24司馬光教學(xué)目標(biāo)1．認(rèn)識(shí)“司、跌”等5個(gè)生字，會(huì)寫“司、庭”等7個(gè)字。2．正確跟讀課文，注意詞句間的停頓，背誦課文。3．學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀，能借助注釋了解課文大意，領(lǐng)悟司馬光是個(gè)富有愛(ài)心，遇事沉著冷靜、善于思考的孩子，并用自己的話講故事。4．能初步感受文言文語(yǔ)言“言簡(jiǎn)義豐”的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單說(shuō)出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。教學(xué)重點(diǎn)能借助注釋了解課文大意；初步感受文言文的特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)借助注釋講故事。教學(xué)策略通過(guò)教師范讀，學(xué)生跟讀，達(dá)到熟練朗讀，在朗讀的基礎(chǔ)上帶著“課文講了一件什么事情”的問(wèn)題默讀，讀中理解詞句意思，在比較中體會(huì)文言文的特點(diǎn)，消除學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的畏懼心理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。認(rèn)寫字詞讀準(zhǔn)字音：一是讀準(zhǔn)三類字(包括會(huì)寫字、會(huì)認(rèn)字和隨文注音字)的讀音；二是根據(jù)語(yǔ)境讀準(zhǔn)“沒(méi)”這個(gè)多音字的讀音。掌握字形：要注意“登”字上部右邊的筆順為“撇、撇、捺”；“庭”字的筆順是“點(diǎn)、橫、撇、撇、橫、豎、橫、橫折折撇、捺”；“眾”字的三個(gè)“人”字，其最后一筆形態(tài)不同，寫時(shí)要注意字的整體和諧之美。理解字義：1．“群、戲、庭、跌、眾、皆、棄、擊”等詞語(yǔ)與現(xiàn)代漢語(yǔ)的意思基本一致，可以借助組詞來(lái)理解。2．“兒、于、登、足、去、活”運(yùn)用了現(xiàn)在不常用的義項(xiàng)，可以用換詞的方法理解?！皼](méi)”是多音字，“甕”屬生僻事物，結(jié)合注釋和插圖認(rèn)識(shí)“甕”，便于學(xué)生建構(gòu)出“一兒登甕，足跌沒(méi)水中”的動(dòng)作原型，理解“光持石擊甕破之”的關(guān)鍵場(chǎng)景。“迸”字較生僻，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解。“光”用名代指司馬光，“破之”是使動(dòng)用法，使缸破，“之”的用法學(xué)生第一次接觸，這些詞可借助注釋、課文語(yǔ)境等理解。3．抓住動(dòng)詞“登、跌、棄、持”等，讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)意思，通過(guò)表演課本劇理解詞語(yǔ)的意思。朗讀指導(dǎo)本課內(nèi)容較少，又是第一篇文言文，應(yīng)以多讀多誦為主。古文的朗讀，不能僅僅滿足于讀準(zhǔn)字音，還應(yīng)根據(jù)句子的意思，在句中進(jìn)行正確的邏輯停頓。教師可范讀、帶讀，讓學(xué)生跟讀、自由讀、展示讀，逐步引導(dǎo)學(xué)生讀出古文的節(jié)奏感、意蘊(yùn)感。而后，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，達(dá)到“熟讀成誦”。邏輯停頓參考：群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒(méi)水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。本單元的語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀，理解課文的意思”，學(xué)生在二年級(jí)已經(jīng)掌握默讀的基本要領(lǐng)，本課可讓學(xué)生在理解重點(diǎn)字詞意思的基礎(chǔ)上，邊默讀邊思考古文每句話所講的意思；然后再次默讀，想一想這篇古文講了一個(gè)怎樣的故事。在理解字面意思的基礎(chǔ)上，學(xué)生邊默讀邊展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)想到的畫面，再通過(guò)課本劇表演，把自己的想象與理解融入表演中，并感受人物的品格與心理。