馬集鎮(zhèn)第一學(xué)區(qū)“情境問(wèn)題教學(xué)模式”流程解讀課堂教學(xué)新趨勢(shì)1、教學(xué)是“教師教”和“學(xué)生學(xué)”的綜合體。課堂教學(xué)改革就是對(duì)教與學(xué)關(guān)系的重構(gòu)。2、當(dāng)今課堂教學(xué)改革呈現(xiàn)出這樣的趨勢(shì)：教學(xué)目標(biāo)：由“知識(shí)應(yīng)試”轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)”教學(xué)方法：由“單一灌輸”轉(zhuǎn)向“多元并舉”教學(xué)主體：由“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”課堂教學(xué)新理念： 一切學(xué)習(xí)效能低下的教學(xué)，都屬于表層教學(xué)；零散的知識(shí)是構(gòu)不成能力的；教學(xué)不能止于知識(shí)，而要進(jìn)入思維。 教師的根本作用不是“告訴”知識(shí)，而是“激發(fā)”學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、“激勵(lì)”學(xué)習(xí)熱情、“引領(lǐng)”處事方法、態(tài)度、價(jià)值觀以及綜合能力。三、課堂教學(xué)的新策略 組織引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生問(wèn)題學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)。 教師放手是前提；學(xué)生先來(lái)是關(guān)鍵； 問(wèn)題學(xué)習(xí)是核心；核心素養(yǎng)是歸宿。四、幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的具體操作環(huán)節(jié)1：創(chuàng)設(shè)情景：創(chuàng)設(shè)情境的方法（1）聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境。（2）借助活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境。如觀察、實(shí)驗(yàn)等。（3）通過(guò)“開放性”問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境。（4）在新舊知識(shí)連接點(diǎn)間創(chuàng)設(shè)情境。（5）利用認(rèn)知矛盾，創(chuàng)設(shè)情景。環(huán)節(jié)2：提出問(wèn)題1要求：“問(wèn)題”是組織學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心；強(qiáng)調(diào)“問(wèn)題”與知識(shí)運(yùn)用、思維品質(zhì)及學(xué)科能力的培養(yǎng)。問(wèn)題的來(lái)源：?jiǎn)栴}源自學(xué)習(xí)過(guò)程、生活背景、認(rèn)知性理解與問(wèn)題解決； 問(wèn)題的類型：（1）對(duì)新知識(shí)的理解性問(wèn)題；（2）新知識(shí)與學(xué)習(xí)背景相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題；（3）問(wèn)題解決的方法、能力與策略的問(wèn)題；（4）形成態(tài)度、情感體驗(yàn)和價(jià)值觀的問(wèn)題。2、提出問(wèn)題應(yīng)注意的事項(xiàng)： 提出的問(wèn)題要有層次性和條理性，做到先易到難、層層遞進(jìn)，形成問(wèn)題串。把握好梯度和難度； 梯度:初級(jí)問(wèn)題:參照已有案例可以解答;中級(jí)階段:原有案例的變形;高級(jí)階段:綜合運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí);創(chuàng)造階段:需要學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題。 難度:必須適合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平。問(wèn)題可以由教師提出，更應(yīng)由學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出；學(xué)設(shè)計(jì)。從問(wèn)題開