2023年作文的教學(xué)反思作文的教學(xué)反思1

為了達(dá)到以上效果，真正使我們的爭(zhēng)論文寫(xiě)作教學(xué)事半功倍，我們不妨實(shí)行以下方法：

一、以當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)話題激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思索，培育他們勇于發(fā)表自己見(jiàn)解的習(xí)慣

目前，中學(xué)生中對(duì)爭(zhēng)論文真正感愛(ài)好的人不多，主動(dòng)寫(xiě)爭(zhēng)論文的更是寥寥無(wú)幾。在這種狀況下，要想普遍提高學(xué)生寫(xiě)作爭(zhēng)論文的實(shí)力，是很困難的。

而時(shí)評(píng)因其涉及內(nèi)容的新奇性，點(diǎn)擊熱點(diǎn)現(xiàn)象的敏感性，成為公眾寵愛(ài)的文體。同時(shí)，在時(shí)下高考作文不拘文體，以及語(yǔ)文教學(xué)社會(huì)化的大形勢(shì)下，它必將成為中學(xué)生鐘愛(ài)的文體之一。其實(shí)，現(xiàn)在已有一些聰慧的考生在高考中以成熟的時(shí)評(píng)文筆法贏得閱卷者的青睞，如20xx年福建一考生的時(shí)評(píng)文《這也是一種承諾》就被評(píng)為滿分。因此，老師可有效利用時(shí)評(píng)來(lái)培育學(xué)生寫(xiě)爭(zhēng)論文的愛(ài)好，提高他們“指引江山，激揚(yáng)文字”的熱忱，增加其爭(zhēng)論說(shuō)理的主動(dòng)性，使他們寫(xiě)爭(zhēng)論文時(shí)不再被動(dòng)敷衍地簡(jiǎn)潔演繹。

二、以時(shí)評(píng)體文章的閱讀與寫(xiě)作，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活、聚焦時(shí)事熱點(diǎn)，進(jìn)而養(yǎng)成其主動(dòng)積累簇新素材的習(xí)慣，使其爭(zhēng)論文彰顯出濃郁的時(shí)代氣息

目前，學(xué)生的爭(zhēng)論文往往內(nèi)容老套陳舊，時(shí)代感不強(qiáng)，讀來(lái)令人生厭。而“時(shí)評(píng)體”作文完全可以彌補(bǔ)這種缺陷。

假如我們能在閱讀鑒賞課上多供應(yīng)給學(xué)生閱讀時(shí)評(píng)體文章的機(jī)會(huì)；在爭(zhēng)論文寫(xiě)作教學(xué)中，能特殊開(kāi)拓一片園地，供學(xué)生進(jìn)行時(shí)評(píng)體的寫(xiě)作；平常能允許甚至提倡學(xué)生在隨筆、周記中，對(duì)他們關(guān)注的時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行自由點(diǎn)評(píng)，那么，無(wú)疑會(huì)使得很多學(xué)生將目光從書(shū)本中擴(kuò)綻開(kāi)，進(jìn)而關(guān)注更為廣袤的社會(huì)，豐富自身的社會(huì)閱歷，并為爭(zhēng)論文寫(xiě)作積累大量的簇新素材。

當(dāng)然，也可在每節(jié)課的前五分鐘要求一名學(xué)生講解并描述一則新聞或熱點(diǎn)事務(wù)，并對(duì)此概括闡述感悟或評(píng)論，甚至可以讓其他學(xué)生進(jìn)行探討；或依據(jù)所授課文的內(nèi)容旨要，敏捷聯(lián)系相關(guān)新聞或重大的熱點(diǎn)事務(wù)，激發(fā)學(xué)生探究的愛(ài)好。這樣既可幫助學(xué)生更透徹地理解課文主旨，使授課生動(dòng)好玩、不拘一格，又能讓學(xué)生學(xué)以致用，懂得很多社會(huì)學(xué)問(wèn)，看清一些紛擾世相背后的實(shí)質(zhì)，學(xué)會(huì)科學(xué)地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高他們關(guān)注社會(huì)、把握生活的實(shí)力。

毋庸置疑，現(xiàn)階段的時(shí)評(píng)體文章已發(fā)展到相對(duì)成熟的階段，幾乎在各種媒體中都活躍著它的身影；尤其是時(shí)下很流行的高考時(shí)評(píng)體作文的出現(xiàn)，為這個(gè)目標(biāo)的達(dá)成供應(yīng)了極好的社會(huì)氛圍，能夠促使學(xué)生主動(dòng)閱讀和寫(xiě)作時(shí)評(píng)體文章。

三、使學(xué)生形成分析問(wèn)題的科學(xué)思維方式

很多學(xué)生爭(zhēng)論說(shuō)理，只是將事例簡(jiǎn)潔疊加，生硬拼湊，毫無(wú)血肉之感，觀點(diǎn)與材料的結(jié)合，油是油水是水。究其緣由，主要是他們不懂分析論證的詳細(xì)方法，或者分析簡(jiǎn)潔膚淺。而時(shí)評(píng)體作文寫(xiě)作可以讓學(xué)生針對(duì)詳細(xì)問(wèn)題進(jìn)行有的放矢的充分的闡述論證，透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)。因?yàn)闀r(shí)評(píng)的一個(gè)重要特征是“針對(duì)性”。所謂針對(duì)性是指為什么要寫(xiě)？針對(duì)什么而寫(xiě)？要解決什么問(wèn)題？希望讀者能從中得到什么？這些問(wèn)題都應(yīng)當(dāng)非常明確。