閱讀理解1．理解司馬光富有愛(ài)心，遇事沉著機(jī)智的特點(diǎn)。在文本的閱讀中自然領(lǐng)悟：結(jié)合“沒(méi)”的字理，想想當(dāng)時(shí)落水孩子的情態(tài)，體會(huì)當(dāng)時(shí)情況的危急；結(jié)合“棄”的字理，與“眾皆棄去”的小伙伴對(duì)比，體會(huì)司馬光不拋棄同伴、機(jī)智勇敢的品質(zhì)；體會(huì)情急之下選擇“持石擊甕破之”的方法，感受司馬光的美好品質(zhì)。拓展閱讀資源，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文和探究司馬光的興趣。2．了解文言文的特點(diǎn)。這是學(xué)生接觸到的第一篇文言文，文言文不同于白話文，具有“言簡(jiǎn)義豐”的特點(diǎn)。結(jié)合課后第三題，在課文誦讀中、詞義理解中、文白對(duì)照中體會(huì)文言文的特點(diǎn)。積累運(yùn)用1．拓展閱讀。積累司馬光的歷史故事，閱讀自己感興趣的書籍。2．演、講故事。在理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生表演課本劇，練習(xí)講故事。3．總結(jié)學(xué)習(xí)方法。結(jié)合本課學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，交流學(xué)習(xí)文言文的方法：(1)跟著老師朗讀，讀好停頓。(2)借助注釋、插圖理解詞語(yǔ)。(3)通過(guò)組詞，換成現(xiàn)代文中的常用詞理解詞語(yǔ)。教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：1.教學(xué)課件。2．搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片、故事等。學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，借助注釋等初步朗讀課文。教學(xué)課時(shí)2課時(shí)。第1課時(shí)課時(shí)目標(biāo)1．認(rèn)識(shí)“司、跌、皆、棄、持”5個(gè)生字，會(huì)寫“司、庭”2個(gè)字。2．正確跟讀課文，注意詞句間的停頓。熟讀成誦。3．帶著“課文講了一件什么事情”的問(wèn)題默讀，并借助注釋了解課文大意。教學(xué)過(guò)程板塊一故事導(dǎo)入，認(rèn)識(shí)司馬光活動(dòng)1導(dǎo)入新課，簡(jiǎn)介司馬光，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)1．導(dǎo)入新課，介紹司馬光。(1)喚醒閱讀經(jīng)驗(yàn)，回憶小時(shí)候聽(tīng)過(guò)的司馬光砸缸的故事，指生講一講。(2)司馬光到底是一個(gè)什么樣的人呢？板書課題。司馬光(1019—1086)，姓“司馬(復(fù)姓)”，名“光”，字君實(shí)，北宋時(shí)期著名的史學(xué)家、文學(xué)家、政治家。他主持編纂了著名的編年體通史《資治通鑒》。2．簡(jiǎn)介文言文。以前我們學(xué)習(xí)的都是白話文，也就是我們剛才講故事時(shí)說(shuō)的話。今天我們學(xué)習(xí)第一篇文言文，文言文是古人用書面語(yǔ)言寫的文章，那么古人是怎么記錄司馬光小時(shí)候的這個(gè)故事的呢？板書課題，齊讀課題。3．出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。(1)認(rèn)識(shí)“司、跌、皆、棄、持”5個(gè)生字，會(huì)寫“司、庭”2個(gè)字。(2)正確跟讀課文，注意詞句間的停頓。熟讀成誦。(3)帶著“課文講了一件什么事情”的問(wèn)題默讀，并借助注釋了解課文大意。活動(dòng)2認(rèn)識(shí)“司”字，了解復(fù)姓1．認(rèn)識(shí)生字“司”，正音，齊讀。2．提問(wèn)：誰(shuí)知道司馬光的姓是什么？你還知道哪些復(fù)姓？(1)指名說(shuō)說(shuō)“司馬光”的姓和名。(2)回憶一年級(jí)下冊(cè)學(xué)過(guò)的《姓氏歌》一課，說(shuō)說(shuō)學(xué)過(guò)哪些復(fù)姓。