2023年《麥哨》教學(xué)反思《麥哨》教學(xué)反思1

教學(xué)目標(biāo)

①相識(shí)8個(gè)生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。

②體會(huì)作者豐富生動(dòng)的語言，感受鄉(xiāng)村孩子淳樸自然、歡快清爽的童年生活。

③積累文中的美麗語言。

教學(xué)重點(diǎn)；

體會(huì)作者豐富生動(dòng)的語言，感受鄉(xiāng)村孩子淳樸自然、歡快清爽的童年生活。課前打算

教學(xué)掛圖。

預(yù)習(xí)探究：

觀賞圖片，導(dǎo)入課文

1、出示課文插圖：看，這是什么地方？你看到的是怎樣的情景？

（這是漂亮的鄉(xiāng)村，田園上，遠(yuǎn)處的麥子黃了，近處的綠草地上，幾個(gè)孩子在歡樂的玩耍著。）

2、觀賞到如此漂亮的鄉(xiāng)村美景，你想了鄉(xiāng)村孩子的生活嗎？讓我們一起走進(jìn)今日的鄉(xiāng)村孩子的生活，去傾聽他們那一聲聲歡快優(yōu)美的麥哨吧！

（這節(jié)課我們學(xué)習(xí)24，《麥哨》板書課題）

3、看課題，什么是麥哨？看到課題，你想說什么？

（麥哨是用麥稈做成的哨子，課文寫了什么內(nèi)容？為什么以麥哨為題？課文寫的是怎樣的麥哨聲呢？課文還寫了什么內(nèi)容？與麥哨有關(guān)嗎……）

4、好，我們帶者這些問題走進(jìn)課文。

導(dǎo)入課題

同學(xué)們，你們有過鄉(xiāng)村生活的經(jīng)驗(yàn)嗎？想了解鄉(xiāng)村孩子的生活是怎樣的嗎？那我們就一起來讀讀《麥哨這篇課文，讀完后，信任你肯定有美妙的感受。

初讀課文，整體感知

①自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，留意“應(yīng)”“和”“樂”多音字在本課的讀音；留意“肺”“嚼”“裹”的字形特點(diǎn)。

合作溝通：

②同桌互讀課文，想一想：課文描寫的鄉(xiāng)村孩子的生活是怎樣的？從中感受到了什么？

（鄉(xiāng)村孩子淳樸可愛，鄉(xiāng)間景色漂亮親切，孩子的活動(dòng)豐富多彩，孩子的情感熱情活躍。）

③同桌溝通，小組溝通。

品嘗感悟：

1默讀課文，畫出你最喜愛的部分，試著有感情地讀一讀。

a、那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細(xì)汗，如同一朵朵沾滿露珠的.月季花。

（這是一個(gè)比方句，這里把“孩子們的臉蛋”比作了一朵朵晶瑩剔透的月季花，這樣形象生動(dòng)的語言，會(huì)產(chǎn)生一種意境的美）

b、金黃的油菜花謝了，結(jié)出了密密的嫩莢；黑白相間的蠶豆花謝了，長出了小指頭似的豆莢；潔白的蘿卜花謝了，結(jié)出了一蓬蓬的種子。

（這是一個(gè)排比句。作者通過細(xì)致的視察，將一個(gè)五彩斑斕的田間世界再現(xiàn)出來，同時(shí)也蘊(yùn)涵著一種豐收的喜悅）

c、草地松軟而有彈性，比城里體育館的墊子還要強(qiáng)，這簡直是一個(gè)自然的運(yùn)動(dòng)場！

（“簡直”表示完全如此，這里運(yùn)用對比、比方的手法形象地寫出了草地的茂密、松軟，也寫出了孩子們的玩耍是那樣地貼近自然，更寫出了作者由衷的贊美。閱讀時(shí)，要讀出贊美的語氣）

d、把你最喜愛的、感受最深的部分讀給大家聽。）

剛才，我們從作者的語言當(dāng)中體會(huì)到了田野上那色調(diào)斑斕、變化無常的景象，再來讀讀這段文字，你是否能體會(huì)到作者的心情呢？出示：麥田換上了刺眼的淺黃色新裝。每根麥稈都擎起了豐滿的穗兒，那齊刷刷的麥芒，如同樂譜上的線條，一個(gè)麥穗兒，就是一個(gè)跳動(dòng)的音符。

引導(dǎo)體會(huì)豐收的喜悅。

就一句話可以寫清晰的鄉(xiāng)村美景，但經(jīng)作者這么一寫，我們感受到的是那像電影畫面般變化無常的景象，感受到的是作者心中那歡快喜悅之情。就讓我們跟著作者的腳步，也像看電影一樣，觀賞一下作者所描繪的鄉(xiāng)村美景。師配樂范讀。

邊思索：課文幾次寫到“麥哨”？作者是怎樣描寫的呢？

3溝通，讀通相關(guān)段落，邊讀邊畫出描寫麥哨聲音的詞語。

4學(xué)習(xí)寫法。麥哨聲一呼一應(yīng)，你呼我應(yīng)，此起彼伏，歡快優(yōu)美。那么，你還發(fā)覺什么也前后呼應(yīng)著呢？

5小結(jié)：課文首尾兩次寫到“麥哨”。這種首尾呼應(yīng)，讓我們始終沉醉在麥哨所吹響的田園牧歌里。

鞏固延長

①畫出你自己最喜愛的部分，試著讀出喜愛的感情。

②老師巡察指導(dǎo)朗讀。

③指名有感情地朗讀自己最喜愛的部分。

●擴(kuò)展閱讀

閱讀選讀課文中的《可愛的草塘》。

課堂練習(xí)

一、讀拼音，寫詞語。

húpànyīdōumàisuìjǔjuéfèifǔ

（）（）（）（）（）

二、用帶點(diǎn)的帶點(diǎn)的詞語寫句子。

（1）那一張張可愛的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細(xì)汗，如同一朵朵沾滿露珠的月季花。

（2）一忽兒，四處都響起了那歡快、優(yōu)美的麥哨？一忽兒，四處都響了起來，你呼我應(yīng)，此起彼落。

三、閱讀大世界。

前幾天，田野里還是鵝黃嫩綠，芽苞初放。轉(zhuǎn)瞬間，到處都是濃陰。金黃的油菜花謝了，結(jié)出了密密的嫩莢；黑白相間的蠶豆花此文轉(zhuǎn)自淘、教。案網(wǎng)（）、謝了，長出了小指頭似的豆莢；潔白的蘿卜花謝了，結(jié)出了一蓬蓬的種子。麥田換上了刺眼的淺黃色新裝。每根麥稈都擎起了豐滿的穗兒，那齊刷刷的麥芒，如同樂譜上的線條，一個(gè)麥穗兒，就是一個(gè)跳動(dòng)的音符。

1、在括號(hào)里填上合適的詞。

（）的嫩莢（）的蘿卜花

（）的穗兒（）的音符

2、找出表示顏色的詞語

3、找出文中的擬人句，用“——“劃出來。并且仿照寫一句。

24麥哨

板書設(shè)計(jì)

碧湖，綠田，孩子，一幅色調(diào)斑斕的畫；

油菜，蠶豆，稻花，一曲慶祝豐收的歌；

翻跟頭，豎蜻蜓，麥哨聲聲，小伙伴們樂開懷！

反思

《麥哨》這篇課文無論是文章的題目、布局構(gòu)思，還是修辭手法的運(yùn)用，都不失為學(xué)生揣摩文本、領(lǐng)悟文章內(nèi)涵的藍(lán)本。本課文質(zhì)兼美，很多語句值得學(xué)生去品嘗積累。但是，在落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中，我仍有以下幾點(diǎn)缺憾，感覺到在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)及授課過程中還需不斷改進(jìn)，以促進(jìn)自己在教學(xué)中有更多的進(jìn)步。缺憾一：教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)生對把握文章內(nèi)容，體會(huì)文章思想方面中缺乏針對性問題設(shè)計(jì)，感覺理解上不夠到位。缺憾二：學(xué)生朗讀實(shí)力還須要多指導(dǎo)。缺憾三：臨場應(yīng)變實(shí)力還須要不斷提高。我想，只有在探究中多找尋自己的不足和缺憾之處，才會(huì)真正的促使自己成長和進(jìn)步，就讓我們在缺憾中學(xué)會(huì)反思。

《麥哨》教學(xué)反思2

《麥哨》是一篇非常美麗的散文。作者滿懷喜悅之情描寫了盛夏季節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和小摯友們在其間自由自在地玩耍游戲的情形，呈現(xiàn)了鄉(xiāng)村小摯友天真、質(zhì)樸、可愛的形象，全文洋溢著濃郁的生活情趣。課文以盛夏的鄉(xiāng)村特有的“麥哨”為題，富有詩意。以麥哨的聲音為線索，開頭設(shè)疑。接著點(diǎn)出湖畔割草的小摯友，重點(diǎn)描寫了小摯友們生活的自然環(huán)境和他們生活在這種自然消遣場所中嬉戲的情形。最終再次以歡快優(yōu)美的哨聲作結(jié)。全文首尾呼應(yīng)，行文流暢，意韻悠長，示意著小摯友們的童年生活也猶如那麥哨的聲響，歡快、優(yōu)美，悠遠(yuǎn)、綿長。語言生動(dòng)美麗，比方、擬人手法運(yùn)用得形象傳神，既有畫的意境美，又有音樂的韻律美。細(xì)細(xì)讀來，俺覺得《麥哨》這篇課文無論是文章的題目、布局構(gòu)思，還是修辭手法的運(yùn)用，都不失為同學(xué)揣測文章表達(dá)依次，領(lǐng)悟文章基本表達(dá)方法的藍(lán)本?！墩Z文課程規(guī)范》也強(qiáng)調(diào)：在閱讀中揣測文章的表達(dá)依次，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。于是俺在實(shí)施教學(xué)時(shí)充足挖掘課文可利用資源，用足用好教材，收到較好教學(xué)效果。

