2023年小學語文豐碑說課稿范文（通用5篇）小學語文豐碑說課稿1

一、說教材

1、說課內容：九年義務教化六年制小學語文人教版第十冊第22課《豐碑》。

2、教材簡析：這是講讀課文。記敘了紅軍長征途中一位軍需處長把自己的棉衣讓給了戰(zhàn)友，自己被寒冷凍死的感人故事.贊揚了他毫不利己、特地利人的崇高精神。

3、教材內容的地位和作用：

豐碑是第七組教材的一篇講讀課文。本組教材的訓練重點是“詳寫與略寫”。學懂了這篇課文，落實了這一訓練重點，學生在今后的閱讀中不單是從的內容去理解，還懂得從材料的支配來理解的結構，從而也使學生知道在寫作中詳略得當?shù)剡M行寫作，支配材料。

4、教學目標的確定：

教學目標的確定應依據(jù)教學大綱，從學問的理解和駕馭，實力的培育和發(fā)展，思想品德的教化三個方面全面考慮，而且要明確詳細，切實可行，符合學生的實際，以實現(xiàn)全面育人的目標。

（1）本課時的教學要求學生能弄清課文中哪些地方寫得具體，哪些地方寫得簡略，因此，可確認為本課時的學問目標。

（2）在教學時，我圍繞軍需處長凍死時的動作、神態(tài)、穿著及將軍的情感改變的語句進行分析，從而體會軍需處長的名貴品質，在學習過程中，學生領悟了理解人物品質的方法，培育了學習實力，因此，理解人物品質重點的語段作為本課時的實力目標。

（3）本課時的教學，讓學生了解紅軍隊伍在行軍中軍需處長被寒冷凍死的感人事跡，學習他舍己為人的崇高精神，使學生從中受到教化。這是本課時的思想的教化目標。

本課時的教學目標確定如下：

（1）了解紅軍隊伍在行軍中軍需處長被寒冷凍死的感人事跡，學習他舍己為人的崇高精神。

（2）弄清課文中哪些地方寫得具體，哪些地方寫得簡略。

（3）有感情地朗讀課文，背誦課文第七自然段和最終三個自然段。

5、教學重、難點：

（1）理解課文的第七自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態(tài)、穿著中體會他的獻身精神。

（2）弄懂大雪覆蓋的軍需處長為何成了一座晶瑩的豐碑。

二、說教法

教無定法，但科學合理地運用教學方法卻能使教學效果事半功倍，教與學達到和諧完備的統(tǒng)一。依據(jù)教材內容和高年級學生的認知特點，我敏捷合理的進行多種教法的優(yōu)化組合，運用啟發(fā)式教學法、探討法、以讀代講法，做到講與練結合，扶與放結合，充分發(fā)揮了老師的主導作用和學生的主體作用，創(chuàng)設一種愉悅民主的教學氣氛，使學生成為教學的著眼點和落腳點，培育了學生良好的思維品質。

三、說學法

教化家陶行知老先生說過：“好的先生，不是教書，乃是教學生學?！苯虒W中不僅要教學生學會，更需教教學生會學。本課時教學要使學生知道為什么說被大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑，從而體會軍需處長舍己為人的崇高品質。在授課時，我引導學生學習探討，從描寫軍需處長的神態(tài)、動作、衣著的詞句中品詞、析句，從而體會軍需處長的崇高精神，課文寫將軍的情感改變的語段，事實上是為了從側面襯托軍需處長的宏大，在教學這部分時，我引導學生去分析將軍的神態(tài)、動作、語言，體會他的心情，讓學生在想一想、劃一劃、議一議、讀一讀的過程中，體會軍需處長舍己為人的名貴品質。在整個學習的過程中，把學習的主動權交給了學生，使他們不僅學懂了這篇課文，還使他們知道今后在學習這類時，如何去挖掘人物的品質，從中發(fā)展了學生的智力，培育了學生的思維實力。

四、教學程序設計

（一）由題入文，設置懸念。

一上課，讓學生齊讀課題后，便讓學生回答課題“豐碑”是指什么？讓學生知道豐碑是高大的石碑，比方不朽的杰作或宏大的功績。緊接著我問課文中的豐碑指什么？學生從課文中便能找出答案，這豐碑指的是軍需處長。這時我讓學生知道軍需處長在軍隊中是負責管理什么的？這為體現(xiàn)軍需處長的名貴品質埋下了伏筆。于是我又問道：為什么說被大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑呢？這引起了同學們的深思。這樣設置么懸念，能激發(fā)同學們的學習愛好，也讓學生從整體上去了解的內容。

