小學低年級古詩詞教學的有效策略優(yōu)秀獲獎科研論文古詩詞是傳統(tǒng)文化的精髓，也是世界文化藝術(shù)寶庫當中一顆璀璨的明珠。古詩詞也是小學語文教學的重要內(nèi)容，對培養(yǎng)小學生的詩歌素養(yǎng)、審美情趣以及文化修養(yǎng)都有著重要的幫助。但由于小學生的年齡比較小，思維能力較差，認識的文字也有限，尤其是小學低年級的學生，他們的知識面窄、生活閱歷淺，對古詩詞中所描繪的社會時代、思想感情和風土人情感到疏遠，因此小學低年級古詩詞教學就成為一個棘手的難題。本文我結(jié)合自身小學語文教學經(jīng)驗，首先分析了目前小學低年級古詩詞教學存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出了小學低年級古詩詞教學的有效策略。

古詩詞是我國寶貴的文化遺產(chǎn)，以精練的語言、工整的對仗句式和鮮明清晰的節(jié)奏而受到學生的喜愛。在小學開展古詩詞教學對培養(yǎng)小學生的語感、豐富學生的語言以及提高學生的審美情趣具有重要的作用。在傳統(tǒng)的小學古詩詞教學模式下，教師多采用“誦讀法”的教學方式，單純地讓學生進行古詩背誦，既沒有讓學生感受到古詩的韻律美，也沒有讓學生感悟到古詩詞背后隱藏的思想情感與哲理，甚至讓學生對古詩詞學習產(chǎn)生了抵觸的心理。因此，小學語文教師需要轉(zhuǎn)變詩詞教學觀念，認真分析當前詩詞教學存在的問題，并運用多種方式給學生創(chuàng)造美妙的詩詞意境，豐富學生的詩詞學習體驗，使小學生能夠真正地愛上詩詞。

一、目前小學低年級古詩詞教學存在的問題

（一）誦讀引導不夠充分

我所在的重慶地區(qū)有許多地方的小學生小時候沒有系統(tǒng)地學習普通話，方言比較重，也沒有系統(tǒng)地學習過古詩詞，這就為教師古詩詞的教學帶來了困難。古語有云：“書讀百遍，其義自見?！敝挥谐浞值卣b讀古詩詞，才能感受古詩詞帶來的韻律美，也才能明白古詩詞當中的意境。誦讀不是簡單地背誦，如果教師沒有引導學生掌握正確的朗讀方法，那么學生的誦讀體驗也會很差。

（二）側(cè)重知識學習，缺乏情感感悟

另外，低年級學生在學習古詩詞時側(cè)重對語句的學習，而忽視了對古詩詞情感的體會。教師對古詩詞的要求就是背誦，并且能夠默寫出來，以為達到了小學古詩詞教學的目標，實際上與小學古詩詞的教學目標相差甚遠。隨著課程改革的推進，小學語文古詩詞的教學目標更加側(cè)重于古詩詞情感的理解和人文情感的體會，從而增加學生的文化底蘊與人文素養(yǎng)，這樣才能真正地達到素質(zhì)教育的要求。

（三）教學手段單一，學生興趣不足

在傳統(tǒng)的小學古詩詞教學模式下，教師一般采取“灌輸式”的教學方法，學生只是扮演一個“聽眾”和“看客”的角色，學生主動學習和思考的機會也較少。在課堂當中，教師與學生的關(guān)系只是單向的傳遞關(guān)系，師生之間的互動很少。圍繞古詩詞開展的教學活動十分有限，使學生學習古詩詞的興趣不足。

二、小學低年級古詩詞教學的有效策略

（一）注重誦讀，培養(yǎng)學生的詩詞語感

小學低年級的古詩詞大多淺顯易懂，比如《詠鵝》等詩詞十分符合小學生的認知特點。誦讀古詩詞的方法有很多種，分為自讀、對讀、群讀，還可以分為默讀、聲讀等。教師可以指導學生把握古詩詞的節(jié)奏和韻律，節(jié)奏和韻律是古詩詞的靈魂，也是古詩詞美感的集中體現(xiàn)。讀詩的過程也是欣賞的過程，學生在讀中培養(yǎng)語感和接受情感的熏陶。

例如，在低年級的古詩詞課堂教學中，教師始終以學生讀書為本。在初讀古詩時，教師可以讓學生自己對照拼音圈出生字，讓學生讀準字音，流利完整地讀出整首詩，既不少字，也不添字。這樣能夠復習漢語拼音知識，也能夠克服依賴思想，提高朗讀能力。完成自讀以后，教師就可以讓個別學生進行大聲朗讀，讓其他同學進行評議，指出朗讀中出現(xiàn)的問題。接著，教師就可以聲情并茂地進行范讀，再繪聲繪色地領(lǐng)讀，讓學生能夠正確地掌握詩歌的節(jié)奏與停頓，感受到詩歌當中的語言美、節(jié)奏美、韻律美等。此外，還可以指導學生進行個別讀、男女讀、小組讀、輕聲讀等，通過扎實的朗讀訓練，培養(yǎng)了學生正確地讀詩習慣，也體現(xiàn)了學生在學習中的主體地位。

（二）借助插圖與注釋，理解詩歌本意

低年級的學生知識面相對比較窄，理解能力也比較弱，單單依靠詩詞本身是遠遠不夠的。小學語文教材中的詩詞部分許多都配有精彩的插圖，也有詳細的注釋，教師要注意利用這些工具促進學生對詩詞的理解。但是，課本中的插圖是靜態(tài)的，表現(xiàn)力有限。教師可以借助多媒體制作課件，幫助學生分析古詩詞。

例如，在學習《小池》這一首古詩時，這首詩是描繪初夏的場景，意象有湖水、蜻蜓、荷葉等，插圖是幾只蜻蜓在荷葉上徘徊，在波光粼粼的水面上愜意地享受自己的時光，圖片中反映的是“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”。這樣一來，就可以讓學生更好地理解詩中的意思。結(jié)合課文中的注釋，可以很好地理解“尖尖角”這個詞的意思，課文中的注釋是這樣的：“初出水端還沒有舒展的荷葉尖端?！贝送?，為了進一步給學生拓展，我還利用多媒體給學生播放了《動物世界》的相關(guān)片段，在視頻中，蜻蜓的神態(tài)十分活潑，展現(xiàn)了大自然的無窮魅力。

（三）展開想象，感悟詩歌表達的意境

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》對低年級學生學習古詩提出明確的要求：“低年級的學生誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，應(yīng)使其展開想象，獲得初步的情感體驗，從而感受語言的優(yōu)美?！敝逃胰~圣陶先生曾說，“詩歌講授重在陶冶情操與擴展想象?！眹鴮W大師王國維也曾指出詩歌最高的境界就是意境，還提出了詩歌“三層意境”的理論。古詩的字數(shù)十分少，但是蘊含的意境無窮，正如中國山水畫的手法，只有克制才能描繪出更多的意境，給讀者更廣闊的想象空間。教師應(yīng)該學會引導學生，讓學生自主找出古詩當中的意象，并給學生創(chuàng)造美好的意境，讓學生發(fā)揮自由想象，讓學生在詩詞的意境中感悟美的存在。例如，在學習《靜夜思》這首詩詞時，教師可以借助多媒體給學生播放這首詩的朗讀音頻，在娓娓道來的聲音當中，