所以，我們可以利用時(shí)評(píng)“一事一評(píng)”的針對(duì)性特點(diǎn)，培育學(xué)生能緊扣關(guān)鍵，采納由表及里、去粗取精、循因問(wèn)果、追根溯源、一分為二、求同存異等方式進(jìn)行分析闡述。因?yàn)闀r(shí)評(píng)絕不是簡(jiǎn)潔地先敘述一下由頭，再指責(zé)幾句，或者排列出幾種觀點(diǎn)就匆忙擱筆。相反，時(shí)評(píng)的力氣，在很大程度上正是來(lái)源于它自身說(shuō)理的細(xì)致、充分、深刻。因此，要增加學(xué)生爭(zhēng)論文的說(shuō)理性，就不妨多讓學(xué)生在時(shí)評(píng)中吸取養(yǎng)分，學(xué)會(huì)運(yùn)用擺事實(shí)、作對(duì)比、講道理等方法，讓讀者信之、服之。

四、讓學(xué)生在寫(xiě)時(shí)評(píng)中駕馭爭(zhēng)論的精確性與深刻性

精確性是包括時(shí)評(píng)在內(nèi)的全部爭(zhēng)論性文章有無(wú)生命力的一個(gè)關(guān)鍵因素。它不僅包括所評(píng)時(shí)事的真實(shí)與否，還包括分析的嚴(yán)密性與科學(xué)性。它要求作者選點(diǎn)立意要明確，分析要精確而有分寸，評(píng)論要適度，說(shuō)理要服人；否則，寫(xiě)出的時(shí)評(píng)就經(jīng)不起推敲，站不住腳。因此，我們可以利用時(shí)評(píng)體作文，培育學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀與是非觀。如此，他們的爭(zhēng)論說(shuō)理才會(huì)“觀點(diǎn)正確，立場(chǎng)顯明”。

時(shí)評(píng)除了要給人常識(shí)性的公理之外，還應(yīng)當(dāng)避開(kāi)人云亦云、見(jiàn)解庸常。一篇完整意義上的時(shí)評(píng)，思想性應(yīng)當(dāng)是重要的組成部分。這就要求作者要站在較高的位置去相識(shí)和解決問(wèn)題，把人們的思想提高到肯定的高度，或者有力地勸服并啟發(fā)讀者。真正意義上的時(shí)評(píng)文的魅力，就在于此。學(xué)生在廣泛地閱讀并寫(xiě)作時(shí)評(píng)文中，必定會(huì)受到潛移默化的`影響，他們?cè)谑褂^點(diǎn)穩(wěn)妥之余，必將不甘平凡，力求突破，求新求深。

五、簇新生動(dòng)的語(yǔ)言，富含情感的評(píng)點(diǎn)，會(huì)使?fàn)幷撐臒òl(fā)迷人的光彩

從語(yǔ)言風(fēng)格方面來(lái)看，時(shí)評(píng)相對(duì)于一般爭(zhēng)論文而言，遣詞為文注意自然鮮活，用語(yǔ)可莊可諧，敏捷運(yùn)用多種修辭手法（比方、擬人、夸張等等），行文自然、新奇、生動(dòng)，不拘一格?？擅艚菀?、化用一些流行歌曲、成語(yǔ)、俗語(yǔ)、廣告語(yǔ)、名句等等，使語(yǔ)言生動(dòng)俏皮而富有內(nèi)涵。也可將口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)敏捷搭配，莊諧結(jié)合，自然之中也不失文靜大方、端莊重肅。

談到時(shí)評(píng)體的語(yǔ)言，我們不妨再談?wù)剷r(shí)評(píng)體的擬題。除命題作文之外，一般作文都須要自行擬題（即“題目自擬”）。而對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，可從時(shí)評(píng)中吸取擬題的藝術(shù)性、生動(dòng)性與新奇性。例如有位作家就針對(duì)報(bào)載的“某中學(xué)要給學(xué)生定做韓版校服，由于反對(duì)的家長(zhǎng)太多，學(xué)校最終放棄了這一安排，將校服改回了運(yùn)動(dòng)服。其中一個(gè)重要緣由是男裝太帥、女裝太美麗，一些家長(zhǎng)擔(dān)憂孩子因此早戀”這一新聞，綻開(kāi)點(diǎn)評(píng)，并擬題為“美得驚動(dòng)家長(zhǎng)”。該標(biāo)題既精確地概括了時(shí)事的內(nèi)容，也因?yàn)閷ⅰ懊馈迸c“驚動(dòng)”組合，具有很強(qiáng)的吸引力?？此破椒?，實(shí)則大巧，言簡(jiǎn)而意豐。

由此觀之，我們不難發(fā)覺(jué)，時(shí)評(píng)體語(yǔ)言表達(dá)的新奇敏捷，無(wú)疑會(huì)給時(shí)下的中學(xué)生以全新的視覺(jué)沖擊，讓他們懂得原來(lái)爭(zhēng)論文也可以這樣寫(xiě)，原來(lái)爭(zhēng)論文的語(yǔ)言表達(dá)也很適合自己。如此，在潛移默化中，他們的爭(zhēng)論語(yǔ)言自然就會(huì)鮮活生動(dòng)起來(lái)。對(duì)于我們老師來(lái)說(shuō)，這項(xiàng)工作也會(huì)不再那么費(fèi)勁，一改以往收效甚微的局面。