一、抓住課文題目，滲透寫作學(xué)問

師：同學(xué)們，你們見過“麥哨”嗎？

（不少同學(xué)納悶，搖頭。）

師：（出示實(shí)物，試吹）它是一種用麥桿做成的哨子，能發(fā)出悅耳的聲音。

生眾：（茅塞頓開）哦，原來就是這個(gè)呀，俺也吹過。

生：俺們叫它“叫子”。

師：（出示課文插圖）同學(xué)們，盛夏的農(nóng)村，大片大片的麥子無趣了，也給小摯友們帶來了歡樂。他們用麥桿做成哨子，“嗚卟，嗚卟”地吹著……請大家默讀課文，想想，課文為什么要用這“麥哨”作為課文的題目呢？

生：俺覺得以“麥哨”為題，點(diǎn)明這篇文章是寫農(nóng)村生活的。

生：俺認(rèn)為“麥哨”也是俺們農(nóng)村夏天特有的，所以作者就以“麥哨”作為題目。

生：麥哨雖小，但給小摯友們帶來了童年的快樂，所以作者就以“麥哨”作為題目。這叫“以小見大”。

生：俺一望見“麥哨”這個(gè)題目，就感覺很美，就喜愛上了這篇課文。

師：是呀，題目是一篇文章的“眼睛”，題目取得好，能給整篇文章起到錦上添花的作用。讓俺們再美美地讀一讀課題。

現(xiàn)在的小摯友對麥哨缺少感性的相識(shí)，因此出示實(shí)物顯得很有必要。其次，這篇課文的題目取得妙，以盛夏鄉(xiāng)村特有的“麥哨”為題，富有詩意，是對同學(xué)進(jìn)行這方面學(xué)問滲透的好教材。以教材為例子、深化淺出地教學(xué)，詳細(xì)形象，符合四年級(jí)同學(xué)的年齡特點(diǎn)。因此，同學(xué)學(xué)得有滋有味。

二、理清課文脈絡(luò)，揣測表達(dá)方式

師：同學(xué)們，課文幾次寫到麥哨的聲音？你是怎么知道的？

生：（讀課文）兩次。第一次在課文的開頭，其次次在課文的最終兩段。

生：俺從“是誰又吹響了那歡快的麥哨？”這句話揣測上一句“嗚卟，嗚卟”就是吹麥哨發(fā)出的聲音了。

師：你能聯(lián)系上下文進(jìn)行揣測，真會(huì)讀書。再讀課文，體會(huì)這兩處描寫麥哨的好處。

生：課文以“嗚卟，嗚卟”的聲音開頭，一下子把俺吸引住了，俺想這是什么聲音??？俺覺得這樣的開頭有新意。

生：課文以“嗚卟，嗚卟”開頭，然后又提出“田野里是什么聲響和著小摯友的鼻音，在濃綠的麥葉上拂過？”給俺們設(shè)下懸念，吸引俺們讀下去。

生：課文最終又寫到麥哨的聲音，這樣首尾呼應(yīng)，渾然一體。

師：大家體會(huì)得真好!同學(xué)們，寫一篇文章就好比要造一幢房子。在造房子之前首先要考慮俺要造怎樣的房子，怎樣來建立。寫文章時(shí)也一樣，也要先打個(gè)框架，比方怎么開頭，怎么結(jié)尾。

雖然俺們主見同學(xué)放膽寫文，想怎么寫就怎么寫，但是，俺們不能否認(rèn)為數(shù)不少的同學(xué)在習(xí)作過程中存在著盲目性?！坝煞诺绞铡币彩且粭l有效的作文教學(xué)的原則和方法。四年級(jí)同學(xué)已有了一年的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，同學(xué)也起先自覺或不自覺地在進(jìn)行如何表達(dá)方面的考慮，他們急需老師指引迷津。在這個(gè)時(shí)機(jī)適當(dāng)?shù)貙ν瑢W(xué)進(jìn)行表達(dá)依次、表達(dá)方法上的指引，很有必要。從上面的教學(xué)片段來看，同學(xué)已有了肯定的鑒賞實(shí)力，體悟得相當(dāng)深切、到位。老師形象的譬喻則促進(jìn)同學(xué)的遷移、內(nèi)化、汲取。

三、品嘗美麗語言，積累精彩句段

師：同學(xué)們，造好了房子，要想住得舒適，還須要做什么？

生：買來裝飾資料，把房子裝修得美麗些。

師：是呀。寫文章也一樣，有了大致的框架，還須要用恰當(dāng)?shù)?、美麗的語言來表達(dá)。這樣的文章大家才喜愛讀。請大家再讀讀課文，看看你喜愛課文的哪些句子，大家一起來溝通溝通。

生：俺最喜愛“白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾”這句話了，讀起來特殊順口。

師：真有眼光！讓俺們也一起來享受享受。

生：（齊）白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾。

生：俺喜愛這一句：“那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細(xì)汗，如同一朵朵沾滿露珠的月季花。”它把小摯友的臉蛋比作沾滿露珠的月季花，多么形象的比方。

生：俺來補(bǔ)充，這樣寫寫出了小摯友充溢活力，充溢朝氣。

師：好！接著溝通。

生：俺最喜愛“金黃的油菜花謝了，結(jié)出了密密的.嫩莢；黑白相間的蠶豆花謝了，長出了小指頭似的豆莢；潔白的蘿卜花謝了，結(jié)出了一蓬蓬的種子。”這是一組排比句。

師：還有誰喜愛這個(gè)句子？（許多同學(xué)表示喜愛）請大家再讀讀這個(gè)句子，你有什么發(fā)覺？

生：俺發(fā)覺這幾個(gè)句子寫的都是什么花謝了，結(jié)出了什么。

生：俺發(fā)覺這些花都是夏天這個(gè)季節(jié)的。

生：俺還發(fā)覺這句話用了不少顏色的詞，金黃、黑白相間、潔白。

師：看來作者視察──

生：特別細(xì)致。

生：這兒還有一處比方，把蠶豆的豆莢比作小指頭，很形象。

師（小結(jié)）：同學(xué)們說得真好！這是個(gè)排比句。作者抓住了田間最具有代表性的幾種作物：油菜，蠶豆，蘿卜。它們不同顏色的花相繼凋謝，各種形態(tài)的嫩果剛綴，為俺們生動(dòng)地再現(xiàn)了一個(gè)色調(diào)斑斕的田間風(fēng)光，也營造了豐收在即的喜悅氣氛。讓俺們帶著這種感覺再來讀一讀這句話。

生：俺喜愛第四段的“每根麥稈都擎起了豐滿的穗兒，那齊刷刷的麥芒，如同樂譜上的線條，一個(gè)麥穗兒，就是一個(gè)跳動(dòng)的音符?！卑匙x著這句話，似乎看到了豐收的景象。

師：真好！俺也有這種感覺。

生：俺覺得“齊刷刷”這個(gè)詞用得很好。

生：俺覺得這兒的比如打得特殊好，連麥穗兒都要唱歌了。

師：讓俺們帶著喜悅的心情讀讀這一句。

生：（齊讀）

生：俺特殊喜愛“草地松軟而有彈性，比城里體育館的墊子還要強(qiáng)，這簡直是一個(gè)自然的運(yùn)動(dòng)場！”這一句，作者拿草地和體育館的墊子進(jìn)行對比，可見這兒的草地有多松軟了。

師：說得真好！請大家再仔細(xì)致細(xì)地讀這句話，你還發(fā)覺了什么？

生：（激烈地）俺發(fā)覺了這句話還運(yùn)用了比方手法。

生眾：（茅塞頓開）把草地比作了自然運(yùn)動(dòng)場。

師：文章太美了，讓俺們百讀不厭。接下來，老師就把這么多美的句子作為禮物送給你們，你喜愛哪些就收哪些，把它們貯存到自身的記憶倉庫里。

生：（誦讀、記憶。）

小摯友們在老師引領(lǐng)下咀嚼、品嘗和溝通，被美文深深地沉醉了。課堂上時(shí)而默讀靜思，時(shí)而溝通碰撞，時(shí)而書聲朗朗。在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中，同學(xué)不只學(xué)會(huì)了觀賞，豐富了積累，更重要的是懂得了如何更好地表達(dá)。

四、體驗(yàn)鄉(xiāng)村生活，揮筆傾訴心語

師：同學(xué)們，學(xué)了《麥哨》這篇課文，俺們完全被這篇美文沉醉了。老師突然想到了一個(gè)問題，想求助于大家，作者為什么能寫出這么美的文章？

生：俺揣測作者小時(shí)候就生活在農(nóng)村。

生：他對農(nóng)村生活很熟識(shí)，也很留戀。

師：說得多好！其實(shí)，俺們只要細(xì)細(xì)品嘗俺們的生活，俺們的生活就是這樣豐富多彩，這樣令人回味。接下來，請大家好好回憶，從小到大，你經(jīng)驗(yàn)了多少好玩的事情。把你最感愛好，引以為榮的趣事介紹給大家。

生：（回憶）找螢火蟲、捕蟬、游泳、翻石蟹、挖番薯……

師：想把這些事情介紹給沒有這樣經(jīng)驗(yàn)的人嗎？好好把這么多好玩的事情寫下來，讓更多的人共享你的歡樂。當(dāng)然，大家也可以依據(jù)自身愛好，選擇自身最想寫的來寫。

（多媒體出示：練筆超市：

可以寫寫農(nóng)村景：田野、山林、小弄堂、百草園……

可以寫寫農(nóng)家事：春種、夏忙、秋收……

可以寫寫農(nóng)家人：地道的農(nóng)夫，俺們這些農(nóng)家小摯友……）

生：（用筆傾訴。）

俺們的同學(xué)置身于豐富多彩的農(nóng)村，有著密切接觸自然的機(jī)會(huì)；有過親身體驗(yàn)勞動(dòng)的感受；更有暢玩農(nóng)家嬉戲的經(jīng)驗(yàn)……今日借《麥哨》的契機(jī)，把平常積累的素材紛紛地亮了出來。