(3)請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己周圍的復(fù)姓的人，歷史上還有哪些姓司馬的名人。復(fù)姓是指不止一個(gè)字的姓。比較常見(jiàn)有司馬、上官、歐陽(yáng)、諸葛、東方、西門、南宮、夏侯等。歷史上姓司馬的人還有：司馬遷、司馬懿、司馬昭等。3．講解“司馬”。引導(dǎo)學(xué)生了解“司馬”不僅可以表示姓氏，還表示古代的一種官職，如司空、司寇，現(xiàn)在的“司令”也與此類似。設(shè)計(jì)意圖講講故事，喚醒已有經(jīng)驗(yàn)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的陌生感；回憶學(xué)過(guò)的復(fù)姓，說(shuō)說(shuō)自己周圍復(fù)姓的人，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的親近感。板塊二初讀課文，感受特點(diǎn)活動(dòng)1初讀課文，初步感知文言文的特點(diǎn)1．出示學(xué)習(xí)要求：朗讀課文，畫出生字，看課文生字表讀準(zhǔn)字音，不確定的圈出來(lái)。預(yù)設(shè)：登甕(wènɡ)、沒(méi)(mò)、水迸(bènɡ)、得(dé)。2．教師范讀，指名讀，教師隨機(jī)正音。3．學(xué)生默讀，初步感知文言文的特點(diǎn)。提問(wèn)：這篇課文和我們之前學(xué)過(guò)的課文有什么不一樣？預(yù)設(shè)：文章簡(jiǎn)短；字?jǐn)?shù)比較少；句子短，有些詞語(yǔ)難理解。小結(jié)：這樣的文章就是文言文，文言文是指用文言寫的文章。活動(dòng)2知道文中人物，學(xué)生跟讀，讀出停頓1．提問(wèn)：本文的主人公是“司馬光”，文中用一個(gè)字代指司馬光，是哪個(gè)字？默讀課文，畫出文中表示人物的字詞。群兒、一兒、眾、光、兒。2．提問(wèn)：這些人物分別指的是誰(shuí)？結(jié)合圖示引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“群兒”“一兒”“兒”。你能用自己的話說(shuō)說(shuō)嗎？預(yù)設(shè)：群兒，一群小孩；一兒，其中一個(gè)小孩；眾，其他小孩；光，司馬光；兒，掉進(jìn)甕里的小孩。3．老師領(lǐng)讀，提示：在人物的后面要停頓，學(xué)生跟讀，在讀中體驗(yàn)古文內(nèi)在的邏輯停頓。群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒(méi)水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。(1)老師領(lǐng)讀，全班跟讀。(2)按照人物——事件輪讀，讀出停頓。師生輪讀、男女生輪讀，調(diào)換內(nèi)容后再讀。(3)指名展示讀，逐步在讀中感受到古文的節(jié)奏與意蘊(yùn)。(4)小結(jié)：文言文句子雖短，但朗讀時(shí)更要注意停頓，停頓也是有規(guī)律的，可以在人物后面稍作停頓。設(shè)計(jì)意圖在讀中感受文言文的特點(diǎn)，梳理文中人物，教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，體會(huì)朗讀文言文的停頓方法，會(huì)讀才能讀會(huì)。板塊三理解詞句，感知文意活動(dòng)1借助注釋，通過(guò)組詞法和換詞法理解詞句，感知課文大意過(guò)渡：文言文與白話文相比，不僅朗讀的語(yǔ)氣及停頓上有不同，字詞的用法也有差異，古人善于用極少的字表達(dá)豐富的意思，這就需要我們轉(zhuǎn)換成現(xiàn)代漢語(yǔ)來(lái)理解。在本課的古文學(xué)習(xí)中，一般會(huì)在難理解的字詞右上角做一個(gè)數(shù)字標(biāo)記，根據(jù)數(shù)字標(biāo)記，我們可以在課文下面找到相應(yīng)的解釋。學(xué)習(xí)時(shí)，我們可以看注釋，也可以聯(lián)系上下文來(lái)“猜一猜”。1．理解“群兒戲于庭”。(1)提問(wèn)：這一群小孩在干什么呢？預(yù)設(shè)：一群小孩在庭院里游戲。(2)學(xué)習(xí)“戲、于、庭”。提問(wèn)：“戲”是什么意思？你怎么知道是在庭院里呢？預(yù)設(shè)：“戲”可以組詞：游戲；“庭”看注釋，是“庭院”的意思。提示：文言文中有的單音節(jié)詞可通過(guò)組詞來(lái)理解。