寫(xiě)時(shí)評(píng)，首先要有一顆敏感而富有責(zé)任感的心，有一種關(guān)切社會(huì)、酷愛(ài)生活、追求真理的良好境界。兩耳不聞窗外事，不能愛(ài)憎分明，對(duì)人與社會(huì)冷眼旁觀，沒(méi)有劇烈的社會(huì)責(zé)任感的人，是無(wú)法寫(xiě)好時(shí)評(píng)體作文的。所以，寫(xiě)好時(shí)評(píng)，就要讓爭(zhēng)論的文字飽含著情感的魅力，富有感性的說(shuō)理，如此才能既勸服人，又感染人，筆下的文字才能具有常新與蓬勃的活力、朝氣與正氣。

時(shí)評(píng)體形式的作文，無(wú)疑為目前中學(xué)生的爭(zhēng)論文寫(xiě)作注入了一股簇新的血液，它將在很大程度上變更時(shí)下學(xué)生爭(zhēng)論說(shuō)理時(shí)沉悶、單調(diào)、枯燥的氣息，從形式到內(nèi)容均將影響學(xué)生爭(zhēng)論文寫(xiě)作的習(xí)慣。

毋庸置疑，時(shí)評(píng)體與一般的爭(zhēng)論文有肯定的差異性，但它所具有的很多獨(dú)特而顯明的特性，卻是目前中學(xué)生在爭(zhēng)論文寫(xiě)作中所欠缺的。當(dāng)我們沿著一條老路走久了的時(shí)候，不妨嘗試走一走新路，或許它會(huì)給我們帶來(lái)全新的喜悅。

作文的教學(xué)反思2

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是衡量語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要尺度。作文實(shí)力的凹凸是衡量學(xué)生語(yǔ)文水平的重要依據(jù)，它不僅反映學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的駕馭的狀況，還是學(xué)生視察實(shí)力、相識(shí)實(shí)力、理解實(shí)力、表達(dá)實(shí)力、審美實(shí)力的綜合體現(xiàn)。特殊是在新一輪的課程改革中，我認(rèn)為：小學(xué)生個(gè)人的閱歷不夠豐富是其中的一個(gè)重要的緣由；另一個(gè)重要的緣由就是積累材料不夠充分。如何克服這兩個(gè)問(wèn)題呢？特殊是在新一輪的課程改革中，著重強(qiáng)調(diào)了老師的角色變換，注意老師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，依據(jù)新課程全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，正確地把握語(yǔ)文教化特點(diǎn)的基本理念分析。

（一）廣泛閱讀，勤于積累

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真實(shí)的體驗(yàn)”，“多角度地視察生活，發(fā)覺(jué)生活中的豐富多彩，捕獲事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)”。

1、積累詞匯。豐富學(xué)生的詞匯是寫(xiě)好作文的基礎(chǔ)，是喜愛(ài)寫(xiě)作文的保障。學(xué)生頭腦中駕馭的大量詞匯，就像電腦中儲(chǔ)存的各種數(shù)據(jù)資料，須要時(shí)可以隨意調(diào)遣。因此，每位學(xué)生都打算一個(gè)專用的詞句摘抄本，發(fā)覺(jué)美麗的詞句隨時(shí)登記來(lái)，為更好地遣詞造句打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。俗話說(shuō)“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，單靠課本上有限的的文章是不行的，沒(méi)有肯定的積累，就很難有質(zhì)的改變。書(shū)讀得多了，就能把書(shū)中的養(yǎng)分汲取過(guò)來(lái)，從而豐富自己。因此要博覽群書(shū)，多到圖書(shū)館（室）閱讀大量書(shū)籍，吮

吸學(xué)問(wèn)的養(yǎng)分，補(bǔ)償自己學(xué)問(wèn)干枯的脊梁；也可以利用課余時(shí)間上上網(wǎng)，查閱相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，打開(kāi)博大精深的'學(xué)問(wèn)寶典，暢飲自己渴求的學(xué)問(wèn)養(yǎng)料，這樣，既可以豐富自己的學(xué)問(wèn)面，又可以提高自己的寫(xiě)作實(shí)力。

2、積累寫(xiě)法。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)有“多讀是求人之工夫”的做法，這里的“求人之工夫”不僅僅是求得作者所寫(xiě)文章的思想內(nèi)容，更重要的是求得作者是怎樣通過(guò)詳細(xì)的語(yǔ)言文字來(lái)表面中心思想之方面的工夫。為此，課堂教學(xué)應(yīng)為“求人之工夫”的渠道。其次，課外閱讀也應(yīng)作為“求人之工夫”的一個(gè)重要途徑。

（1）課堂教學(xué)的“三為主”教學(xué)法。即教學(xué)主導(dǎo)，學(xué)生作為主體，訓(xùn)練為主線。也就是要擺正主導(dǎo)與主體關(guān)系的前提下強(qiáng)化訓(xùn)練，特殊是語(yǔ)言文字訓(xùn)練，這方面做得如何，關(guān)鍵在老師如何落實(shí)每單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。老師要做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，給學(xué)生開(kāi)拓一個(gè)“悟”的空間領(lǐng)域，多在無(wú)疑處設(shè)疑，讓學(xué)生領(lǐng)悟出作者在語(yǔ)言運(yùn)用與表達(dá)上的技巧，這才算是正求人之工夫。

（2）加強(qiáng)口語(yǔ)交際等語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，使其在集體中合作學(xué)習(xí)，相互探究，增加語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力，從而上升為寫(xiě)作愛(ài)好的理念，由淺入深、按部就班、逐步提高寫(xiě)作水平。

（二）培育學(xué)生視察實(shí)力，激起生活多彩浪花

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和溝通的重要方式，是相識(shí)世界、相識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)建性表述的過(guò)程。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，酷愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！睘榇?，老師要按部就班地培育學(xué)生的視察