田本娜指出：閱讀教學(xué)和閱讀是不同的。閱讀就是要讀懂文章內(nèi)容，而“閱讀教學(xué)”，不只要讀懂文章內(nèi)容，而且還要了解文章內(nèi)容是怎樣表達(dá)的，也就是領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。因?yàn)殚喿x教學(xué)還要教同學(xué)去讀——怎樣去讀，去寫——怎樣會(huì)寫……尤其是高年級(jí)的閱讀教學(xué)。

這就要求俺們老師應(yīng)摒棄“以教材為本”和“教教材”的舊觀念，確立“以人為本”和“用教材教”的新理念，要擅長讀懂教材、處置教材、利用教材，獨(dú)創(chuàng)性地開展教學(xué)。本課教學(xué)俺采納“了解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟表達(dá)方法”的雙線齊進(jìn)的教學(xué)方法，如品一杯茗茶，邊品讀，邊揣測，平中見味道，淡里有清香。

《麥哨》教學(xué)反思3

《麥哨》是人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊第六組課文的一篇略讀課文。給我們帶來的是盛夏季節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間玩耍游戲的情形。本篇課文的語言特別美麗，呈現(xiàn)給大家的是鄉(xiāng)村生活的歡快、優(yōu)美、舒適，文中很多語句值得學(xué)生去品嘗積累。讓學(xué)生以文本語言為通道，細(xì)品田園之美，最終達(dá)到文本所描繪的唯美境界，產(chǎn)生情與美的共鳴，從而達(dá)到提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的目的。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素

養(yǎng)的形成與發(fā)展?！彼哪昙?jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了肯定的閱讀實(shí)力。但是對于麥哨和課文中描繪的孩子們在田間嬉鬧的場景，作為現(xiàn)在的孩子們來說，他們無法體會(huì)到這種“歡快、優(yōu)美”。所以，在教學(xué)中，我充分考慮到這些方面，通過多種手段進(jìn)行教學(xué)。緊緊圍繞“讀思練課堂主體導(dǎo)學(xué)模式”，進(jìn)行了探究實(shí)踐。學(xué)生：讀——思——練；老師：導(dǎo)——引——評。

其簡潔構(gòu)架為：

教學(xué)目標(biāo)

1、相識(shí)“畔、兜、穗”等8個(gè)字。

2、自主讀悟，能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受田園風(fēng)光的美妙和鄉(xiāng)村孩子淳樸自然、歡快清爽的童年生活。

3、感受語言的豐富與美麗，積累文中的美麗語言。

教學(xué)重點(diǎn)：感悟鄉(xiāng)村的歡快、優(yōu)美生活，有感情地朗讀課文。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者生動(dòng)形象的語言，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。課前打算；老師打算：教學(xué)課件

課時(shí)支配；一課時(shí)。

教學(xué)流程

一、創(chuàng)設(shè)情境，感受麥哨聲的歡快、優(yōu)美

1、板書課題麥哨，知道麥哨是什么嗎？（用麥稈做成的哨子，每年春末夏初，麥子即將成熟之際，農(nóng)村的小孩最喜愛玩了，把麥稈削孔，然后放在口中吹，就能發(fā)出嘹亮悅耳的響聲。）今日我們一起來學(xué)習(xí)陳益寫的散文——《麥哨》。（指名讀）

2、這么好聽的聲音作者用了哪些詞句描繪的呢？請同學(xué)們放開聲音讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通課文，找出描寫麥哨聲音的詞句。聽明白了嗎？好的，放開聲音，按自己的節(jié)奏讀，起先。（學(xué)生自由讀課文。）

3、考考你們，這些生字詞都會(huì)讀嗎？(大屏幕出示）

湖畔肚兜嫩莢麥穗兒麥芒擎起包袱嚼嚼吮吮肺腑撩起似的黑白相間剝開應(yīng)和

溝通：多音字的分析（和、應(yīng)、結(jié)、剝），形近字的比較（“俯”和“腑”）。發(fā)揮學(xué)生主體性，引導(dǎo)學(xué)生從自己的實(shí)際動(dòng)身，說說自己簡單寫錯(cuò)讀錯(cuò)的字，自己發(fā)覺很特殊、很好玩的字，（盡量做到字不離詞、詞不離句）

4、作者怎樣描繪麥哨聲的？出示一、二、七、八自然段。

這麥哨聲：（句子下出示）：一聲呼，一聲應(yīng)你呼我應(yīng)忽高忽低此起彼落

指名讀詞語，我們一起來吹吹，一生吹，你這是悠長悅耳的，還可以短促些，請你，輕快短促，很好聽。這麥哨聲是悠長悅耳的，又是輕快短促的。請兩位女生，一組“應(yīng)和著”吹一吹，并解詞：一聲呼，一聲應(yīng)你呼我應(yīng)。請兩位男生，“應(yīng)和著”。

二、入情入境，感受初夏鄉(xiāng)村田野豐收在即的景象

1、這歡快、優(yōu)美的'麥哨聲是誰吹響的，你看到了怎樣的孩子？“湖畔，到處是割草的孩子。白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾?！倍嘤许嵨兜木渥樱烂赖刈x讀。（讀一讀，看圖品嘗：碧藍(lán)的湖水邊，茵茵綠草地上，孩子們玩耍割草，就像是綠草地上盛開的漂亮花兒，好一幅色調(diào)明麗的畫。）

2、他們在什么地方吹響了麥哨？從這段文字中你看到了什么情景？

出示第四自然段：你看到了什么情景？從朗讀中你仿佛看到了什么？（田野里漂亮的花兒都謝了，結(jié)果了，果子許多，麥穗兒特殊引人注目、、、、、、）讀出豐收的喜悅之情。

課件出示，師講解并描述：瞧！映入我們眼簾的是一片綠蔭蔭的草地，金黃的油菜花謝了，結(jié)出了密密的嫩莢；黑白相間的蠶豆花謝了，長出了小指頭似的豆莢；潔白的蘿卜花也謝了，結(jié)出了一蓬蓬的種子。田野里最刺眼的是那一大片一大片像金子般閃著光的麥田?。ㄖ该x）其實(shí)，閉上眼睛，綻開你的想象，文字里還藏著更多更美的畫面呢?。ò闃纷x）

三、讀寫互動(dòng)，拍攝自己最憧憬的畫面

1、孩子們?yōu)槭裁磿?huì)吹出如此歡快、優(yōu)美的麥哨聲呢？（吹哨的人很愉快。）

作者抓取了孩子們哪幾個(gè)精彩的瞬間？（翻跟頭、豎蜻蜓、摔跤競賽、嘗茅茅針等）現(xiàn)在你就是小攝影師，面對孩子們的活動(dòng)，你最

想拍下什么鏡頭？快速默讀課文5-6自然段。

2、你拍下了什么鏡頭？

嬉戲樂：“男孩子跑到鋪滿青草的土坡上面，翻跟頭，豎蜻蜓，還有摔跤競賽”。走進(jìn)這自然的草墊子，你拍下了孩子們怎樣歡樂的一幕？同學(xué)們，抓緊用筆拍下他們的精彩一幕吧。選擇一個(gè)鏡頭寫下來。

出示句子：“草地松軟而有彈性，比城里體育館的墊子還要強(qiáng)，這簡直是一個(gè)自然的運(yùn)動(dòng)場?！币龑?dǎo)對比，想象體驗(yàn)讀。

3、你還拍下什么鏡頭？

嘗茅茅針：“玩累了，喊渴了，不知是誰一聲招呼，大家采集起??從舌尖直沁肺腑！”草地是自然的墊子，那茅茅針呢？（是自然的綠色飲料）

假如你玩累了，喊渴了，你喝什么？感覺怎樣？

這茅茅針的味道誰來嘗嘗？做動(dòng)作理解“吮吮、嚼嚼”；聯(lián)系上下文理解“直沁肺腑”。（生讀，師相應(yīng)評價(jià)）

4、回讀7.8讀自然段。

四、拓展抒情，提升“歡快、優(yōu)美”的意境

1、吟誦小詩。（大屏幕出示）

2、同學(xué)們，歡快優(yōu)美的麥哨聲又響起來了，希望我們也伴著歡快優(yōu)美的麥哨聲渡過屬于自己的歡樂童年。（再次回味麥哨聲音的自然段。）

《麥哨》教學(xué)反思4

《麥哨》一課的“突發(fā)”現(xiàn)象處理的較為得當(dāng)，但在小學(xué)課堂教學(xué)中，因?qū)W生年齡特點(diǎn)，“搗亂”現(xiàn)象屢有發(fā)生，如何處理它，是我們小學(xué)老師必需思索的問題。每當(dāng)這時(shí)，我都思索：如何“蹲下來看學(xué)生”？如何讓自己成為學(xué)生的摯友？了解學(xué)生，寬容學(xué)生！你對學(xué)生的寬容與理解，學(xué)生會(huì)一更大的主動(dòng)進(jìn)取回報(bào)老師。我們必需用新的教學(xué)思想和理念來指導(dǎo)。

如何真正地做到寬容呢？

（一）提高老師自身的心理品質(zhì)

首先老師自身要有良好的修養(yǎng)、較強(qiáng)的自我調(diào)整實(shí)力，以真誠的看法接受不同類型的學(xué)生，冷靜的面對教學(xué)中的突發(fā)事務(wù)。心理學(xué)探討表明：心情不穩(wěn)定的老師簡單擾亂學(xué)生的心情，而心情穩(wěn)定的老師能是學(xué)生的心情趨于穩(wěn)定，這就須要我們老師培育良好的心理品質(zhì)。

