《細胞生活的內(nèi)環(huán)境》教學設計一、教學目標知識與技能：描述內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。過程與方法：說明內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介。情感態(tài)度與價值觀：嘗試建構人體細胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型。二、教學重點和難點教學重點.內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。.內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介。三、教學策略.重視課堂引入的設計和教學。利用教材提供的章題圖，結合今年高溫成災、汛期抗災中的一些與健康有關的話題啟發(fā)學生思考引出本章章題；引導學生通過“問題探討”討論題的思考、討論引出生物體內(nèi)細胞生活的環(huán)境—一內(nèi)環(huán)境。以此做好本模塊、本章節(jié)第一節(jié)生物課的引入。.認真組織學生開展閱讀、思考與討論、資料分析等活動，在活動中引導學生主動建構內(nèi)環(huán)境及其理化性質(zhì)的知識。.以任務驅(qū)動討論的開展，以討論促進討論的完成。四、教學設計思路精心設計課題引入，激發(fā)學生學習熱情：從我國今年高溫成災、抗洪與人類健康的問題入手，結合章引言、本節(jié)“問題探討”及討論題逐步導入本節(jié)課題，以激起學生學習的熱情和興趣。I通過設問，引起學生思考，激發(fā)學生學習欲望：1、單細胞生物是怎樣與外界環(huán)境之間不斷進行著物質(zhì)和能量的交換呢？2、多細胞生物又是怎樣進行這一交換過程的呢？引導學生閱讀自學，思考討論，教師評述：培養(yǎng)學生自主學習的能力，理清細胞外液與細胞的關系。I提出問題，指導學生自學找答案：內(nèi)環(huán)境與外界環(huán)境有哪些差別呢？I閱讀教材，思考討論：教師引導學生帶著問題閱讀教材及插圖，積極思考與討論，尋找問題的解答，弄清內(nèi)環(huán)境的作用是什么？細胞怎樣與內(nèi)環(huán)境之間進行物質(zhì)交換？I課堂小結：構建知識網(wǎng)絡結構。I布置課后作業(yè)，明確任務：教師把本節(jié)“技能訓練”的“構建人體細胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型”作為課后作業(yè)，以任務驅(qū)動思考、分析，領悟構建“概念模型”的方法，鞏固并擴大收獲。五、教學過程設計（一）引入教師先講述今年我國高溫以然成災的事例和汛期抗洪中與人類健康的問題，然后讓學生閱讀章前引言和插圖，體會人體內(nèi)環(huán)境的重要性并引出本節(jié)課題。讓學生仔細觀察“問題探討”的圖1、圖2,并思考討論本欄兩個討論題，以此激起學生學習的興趣。根據(jù)學生的討論情況，教師進行總結講解：圖1中是人體血液中的血細胞，包括紅細胞、白細胞等；圖2中是單細胞動物草履蟲。血細胞生活在血漿中，草履蟲直接生活在外界水環(huán)境中。兩者生活環(huán)境的相似之處是：都是液體環(huán)境；不同之處是：血細胞生活在體內(nèi)的血漿中，并不直接予以外界環(huán)境進行物質(zhì)交換，而草履蟲直接生活在外界環(huán)境中；與外界環(huán)境相比，血漿的理化性質(zhì)更為穩(wěn)定，如溫度、PH值等相對穩(wěn)定。（二）過渡教師講述：從細胞到生物圈，所有的生命系統(tǒng)都存在于一定的環(huán)境中與環(huán)境間境間不斷進行著物質(zhì)和能量的交換，細胞作為最基本的生命系統(tǒng)，已然如此。那么，單細胞生物是怎樣與外界環(huán)境之間不斷進行著物質(zhì)和能量的交換呢？多細胞生物又是怎樣進行這一交換過程的呢？（通過設問引起學生思考，激起學生學習的欲望。）（三）學生講述體液的概念，并從細胞層面講述體液的分布情況引導學生閱讀教材和圖1——1,認真思考并進行“思考與討論”中3個討論題的討論。教師根據(jù)學生討論情況進行總結評述：當血漿流經(jīng)毛細血管時，水和一切能夠透過毛細血管壁的物質(zhì)可以在毛細血管動脈端滲出，進入組織細胞間隙而成為組織液，絕大多數(shù)的組織液在毛細血管靜脈端由可以重新滲入血漿中。少量的組織液還可以滲入毛細淋巴管，形成淋巴，淋巴經(jīng)淋巴循環(huán)由左右鎖骨下靜脈匯入血漿中。它們之間的關系如圖所示。細胞外液是指存在于細胞外的體液，包括血漿、組織液和淋巴等。血細胞直接生活于血漿中，體內(nèi)大多數(shù)細胞直接生活于組織液中，大量淋巴細胞直接生活于淋巴液中。由此可見，細胞外液是提捏細胞直接生活的環(huán)境。通過PPT展示并總結血漿、組織液和淋巴的異同比較：由此可見，全身的細胞外液是一個有機的整體。血漿組織液淋巴相同點均屬細胞外液，基本化學組成相同，共同構成人體內(nèi)環(huán)境不同點存在的部位血管內(nèi)組織細胞之間淋巴管中生活的細胞種類各種血細胞體內(nèi)各組織細胞淋巴細胞等所含的化學成分含有較多蛋白質(zhì)蛋白質(zhì)含量較少（四）教師提出內(nèi)環(huán)境的概念，引導和幫助學生理解內(nèi)環(huán)境的“內(nèi)”字的含義。全身的細胞外液是一個有機的整體，這一有機的整體就是內(nèi)環(huán)境，內(nèi)環(huán)境就是單細胞生物賴以生存的體內(nèi)環(huán)境，離開這一特殊環(huán)境，體內(nèi)細胞就不能正常生活。那么，內(nèi)環(huán)境與外界環(huán)境有哪些差別呢？（五）內(nèi)環(huán)境中最重要的是血漿，指導學生閱讀“資料分析”并討論回答問題。（六）教師根據(jù)學生的討論、回答情況進行簡評，并給予講述、補充。（七）過渡：我們知道，將紅細胞放在清水或濃度過低的溶液中，細胞會由于吸水過低而破裂；將紅細胞放在濃度過高的溶液中，細胞會由于失水過多而死亡。此外，在過酸、過堿或溫度過高、過低的條件下，也不能正常生活。那么，在細胞外液即細胞的內(nèi)環(huán)境中會不會發(fā)生這種情況呢？（八）引導學生帶著上述問題閱讀教材，自己尋找答案，并思考回答旁欄思考題。教師進行評述，并對滲透壓這一概念進行舉例講述。（九）設問：內(nèi)環(huán)境的作用是什么？細胞怎樣與內(nèi)環(huán)境之間進行物質(zhì)交換？讓學生帶著問題閱讀教材、觀察圖1——3，聯(lián)系初中生物知識思考回答“思考與討論”中的討論題。（十）課堂小結：本節(jié)課我們學習的是細胞生活的環(huán)境——內(nèi)環(huán)境，即細胞外液，包括血漿、組織液、淋巴等。內(nèi)環(huán)境有一定的化學和物理性質(zhì)，對于細胞來