愛(ài)好；教給視察方法；培育視察習(xí)慣。而視察是人們有目的、有安排、比較長(zhǎng)久地相識(shí)某對(duì)象的知覺(jué)過(guò)程，是相識(shí)世界、增長(zhǎng)學(xué)問(wèn)的重要途徑。所以，學(xué)生有了這一途徑，就會(huì)擅長(zhǎng)視察。不僅要有深厚的視察愛(ài)好，還應(yīng)駕馭良好的視察方法：

（1）視察要有視察點(diǎn)，要有肯定的依次；

（2）視察要抓住事物的特點(diǎn)。不同的事物都有他自己各自的特點(diǎn)，即使同一事物，也有其特性特征，學(xué)生可以通過(guò)視察、比較、歸納，求同存異，抓住事物的特點(diǎn)。要求學(xué)生在平常生活中留意身邊一景、一物、一人、一事。凡是都要到處留心、事事在意；

（3）視察目的要明確、要有重點(diǎn)。

（三）細(xì)心多練，勤于動(dòng)筆

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)還有“多寫(xiě)是求已之工夫”的作法，事實(shí)證明，多寫(xiě)能盡快提高自己的作文實(shí)力。

1、養(yǎng)成寫(xiě)日記的良好習(xí)慣。平常要讓學(xué)生把看到的、聽(tīng)到的或做過(guò)的有意義的事記錄下來(lái)，并且在文章中發(fā)表自己的看法或感受，貴在堅(jiān)持，逐步養(yǎng)成習(xí)慣。

2、做好學(xué)問(wèn)的遷移。對(duì)于學(xué)生在課堂上新學(xué)的詞語(yǔ)、句式和表達(dá)方式，老師應(yīng)當(dāng)補(bǔ)充設(shè)計(jì)一些類似的練習(xí)，對(duì)學(xué)生內(nèi)化這些新學(xué)問(wèn)有主動(dòng)的促進(jìn)作用。同時(shí)把課外閱讀獲得的學(xué)問(wèn)（美麗詞語(yǔ)和表達(dá)技巧）恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到作文里去，便課內(nèi)、課外學(xué)到的學(xué)問(wèn)融會(huì)貫穿，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

3、學(xué)會(huì)用別人的語(yǔ)言，發(fā)展自己的語(yǔ)言。課內(nèi)課外閱讀的作品，許多都出自名家之手，語(yǔ)言風(fēng)格各不同，但都是精致的；有的作者雖非名家，語(yǔ)言也有可取之處，因而吸取閱讀中的好語(yǔ)言，學(xué)用到自己的作文中來(lái)，是大有好處，閱讀時(shí)做語(yǔ)段摘錄，把自己認(rèn)為好的語(yǔ)言和須要的內(nèi)容抄在專用的本子里，邊讀邊抄，邊抄邊讀，日積月累，潛移默化，自己的語(yǔ)言，不僅流諸筆端顯得通暢流利，甚至還會(huì)時(shí)常冒出一些自己意想不到的閃光語(yǔ)言來(lái)。

（四）主動(dòng)參與活動(dòng)，培育學(xué)生豐富的生活情感

心理學(xué)家告知我們：“小學(xué)生的寫(xiě)作愛(ài)好是在活動(dòng)中形成的，也通過(guò)活動(dòng)獲得發(fā)展”。作文的材料來(lái)源于生活。生活是寫(xiě)作的源泉。要開(kāi)展豐富多彩的課余活動(dòng)，能讓學(xué)生視察、反映生活，了解生活，積累更多的學(xué)習(xí)素材。

（五）老師也要做好學(xué)生的引導(dǎo)、促進(jìn)習(xí)作活動(dòng)，給學(xué)生供應(yīng)示范。

剛好對(duì)學(xué)生的作文開(kāi)展形式多樣的學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、師生評(píng)講等方法，多表?yè)P(yáng)激勵(lì)，以調(diào)動(dòng)其作文的愛(ài)好和寫(xiě)作主動(dòng)性。讓學(xué)生體驗(yàn)勝利的喜悅激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作愛(ài)好。勝利的快樂(lè)是一種學(xué)習(xí)的心情力氣。

在作文教學(xué)中，我盡可能以滿腔熱忱給學(xué)生供應(yīng)勝利的機(jī)會(huì)，珍惜學(xué)生的寫(xiě)作成果，讓學(xué)生看到勞動(dòng)的價(jià)值。方法主要有：

（1）在評(píng)語(yǔ)和作文講評(píng)中以表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主，學(xué)生作文有一點(diǎn)特長(zhǎng)，一點(diǎn)進(jìn)步，都剛好予以確定。

（2）把好作文相互溝通或通過(guò)校內(nèi)廣播站廣播。

（3）辦手抄報(bào)、黑板報(bào)刊登好作文向全班、全校發(fā)行。

（4）辦一份個(gè)人作文集，一學(xué)期后就是自己的財(cái)寶。這些做法更加激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作欲望，現(xiàn)在他們想方設(shè)法找素材，爭(zhēng)著寫(xiě)，個(gè)個(gè)都想成為大作家呢！

綜上所述，小學(xué)生厭寫(xiě)作文的緣由是多方面的，應(yīng)當(dāng)深化調(diào)查探討，要因人而異，對(duì)癥下藥，在相識(shí)上以新課程標(biāo)準(zhǔn)為理念，擺脫某些傳統(tǒng)視察的束縛，在訓(xùn)練上有針對(duì)性地改進(jìn)作文教學(xué)方式。這樣，小學(xué)生寫(xiě)起作文來(lái)肯定會(huì)以“山窮水盡”走向“柳暗花明”，進(jìn)而迎來(lái)萬(wàn)紫千紅的旖旎春光。