心理學(xué)探討再表明：在輕松愉悅的環(huán)境中，人的自主探究和體驗(yàn)生命的狀態(tài)最具有創(chuàng)建性和開拓性。老師是學(xué)生學(xué)習(xí)中的輔導(dǎo)者，是思想的領(lǐng)路人，是活動(dòng)中的好摯友作為音樂老師，應(yīng)以一種平和的看法、大度的心態(tài)面對學(xué)生，運(yùn)用教化機(jī)靈，變“搗亂”為“教學(xué)資源”，借機(jī)營造出寬松、自由、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在音樂中發(fā)揮想象，去盡情的感受音樂、表現(xiàn)音樂和創(chuàng)建音樂。

（二）以民主與敬重創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)環(huán)境

現(xiàn)代教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)：學(xué)生對老師的提問做出的反映是多元的。學(xué)生之間存在著個(gè)別差異，他們在接受新事物、感知新學(xué)問的同時(shí)都會(huì)有各自不同的見解和體驗(yàn)，他們是那么具有靈性和思想。老師應(yīng)允許、敬重學(xué)生這種獨(dú)特的體驗(yàn)，并激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步去發(fā)覺、創(chuàng)建的熱忱，激勵(lì)學(xué)生大膽的嘗試、表現(xiàn)、創(chuàng)新，而不必?fù)?dān)憂他的回答是否會(huì)受到指責(zé)——無論他們的創(chuàng)建是多么無趣和離奇。老師的看法對學(xué)生的創(chuàng)建性的發(fā)揮起著關(guān)鍵的作用。民主、同等的標(biāo)記是敬重。敬重學(xué)生，就要學(xué)會(huì)寬容與接納學(xué)生，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤。寬容即理解，是對學(xué)生人格自尊心的一種特別敬重。成長中的學(xué)生難免會(huì)犯這樣或那樣的錯(cuò)誤，但是只要不是原則性的錯(cuò)誤老師完全可以寬容、諒解，用奇妙的方法加以化解，用激勵(lì)的方式激勵(lì)學(xué)生發(fā)覺錯(cuò)誤并自己改正錯(cuò)誤。

敬重學(xué)生還要學(xué)會(huì)觀賞學(xué)生，特殊是對那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、紀(jì)律松散的.學(xué)生更要努力發(fā)覺他們身上的閃光點(diǎn)，并把這閃光點(diǎn)放大，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己才華的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都在成就感中獲得自信。然而，當(dāng)你面對＂恨鐵不成鋼＂的學(xué)生時(shí)，肯定要冷靜。假如我們把指責(zé)、指責(zé)、埋怨，換成啟發(fā)、表揚(yáng)、激勵(lì)時(shí)，我想我們都將會(huì)看到另一種情景，一種讓人喜悅的情景！

（三）、疾風(fēng)驟雨

春風(fēng)化雨

老師的寬容，象春風(fēng)化雨潤物細(xì)無聲，氣氛比起疾風(fēng)驟雨更見效。她可以凈化學(xué)生的心靈，創(chuàng)建出寬松和諧的課堂氛圍，促使學(xué)生自由自在，更好的發(fā)揮創(chuàng)建力。老師寬容地對待自己的學(xué)生時(shí)，就是科學(xué)地看待教化過程。正如陶行知先生說的：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里牛頓，你的譏笑里中愛迪生。”

但是，也不能對其放任自流`任其胡鬧，這就須要把握一個(gè)度，須要老師能夠用敏銳的眼光去諦視學(xué)生在課堂上的“惡作劇”的表象下是否是對學(xué)問的真正渴求。

《麥哨》教學(xué)反思5

《麥哨》是新課程試驗(yàn)教材四年級(jí)下冊第六單元的一篇選學(xué)課文，文章一共有8個(gè)自然段段。課文的1、2自然段和7、8自然段采納前后呼應(yīng)的形式，寫了孩子們歡快、優(yōu)美的麥哨聲。課文中間的4個(gè)自然段則用美麗的語言描繪了4幅鄉(xiāng)村孩子歡樂生活的場面。我被那一幅幅溫馨和諧的農(nóng)村生活場景感動(dòng)著，被那一句句詩一般的語言感染著。

本文內(nèi)容淺顯，寫景意境清爽，寫人童稚純樸。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生充分地讀書。因?yàn)椋嘧x是品位語言的最佳方式。有疑問時(shí)讀，多讀茅塞頓開；有感悟時(shí)讀，多讀理解深化；品位語言時(shí)讀，多讀朗朗成誦。

“麥哨”的聲音是課文的線索，緊扣文題初讀課文，能快速理清課文脈絡(luò)。其后，讓學(xué)生聯(lián)系文中“和、應(yīng)、歡快、優(yōu)美”等詞對“嗚卟嗚卟”的'麥哨聲綻開想象，能有效把握學(xué)習(xí)語言的本質(zhì)性目標(biāo)。同時(shí)，那歡快而優(yōu)美的麥哨聲在課堂里吹起一股清爽的風(fēng)，使學(xué)生仿佛置身于田園之中。

以“歡快、優(yōu)美”為重點(diǎn)，讓學(xué)生自主讀悟，能有效地持續(xù)第一層面對“麥哨”的解讀，把握課文的主旨，找尋到解讀感悟的突破口，并搭建起一個(gè)有效的學(xué)習(xí)空間。在學(xué)習(xí)中抓重點(diǎn)詞句品詞想象，使學(xué)生對語言的感悟，既有共性又有特性，從而真正品嘗到文本語言所流淌著的濃濃的情趣。

《麥哨》教學(xué)反思6

《麥哨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，我力求透過美麗的語言文字，創(chuàng)設(shè)文中的情景，上出美感，上出詩意。

一、創(chuàng)設(shè)美的情境

在作家陳益先生的筆下，這是一方沃土，洋溢著豐收的喜悅，孕育著天真可愛的孩子們?？墒俏覀兊暮⒆觽兒苌倏吹教镆?，即使見過，也未必見過五彩繽紛的田野，更不用說產(chǎn)生如此豐富、寵愛的情感。沒有生活體驗(yàn)，單純靠純美的文字如何能使孩子入情入境。

所以課始揭題時(shí)，我選用了一組鄉(xiāng)村田園景色的圖片，配上《茶園春色》的音樂播放，這樣純美的田園畫面一下子吸引了孩子的眼球，令他們眼前一亮，帶給他們一個(gè)全新的感覺，激發(fā)他們的情感。

二、營造美的氛圍

這篇課文以麥哨的聲音為線索，開頭設(shè)疑。接著重點(diǎn)描寫了湖畔割草的孩子們生活的自然環(huán)境和他們嬉戲的情形。最終再次以歡快優(yōu)美的哨聲作結(jié)。全文首尾呼應(yīng)，行文流暢，意韻悠長。我也創(chuàng)建了一個(gè)麥哨縈繞的課堂，在教學(xué)中在嬉戲中吹響麥哨，讓學(xué)生在歡快的學(xué)習(xí)中懂得鄉(xiāng)村孩子的麥哨聲歡快、優(yōu)美、你呼我應(yīng)，此起彼落，悠遠(yuǎn)，綿長。并引領(lǐng)孩子們感悟語言文字。為了讓學(xué)生體會(huì)吹麥哨的歡快，優(yōu)美，我和孩子們一起吹響“嗚卟，嗚卟，嗚……”

并拓展吹響以下三支麥哨：

麥哨1：“嗚——卟，嗚——卟……”

麥哨2：“嗚卟——，嗚卟——……”

麥哨3：“嗚——卟——，嗚——卟——……”

孩子們在歡快的吹響聲音里體驗(yàn)到吹麥哨的一聲呼，一聲應(yīng)，忽高忽低，歡快，優(yōu)美，你呼我應(yīng)，此起彼落的感覺和效果。

三、品嘗美的語言

我把品嘗文字的重點(diǎn)放在田野美景這塊。設(shè)計(jì)了三個(gè)層次感悟，一是感悟田野的色調(diào)美，先是通過圈畫表示顏色的詞語，讀讀這些詞語，感受色調(diào)的美感，想象畫面，田野就是一幅五彩斑斕的畫卷。二是感悟田野豐收美，找出表現(xiàn)豐收的語句，如：“根麥稈都擎起了豐滿的穗兒”，“結(jié)出了隱私的嫰莢”“結(jié)出了一蓬蓬的種子”讓學(xué)生懂得田野奏響了一曲慶祝豐收的贊歌。三是感悟語言美，描寫田園的部分語言生動(dòng)美麗，排比、比方、擬人手法運(yùn)用得形象傳神，既有畫的意境美，又有音樂的韻律美。細(xì)細(xì)讀來，這篇課文無論是布局構(gòu)思，還是修辭手法的運(yùn)用，都不失為學(xué)生揣摩文本、領(lǐng)悟文章內(nèi)涵的好文章。最終讓學(xué)生懂得作者描寫的這幾種作物生長都是有依次的，寫作的依次不能顛倒，體會(huì)到一切作物都是在自然生長中，和諧有序。

四、讀出美的境界

在這堂課中，孩子們讀得許多，形式也很豐富，有齊讀、個(gè)別讀，分組讀、引讀等，孩子們情感非常充足，通過朗讀表達(dá)出對田園生活的酷愛，同時(shí)也表現(xiàn)出對鄉(xiāng)村孩子生活的逍遙自在、華蜜歡樂充溢了憧憬。整節(jié)課，孩子們在愉悅的情景中學(xué)習(xí)，孩子的情感已經(jīng)豐富，我稍做一些潤物無聲的技巧點(diǎn)撥，使感悟和朗讀有機(jī)結(jié)合，使朗讀做到技巧和情感的統(tǒng)一，同時(shí)這也是我要接著努力的.方向。