提問(wèn)：“于”是什么意思呢？預(yù)設(shè)：根據(jù)語(yǔ)境，是“在”的意思。提示：這樣的詞語(yǔ)可以用換詞的方法來(lái)理解。群兒/戲于庭。組詞法：戲，游戲；庭，庭院。換詞法：于，在。一群小孩在庭院里游戲。(3)小結(jié)：學(xué)習(xí)文言文其實(shí)很簡(jiǎn)單，很多字詞的意思和現(xiàn)代文差不多，可以通過(guò)組詞法、換詞法來(lái)理解。2．理解“一兒登甕，足跌沒(méi)水中”。(1)提問(wèn)：正玩得高興呢，突然發(fā)生了一件什么事？誰(shuí)能用組詞法和換詞法說(shuō)說(shuō)這句話的意思？預(yù)設(shè)：登——登上；足——腳；跌——跌倒；沒(méi)——淹沒(méi)。點(diǎn)撥：“登”可以換成“爬上”來(lái)理解?！暗笨梢該Q成哪兩個(gè)字呢？誰(shuí)能做一下“登、跌”的動(dòng)作？“沒(méi)”的字理圖，本義就是一個(gè)人失足掉進(jìn)水里，被淹于旋渦中，揮手掙扎。一兒登甕，足跌沒(méi)水中。組詞：登——登上；跌——跌倒；沒(méi)——淹沒(méi)。換詞：足——腳。一個(gè)小孩爬上了水甕，一不小心跌倒，掉進(jìn)了水里。預(yù)設(shè)：一個(gè)小孩爬上了水甕，一不小心跌倒，掉進(jìn)了水里。(2)提問(wèn)：小朋友們，你們見(jiàn)過(guò)甕嗎？想象“沒(méi)水中”的小孩的情景。預(yù)設(shè)：出示甕和缸的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察，甕是收口的，進(jìn)去就很難出來(lái)，成語(yǔ)有“請(qǐng)君入甕、甕中捉鱉”，缸是敞口的，區(qū)分甕和缸。水中的小孩一定驚恐萬(wàn)狀，在水中掙扎。3．指導(dǎo)朗讀，讀出節(jié)奏：群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒(méi)水中。指名讀，齊讀。4．朗讀、帶著問(wèn)題默讀“眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活”。邊默讀，邊思考“眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活”的意思。①回憶默讀方法：不出聲、不動(dòng)唇、不指讀，集中注意力。還要思考這句話的意思。②運(yùn)用組詞法、換詞法理解。過(guò)渡：面對(duì)這么危急的情況，其他孩子是怎么做的？司馬光又是怎么做的？(1)提問(wèn)：結(jié)合注釋和剛才學(xué)過(guò)的組詞法、換詞法理解這句話的意思。預(yù)設(shè)1：組詞法：眾，眾人；棄，放棄；去，離去；石，石頭；活，活命。換詞法：皆，都；持，拿；擊，砸；迸，噴出。預(yù)設(shè)2：之，古代常用的代詞，可以代指一切事物，這里指甕。光，代指司馬光，古人常用名代指一個(gè)人。預(yù)設(shè)3：其他小孩子都跑了，只有司馬光留了下來(lái)，拿起一塊大石頭，砸破了甕，水一下子流了出來(lái)，落水的孩子得救了。做一下“持、擊”的動(dòng)作，想想當(dāng)時(shí)司馬光著急萬(wàn)分的表情。(2)提問(wèn)：你還知道其他帶有“皆”字的成語(yǔ)嗎？預(yù)設(shè)：皆大歡喜、草木皆兵、有口皆碑……(3)指導(dǎo)朗讀，讀出停頓：眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。學(xué)生跟讀，指名讀，做動(dòng)作讀，齊讀。5．默讀課文，想想課文講了一個(gè)什么故事。按照課文順序講一講。總結(jié)：我們借助注釋，通過(guò)朗讀、默讀、組詞、換詞等方法理解了課文中的詞語(yǔ)和句子，換成我們現(xiàn)在的語(yǔ)言，理解了這篇古人寫的文章?；顒?dòng)2自由練讀，熟讀成誦1．理解句意，讀出節(jié)奏。點(diǎn)撥：了解了故事內(nèi)容，知道了在表示人物的詞語(yǔ)后面或突出動(dòng)詞后面稍作停頓，還要深入體會(huì)當(dāng)時(shí)人物的心理，通過(guò)朗讀幫助我們理解課文意思。(1)教師范讀課文，學(xué)生邊跟讀，邊畫出停頓線，注意讀出節(jié)奏。群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒(méi)水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。