作文的教學(xué)反思3

評(píng)優(yōu)課已經(jīng)結(jié)束，回顧整個(gè)備課與授課過(guò)程，感受良多。這是我第三次公開(kāi)教學(xué)《想北平》，三次教的內(nèi)容與教法都不盡相同。語(yǔ)文好像就是這么一門“不科學(xué)”的學(xué)科，同一篇課文，可以教這個(gè)，也可以教那個(gè)；可以這樣教，也可以那樣教。語(yǔ)文學(xué)科的科學(xué)性體現(xiàn)在哪里？這次執(zhí)教，我深切領(lǐng)悟到，語(yǔ)文的不科學(xué)或許也正是她科學(xué)性的體現(xiàn)。語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容與教法由文本、學(xué)生和學(xué)科性質(zhì)綜合確定：在文本，要敬重文本特征；在學(xué)生，要關(guān)注學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；在學(xué)科，則要重視語(yǔ)言文字。而在這三者中，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)須要對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定與教學(xué)策略的選擇起至關(guān)重要的作用。本堂課假如有所得，那就在于充分敬重了學(xué)生的學(xué)習(xí)須要，關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)情動(dòng)身，確定了教學(xué)目標(biāo)與策略。

一．教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定：

《想北平》是1936年老舍先生應(yīng)《宇宙風(fēng)》雜志征稿之作，其時(shí)他已離開(kāi)家鄉(xiāng)北平十多年，而此時(shí)的北平已是山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓，形勢(shì)奄奄一息。特定創(chuàng)作情境、豐富困難的情感，以及作家本人的創(chuàng)作風(fēng)格等，造成了本文的豐富性和獨(dú)特性。假如我們用慣常的教學(xué)方法，讓學(xué)生朗讀課文——品嘗語(yǔ)言——把握主旨，學(xué)生或許能夠很快捕獲到作者思鄉(xiāng)這一主題，但本文形式特色、審美趣味和獨(dú)特性唯恐就只能雁過(guò)無(wú)痕，作者的苦心經(jīng)營(yíng)也必定被視為尋常筆墨了。

基于這種思索，我在設(shè)計(jì)前，先布置學(xué)生預(yù)習(xí)，撰寫(xiě)閱讀體會(huì)并就文章內(nèi)容與形式進(jìn)行質(zhì)疑。我希望從學(xué)生的閱讀體會(huì)和質(zhì)疑問(wèn)題中發(fā)覺(jué)教學(xué)點(diǎn)。從學(xué)生交上來(lái)的作業(yè)來(lái)看，大部分學(xué)生不太喜愛(ài)這篇散文，他們提出的問(wèn)題許多，五花八門。相對(duì)集中的問(wèn)題有“為何反復(fù)說(shuō)說(shuō)不出口，后面又說(shuō)了許多？”“為何要落淚了？”等等。其中有個(gè)學(xué)生的閱讀體會(huì)令我印象深刻，她寫(xiě)道：

“語(yǔ)言我覺(jué)得很平淡，而且涉及的方面許多、很雜，我面對(duì)這類文章是理不了思緒的。我不是特殊喜愛(ài)讀老舍寫(xiě)的散文。讀文章時(shí)我的腦海里沒(méi)有畫(huà)面感，所以，我并沒(méi)有被作者思鄉(xiāng)情所觸動(dòng)。始終都不太喜愛(ài)抒發(fā)思念、寫(xiě)景的文章?！?/p>

這個(gè)學(xué)生的問(wèn)題很具代表性。她其實(shí)提出了兩個(gè)文本閱讀的難題，一是如何理清文脈？二是如何讀懂情感？對(duì)于《想北平》這類不以寫(xiě)景、敘事取勝的，且在行文思路、情感表達(dá)、語(yǔ)言風(fēng)格等方面特別特性化的抒情散文，的確有不少學(xué)生會(huì)產(chǎn)生無(wú)所適從的感覺(jué)。好像讀明白了，又好像什么也沒(méi)讀出來(lái)。不知道該怎么讀，讀什么？由此，

我確定本堂課就以這個(gè)學(xué)生提出的兩大問(wèn)題作為教學(xué)的動(dòng)身點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，試圖幫助學(xué)生形成一種閱讀思路：即從文本沖突之處切入，理清文脈，體會(huì)作者匠心之所在；同時(shí)學(xué)會(huì)通過(guò)品嘗語(yǔ)言，關(guān)注表達(dá)，來(lái)走進(jìn)文本深處，觸摸作者心靈。

二．教學(xué)策略的選擇：

課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，為了有效落實(shí)兩大教學(xué)目標(biāo)，我實(shí)行了相應(yīng)的教學(xué)策略，幫助并引導(dǎo)學(xué)生把握文脈，走進(jìn)文本。主要有以下兩點(diǎn):

1、比較品評(píng)，還原意脈。

學(xué)生閱讀本文感到?jīng)]有頭緒，主要緣由也許在于此文與他們過(guò)去讀過(guò)的一些散文有較大不同。在他們過(guò)去閱讀閱歷中，散文或以敘事為主，有明確的行文線索可供把握，或借景抒情，以景物為抓手，總之文章的意脈比較簡(jiǎn)單捕獲。但是《想北平》與一般抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的散文行文方式不太一樣，開(kāi)頭幾段好像沒(méi)有在寫(xiě)《想北平》，這就令部分學(xué)生費(fèi)解甚至誤會(huì)，全然讀不出作者匠心獨(dú)具的妙處。而這正是本文獨(dú)特性之一。