五、存在問題

在整堂課中，我?guī)ьI(lǐng)孩子觀賞美圖，品嘗文字，朗讀抒情。而最能引起孩子共鳴的是鄉(xiāng)間的嬉戲生活。鄉(xiāng)下孩子們的嬉戲跟城里的孩子不同。他們因地制宜，玩得都是自然的嬉戲。在草地上隨意打幾個(gè)滾，和伙伴們摔次跤，翻個(gè)跟頭，就能歡樂好一陣子呢。但是讓我沒想到的是當(dāng)我問到：你最喜愛哪個(gè)部分時(shí)，全部孩子中喜愛吹麥哨這部分的寥寥無幾，問及緣由是沒見過麥哨?？磥碓趥浣滩?、備教法的同時(shí)，備學(xué)生也是非常重要的。備學(xué)生的目的是為了做到依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平以及詳細(xì)須要等，采納合理的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境進(jìn)行教學(xué)。只有事先“備好了學(xué)生”，才能有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。

《麥哨》教學(xué)反思7

《麥哨》是四年級(jí)下冊語文第五單元的一篇略讀課文，我在教學(xué)時(shí)，定位為讓學(xué)生通過充分地自主探究、合作學(xué)習(xí)等方式來到城市學(xué)生走進(jìn)鄉(xiāng)村生活，觀賞鄉(xiāng)村田園風(fēng)光，感受鄉(xiāng)村孩子們淳樸自然、歡快的童年生活。

教學(xué)過程中通過城市的常用的“口哨”引入到了鄉(xiāng)村的“麥哨”，讓學(xué)生對麥哨充溢了新奇，而引發(fā)了質(zhì)疑。通過老師的講解，了解了什么是麥哨。于是引入了文章的預(yù)習(xí)檢測之中。對生字、詞語、以及句子的復(fù)習(xí)，進(jìn)一步鞏固了預(yù)習(xí)的成果。預(yù)習(xí)課文后學(xué)生整體感知文章，歸納出《麥哨》這篇課文：寫了盛夏季節(jié)，鄉(xiāng)村迷人的田園風(fēng)光和勤勞樸實(shí)的孩子們的快樂嬉戲?？偨Y(jié)出了“美與樂”兩個(gè)關(guān)鍵詞語。接著就讓學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)，從文章中找出表現(xiàn)“美”或者“樂”的句子，做好批注，小組溝通之后，全班溝通。就在我打算結(jié)課時(shí)，一名學(xué)生站起來問：“老師，麥哨是在文章開頭和結(jié)尾寫了，我明白了這是首尾呼應(yīng)，但是，文章卻沒有介紹詳細(xì)是誰在吹？”我把問題拋給全班學(xué)生，說實(shí)話，麥哨究竟是誰在吹，我也不太清晰。

有學(xué)生說：“麥哨是小孩子在吹?！绷⒖逃袑W(xué)生反對：“不對吧，為什么圖上沒有畫一個(gè)小摯友吹麥哨呢？”“會(huì)從插圖中找信息，了不得。”我剛好激勵(lì)。又有學(xué)生說：“麥哨可能是風(fēng)吹麥田發(fā)出的呼呼聲。”“從哪兒看出呢？”我這一問，立刻有學(xué)生茅塞頓開，急著讀課文最終一句：“那歡快的`哨聲在撩起麥浪的東南風(fēng)里，傳得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)……”“真是會(huì)讀書的孩子。”我給以確定。又有學(xué)生說：“其實(shí)，麥哨究竟指什么并不重要，關(guān)鍵是歡快的麥哨聲襯托了鄉(xiāng)村孩子們?nèi)A蜜歡樂的生活?！?/p>

在這一問題的探究中，學(xué)生拓寬了閱讀方法，而且加深了對課文的理解。

我通過總結(jié)板書：“麥哨吹響豐收頌，湖畔田野好風(fēng)光；勤勞孩子嬉戲樂，鄉(xiāng)村生活譜華章?！睆亩寣W(xué)生明白了麥哨其實(shí)就是文章的線索，是一條明線，暗線就是美和樂。事實(shí)上不僅是小孩在吹麥哨，更是鄉(xiāng)村在吹奏美與樂之歌。

在美的升華這個(gè)環(huán)節(jié)中，我充分利用四人學(xué)習(xí)小組的集體力氣，一人寫一個(gè)部分，然后合起來呈現(xiàn)一篇文章。學(xué)生特別情愿剛好表達(dá)自己對鄉(xiāng)村生活的新相識(shí)，于是學(xué)生均專心寫作。最終抽小組匯報(bào)時(shí)，一人念一段，很欣喜地發(fā)覺了學(xué)生做到了以聲音開頭、聲音結(jié)尾的寫法，文章中有景美，更有人樂的內(nèi)容。

語文教學(xué)其實(shí)就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在自讀自悟中去走進(jìn)文本，然后走進(jìn)生活。

《麥哨》教學(xué)反思8

一、課堂充溢了活力

我以“麥哨”的呻聲音線索，緊扣文題初讀課文，能快速理清課文脈絡(luò)。其后，讓學(xué)生聯(lián)系文中“和、應(yīng)、歡快、優(yōu)美”等詞對“嗚卟嗚卟”的麥哨綻開想像，能有效把握學(xué)習(xí)語言的本質(zhì)性目標(biāo)。同時(shí)，那歡快而優(yōu)美的哨聲在課堂里吹起一股清爽的風(fēng)，使學(xué)生仿佛置身與田園之中。

從課題麥哨引導(dǎo)到學(xué)習(xí)干脆寫麥哨的段落，通過1.2和7.8段的想象、對比，既理解了詞語又加深對麥哨聲的理解，真實(shí)地感受到它的歡快、悠長。接著，“尋著聲音走進(jìn)田野”，通過給看到的畫面質(zhì)疑課題與文章內(nèi)容的關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱，為解決疑問自然地走近鄉(xiāng)村孩子，理解鄉(xiāng)村孩子那歡快、優(yōu)美的田園生活。

二、培育學(xué)生的朗讀實(shí)力

1.在《麥哨》一課中，陳老師成為親切而又睿智的點(diǎn)化者、組織者，讓學(xué)生通過多種形式的讀（自由讀、指名讀、齊讀、引讀），去體會(huì)、去感悟，在足夠的時(shí)間里，讀得有重點(diǎn)），讀得有層次，以讀激趣、以讀悟情、以讀啟智、以讀育人。

以“歡快、優(yōu)美”為重點(diǎn)，讓學(xué)生自主讀悟的突破口，并搭起一個(gè)有效地學(xué)習(xí)空間。再學(xué)習(xí)中重點(diǎn)詞句品詞想像，使學(xué)生對語言的感悟，既有共性又有特性，從而真正品位到文本語言所流淌著的濃濃情趣。

三、人文性與工具性的和諧統(tǒng)一

我們的教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的.可持續(xù)性發(fā)展服務(wù)，包括認(rèn)知水平的提高、學(xué)習(xí)技能的駕馭與嫻熟、思維實(shí)力的形成與發(fā)展等等。我們在提倡人文、感悟情感的同時(shí)，不能否定工具、忽視語文文字，人文性與工具性的和諧統(tǒng)一才是語文教學(xué)的完備。在《麥哨》一課中，我把語言文字的訓(xùn)練落到實(shí)處。如：課堂教學(xué)一起先，讓學(xué)生大家留意“和、應(yīng)”的讀音，作者用了多種修辭手法（排比、比方、擬人），我在教學(xué)這修辭手法時(shí)進(jìn)行句式練習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)它們在文章中的作用。講排比句，用新舊學(xué)問的聯(lián)系來體驗(yàn)。課堂中我讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句深化感受田園風(fēng)光的優(yōu)美時(shí)，聯(lián)系《桂林山水》中的排比句學(xué)習(xí)。這些不僅滲透著老師對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，還落實(shí)了學(xué)問點(diǎn)。板書也對文本起了提綱挈領(lǐng)的效果。

我又用生動(dòng)的語言描述看到的景物。這些語言文字的訓(xùn)練，都是立足于教材，與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合的，不是為了訓(xùn)練而訓(xùn)練。

在教學(xué)中，通過美的情境和美的語言，陶冶學(xué)生美的情操，讓學(xué)生體驗(yàn)美、感受美、觀賞美。這是一篇文質(zhì)兼美的文章，課文給我們展示的是一幅幅令人憧憬的鄉(xiāng)村圖，同時(shí)，這篇課文語言生動(dòng)美麗，極富特色，如“白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾”、“那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細(xì)汗，如同一朵朵沾滿露珠的月季花?！痹从谶@是一篇閱讀課文，我把教學(xué)的重點(diǎn)落在了田野美景上。先通過學(xué)生自主圈畫表示色調(diào)的詞語，感悟色調(diào)的美，再抓重點(diǎn)詞“擎”來體會(huì)豐收的喜悅。情境美與語言美融合一起，激發(fā)了學(xué)生酷愛鄉(xiāng)村、酷愛語文的情感。

四、注意讀寫結(jié)合的實(shí)力

在理解和感悟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺語言規(guī)律，并熟讀積累，定能使文本豐富的語言滋潤學(xué)生的心靈。另外，作為本單元最終一課的學(xué)習(xí)，引入拓展閱讀，嘗試寫作練習(xí)，把學(xué)習(xí)的視角引向了廣袤的天地，使得文已盡，而學(xué)無盡、意未盡。最終以一首小詩來感受學(xué)生的詩情畫意。孩子們用最質(zhì)樸的語言，呈現(xiàn)了鄉(xiāng)村風(fēng)情和特色，這既是一次有意義的課堂練筆，又是對文本的豐厚。

《麥哨》教學(xué)反思9

《麥哨》是人教四年級(jí)下冊第六單元的略讀課文。描寫了盛夏季節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間自由自在地玩耍游戲的情形，呈現(xiàn)了鄉(xiāng)村孩子天真、純樸、可愛的形象。這篇課文，不僅文質(zhì)美麗，而且韻味雋永，值得品嘗感悟。通過教學(xué)，收獲頗豐，有可取之處，也有不足之處。