（二）剖析課文，理解中心。

贊揚的是軍需處長舍己為人的崇高精神。這也是教學中須要學生領悟的重點。為了突破重點，我抓住了最能體現(xiàn)軍需處長崇高精神的語段進行深化地分析理解。我首先引導學生分析描寫軍需處長的課文第七自然段。在教學這一重點段時，我首先利用媒體呈現(xiàn)了被凍僵的軍需處長的畫面，以畫面來感染學生，再找出有關自然段讓學生學習探討這段話從哪幾個方面描寫軍需處長的？并想想哪些詞語用得好。學生不難找出“安詳”“鎮(zhèn)靜”“單薄破舊”這些詞語用得好，然后我進一步誘導學生去分析。我問道：“為什么軍需處長穿得這么單??？”這樣一點撥，使學生明白到這是一支裝備很差的隊伍，他們最缺的是棉衣。軍需處長把棉衣讓給了戰(zhàn)友。我緊接著說：“這么寒冷的天氣，軍需處長的穿著這么單薄，他明明知道自己會被凍死，可他的神態(tài)為什么這么鎮(zhèn)靜，這么安詳呢？這一問點燃了學生思維的火花，他們明白了軍需處長這么做是把生的希望留給別人，把死的危急留給自己，所以，他非常鎮(zhèn)靜、安詳；他們明白了軍需處長這么鎮(zhèn)靜、安詳是因為自己盡到責任，死而無憾；他們明白了軍需處長這么鎮(zhèn)靜、安詳是因為早已把死置之度外了。這樣，在不知不覺中，便讓學生體會到了軍需處長舍己為人的崇高精神。在此基礎上，我讓學生配樂朗讀，并進行配樂范讀，在讀中進一步激起學生情感的波瀾，一股對軍需處長的崇敬之情油然而生。

對將軍的描寫，事實上是為了從側面襯托軍需處長的崇高精神，在教學這一重點部分時，我先讓學生找出哪幾個自然段是描寫將軍看到老紅軍犧牲時的神態(tài)、動作、語言的改變。然后讓學生劃出這些詞語體會。為了幫助學生梳理，我讓學生填表分析將軍的情感改變。我問學生，當看到凍僵的老戰(zhàn)士時，將軍為什么叫軍需處長來？當沒有人回答他時，他為什么叫軍需處長跑步過來？這些問題讓學生明白這時將軍認為軍需處長沒給這位老戰(zhàn)士發(fā)棉衣，以至凍死。這是軍需處長失職造成的嚴峻后果。他要叫軍需處長來追究責任，這也為下文體現(xiàn)軍需處長的宏大作了個埋伏；當將軍知道這位犧牲的老戰(zhàn)士就是軍需處長，將軍為什么向這位軍需處長莊重地敬了一個軍禮？這是一個較難的問題。這一個軍禮，包含了將軍困難的感情。他為自己錯怪了軍需處長而內疚。這一無聲的軍禮，表達了將軍的千言萬語和對軍需處長的哀悼。學生明白了這一點，也就從中體會到了軍需處長的崇高精神，使同學們再次受到震撼。在分析這些句子的同時，我讓學生比較“愣了一下”和“愣住了”有什么區(qū)分；“抽動”和“抖動”有什么區(qū)分。這樣學生的基礎學問扎扎實實得到訓練，也學會在特定的句子中體會詞義。在分析清晰將軍的情感改變后，我讓學生滿懷深情地朗讀，學生在讀中再一次被軍需處長的宏大感動了，再次激起了情感的波瀾。

為了落實這一單元訓練重點，我緊接著問道：“課文為什么詳寫軍需處長犧牲時的神態(tài)、動作、衣著和詳寫將軍的神態(tài)、動作、語言？這一問讓學生知道：這都是為了突出軍需處長舍己為人的崇高精神，也讓學生知道和中心思想關系特殊親密的材料應具體些，為學生今后習作作鋪墊。

五、深化體會，強化中心。

通過上面的學習，學生已能體會到軍需處長那種舍己為人的崇高精神，這時我便問：為什么說被大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑呢？我讓學生邊看圖邊回答，讓學生從感性到理性去分析問題，這時學生都能說軍需處長的外形，的確像一座晶瑩的豐碑，更重要的是他舍己為人、一心為公，毫不利己，特地利人的精神是不朽的，他恒久牢記在戰(zhàn)士們心中，解決了這一畫龍點睛的問題，學生便由表及里地了解了課文的內容。