(2)學(xué)生自由練讀課文。(3)指名讀，齊讀。2．熟讀成誦。(1)自由讀課文。(2)下列課文內(nèi)容，學(xué)生朗讀，練習(xí)背誦。司馬光群兒()，一兒()，()。眾()，光()，()，兒()。(3)指名嘗試背誦。設(shè)計(jì)意圖在朗讀中借助注釋和組詞法、換詞法理解詞句，在帶著問(wèn)題深入思考中默讀，讀而后思，思而后讀，邊思邊讀，讀思結(jié)合，使閱讀能力和思維能力協(xié)同提高。板塊四讀寫生字，回顧學(xué)法1．出示“司、跌、皆、棄、持”5個(gè)生字，學(xué)生朗讀、組詞。2．指導(dǎo)書寫“司、庭”2個(gè)字。(1)師生交流書寫注意點(diǎn)。要點(diǎn)：“司”和“庭”都是半包圍結(jié)構(gòu)，“司”是右上包圍，“庭”是左上包圍，要注意“先外后內(nèi)”的書寫規(guī)則。(2)教師范寫，邊寫邊講解書寫要點(diǎn)。(3)學(xué)生練寫，展示點(diǎn)評(píng)。3．回顧總結(jié)學(xué)習(xí)方法。提問(wèn)：本節(jié)課運(yùn)用了哪些方法學(xué)習(xí)課文？預(yù)設(shè)：(1)跟著老師朗讀，讀好停頓。(2)借助注釋、插圖理解詞語(yǔ)。(3)通過(guò)組詞，換成現(xiàn)在的常用詞來(lái)理解。第2課時(shí)課時(shí)目標(biāo)1．鞏固生字，會(huì)寫“登、跌”等5個(gè)生字。2．能借助注釋，用自己的話講一講這個(gè)故事。3．感受文中人物形象，體會(huì)司馬光沉著冷靜、機(jī)智勇敢的品質(zhì)。4．通過(guò)文言文與現(xiàn)代文的對(duì)比，簡(jiǎn)單說(shuō)出文言文的特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程板塊一復(fù)習(xí)生字，朗讀課文出示本課生字，指名讀；將生字填入課文的括號(hào)中，齊讀課文。跌皆棄持群兒戲于庭，一兒登甕，足()沒(méi)水中。眾()()去，光()石擊甕破之，水迸，兒得活。板塊二演、講故事，感悟品質(zhì)活動(dòng)1再讀課文，感受司馬光的品質(zhì)1．先大聲讀課文，再默讀課文，邊讀邊想：當(dāng)時(shí)是怎樣的情景？小時(shí)候的司馬光是個(gè)怎樣的人？同桌之間交流。預(yù)設(shè)1：當(dāng)時(shí)情況緊急，小孩掉進(jìn)甕里，就要被淹沒(méi)了。需要立刻解救落水的小孩，晚一分鐘小孩就可能被淹死。預(yù)設(shè)2：其他小孩都跑了，只剩司馬光自己，雖然沒(méi)有幫手，但他仍然沒(méi)有拋棄同伴，這種在危難之中不拋棄朋友的愛(ài)心舉動(dòng)讓我感動(dòng)。預(yù)設(shè)3：司馬光馬上想到“持石擊甕破之”，非常果斷。預(yù)設(shè)4：司馬光能打破常規(guī)抓住問(wèn)題的關(guān)鍵思考問(wèn)題，讓水流出來(lái)，孩子就得救了，并馬上嘗試，終于救出小伙伴。2．自己選一個(gè)你認(rèn)為最恰當(dāng)?shù)脑~來(lái)形容司馬光。預(yù)設(shè)：聰明、勇敢、果斷、愛(ài)心……這些都正確，雖然是一個(gè)小故事，但卻體現(xiàn)了司馬光這么多優(yōu)秀品質(zhì)?；顒?dòng)2以小組為單位表演課本劇1．表演建議：一人演旁白；一人演落水者；一人演司馬光；2～3人演“眾皆棄去”的“眾”，桌子等可當(dāng)?shù)谰摺爱Y”，椅子可當(dāng)?shù)谰摺笆薄?．明確內(nèi)容：確定每個(gè)成員扮演的角色，編幾句臺(tái)詞，確定道具，然后默讀課文，深入理解課文內(nèi)容，邊讀邊想：你演的人物會(huì)怎么想？會(huì)說(shuō)什么？會(huì)有怎樣的神態(tài)、動(dòng)作？該怎樣才能表演出來(lái)？3．即興表演：邀請(qǐng)一組同學(xué)表演，其他同學(xué)欣賞。4．提問(wèn)：表演者談對(duì)自己扮演角色的感受，欣賞者說(shuō)說(shuō)如果讓你演會(huì)怎么演。預(yù)設(shè)1：“眾”，當(dāng)時(shí)特別害怕，就跑了。現(xiàn)在想想，扔下伙伴不管，只顧自己是自私的。預(yù)設(shè)2：“光”，當(dāng)時(shí)只想著把人救出來(lái)，其他也就顧不上了，所以就拿起石頭砸破了甕，現(xiàn)在想想還真是個(gè)好辦法。預(yù)設(shè)3：觀眾，如果讓我演司馬光，要演好“持、擊、破”這幾個(gè)動(dòng)作。