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。俗話說，愛好是最好的老師。為了拉近與學(xué)生之間的距離，激勵(lì)孩子們的學(xué)習(xí)愛好，我設(shè)置導(dǎo)語：“同學(xué)們，你們?nèi)ミ^鄉(xiāng)下嗎？你們在鄉(xiāng)下都玩些什么？”這樣調(diào)動(dòng)了孩子的生活閱歷，既引領(lǐng)孩子在肯定程度上相識(shí)到了農(nóng)村的生活情趣，又熬煉了學(xué)生的口頭表達(dá)實(shí)力，有助于學(xué)生進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，理解意境。接著，我又以麥哨為引子，介紹了麥哨的做法，孩子們對文本產(chǎn)生了期盼，對學(xué)習(xí)《麥哨》一文表現(xiàn)出了極大的愛好。

2.以生為本，合作學(xué)習(xí)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，有效地實(shí)施有差異的教學(xué)?！币虼?，在《麥哨》這篇課文的教學(xué)中，我都努力立足于學(xué)生實(shí)際，關(guān)注到學(xué)生的學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)：畫出文中美麗的句子，在旁邊批注出感受或體會(huì)，然后在小組溝通。讓學(xué)生充分地閱讀文本，自主學(xué)習(xí)，從溝通中豐富自己的體會(huì)。為了讓全部的孩子在讀中有所提升，我放慢教學(xué)節(jié)奏，為孩子們創(chuàng)設(shè)讀的'平臺(tái)，有自由讀、默讀、齊讀、小組讀、男女生讀等，讓學(xué)生在讀中學(xué)，讀中悟。

3.學(xué)習(xí)修辭方法，加強(qiáng)運(yùn)用。在教學(xué)文本時(shí)，依據(jù)學(xué)生的自讀自悟隨機(jī)教學(xué)，關(guān)注學(xué)生已有的學(xué)問點(diǎn)，而在重點(diǎn)句、段的學(xué)習(xí)中各有側(cè)重，體現(xiàn)語文姓“語”的特點(diǎn)。源于這是一篇略讀課文，我把教學(xué)的重點(diǎn)落在了田野美景上。先通過學(xué)生自主圈畫表示色調(diào)的詞語，感悟色調(diào)的美，再抓重點(diǎn)詞“擎”來體會(huì)豐收的喜悅。情境美與語言美融合一起，激發(fā)了學(xué)生酷愛鄉(xiāng)村、酷愛語文的情感。如在學(xué)習(xí)重點(diǎn)句：“金黃的油菜花謝了，結(jié)出了密密的嫩英；黑白相間的蠶豆花謝了，長出了小指頭似的豆莢；潔白的蘿卜花謝了，結(jié)出了一蓬蓬的種子?！弊寣W(xué)生發(fā)覺作者運(yùn)用怎樣的修辭手法，從而知道這里采納了排比的方法，接著通過朗讀感悟農(nóng)村所特有的花，與我們所見到的、知道的花不同，然后再通過圖片進(jìn)行排比句式的訓(xùn)練，讀、悟相結(jié)合，課內(nèi)、外相結(jié)合，不僅關(guān)注內(nèi)容，更關(guān)注語言文字。

不足之處：

1.由于本周事情比較多，沒有做到細(xì)心備課，打算不是很充分，教案不夠嫻熟，沒有做到心中有數(shù)，有的環(huán)節(jié)漏掉了。效果不志向。

2.學(xué)生的點(diǎn)評和組織實(shí)力方面還需下功夫，自己在課堂中的語言過渡也要自然，有激情，引導(dǎo)要恰到好處。

3.雖然實(shí)行了小組合作，但沒有體現(xiàn)出來，學(xué)生理解淺顯，老師也沒有做到引導(dǎo)。

通過這節(jié)課，我深深感到了自己在閱讀課文教學(xué)中還有很大的欠缺，對教材的把握、教學(xué)環(huán)節(jié)的精妙設(shè)計(jì)等都還需細(xì)細(xì)鉆研和揣摩，這將是我以后教學(xué)努力的一個(gè)方向。

《麥哨》教學(xué)反思10

朗讀實(shí)力是學(xué)生必備的語文基本功之一。而朗讀實(shí)力的培育，非一日之功，須要日積月累，不斷訓(xùn)練。怎樣才能有效地提升學(xué)生的朗讀水平呢？請看《麥哨》的一個(gè)片段，老師引導(dǎo)學(xué)生找到描寫農(nóng)村漂亮景色的句子之后，學(xué)生起先自由朗讀課文，但并非很投入。依據(jù)實(shí)際狀況，老師調(diào)整了導(dǎo)讀書的最高境界是：把文字都讀活了，演化成一幅幅奇妙的圖畫。我們來比一比，誰把文字讀成的畫面最美！

學(xué)生爭先恐后地再次投入了對課文的朗讀之中，個(gè)個(gè)搖頭晃腦，聲情并茂?！鞍盐淖肿x成漂亮的畫面”，這樣一句簡潔的話語，卻激起了學(xué)生高漲的讀書欲望。在瑯瑯書聲中，無聲的文字轉(zhuǎn)變成有聲的語言，這有聲的語言，又在孩子們的頭腦中，慢慢地演化成一幅幅奇妙的畫面。從他們那無限向往的眼神中，可以看出他們讀書的投入程度。“把文字讀成漂亮的畫面”，使學(xué)生在語言文字與思維火花的'撞擊中，產(chǎn)生共鳴效應(yīng)，從而加深對課文內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生的朗讀愛好，提高學(xué)生的朗讀水平。

“把文字讀成漂亮的畫面”，提示著老師以讀代講，以讀代練，以讀促思，化抽象的語言文字為詳細(xì)形象的畫面。這樣，可有效地提高學(xué)生的朗讀水平，引領(lǐng)學(xué)生讀出文章的“味”來——讀出音韻，讀出意境，讀出情趣。減數(shù)分裂教學(xué)反思家鄉(xiāng)的橋教學(xué)反思四年級(jí)語文下冊：《麥哨》

《麥哨》教學(xué)反思11

《麥哨》是一篇非常美麗的散文。作者滿懷喜悅之情描寫了盛夏季節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間自由自在地玩耍游戲的情形，呈現(xiàn)了鄉(xiāng)村孩子天真、純樸、可愛的形象，全文洋溢著濃郁的生活情趣。課文以盛夏的鄉(xiāng)村特有的“麥哨”為題，富有詩意。以麥哨的聲音為線索，開頭設(shè)疑。接著點(diǎn)出湖畔割草的孩子，重點(diǎn)描寫了孩子們生活的自然環(huán)境和他們生活在這種自然消遣場所中嬉戲的情形。最終再次以歡快優(yōu)美的哨聲作結(jié)。全文首尾呼應(yīng)，行文流暢，意韻悠長，示意著孩子們的童年生活也猶如那麥哨的聲響，歡快、優(yōu)美，悠遠(yuǎn)、綿長。語言生動(dòng)美麗，比方、擬人手法運(yùn)用得形象傳神，既有畫的意境美，又有音樂的韻律美。細(xì)細(xì)讀來，我覺得《麥哨》這篇課文無論是文章的題目、布局構(gòu)思，還是修辭手法的運(yùn)用，都不失為學(xué)生揣摩文章表達(dá)依次，領(lǐng)悟文章基本表達(dá)方法的藍(lán)本。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)：在閱讀中揣摩文章的表達(dá)依次，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。于是我在實(shí)施教學(xué)時(shí)充分挖掘課文可利用資源，用足用好教材，收到較好教學(xué)效果。

一、抓住課文題目，滲透寫作學(xué)問

師：同學(xué)們，你們見過“麥哨”嗎?

(不少學(xué)生納悶，搖頭。)

師：(出示實(shí)物，試吹)它是一種用麥桿做成的哨子，能發(fā)出悅耳的聲音。

生眾：(茅塞頓開)哦，原來就是這個(gè)呀，我也吹過。

生：我們叫它“叫子”。

師：(出示課文插圖)同學(xué)們，盛夏的農(nóng)村，大片大片的麥子成熟了，也給孩子們帶來了歡樂。他們用麥桿做成哨子，“嗚卟，嗚卟”地吹著……請大家默讀課文，想想，課文為什么要用這“麥哨”作為課文的題目呢?

生：我覺得以“麥哨”為題，點(diǎn)明這篇文章是寫農(nóng)村生活的。

生：我認(rèn)為“麥哨”也是我們農(nóng)村夏天特有的，所以作者就以“麥哨”作為題目。

生：麥哨雖小，但給孩子們帶來了童年的快樂，所以作者就以“麥哨”作為題目。這叫“以小見大”。

生：我一望見“麥哨”這個(gè)題目，就感覺很美，就喜愛上了這篇課文。

師：是呀，題目是一篇文章的“眼睛”，題目取得好，能給整篇文章起到錦上添花的作用。讓我們再美美地讀一讀課題。

現(xiàn)在的孩子對麥哨缺少感性的相識(shí)，因此出示實(shí)物顯得很有必要。其次，這篇課文的題目取得妙，以盛夏鄉(xiāng)村特有的“麥哨”為題，富有詩意，是對學(xué)生進(jìn)行這方面學(xué)問滲透的好教材。以教材為例子、深化淺出地教學(xué)，詳細(xì)形象，符合四年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。因此，學(xué)生學(xué)得有滋有味。

二、理清課文脈絡(luò)，揣摩表達(dá)方式

師：同學(xué)們，課文幾次寫到麥哨的聲音?你是怎么知道的?