在講解最終一個自然段時，我讓學生體會腳步聲為什么是沉重堅決的？讓學生體會到戰(zhàn)士心情的沉重，但心中因為樹立了軍需處長那舍己為人的崇高精神，充溢了成功的信念，從而進一步體會到因為受到軍需處長的鼓舞，戰(zhàn)士們肯定能經受嚴峻的考驗，肯定能戰(zhàn)勝重重困難。這樣，也使同學們從中受到鼓舞。

六、總結課文，熏陶情感。

軍需處長舍己為人的崇高精神，不僅在戰(zhàn)士們心中樹立了一座晶瑩的豐碑，在同學們的心中也樹立了一座晶瑩的豐碑。軍需處長和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽。人們常說：“文道結合”。在總結課文時，我便對學生說：“你從軍需處長身上想到了什么？”這時學生紛紛把對軍需處長的崇敬表達出來。

七、布置作業(yè)，鞏固學問。

為了鞏固堂上所學的學問，我給學生布置兩題作業(yè)：（1）用“潮濕”“晶瑩”造句；（2）背誦課文第七自然段和最終三個自然段。

小學語文豐碑說課稿2

一、說教材

《豐碑》是人教版五年級下冊的一篇選學課文。本課跟前面的第四單元配套，是革命傳統(tǒng)類的文章。課文記敘了紅軍長征途中一位軍需處長把自己的棉衣讓給了戰(zhàn)友，自己被寒冷凍死的感人故事。贊揚了他不怕犧牲、舍己為人的崇高精神。本文的選編意圖：一是要入境入情，抓住那些感動我們的地方;二是體會課文所表達的思想感情，領悟文章的表達方法，從軍需處長的崇高品質中受到感染和教化。文章文字精致、感情真摯、悲壯動人，是一篇陶冶學生情操，提高學生語言素養(yǎng)的好教材。

五年級的學生，處于第三學段，他們駕馭了肯定的閱讀實力，并初步學會了自主合作探究學習方式。依據(jù)教材特點和學生實際，在教學中，我將以立人為主旨、學生為主體、實踐為主線的教學理念，努力構建學生主動參加的生命課堂。

基于以上相識，我將本課的教學目標訂為以下幾點：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文的第七自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態(tài)、穿著中，體會他的獻身精神。

2、感受軍需處長無私的精神、無畏的信念，從中受到革命傳統(tǒng)教化。

教學重點：理解課文的第七自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態(tài)、穿著中，體會他的獻身精神。

教學難點：理解軍需處長的身體怎么會“成了一座晶瑩的豐碑”及紅軍部隊受到的鼓舞。

二、說教法、說學法

教無定法，但科學合理地運用教學方法卻能使教學效果事半功倍，教與學達到和諧完備的統(tǒng)一。新的課程標準告知我們：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的特性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐?！?/p>

為了達到教學目標，突破難點，突出重點，依據(jù)學學生實際狀況，我將實行運用啟發(fā)式教學法、探討法、以讀代講法，做到講與練結合，扶與放結合，充分發(fā)揮了老師的主導作用和學生的主體作用，創(chuàng)設一種愉悅民主的教學氣氛，引導學生與文本對話、同人物共鳴、入情入境、抒發(fā)崇敬之情，揣摩寫作方法，實現(xiàn)人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。

三、說教學過程

依據(jù)教材內容和學科特點，我設計了了解豐碑、感知豐碑、走近豐碑、豐滿豐碑、樹立豐碑等五大塊內容。

第一環(huán)節(jié)：了解豐碑，感知豐碑，形成閱讀期盼

干脆導入課題《豐碑》后我便引導學生對課題咬文嚼字，通過質疑“碑”字含義，用組詞法理解“豐”的含義，初步了解課題含義是：記載著豐功偉績的石碑，然后順勢拋出問題：本文中的豐碑是指什么呢?找出文中的一句話讀讀。學生很簡單找第13自然段認定“豐碑”就是指覆蓋著積雪的軍需處長的身體，這時我順學而導實行變序法先組織學習第13段。在初步了解豐碑的含義是指高大的碑后，我又引導學生質疑此句，提煉出一個“牽一發(fā)而動全身”的大問題：軍需處長的身體又怎么成為豐碑的呢?然后我又將學生的目光轉移到第7小節(jié)，輕聲朗讀這個自然段，讀的時候要做到字字入目，句句留心，一邊讀一邊想：讀著課文，你仿佛看到了些什么?