為了幫助學(xué)生解決這一閱讀障礙，我設(shè)計(jì)了一個(gè)比較品評(píng)的活動(dòng)環(huán)節(jié)，用《故都的秋》的開(kāi)頭與本文開(kāi)頭進(jìn)行比較，旨在引發(fā)學(xué)生發(fā)覺(jué)本文開(kāi)頭與一般抒情散文開(kāi)頭的不同之處，進(jìn)而激發(fā)思索：這看似沒(méi)有干脆入題的開(kāi)頭，與文章題目的內(nèi)在聯(lián)系在哪里？稍加探討，學(xué)生很快撥云見(jiàn)日，理解老舍開(kāi)篇的文字真實(shí)意圖是告知讀者，本文要寫(xiě)的是“我想我老舍的北平”，也就是確定了本文獨(dú)特的寫(xiě)作視角，后文的一切內(nèi)容都是從這一視角動(dòng)身來(lái)寫(xiě)的。接下去，讓學(xué)生運(yùn)用同樣的方法，即以標(biāo)題來(lái)觀照各段內(nèi)容，辨析文章內(nèi)容與標(biāo)題的內(nèi)在聯(lián)系。很快就理出了各部分之間的邏輯聯(lián)系，還原了文章的脈絡(luò)。

2、揣摩聯(lián)系，披文入情。

學(xué)生閱讀本文最大的障礙唯恐是無(wú)法理解作者豐富困難的情感。作者愛(ài)北平，想北平，這是自不待言的，誰(shuí)都可以讀出來(lái)，難的是無(wú)法被作者的思鄉(xiāng)情打動(dòng)，無(wú)法理解作者何以想到“要落淚”。

為了幫助學(xué)生掃除這一理解障礙，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：北平原委給了老舍什么?老舍最珍愛(ài)的是北平賜予他的什么？讓學(xué)生帶著問(wèn)題細(xì)讀4——6段，試著走進(jìn)老舍的內(nèi)心。在探討環(huán)節(jié)，我著重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文字的微小之處，通過(guò)聯(lián)想想象，聯(lián)系自己生活實(shí)際，聯(lián)系老舍人生經(jīng)驗(yàn)，揣摩作者的'情感。學(xué)生很快就發(fā)覺(jué)枝枝節(jié)節(jié)中的動(dòng)人之處，比如“坐在，背后是城墻??”這一段，有個(gè)學(xué)生品出這樣的味道：“我會(huì)想到一種坐在河邊漸漸垂釣的那些人，他們雖然不是做出什么大成就，但是他們內(nèi)心會(huì)特別安逸，特別能靜下心來(lái)與自然融為一體，這就是那種可以在家里感受到的安逸與歡樂(lè)?！痹谄纷x第6段寫(xiě)瓜菜果子的內(nèi)容時(shí)，有學(xué)生關(guān)注到語(yǔ)氣詞“呀”的表達(dá)效果，并聯(lián)系到老舍《我的母親》的內(nèi)容談到““人即使活到八十歲，有母親便可以多少還有點(diǎn)孩子氣。”這是老舍在《我的母親》中寫(xiě)道的。在本文中也有這樣的體現(xiàn)。北平作為一個(gè)家的象征，也是像母親一樣可以給他平安感，所以他在描寫(xiě)北平的時(shí)候，會(huì)在內(nèi)心認(rèn)為自己還是一個(gè)孩子。大家都知道，童年象征著歡樂(lè)與自由的。他認(rèn)為，他在北平可以獲得

這種歡樂(lè)與自由，所以他在寫(xiě)本文時(shí)，會(huì)無(wú)意流露出一些孩子般的特性與與天真?！弊罱K再聯(lián)系寫(xiě)作背景，讓學(xué)生傾聽(tīng)最終兩段的錄音，體會(huì)“像我這樣一個(gè)貧寒的人，或者只有在北平才能享受一點(diǎn)清福吧”，這句話的含義，進(jìn)而理解“要落淚”的緣由。

透過(guò)文字，學(xué)生慢慢讀出北平賜予老舍的暖和、踏實(shí)、平安與安靜祥和的“清福”，讀出老舍最珍愛(ài)的清福不僅僅是母親賜予他的，也不僅僅是家鄉(xiāng)北平賜予他的，更是那個(gè)和平的年頭給他的。披文入情，學(xué)生不僅體會(huì)到老舍對(duì)家鄉(xiāng)的濃的化不開(kāi)的酷愛(ài)，也體會(huì)到一個(gè)貧寒的人對(duì)家鄉(xiāng)的深深眷戀，一個(gè)漂泊的游子對(duì)家國(guó)奄奄一息的現(xiàn)狀之擔(dān)憂與牽掛，讀出了老舍的一片赤子情懷。