生：(讀課文)兩次。第一次在課文的開頭，其次次在課文的最終兩段。

生：我從“是誰又吹響了那歡快的麥哨?”這句話猜想上一句“嗚卟，嗚卟”就是吹麥哨發(fā)出的聲音了。

師：你能聯(lián)系上下文進(jìn)行猜想，真會(huì)讀書。再讀課文，體會(huì)這兩處描寫麥哨的好處。

生：課文以“嗚卟，嗚卟”的聲音開頭，一下子把我吸引住了，我想這是什么聲音啊?我覺得這樣的開頭有新意。

生：課文以“嗚卟，嗚卟”開頭，然后又提出“田野里是什么聲響和著孩子的鼻音，在濃綠的麥葉上拂過?”給我們設(shè)下懸念，吸引我們讀下去。

生：課文最終又寫到麥哨的聲音，這樣首尾呼應(yīng)，渾然一體。

師：大家體會(huì)得真好!同學(xué)們，寫一篇文章就好比要造一幢房子。在造房子之前首先要考慮我要造怎樣的房子，怎樣來建立。寫文章時(shí)也一樣，也要先打個(gè)框架，比如怎么開頭，怎么結(jié)尾。

雖然我們主見學(xué)生放膽寫文，想怎么寫就怎么寫，但是，我們不能否認(rèn)為數(shù)不少的學(xué)生在習(xí)作過程中存在著盲目性?！坝煞诺绞铡币彩且粭l有效的作文教學(xué)的原則和方法。四年級(jí)學(xué)生已有了一年的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生也起先自覺或不自覺地在進(jìn)行如何表達(dá)方面的考慮，他們急需老師指引迷津。在這個(gè)時(shí)機(jī)適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行表達(dá)依次、表達(dá)方法上的指引，很有必要。從上面的教學(xué)片段來看，學(xué)生已有了肯定的鑒賞實(shí)力，體悟得相當(dāng)深切、到位。老師形象的譬喻則促進(jìn)學(xué)生的遷移、內(nèi)化、汲取。

三、品嘗美麗語言，積累精彩句段

師：同學(xué)們，造好了房子，要想住得舒適，還須要做什么?

生：買來裝飾材料，把房子裝修得美麗些。

師：是呀。寫文章也一樣，有了大致的框架，還須要用恰當(dāng)?shù)?、美麗的語言來表達(dá)。這樣的文章大家才喜愛讀。請大家再讀讀課文，看看你喜愛課文的'哪些句子，大家一起來溝通溝通。

生：我最喜愛“白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾”這句話了，讀起來特殊順口。

師：真有眼光!讓我們也一起來享受享受。

生：(齊)白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾。

生：我喜愛這一句：“那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細(xì)汗，如同一朵朵沾滿露珠的月季花。”它把孩子的臉蛋比作沾滿露珠的月季花，多么形象的比方。

生：我來補(bǔ)充，這樣寫寫出了孩子充溢活力，充溢朝氣。

師：好!接著溝通。

生：我最喜愛“金黃的油菜花謝了，結(jié)出了密密的嫩莢;黑白相間的蠶豆花謝了，長出了小指頭似的豆莢;潔白的蘿卜花謝了，結(jié)出了一蓬蓬的種子?！边@是一組排比句。

師：還有誰喜愛這個(gè)句子?(許多學(xué)生表示喜愛)請大家再讀讀這個(gè)句子，你有什么發(fā)覺?

生：我發(fā)覺這幾個(gè)句子寫的都是什么花謝了，結(jié)出了什么。

生：我發(fā)覺這些花都是夏天這個(gè)季節(jié)的。

生：我還發(fā)覺這句話用了不少顏色的詞，金黃、黑白相間、潔白。

師：看來作者視察──

生：特別細(xì)致。

生：這兒還有一處比方，把蠶豆的豆莢比作小指頭，很形象。

師(小結(jié))：同學(xué)們說得真好!這是個(gè)排比句。作者抓住了田間最具有代表性的幾種作物：油菜，蠶豆，蘿卜。它們不同顏色的花相繼凋謝，各種形態(tài)的嫩果剛綴，為我們生動(dòng)地再現(xiàn)了一個(gè)色調(diào)斑斕的田間風(fēng)光，也營造了豐收在即的喜悅氣氛。讓我們帶著這種感覺再來讀一讀這句話。

生：我喜愛第四段的“每根麥稈都擎起了豐滿的穗兒，那齊刷刷的麥芒，如同樂譜上的線條，一個(gè)麥穗兒，就是一個(gè)跳動(dòng)的音符。”我讀著這句話，似乎看到了豐收的景象。

師：真好!我也有這種感覺。

生：我覺得“齊刷刷”這個(gè)詞用得很好。

生：我覺得這兒的比方打得特殊好，連麥穗兒都要唱歌了。

師：讓我們帶著喜悅的心情讀讀這一句。

生：(齊讀)

生：我特殊喜愛“草地松軟而有彈性，比城里體育館的墊子還要強(qiáng)，這簡直是一個(gè)自然的運(yùn)動(dòng)場!”這一句，作者拿草地和體育館的墊子進(jìn)行對比，可見這兒的草地有多松軟了。

師：說得真好!請大家再仔細(xì)致細(xì)地讀這句話，你還發(fā)覺了什么?

生：(激烈地)我發(fā)覺了這句話還運(yùn)用了比方手法。

生眾：(茅塞頓開)把草地比作了自然運(yùn)動(dòng)場。

師：文章太美了，讓我們百讀不厭。接下來，老師就把這么多美的句子作為禮物送給你們，你喜愛哪些就收哪些，把它們儲(chǔ)存到自己的記憶倉庫里。

生：(誦讀、記憶。)

孩子們在老師引領(lǐng)下咀嚼、品嘗和溝通，被美文深深地沉醉了。課堂上時(shí)而默讀靜思，時(shí)而溝通碰撞，時(shí)而書聲朗朗。在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了觀賞，豐富了積累，更重要的是懂得了如何更好地表達(dá)。

四、體驗(yàn)鄉(xiāng)村生活，揮筆傾訴心語

師：同學(xué)們，學(xué)了《麥哨》這篇課文，我們完全被這篇美文沉醉了。老師突然想到了一個(gè)問題，想求助于大家，作者為什么能寫出這么美的文章?

生：我猜想作者小時(shí)候就生活在農(nóng)村。

生：他對農(nóng)村生活很熟識(shí)，也很留戀。

師：說得多好!其實(shí)，我們只要細(xì)細(xì)品嘗我們的生活，我們的生活就是這樣豐富多彩，這樣令人回味。接下來，請大家好好回憶，從小到大，你經(jīng)驗(yàn)了多少好玩的事情。把你最感愛好，引以為榮的趣事介紹給大家。

生：(回憶)找螢火蟲、捕蟬、游泳、翻石蟹、挖番薯……

師：想把這些事情介紹給沒有這樣經(jīng)驗(yàn)的人嗎?好好把這么多好玩的事情寫下來，讓更多的人共享你的歡樂。當(dāng)然，大家也可以依據(jù)自己愛好，選擇自己最想寫的來寫。

(多媒體出示：練筆超市：

可以寫寫農(nóng)村景：田野、山林、小弄堂、百草園……

可以寫寫農(nóng)家事：春種、夏忙、秋收……

可以寫寫農(nóng)家人：地道的農(nóng)夫，我們這些農(nóng)家孩子……)

生：(用筆傾訴。)

我們的學(xué)生置身于豐富多彩的農(nóng)村，有著密切接觸自然的機(jī)會(huì);有過親身體驗(yàn)勞動(dòng)的感受;更有暢玩農(nóng)家嬉戲的經(jīng)驗(yàn)……今日借《麥哨》的契機(jī)，把平常積累的素材紛紛地亮了出來。

田本娜指出：閱讀教學(xué)和閱讀是不同的。閱讀就是要讀懂文章內(nèi)容，而“閱讀教學(xué)”，不僅要讀懂文章內(nèi)容，而且還要了解文章內(nèi)容是怎樣表達(dá)的，也就是領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。因?yàn)殚喿x教學(xué)還要教學(xué)生去讀——怎樣去讀，去寫——怎樣會(huì)寫……尤其是高年級(jí)的閱讀教學(xué)。

這就要求我們老師應(yīng)摒棄“以教材為本”和“教教材”的舊觀念，確立“以人為本”和“用教材教”的新理念，要擅長讀懂教材、處理教材、利用教材，創(chuàng)建性地開展教學(xué)。本課教學(xué)我采納“了解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟表達(dá)方法”的雙線齊進(jìn)的教學(xué)方法，如品一杯茗茶，邊品讀，邊揣摩，平中見味道，淡里有清香。

《麥哨》教學(xué)反思12

《麥哨》是一篇關(guān)于農(nóng)村孩子生活的文章，既寫出鄉(xiāng)村田園的漂亮、自然，也勾畫出了農(nóng)村孩子的純樸、可愛的性格和逍遙自在、自由自在的生活。

《麥哨》中的農(nóng)村孩子的生活，與今日農(nóng)村孩子的生活是非常相像的。但在教學(xué)中，學(xué)生對這篇課文的學(xué)習(xí)，引起了我的深思。

深思一：提問：農(nóng)村孩子生活得怎樣？學(xué)生答不出？再問文中農(nóng)村孩子生活是怎樣的？學(xué)生立即舉起了手。這立即讓我反思到自己教學(xué)的失敗。我原以為，我所教的都是農(nóng)村孩子，他們對這類文章應(yīng)當(dāng)是很有體會(huì)的，但是我錯(cuò)了。孩子們注意了對文章的閱讀、分析，缺乏將自己的親身生活與與課文結(jié)合起來學(xué)習(xí)的實(shí)力，學(xué)生對學(xué)習(xí)囿于書本，缺乏感性與理性的.結(jié)合，不明白自己其實(shí)就是文中的孩子。