這樣課堂從咬文嚼字起先，將大大激發(fā)學生的閱讀愛好，形成閱讀期盼，不但有了語文味，也達到“課伊始，趣已生”的情景。

其次環(huán)節(jié)：走近軍需處長，感受豐碑形象

學生很簡單找到干脆描寫軍需處長的第7自然段。在這個自然段的教學中，我一抓“塑像”，協(xié)作多媒體教學，讓學生充分感受其“形”，同時又奇妙地穿插天氣描寫的句子。再抓“塑像”，感悟其神時，我便以文中沖突處引導學生思索：人被凍死是很苦痛的，為什么軍需處長死的時候這樣鎮(zhèn)靜、安詳?通過邊朗讀邊思索軍需處長的內心活動，并引導學生用“因為軍需處長想到……所以被活活凍死卻非常安詳鎮(zhèn)靜”來說話，然后引導學生帶著自己的理解反復讀描寫軍需處長神態(tài)的句子，并熟讀成誦。這既是語言訓練，又是情感內化，符合是語文教學工具性與人文性相結合的特點。

第三環(huán)節(jié)：豐滿豐碑，揣文章寫作特色

我以引讀的方式過渡到第三環(huán)節(jié)：學習將軍的有關句子，但重點就抓“軍禮”，體會將軍情感改變。特殊突出“想象”：假如這個軍禮會說話的話，可能會說什么呢?進一步帶學生走進將軍的內心世界，并順勢引導學生分別帶著震驚、愧疚和崇敬的感情反復朗讀“將軍愣住了……敬了一個軍禮?！碑攲W生有了肯定的情感積淀，當老師引領學生在軍需處長的精神和將軍的情感改變中走了個來回時，軍需處長的高大形象也深深地印在學生的心中，學生對這位與云中山化為一體的軍需處長充溢了崇敬，這時老師再引導學生重讀引導學生關注“晶瑩”這個詞，先從字面上理解指光亮而透亮，再挖掘到深層——軍需處長為了革命的成功而不怕犧牲、舍己為人的精神。接著又通過課件出示一組“英雄”形象，進一步豐滿人物形象，提升“豐碑”含義。那么最終誦讀碑文，已經是水到渠成的事了，這也將是課堂的一個高潮。

第四環(huán)節(jié)：樹立豐碑，抒發(fā)崇敬之情

軍需處長那冰雪中高大的形象看起來就像一座豐碑，他那舍已為人(無私)、勇于獻身(無畏)的不朽精神更是一座晶瑩的豐碑。人們常說：“文道結合”。在總結課文時，我便對學生說：“這座晶瑩的豐碑不僅感染了將軍，堅決了這只隊伍的信念，也深深地感染了我們，讓我們把這座碑恒久牢記在心中吧!

小學語文豐碑說課稿3

一、說教材

《豐碑》一課是人教版小學語文教材每十冊第七組的一篇精讀課文，這篇課文敘述了在風雪交加的行軍途中，一位紅軍的軍需處長因衣服過于單薄而被寒冷凍死的感人事跡，表現(xiàn)了這位軍需處長毫不利已、特地利人的名貴品質。

《豐碑》的主子公是軍需處長，可全文干脆描寫軍需處長的地方不多，而是用了大量的筆墨細致地描寫了將軍的神態(tài)和動作，感情真摯濃烈，有力地襯托了軍需處長的`高大形象。

在仔細分析了教材的基礎上，我確立了《豐碑》這課的教學目標：

學問目標：學習本課的生字新詞。

語感目標：有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛的段落。

情感目標：深刻領悟文章所表達的思想內容，從中受到感染和教化；理解豐碑的含義。

實力目標：學習作者根據(jù)思想感情發(fā)展改變的脈絡進行記敘的方法。初步領悟文章側面描寫的表現(xiàn)手法。

教學重點：體會軍需處長的獻身精神。

教學難點：理解豐碑的含義。

二、說教法

1、質疑問難法：古人云：學起于思，思源于疑。課堂教學中，引導學生質疑問難，能激發(fā)學生深厚的思索愛好和創(chuàng)新思維。

2、多媒體直觀法：課堂中恰當?shù)剡\用電教手段，創(chuàng)設情境，能調動學生學習的主動性和主動性，增加學生的感性相識，從而更快、更準、更深地理解課文內容。

3、自主、合作、探究法：陶行知先生說：教化孩子的全部奇妙在于信任孩子和解放孩子。在教學中的重點、難點部分，運用自主、合作、探究的教學方法，可以熬煉學生的協(xié)作精神，訓練學生的思維和語言表達實力。

