè)小品，或朗誦一首詩等等，成為一條河流，流淌進(jìn)每一個(gè)孩子的心中。二、重視朗讀語文是祖國語言文字的有聲的藝術(shù)而不是靜寂的字符，朗讀是學(xué)生體驗(yàn)課文情感，實(shí)現(xiàn)情感內(nèi)化的有效方法之一。教師要重視朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色。教師融之以情，讀出感情，才能激起學(xué)生的感情。語文教材中有不少內(nèi)容優(yōu)美、語言生動的美文佳作，教學(xué)這樣的文章，不宜把知識過于割裂，可通過感情朗讀來完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生從正確的語音、語調(diào)、節(jié)奏方面直接感受作品的內(nèi)容，引起學(xué)生情感的共鳴，使學(xué)生“耳醉其音”“心醉其情”，在師生共同努力下，達(dá)到事半功倍之功效。人們常說：“只可意會，不可言傳。”讓學(xué)生去意會文章不可言傳的入微之處，喚起激情，進(jìn)入意境，就是憑借朗讀來加強(qiáng)情感體驗(yàn)的。教師的示范朗讀，能準(zhǔn)確生動地再現(xiàn)文章的情感：溫情脈脈時(shí)“竊竊如私語”，輕松愉快時(shí)“恰恰如鶯囀”，義憤填膺時(shí)“鏗鏘有力”，緊張?zhí)帯耙粸a千里”，憂傷處“一字一頓”或“如泣如訴”。教師要以讀入情，以讀入境，以讀會心。如《木蘭詩》這樣一首膾炙人口的敘事詩，一定要發(fā)揮朗讀作用。教師先示范，學(xué)生在表情朗讀中體會思想感情，再把對詩歌形象分析巧妙地與誦讀結(jié)合起來，通過一次次朗讀，讓學(xué)生們看到鮮活形象，還可以通過多種方式的朗讀，能激發(fā)學(xué)生像演員演戲鉆研劇本一樣去研讀課文，更好地體會文中的情感。所以，語文教師要重視朗讀，千萬不可以用滔滔不絕的講解代替必要的朗讀。三、挖掘“情感”總之，情感熏陶應(yīng)貫穿教學(xué)始終，它以教師的情感為中心，調(diào)動學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂。語文教師在教學(xué)中必須充分開發(fā)和利用情感熏陶這一非智力因素，開掘語文教學(xué)中的情感空間，使課堂煥發(fā)生命的活力，使教師的教學(xué)走入一個(gè)更新，更美的境界，讓學(xué)生真正感受到語文課是一首感人的詩，是一幅精美的畫，是一曲動聽的歌，只有這樣，才能更激起學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的熱情，以達(dá)到發(fā)展智力，塑造靈魂，凈化情感的目的，也只有這樣，我們的語文教學(xué)才會百花齊放，春滿人間。迎新年,慶無旦大五班大班美術(shù)一年年有“魚磨頭鎮(zhèn)中心幼兒園大班材料MaterialScience卡紙61O蠟光紙剪刀、筆、雙面膠帶第對折彩步剪特別提醒:沿黑線里面剪!!!畫圖案帶第三步問題:為什么打開畫?折成小正方形苦)步圖剪成半圓反面貼雙面膠帶第五步錯(cuò)開貼魚鱗