數(shù)學(xué)素養(yǎng)視閾下初高中數(shù)學(xué)銜接問題研究獲獎科研報告摘要：未來教育的理念是強化學(xué)生的核心素養(yǎng).初高中數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、考試評價等方面的差異，使得初高中數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了銜接障礙，因此，有必要從數(shù)學(xué)素養(yǎng)視閾下探究初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接對策.建議：教育政策制定部門做好頂層設(shè)計、中學(xué)數(shù)學(xué)教師統(tǒng)籌整個中學(xué)數(shù)學(xué)教材、運用科學(xué)的測評方法監(jiān)控學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)素養(yǎng);銜接;高中數(shù)學(xué);初中數(shù)學(xué)

引言

學(xué)生從初中升入高中，不僅要適應(yīng)新的環(huán)境，還要面對初高中在學(xué)習(xí)方式，教材內(nèi)容，教學(xué)方法上的轉(zhuǎn)變，這對他們來說無疑是一場任務(wù)艱巨的挑戰(zhàn)。這個轉(zhuǎn)折點是否能順利通過，會直接影響學(xué)生在整個高中的學(xué)習(xí)。針對數(shù)學(xué)這一學(xué)科，初中更注重其直觀性、計算能力、解題規(guī)范性的培養(yǎng)，而高中在此基礎(chǔ)上對邏輯性、抽象性、應(yīng)用性都有了更高的要求，為此如何做好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接尤為重要。

1數(shù)學(xué)素養(yǎng)視閾下初高中數(shù)學(xué)銜接問題研究背景

近幾年來初高中的銜接教育一直是教育界關(guān)注的重點和難點。由于新課改的實施，初高中的教材有了較大變化，升學(xué)壓力也在加劇，教育手段欠科學(xué)，高一新生適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)整體水平有所下降。正因如此，對初高中銜接階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的研究已成為近幾年教育界的熱點。很多發(fā)達國家的教育在初中就開始有所區(qū)別了，所以，對初高中數(shù)學(xué)銜接問題的研究，在國外很少，成果也不多。在舊教材中，我國對初高中數(shù)學(xué)銜接問題的研究。但實行新課改后，特別是，最近十幾年，不論是期刊還是畢業(yè)論文對這個問題的研究，有了一定的成果，并發(fā)表了大量的文章。

2初高中銜接階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題的原因

2.1初中學(xué)生依賴心理很強適應(yīng)能力很弱

初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)老師都會將幾乎所有的考點，題型講到位，練到位，甚至做題的步驟也會很明確的告訴學(xué)生，不怎么需要學(xué)生自己動手，學(xué)生只要將老師講的，平時練的做好，一般都會有一個較好的成績。這樣就養(yǎng)成了學(xué)生只管接受，很少時間自己去反思。導(dǎo)致進入高中后，沒有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，就連做筆記這樣的事也必須老師提醒很多次才會去寫，一般很少自己主動完成，老師說了也不一定會去寫，所以老師也只好多提醒，然后督促檢查筆記。

2.2學(xué)生在初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很少自己歸納總結(jié)，

很多同學(xué)都是上課聽了就完了，很少有學(xué)生會提前預(yù)習(xí)，更別說課后復(fù)習(xí)，歸納小結(jié)的了，最多考試前去看下書或筆記。通過對高一新生的訪談知道：在初中有不到20%的同學(xué)會提前預(yù)習(xí)一部分內(nèi)容，復(fù)習(xí)當天所學(xué)，而自己會根據(jù)老師的提示歸納小結(jié)的同學(xué)僅不到5%。所以好多同學(xué)都是聽聽老師講的內(nèi)容，做做作業(yè)，這樣初中的數(shù)學(xué)好像就學(xué)好了。