4、表演法：表演是學生寵愛的一種活動方式，在課堂中運用表演法，能起到寓教于樂的作用。

5、誦讀感悟法：《豐碑》一課語言精練生動，思想性強，故事感人至深。通過多種形式的誦讀，既可以加深學生對課文內容的理解，又可以實現(xiàn)語感的積淀。

三、說學法

語文學習不僅要幫助學習和駕馭學問，而尤為重要的是讓學生學會求知，學會學習方法，變我學會為我會學。依據(jù)教材特點和學生認知水平，課堂上，引導學生運用讀一讀、畫一畫、想一想、議一議、讀一讀的學習方法逐步學習課文，入情入境，自悟自得。

四、說教學流程

針對教材特點，我把這課的教學時間定為兩課時，第一課時老師引導學生熟讀課文，自學生字詞，學習課文的第1、2自然段。這里我說的是其次課時的教學流程，在這一課時里，我設計了五個教學環(huán)節(jié)來達到教學目標。

第一個教學環(huán)節(jié)渲染氣氛，讀題導入

1、利用多媒體出示紅軍長征途中爬雪山的行軍畫面，播放狂風咆哮的錄音。老師激情導入：為了新中國的誕生，多少中華兒女拋頭顱、灑熱血，譜寫了一曲曲可歌可泣的英雄贊歌。今日，我們將把紛飛的思緒再一次拉回到那艱苦的斗爭歲月，去傾聽發(fā)生在紅軍長征途中的又一個感人肺腑的故事！

2、老師先板書一個碑字，讓學生組詞理解字義。然后板書豐字，讓學生，依據(jù)詞義選擇義項。這樣，學生很簡單弄懂課題的意思是：高大的石碑、高大的紀念碑這時，老師讓學生圍繞課題提問，在老師的引導下，學生肯定會提出有價值的問題：這是一座什么紀念碑，是紀念誰的？

這樣導入課文，會馬上將學生帶入一個特定的情境中，激發(fā)了學生讀書的愛好，培育了學生的質疑實力，也為學生把握課文重點奠定了基礎。

其次個教學環(huán)節(jié)自讀自悟，合作探究

1、學生自由讀課文，指名回答剛才提出的問題。學生不難從課文的第13自然段找到答案：豐碑是指被大雪覆蓋的、凍僵的軍需處長。老師適時引導學生再提出問題：讀到這兒，你有什么疑問？學生思索后肯定能提出：為什么被大雪覆蓋的，凍僵的軍需處長是一座豐碑呢？老師表揚學生問題提得好，激勵學生再讀課文，自悟自得。

2、學生再讀課文，在自己最受感動的地方做上記號，然后在小組內溝通。

這個環(huán)節(jié)的教學，不僅培育了學生的質疑實力，還引導學生扣住了本課的教學重點。讓學生通過幼口、幼腦、幼手，培育學生的自學實力和互幫互學、共同提高的精神。

第三個教學環(huán)節(jié)：感悟豐碑

1、自由讀第三自然段到第十三自然段，思索兩個問題：

①文中除了講軍需處長，還講了誰？

②哪些內容干脆描寫軍需處長？哪些內容寫將軍？（這些環(huán)節(jié)引導學生從整體上把握課文的重點內容，培育學生的自學實力。）

2、學生默讀自學課文第七自然段，老師提出自學要求：

①畫出描寫軍需處長動作、神態(tài)、穿著的詞。

②議一議：從這些詞中你體會到了什么？

學生探討完畢，各小組作小結，然后在全班匯報溝通，老師抓住重難點進行點撥指導。

在體會軍需處長穿著單薄的時候，老師引導學生利用換詞法理解貼的精妙。然后引導學生聯(lián)系課文第一自然段中的冰天雪地、大冰坨、狂風咆哮、大雪紛飛等詞語，利用電教手段協(xié)助以、大雪紛飛、狂風咆哮的畫面來感受天氣的寒冷。

這個環(huán)節(jié)旨在讓學生在聯(lián)系比較中，在情境體驗中充分感受到軍需處長是因為穿得太少而被寒冷活活凍死的。

在體會軍需處長動作、神態(tài)的時候，首先讓學生理解鎮(zhèn)靜、安詳?shù)囊馑迹缓笠龑W生探討問題：軍需處長掌管著整個部隊所需的給養(yǎng)、被服等，怎么會被活活凍死呢？他凍僵時為什么表現(xiàn)得那樣鎮(zhèn)靜、安詳？引導學生在探討中明白：軍需處長是把生的希望留給了戰(zhàn)友，把死的危急留給了自己。為了革命，他視死如歸。為了人民，他死得其所。

在學生體會了軍需處長的高尚品質后，我設計了各種形式的朗讀：引讀、指導朗讀、加一個抒情句子頌讀、自由讀。比如：加抒情句子讀：這位老戰(zhàn)士是多么宏大，多么堅毅啊！