深思二：我立刻變更了教學(xué)方法，對割草、翻跟頭都文段的描寫，讓學(xué)生聯(lián)系自己平常放牛、割豬草、玩耍的情景體會(huì)，果真收到意想不到的效果。于是這堂課又讓我有了一個(gè)想法，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生帶到田野里去上課，對鄉(xiāng)村田園的審美，對農(nóng)村孩子生活的體驗(yàn)，其效果都會(huì)不言而喻。同時(shí)也讓我明白了，閱讀教學(xué)的方法其實(shí)還有許多，須要我們一線老師更多的找尋、實(shí)踐、探求、提煉。

《麥哨》教學(xué)反思13

《麥哨》是人教版試驗(yàn)教科書四年級(jí)下冊中的一篇略讀課文，描寫了盛夏季節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間玩耍游戲的情形。

第一次接觸這篇課文，就深深地喜愛上了，因?yàn)樗粌H文質(zhì)美麗，而且韻味雋永，值得品嘗感悟。通過第一次試教，收獲頗豐，有亮點(diǎn)，也有不足之處。現(xiàn)總結(jié)反思如下：

亮點(diǎn)：

1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

俗話說，愛好是最好的老師。為了拉近與學(xué)生之間的距離，激勵(lì)孩子們的學(xué)習(xí)愛好，我設(shè)置了課前談話溝通，由極其平常的話題“你去過農(nóng)村嗎？喜愛農(nóng)村嗎？為什么？”入手，調(diào)動(dòng)孩子的`生活閱歷，既引領(lǐng)孩子在肯定程度上相識(shí)到了農(nóng)村的生活情趣，又熬煉了學(xué)生的口頭表達(dá)實(shí)力，有助于學(xué)生進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，理解意境。果真，在課前談話中，孩子們就自己眼中的農(nóng)村暢所欲言，師生間的距離一下子就縮短了。

接著，我又以麥哨為引子，介紹了麥哨的做法，為孩子們仿照吹麥哨聲音，還激勵(lì)孩子們上課用心聽講，主動(dòng)思索。這一招，相當(dāng)有效，孩子們立刻進(jìn)入了學(xué)習(xí)熱潮，自由、大聲地朗讀課文，思索問題，對學(xué)習(xí)《麥哨》一文表現(xiàn)出了極大的愛好。

為了進(jìn)一步激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)愛好，我剛好在學(xué)習(xí)過程中，對孩子的表現(xiàn)作出評價(jià)。當(dāng)孩子們愛好盎然地自由朗讀課文后，我不失時(shí)機(jī)地送上一句“你們朗讀課文的聲音真奇妙！絲毫不亞于悅耳的麥哨聲！”當(dāng)孩子們對課文的感悟有其獨(dú)到之處時(shí)，又馬上送上一個(gè)大拇指，或報(bào)以熱情的掌聲，或送他一個(gè)真誠的微笑，時(shí)刻以自己的態(tài)勢語激勵(lì)孩子。當(dāng)部分孩子進(jìn)入疲憊狀態(tài)，讀課文拖腔拉調(diào)時(shí)，我就熱切地提示他們“來點(diǎn)美感！”孩子們又搖頭晃腦地投入到課文的品讀當(dāng)中。

2、以生為本，發(fā)展學(xué)生。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，有效地實(shí)施有差異的教學(xué)?！币虼?，無論是在平常的教學(xué)中，還是在《麥哨》這篇課文的教學(xué)中，我都能立足于學(xué)生實(shí)際，關(guān)注到學(xué)生的學(xué)，不僅做到“眼中有學(xué)生”，而且努力把學(xué)生放在第一位，盡量引領(lǐng)學(xué)生學(xué)有所得。

在《麥哨》這篇課文的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生回答問題語言表述不完整，或有語病時(shí)，我都會(huì)剛好提示他們，給足時(shí)間，讓他們自行糾錯(cuò)。當(dāng)一個(gè)孩子讀課文漏字時(shí)，在確定他的優(yōu)點(diǎn)之后，激勵(lì)他別急，不要漏字，把句子讀通順。

尤其是在詞語教學(xué)這一環(huán)節(jié)中，我豎起耳朵，細(xì)致聽，找出學(xué)生簡單讀錯(cuò)的生字新詞，實(shí)行各種方式，一遍又一遍地指導(dǎo)他們讀精確，直到大家都能讀正確為止。為了讓全部的孩子在讀中有所提升，我放慢教學(xué)節(jié)奏，為孩子們創(chuàng)設(shè)讀的平臺(tái)，有自由讀、默讀、齊讀、小組讀、男女聲呼應(yīng)讀、師生協(xié)作讀等，各種讀法交替進(jìn)行，目的只有一個(gè)：語文教學(xué)，肯定要讓孩子讀有所得，讀有所長。

不足：

1、部分教學(xué)環(huán)節(jié)過于冗長

像結(jié)尾時(shí)，不應(yīng)當(dāng)再讓孩子們閱讀另一篇《麥哨》，不但拖拉了時(shí)間，而且造成了學(xué)生的疲憊。

2、重點(diǎn)不是很明顯

課文各部分教學(xué)平均運(yùn)用力氣，主次不明顯，重點(diǎn)不突出。語文課堂教學(xué)最忌平均運(yùn)用力氣。盡管是略讀課文，更應(yīng)突出教學(xué)重點(diǎn)，做到有的放矢，有取有舍，不能四平八穩(wěn)。

3、各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的連接不是很自然

由于是倉促備課上課，教學(xué)環(huán)節(jié)之間的連接，有些顯得有點(diǎn)生硬。應(yīng)當(dāng)靜下心來，細(xì)致斟酌，精益求精。

4、教學(xué)設(shè)計(jì)有待于調(diào)整。

靈動(dòng)的課堂，精彩的生成，源于細(xì)心的預(yù)設(shè)。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅應(yīng)當(dāng)從大處著眼，還應(yīng)當(dāng)從小細(xì)微環(huán)節(jié)入手。任何細(xì)微環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)有很好的處理方案，尤其是文中美麗句子的朗讀與感悟的教學(xué)引領(lǐng)，應(yīng)精致，不應(yīng)粗枝大葉。

《麥哨》教學(xué)反思14

《麥哨》（人教版課標(biāo)本八冊）是一篇略讀課文。作者滿懷喜悅之情描寫了盛夏季節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間玩耍游戲的情形，全文洋溢著濃郁的生活情趣。課文以麥哨的聲音為線索，開頭設(shè)疑，“‘嗚卟，嗚卟，嗚……’田野里，什么聲響和著孩子的鼻音，在濃綠的麥葉上拂過？一聲呼，一聲應(yīng)，忽高忽低，那么歡快，那么優(yōu)美?！苯又c(diǎn)出湖畔割草的孩子，緊跟著重點(diǎn)描寫了孩子們生活的自然環(huán)境和他們在這種自然消遣場中嬉戲的情形，最終再次以歡快優(yōu)美的麥哨聲作結(jié)，“是誰又吹響了那歡快、優(yōu)美的麥哨？一忽兒，四處都響了起來，你呼我應(yīng)，此起彼落。那歡快的哨聲在撩起麥浪的東南風(fēng)里，傳得很遠(yuǎn)、很遠(yuǎn)……”全文首尾呼應(yīng)，行文流暢，意韻悠長，示意著孩子們的童年生活也猶如那麥哨的聲響，歡快、優(yōu)美，悠遠(yuǎn)、綿長。本文的語言生動(dòng)美麗，比方、擬人手法運(yùn)用得形象傳神，細(xì)細(xì)讀來既有畫的意境美，又有音樂的韻律美。

這樣的美文，如何充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性以及老師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在美的情境中學(xué)習(xí)，得到美的感受，又切實(shí)得到語言文字的收獲呢？所以，教學(xué)時(shí)把握住教學(xué)思路：引領(lǐng)學(xué)生在讀文中賞析；在讀文中積累；在讀文中學(xué)習(xí)作。

一、在讀文中賞析

賞析有玩賞的意思，指因愛好某種東西而觀看，后說明。在讀文中賞析，有細(xì)細(xì)品嘗的意思，而且這種細(xì)細(xì)品嘗有兩層要義：首先，這是樂于參加、主動(dòng)主動(dòng)的參加。不是老師的牽引下，對學(xué)問點(diǎn)的枯燥分析；其次，賞是為了析。反復(fù)讀文后能體驗(yàn)寫作特色、方法以及美麗的詞句。在讀文中賞析，使語文學(xué)習(xí)學(xué)得趣味十足，又學(xué)習(xí)文章寫作方法，從而綜合提高語文素養(yǎng)，如《麥哨》第3自然段：“那一張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細(xì)汗，如同一朵朵沾滿露珠的月季花。”把蒙上了一層晶瑩細(xì)汗的孩子們紅撲撲的臉蛋比成是沾滿露珠的月季花，既寫出了孩子的可愛，又特別貼切，連蒙上的晶瑩汗珠也考慮到了，帶了進(jìn)去，成了“沾滿露珠的”，對這一句的賞析，可以是這樣的：

師：請同學(xué)們讀一讀這一句，看看其中用了什么修辭方法？當(dāng)學(xué)生說了比方，則追問引導(dǎo)學(xué)生說出把臉蛋比成月季。這個(gè)過程中，學(xué)生也能進(jìn)行分析，但這樣的分析絕不是賞析，因?yàn)檫@個(gè)過程只是枯燥的分析，沒有樂，沒有體驗(yàn)，也沒有情感的參加。

課堂二：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合想象、上下文體會(huì)月季花。初讀文本后——

師：你印象中的`月季花是怎樣的？指名學(xué)生答。

生：漂亮的、好看的、艷麗的……（這時(shí)候的學(xué)生還只是為了應(yīng)付老師的問題）

師：沒細(xì)細(xì)看過沾滿露珠的月季花吧，打算好了嗎？我看誰看得最仔細(xì)（出示一張張各種月季的圖片），看到了嗎？怎樣的月季？

學(xué)生1：嬌貴的月季、粉嫩的月季。

學(xué)