活動(dòng)3用自己的話講故事，評(píng)選故事大王1．提問(wèn)：誰(shuí)能用自己的話來(lái)講講這個(gè)故事？要求：(1)用白話文說(shuō)清楚故事內(nèi)容，語(yǔ)言比較流暢。(2)按照事情發(fā)展的順序講。(3)適當(dāng)加上自己的想象，如人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等。2．學(xué)生自由練習(xí)講故事時(shí)教師適當(dāng)點(diǎn)撥：深入理解課文內(nèi)容，用我們平時(shí)說(shuō)話的語(yǔ)氣，想想剛才的課本劇表演，想象人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，可以補(bǔ)充語(yǔ)言、加上自己的動(dòng)作等，把故事講得生動(dòng)感人。3．小組練習(xí)講故事，指名講故事。由學(xué)生評(píng)選出“故事大王”。設(shè)計(jì)意圖通過(guò)表演課本劇，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)角色換位，體會(huì)人物內(nèi)心，更深刻地理解課文，潛移默化地養(yǎng)成良好習(xí)慣。板塊三了解特點(diǎn)，背誦積累活動(dòng)1文白對(duì)照，了解文言文的特點(diǎn)1．原文和修改后的故事大王的故事文本，學(xué)生比較。預(yù)設(shè)：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒(méi)水中。眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒(méi)水中。眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。有一天，司馬光和小伙伴們?cè)谕ピ豪锿嫠?。有個(gè)小伙伴爬上了裝滿水的甕，結(jié)果他的腳沒(méi)站穩(wěn)，一不小心失足掉進(jìn)了水甕中，一下子就被水淹沒(méi)了！別的孩子一看出了事，都嚇跑了，而司馬光卻很鎮(zhèn)定，從地上撿起一塊大石頭，拼盡全身力氣向水甕砸去。水甕被他砸破了，只聽(tīng)“嘩啦”一聲，水從砸破的洞口涌了出來(lái)，小伙伴終于得救了！2．默讀，對(duì)比感受文言文的特點(diǎn)。預(yù)設(shè)：文言文字?jǐn)?shù)少，句子短，都是用單個(gè)字表示某種事物，語(yǔ)言更簡(jiǎn)練。學(xué)生說(shuō)的故事文字多，內(nèi)容更豐富，更容易讀懂?？偨Y(jié)：古文雖然字少，但表達(dá)的意思非常豐富，給讀者留下了思考和想象的空間。這就是古文的一個(gè)重要特點(diǎn)：言簡(jiǎn)義豐。活動(dòng)2背誦積累1．多種形式背誦。依次呈現(xiàn)三個(gè)表格，引導(dǎo)學(xué)生背誦課文。表格一：司馬光司馬光群兒戲于()，一兒()甕，足()沒(méi)水中。()皆()去，光()石擊甕破之，水迸，兒得活。表格二：司馬光司馬光()戲于庭，()登甕，足跌沒(méi)水中。()皆棄去，()持石擊甕破之，水迸，()得活。表格三：司馬光司馬光群兒()，一兒()，()。眾()，光()，()，兒()。2．自由練背，全班齊背。設(shè)計(jì)意圖把故事大王講的故事與原文對(duì)照呈現(xiàn)，學(xué)生對(duì)比，可直觀感受到文言文與白話文的區(qū)別，體會(huì)文言文言簡(jiǎn)義豐的特點(diǎn)。通過(guò)三個(gè)表格，層層遞進(jìn)背誦課文，便于降低難度、提高效率。板塊四指導(dǎo)書寫，拓展提升活動(dòng)1指導(dǎo)書寫1．出示“登、跌、眾、棄、持”5個(gè)字，學(xué)生觀察，按結(jié)構(gòu)歸類。2．教師邊范寫，邊引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，說(shuō)一說(shuō)這些字的書寫要點(diǎn)，如：“登”字上部右邊的筆順為“撇、撇、捺”；“眾”字的三個(gè)“人”字，其最后一筆形態(tài)不同，寫時(shí)要注重字的整體和諧之美。3．學(xué)生練寫，展示點(diǎn)評(píng)?；顒?dòng)2拓展閱讀，課外延伸1．補(bǔ)充課外資料，擴(kuò)充人物形象認(rèn)識(shí)。相機(jī)出示拓展資料1、2、3，學(xué)生閱讀、交流，或講故事。2．鼓勵(lì)課外閱讀，激發(fā)課后閱讀興趣?？赏扑]學(xué)