這一環(huán)節(jié)通過理解重點詞語，進行多種形式的朗讀，不僅使學生感悟到軍需處長的高尚品質，受到情感的熏陶和感染，而且記住了好詞好句，積累了語言。

3、體會將軍的動作、神態(tài)描寫

①畫一畫：課文哪些地方描寫了將軍的神態(tài)？

②議一議：將軍的神態(tài)描寫反映了他怎樣的心情？

③演一演：指名表演將軍敬禮的動作，其他同學評價，體會將軍的心情。

④在學生充分探討溝通后，老師出示填空練習題，進一步鞏固學生的探究結果。

這一環(huán)節(jié)的教學，讓學生在讀、議、演、品將軍神態(tài)改變的詞句后明白：通過描寫將軍錯怪軍需處長后的愧疚之情以及對軍需處長的崇敬之情，更顯出軍需處長形象的高大，品質的名貴。寫將軍事實上是作者從側面刻畫軍需處長的形象，讓學生體會到襯托手法的妙處。

4、體會豐碑的含義

多媒體出示第13自然段的課文內容，利用課件展示情境。

①指名讀后引導學生理解晶瑩的意思。生活中哪些東西是晶瑩的？課文中指什么？

②學生探討溝通問題：為什么說被大雪覆蓋的、凍僵的軍需處長是一座晶瑩的豐碑？

③啟發(fā)學生談一談：面對這座晶瑩的豐碑，你想說點什么或者做點什么？

④指導感情朗讀，齊讀。

這個環(huán)節(jié)引導學生聯(lián)系生活實際理解重點詞語的意思，利用電教媒體展示了特定的情境，減緩了理解難點的坡度。學生在讀議中體例到軍城，處長舍已為人、勇于獻身的精神像一座紀念碑一樣永垂不朽，流芳百世。突出了重點，突破了難點。

第四個教學環(huán)節(jié)首尾聯(lián)系深化主題

面對行軍途中將要面臨的嚴峻考驗，將軍起先是什么樣的心理？（擔憂）現(xiàn)在他還擔憂嗎？從哪里可以看出來？

1、指名讀第14自然段，思索：戰(zhàn)士們的腳步聲為什么是沉重而堅決的？

2、要求學生把反問句改成陳述句后提出問題：為什么說成功肯定屬于這樣的隊伍？

引導學生聯(lián)系軍需處長的高尚品質來理解，然后指導學生用堅決的語氣來朗讀。

3、配畫播放《紅軍不怕遠征難》的歌曲。

這個環(huán)節(jié)通過抓重點詞句的教學，深化了文章的主題，學生明白了軍需處長僅僅是千千萬萬個紅軍中的一個代表，他的精神就是紅軍隊伍的精神。配畫播放歌曲讓學生再次入情入境，深刻感悟。

第五個教學環(huán)節(jié)拓展延長

依據(jù)下面的題目，自選一題，課后完成。

1、搜集紅軍戰(zhàn)士的英雄事跡，辦一份手抄報。

2、自讀資料：有關殷雪梅舍身救人的英雄事跡的報道

讀了這則報道，你有什么感想？寫一寫。

語文教學要樹立大語文觀，通過這一環(huán)節(jié)的教學，鏈接了學生的課堂內外，拓寬了學生的眼界，深化了學生的相識，培育了學生讀寫結合的實力。

小學語文豐碑說課稿4

一、說教材：

《豐碑》這篇課文是九年義務教化六年制小學教科書第十冊第七單元的一篇精讀課文。課文是依據(jù)同名小說改寫的。文章記敘了在風雪交加的行軍途中，一位紅軍的軍需處長因衣服過于單薄被寒冷凍死的感人事跡，表現(xiàn)了這位軍需處長毫不利己、特地利人的名貴品質。

課文魅力：首先是課文中著力渲染的神態(tài)描寫和側面描寫，以及欲揚先抑的表現(xiàn)手法，這一點有助于學生學習寫作。其次，這篇課文閃爍著人文精神的光線：課文塑造了兩個干部形象，一個是對戰(zhàn)士無比關懷的將軍；一個是把生的希望留給戰(zhàn)士的軍需處長。用這種忘我精神去打造學生的情感、人生看法和價值觀。第三，全文以將軍思想感情的發(fā)展為線索，通過對將軍的側面描寫來烘托軍需處長的品質。