3一些建議

3.1學(xué)習(xí)方式上用“合作學(xué)習(xí)”模式對初高中數(shù)學(xué)銜接部分進行學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)方式上，可以采用“合作學(xué)習(xí)”的模式。通過“合作學(xué)習(xí)”，生生互助，教師適時點撥?！昂献鲗W(xué)習(xí)”的優(yōu)勢如下：首先，在“合作學(xué)習(xí)”中，每個人都能發(fā)表自己的想法，為小組做貢獻，這樣便可以體現(xiàn)自己的價值，提高自我存在感，從而讓學(xué)生喜歡上這種方式，進而增加對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從主觀意識上樂于發(fā)現(xiàn)并解決數(shù)學(xué)上遇到的問題;其次，在“合作學(xué)習(xí)”過程中，可以發(fā)掘每個人的優(yōu)勢。語言表達能力強的學(xué)生，善于表現(xiàn)自己，這類學(xué)生比較適合充當“教師”這個角色，為小組內(nèi)其他學(xué)生講解數(shù)學(xué)問題，由于他們敘述的比較清晰，組員都能聽明白，但通常這類學(xué)生的邏輯思維不是太清晰，做題易缺步驟或遇難題無從下手。此時，組內(nèi)邏輯思維清晰的學(xué)生的優(yōu)勢就體現(xiàn)出來了，他們可以檢驗解題過程是否正確，對于較難的題型，也有自己的解題思路，可以和大家共享，但這類學(xué)生往往不善表達，正好與前一類學(xué)生互補;再次，“合作學(xué)習(xí)”各小組之間存在競爭，有競爭就有進步，這不僅適用于各行各業(yè)，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中也起著極大的推動作用。每個小組都有自己引以為傲的優(yōu)勢，他們就像一個個參賽的小選手一樣，為了贏得最后的勝利，必須提高自身的實力，從而自主學(xué)習(xí)，以免被小組其他成員落下，影響小組的整體成績;最后，在“合作學(xué)習(xí)”中，學(xué)生不僅掌握了必備的數(shù)學(xué)知識，還學(xué)習(xí)了如何處理個人與團隊間隊員的關(guān)系，為之后步入社會做好準備。

3.2思維訓(xùn)練上教師營造適當教學(xué)情境，重現(xiàn)知識建構(gòu)過程

在數(shù)學(xué)的課堂上營造適當教學(xué)情境，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識的形成過程，與實際生活的密切聯(lián)系，從而在面對數(shù)學(xué)問題時建立自己的思維方式。在數(shù)學(xué)概念新課中，對于新概念學(xué)生通常比較陌生，為了讓學(xué)生可以馬上了解這個概念，教師可將情景引入部分取自生活，這樣可以降低數(shù)學(xué)的抽象性，增加數(shù)學(xué)的趣味性。比如在數(shù)列概念的引入中，可以用大自然中的花瓣數(shù)目恰好滿足斐波那契數(shù)列這一規(guī)律作為教學(xué)情境。

3.3優(yōu)化銜接的保障——發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用

要想發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，優(yōu)化、改革已有的考評內(nèi)容和形式是關(guān)鍵環(huán)節(jié).首先，適當增加專題類數(shù)學(xué)教學(xué).對數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)可以從設(shè)計教學(xué)內(nèi)容上著手.初高中教師都應(yīng)該大膽嘗試專題類數(shù)學(xué)教學(xué)，目前此類研究還比較少，需要一線教師的積極嘗試、總結(jié)和交流，運用集體智慧使專題類數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計更加完善.其次，重視數(shù)學(xué)素養(yǎng)的監(jiān)測.數(shù)學(xué)素養(yǎng)作為一個綜合性的概念，內(nèi)容包括學(xué)生對數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解、對數(shù)學(xué)概念結(jié)構(gòu)的把握、對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度和信念、對數(shù)學(xué)精神與思想和方法的領(lǐng)悟、對數(shù)學(xué)思維的掌握與運用等，這些內(nèi)容并非僅僅通過紙筆測驗可以評價的，還可以借鑒PISA素養(yǎng)觀引入基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測的方法對學(xué)生的素養(yǎng)開展測評。

3.4緩慢地由啟發(fā)式講授法過渡到其他教學(xué)方法，促進思維能力銜接

初中數(shù)學(xué)知識點簡單，對學(xué)生的思維要求也比較低，但高中知識多而難，思維能力要求高，而高一新生的思維還處于經(jīng)驗型抽象思維，還沒有具備足夠的能力，這就需要高一教師緩慢地由啟發(fā)式講授法過渡到其他教學(xué)方法。

結(jié)語

總之，做好初高中數(shù)學(xué)