以上是本堂課可取之處。當(dāng)然本堂課也有不少的缺憾，最大的缺憾在于課的整體感略顯欠缺。比如教學(xué)設(shè)計(jì)中除了梳理文脈，體會(huì)感情之外，還有一個(gè)內(nèi)容就是關(guān)注寫(xiě)法。目的是讓學(xué)生發(fā)覺(jué)作者如何表達(dá)深切難言的情感，感受語(yǔ)言大師超群的表達(dá)技巧，加深對(duì)這種情感的理解。但是從授課狀況來(lái)看，這一環(huán)節(jié)顯得生硬，沒(méi)有很好地與前后環(huán)節(jié)融為一體，和情感的體會(huì)有割裂之感。另外，品讀完4——6段文字之后，其實(shí)作者豐富困難的情感就有了依托，學(xué)生就比較簡(jiǎn)單理解前文哪些情感濃烈的詞句。假如最終能夠再回扣前文，讀讀品品，那樣的話，整堂課的邏輯性或許會(huì)更強(qiáng)，學(xué)生也能對(duì)本文建立起更為完整的認(rèn)知與體驗(yàn)。

作文的教學(xué)反思4

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，酷愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！弊魑慕虒W(xué)應(yīng)當(dāng)樹(shù)立大語(yǔ)文觀，努力做到生活作文化、作文生活化，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、關(guān)注生活，用自己的心靈去感受四周的世界，然后將自己視察、感受、所得付諸于語(yǔ)言文字。作文教學(xué)要遵循“從學(xué)生生活動(dòng)身，內(nèi)容貼近學(xué)生生活”的思想，培育學(xué)生留心關(guān)注生活的意識(shí)，能文從字順地記錄自己的見(jiàn)聞、感受，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

“寫(xiě)一個(gè)印象深刻的人”是人教版小學(xué)語(yǔ)文試驗(yàn)教材第十冊(cè)第七單元的一篇習(xí)作。這一單元緊緊圍繞“作家筆下的人物”鋪綻開(kāi)來(lái)，使學(xué)生感受了各具特點(diǎn)的鮮活人物形象。本次習(xí)作要求“運(yùn)用課文中一些寫(xiě)人的方法反映人物某一方面的特點(diǎn)”。對(duì)于寫(xiě)人，學(xué)生并不生疏，關(guān)鍵是要突出人物的特點(diǎn)，而捕獲人物特點(diǎn)的，正是自己心靈的感動(dòng)、激烈，甚至沖動(dòng)。因此，只有那些平常留心視察生活、感悟生活、積累生活的孩子，才能獲得生活的賜予。怎樣讓學(xué)生找到足以激發(fā)自己表達(dá)欲望的素材呢？這是我在執(zhí)教這次習(xí)作指導(dǎo)時(shí)重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。

在這節(jié)作文指導(dǎo)課的教學(xué)中，我主要開(kāi)展了以下幾個(gè)方面的探究：

1、努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作愛(ài)好

俗話說(shuō)：“愛(ài)好是最好的老師?！蹦壳?，好多學(xué)生都膽怯 作文，一提到作文，他們就“頭疼”，不知從何下手。如何讓學(xué)生喜愛(ài)作文，并且樂(lè)于表達(dá)？這就得激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好。這節(jié)課教學(xué)伊始我讓學(xué)生先玩一個(gè)“人物競(jìng)猜”嬉戲，學(xué)生的愛(ài)好便來(lái)了。我讓學(xué)生聽(tīng)我的語(yǔ)言描述，猜課本中或生活中他們看到或聽(tīng)到的人物。因?yàn)楦袗?ài)好，學(xué)生聽(tīng)得很細(xì)致，也因?yàn)槲业恼Z(yǔ)言描述中抓住了人物的身份、外貌、工作等顯明獨(dú)特的特點(diǎn)，所以學(xué)生一下子就猜出所指的人物來(lái)了。我順勢(shì)追問(wèn)他們猜對(duì)的秘訣，滲透勝利刻畫(huà)人物形象的方法，為這節(jié)課的作文指導(dǎo)奠定了基礎(chǔ)，也有效地激發(fā)了學(xué)生們的參加愛(ài)好，獲得初步感悟。

2、確定寫(xiě)作內(nèi)容是寫(xiě)好作文的關(guān)鍵

聞名特級(jí)老師薛法根校長(zhǎng)曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)：作文教學(xué)要注意六個(gè)“重要”，其第一重要就是：寫(xiě)什么恒久要比該怎樣寫(xiě)重要。因此，在激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)好后，我揭示了習(xí)作任務(wù)：讓學(xué)生自由讀第七單元的習(xí)作提示，用圈畫(huà)關(guān)鍵詞的方法自主審題，在學(xué)生匯報(bào)時(shí)剛好點(diǎn)撥。教會(huì)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行審題的技巧，突破審題關(guān)，從“習(xí)作對(duì)象、習(xí)作要求、修改要求”三方面明確本次習(xí)作要求，讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。為學(xué)生寫(xiě)好作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練有效結(jié)合是寫(xiě)好作文的妙方

我們的好多學(xué)生講起話來(lái)井井有條，滔滔不絕，但“寫(xiě)”起文章來(lái)就不怎么樣了。因?yàn)椤罢f(shuō)話”在生活中再普遍不過(guò)了，有充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，而“寫(xiě)”的實(shí)踐的機(jī)會(huì)就很少了。因此，我們的作文教學(xué)應(yīng)遵循從說(shuō)到寫(xiě)的原則。

這節(jié)作文課，在學(xué)生明確了寫(xiě)作要求，回顧了課文中寫(xiě)人的方法后，我為學(xué)生供應(yīng)了一篇范文。這篇范文是以我們學(xué)校一位高部學(xué)生都特別熟識(shí)的教職工——華姐姐為寫(xiě)作對(duì)象的。我讓學(xué)生讀范文，思索范文運(yùn)用了哪些寫(xiě)人的方法，這樣寫(xiě)有什么好處，舉例說(shuō)明。很好的強(qiáng)化了從課文中學(xué)到的寫(xiě)人方法，而且也讓學(xué)生明白了“生活到處皆語(yǔ)文”，只要專心視察身邊的.人就能積累寫(xiě)作素材。