全文可分四部分：先寫將軍對行軍途中可能遇到的各種困難和考驗的思索，為下文所發(fā)生的事情作了必要的鋪墊和示意；接著寫將軍看到一位老戰(zhàn)士凍僵在雪地上時的激怒和對軍需處長的責怪；然后寫將軍得知凍僵的老戰(zhàn)士正是軍需處長時的震驚和對軍需處長的崇敬；最終寫在軍需處長崇高精神的鼓舞下，將軍率領紅軍戰(zhàn)士接著前進。

本單元訓練重點：留意體會課文表達的思想感情，留意體會一些句子的深刻含義，留意體會作者是根據(jù)怎樣的依次，有條理地將思想內容表達清晰的。

結合課文實際、新課程理念的要求以及學生的認知水平，制訂以下學習目標：

學問目標：

1、學會本課13個生字，正確讀寫下面詞語：“冰坨、咆哮、惡劣、殘酷、攻擊、嚴峻、覆蓋、晶瑩、豐碑”等。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛的段落。

3、正確理解“豐碑”的含義。

技能目標：

感悟課文側面描寫比干脆描寫更加感人和留有回味余地的表現(xiàn)方法，學習神態(tài)描寫的方法。

情感目標：

1、深刻領悟文章所表達的思想內容，從中受到感染和教化；

2、在小組合作學習中，學會與人合作。

教學重點難點：

依據(jù)教材編排的特點，確定本課的教學重點如下：

1、讀懂課文理解內容的基礎上，體會課文的敘述依次。

2、引導學生初步領悟課文先抑后揚及側面描寫的表現(xiàn)手法。

3、理解“豐碑”一詞深刻的含義明顯是本課的一個教學難點。

課時支配：本文宜用兩課時教完。

二、說教學法：

情境教學法：課堂中注意創(chuàng)設情境，運用“情境教學法”激發(fā)學生學習愛好，通過圖片、錄音等教學設備營造氛圍，讓學生觀看紅軍過雪山的錄相和凍僵的軍需處長圖片從而使學生感受到語言文字中所描繪的顯明形象，引起學生對課文中人物的關注，入情入境生情。

誦讀質疑法：指導讀中感悟，讀中質疑，實現(xiàn)語感積淀，促進學生自悟自得，使學生在圖、聲、樂、情中自主學習。背誦自己喜愛的段落，在誦讀中進一步體會作者的寫作方法，深刻領悟作品所表達的思想感情。

表演采訪法：課中讓學生表演將軍發(fā)怒的形象，讓學生采訪將軍，從而探明將軍發(fā)怒的緣由，領悟人物品質。

課中實踐法：用給軍需處長設計碑文的方法，讓學生領悟軍需處長舍己為人的珍貴品質。語文學習的特點是實踐性，讓學生在實踐中學會語言，運用語言?！扒椤蹦苎a拙，用軍需處長“毫不利己、特地利人”的品質去激發(fā)學生練習之情，發(fā)揮情感因素在課堂中的作用。

三、說教學程序：

1、創(chuàng)設情境——醞釀情感

首先導入新課：同學們，你們聽過長征途中的故事嗎？讓我們一起觀看一段錄相，去回顧那紅軍長征途中發(fā)生的感人故事。（出示紅軍過雪山的錄相媒體，留給學生想象的空間）

（這樣貼近課文，貼近學生理解實力的導語，為引入課文做了鋪墊，激發(fā)了學生的情感，達到“課伊始，情即發(fā)”的目的。）

2、揭題質疑——自主定標

出名言說道：問號是開啟科學大門的鑰匙！教學時適時啟發(fā)學生質疑，會培育學生探討性學習的品質。課題揭示學生書寫后，教者便可激發(fā)學生質疑：看到這個課題，你想到了什么問題？

學生可能會問：“豐碑”的含義？據(jù)此引導學生自主明確學習目標，老師相機點撥補充。

生自由泛讀課文，通過溝通探討，弄明“豐碑”在課文中的特定含義。

3、直入重點，閱讀課文第七自然段：

（1）、出示圖片，通過細致視察，在頭腦中建構“豐碑”感性形象。

（2）、抓住關鍵詞指導學生反復朗讀，反復品讀，領悟課文中神態(tài)描寫的方法。

（3）、引導學生說出心中的疑問：老戰(zhàn)士為什么穿這么少？為什么不發(fā)給他棉衣？

（4）、探討弄明緣由，體會軍需處長的感人品質。

4、課中表演，升華情境，學習將軍發(fā)怒部分。

（1）、反復讀將軍發(fā)怒部分，體會將軍神態(tài)的改變及這種神態(tài)改變所體現(xiàn)的思想感情。

（2）、激發(fā)愛好挑戰(zhàn)朗讀：有誰覺得比他讀得好的就站起來讀！讀后引導學生評價。

（這樣有感情地“朗讀”就是要把作者的情感在讀的時候傳達出來，正如孟子所說“以意逆志”，同時讓學生經驗了語言。）

（3）、支配采訪實踐，表達自己領悟到的感情。

舉薦一名讀得最好的同學表演將軍，然后讓全班同學采訪：

將軍，你為什么發(fā)這么大的怒？

將軍，我發(fā)覺你的眼睛潮濕了，為什么？

將軍，你為什么向軍需處長敬一個軍禮？

（“排演”和“采訪”使得閱讀變成了一種目的明確的自覺任務，一種其樂融融的活動?！芭叛荨焙汀安稍L”又使學生設身處地當一回文中的角色，想角色所想，代角色說話，這本身就是一種有效的體驗。有助于讓他們在真實的情感體驗中，更深刻地體察作者及文中人物的思想感情，豐富自己的心情閱歷，形成相應的主動情感，提升道德信息貯備。）

5、再讀第七自然段，練寫碑文。

（1）、讀，點劃出描寫軍需處長神態(tài)的詞語結合圖片進行品讀。讓學生從軍需處長那坦然自若的神態(tài)體悟軍需處長的堅韌剛毅和舍己為人的品質。

（2）、為軍需處長的“豐碑”設計碑文。

同學們，面對軍需處長這座“豐碑”，你想寫些什么呢？

學生寫完后溝通，概括成簡短的碑文，用毛筆寫下來張貼。

6、品讀課文最終一自然段，質疑探究。

重點指導理解反問句：假如成功不屬于這支隊伍，還會屬于誰呢？

7、回來整體，領悟寫法，總結全文。

8、課后延長，實力遷移運用。

讓語文作業(yè)更加貼近學生生活，更有利于培育學生的創(chuàng)新實力。

（1）、摘抄課文中的好詞好句，持之以恒積累詞句。

（2）、有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛的段落。

（3）、閱讀長征途中的另外的感人故事。

設計意圖：

一、重視情感、看法、價值觀的正確導向——培育學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和主動的人生看法。而且注意熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于教學獲得之中。

二、主動提倡自主、合作、探究的學習方式——讓學生在讀中感悟，讀中質疑，實現(xiàn)語感積淀，促進學生自悟自得，通過表演、采訪加強合作與探究，讓課堂成為學生合作溝通的平臺。

小學語文豐碑說課稿5

一、教材簡析

小學語文課本里收集了不少紅軍長征途中涌現(xiàn)的可歌可泣的故事，今日，讓我們把思緒再一次拉回到那艱苦的斗爭歲月，一起走進人教版小學語文第十冊《豐碑》這篇課文。這是一篇感人至深的文章，文章講解并描述了紅軍在行軍途中，一位軍需處長被寒冷凍死的感人事跡。文章對人物的刻畫特別細膩，表示了紅軍將士們那種毫不利己、特地利人的高尚精神，在教學中，如何讓同學引起情感上的共鳴，讓同學對紅軍將士的欽佩從心底油然而生。我們嘗試利用多媒體讓情景交融，讓同學在自主、合作學習中去感悟。

二、教學目標、重難點說明

新的課程規(guī)范告知我們，應留意課文的人文內涵，引導同學自主、合作、探究性地學習。于是，我擬訂了以下學習目標。

1、抓重點詞句理解內容，感悟文中人物的人格魅力，激發(fā)同學自覺主動學習紅軍忠于革命、舍己為人、勇于犧牲的精神。

2、有感情地朗讀課文，背誦感人片斷，幫助同學積累語言。

3、培育同學自讀、自悟、自議的實力。

4、會本課的生字新詞，體會文中當詳則詳，當略則略的表達方法。

本課的重難點在于：抓重點詞句理解內容，感悟文中人物的人格魅力，激發(fā)同學自覺主動學習紅軍將士忠于革命、舍己為人、勇于犧牲的精神。

三、教法、學法設計

1、激情范讀，整體感知

利用多媒體集圖象、音效、文字為一體的優(yōu)點，從一起先就把同學引入情景，在凝重的畫面與音樂聲中，老師用充溢激情的朗讀，引發(fā)同學情感上的共鳴，并簡要說出整體感受。

2、自主學習，重點感悟

新的課程規(guī)范告知我們：“閱讀教學是同學、老師、文本之間對話的過程。閱讀是同學的特性化行為，不應以老師的分析來代替同學的閱讀實踐?！币源酥B視閱讀教學過程，課堂首先要保證同學獨立、充足、深化地與文本對話。

這種對話至少應包括：

（1）搜集處置信息并駕馭意義（即讀