在此基礎(chǔ)上，我分三個(gè)步驟訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)。第一步驟是“我會(huì)說(shuō)”，設(shè)計(jì)梯度提示“我印象深刻的人是他（她）的一個(gè)特點(diǎn)是，我打算用這個(gè)事例來(lái)表現(xiàn)他（她）的特點(diǎn)：”，引導(dǎo)學(xué)生把自己想說(shuō)的話盡情地表述出來(lái)。學(xué)生回憶、描述的過(guò)程既是平常視察生活、真實(shí)感受的自然流露，也是用“嘴”作文的過(guò)程，接下來(lái)只需將語(yǔ)言稍做組織潤(rùn)色即可成文。這樣，依據(jù)老師或同學(xué)的點(diǎn)撥評(píng)價(jià)，稍做選擇整理，就可用筆說(shuō)出來(lái)，也就找到了“下鍋之米”。進(jìn)入其次個(gè)步驟“我會(huì)寫(xiě)”環(huán)節(jié)。由于時(shí)間的關(guān)系，我只能要求學(xué)生即興現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)一個(gè)精彩的片斷，表現(xiàn)人物某一方面的特點(diǎn)。在學(xué)生寫(xiě)片段時(shí)，我為學(xué)生供應(yīng)了“語(yǔ)言積累”，賜予學(xué)生肯定的詞匯儲(chǔ)備。這樣將“說(shuō)”和“寫(xiě)”有效地聯(lián)系起來(lái)，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)，寫(xiě)寫(xiě)說(shuō)說(shuō)，學(xué)生“會(huì)說(shuō)不會(huì)寫(xiě)”的問(wèn)題就解決了。而在第三個(gè)步驟“我會(huì)評(píng)”的環(huán)節(jié)中，我又出示了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：人物特點(diǎn)是否顯明？選擇的事例是否典型？描寫(xiě)是否詳細(xì)生動(dòng)？語(yǔ)言是否通順流暢（即文從句順）？這時(shí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有針對(duì)性、指導(dǎo)性和實(shí)效性的，雖不能四平八穩(wěn)，但在于引導(dǎo)學(xué)生正確、高效地接著修改自己的習(xí)作，努力做到“妙筆生花”。這環(huán)節(jié)中由于學(xué)生通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，已基本駕馭了寫(xiě)人的方法，再加上有老師供應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，所以學(xué)生寫(xiě)起來(lái)有章可循，評(píng)起來(lái)井井有條，出現(xiàn)了很多精彩的點(diǎn)評(píng)，如有的學(xué)生從同學(xué)寫(xiě)的片段的遣詞造句進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，有的則對(duì)片斷中運(yùn)用的修辭手法、細(xì)微環(huán)節(jié)描寫(xiě)，甚至是段落結(jié)構(gòu)進(jìn)行精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。學(xué)生精確精彩的點(diǎn)評(píng)也說(shuō)明白他們通過(guò)這節(jié)作文課的學(xué)習(xí)已較有效的駕馭了寫(xiě)人的方法。

4、細(xì)心預(yù)設(shè)，催化課堂生成

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)有目標(biāo)、有安排的活動(dòng)。老師必需在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清楚、理性的思索與支配，因此要重視預(yù)設(shè)。這節(jié)課課前我仔細(xì)地鉆研教材，全面的備好學(xué)生，預(yù)設(shè)好課堂上可能發(fā)生的每一個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)。所以這節(jié)課上起來(lái)可以說(shuō)是按部就班，每個(gè)環(huán)節(jié)都朝著我預(yù)設(shè)的方向前進(jìn)，學(xué)生也在我細(xì)心地打算中慢慢學(xué)會(huì)寫(xiě)人的方法，最終還寫(xiě)出了很多精彩的片斷。

盡管如此但我還覺(jué)得課堂少了些生成的動(dòng)態(tài)美，這樣的課堂是不完備的。不是說(shuō)這節(jié)課中沒(méi)有生成，而是太少。之所以會(huì)這樣是我預(yù)設(shè)的太細(xì)致，也是我太擔(dān)憂這節(jié)課沒(méi)方法完成目標(biāo)導(dǎo)致的。其實(shí)預(yù)設(shè)是為了更好地生成，一堂充溢“生成活力”的課離不開(kāi)恰到好處的預(yù)設(shè)。只有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，生成才會(huì)更加精彩。

一位教化家說(shuō)過(guò)“教學(xué)恒久是一門缺憾的藝術(shù)”，我這節(jié)作文指導(dǎo)課，雖有精彩之處，但也給我留下缺憾和深深地思索。在以后的教學(xué)中我會(huì)更謹(jǐn)慎地把握好生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系，讓我的課堂充溢活力與人性的光輝。

作文的教學(xué)反思5

（一）

我個(gè)人覺(jué)得學(xué)生怕寫(xiě)作文有時(shí)是因?yàn)槲覀兘?jīng)常把寫(xiě)作弄得過(guò)于隆重，理論學(xué)問(wèn)講得太多，反復(fù)吟唱，一個(gè)再好的歌也會(huì)倒胃口的。不要次次都提前把作文題告知學(xué)生，讓他們太過(guò)于去搜尋，而忽視了自身的思索。只要老師能找準(zhǔn)情感的“觸發(fā)點(diǎn)”，學(xué)生就能被感染，就能把這些細(xì)膩的情感真摯地流淌出來(lái)，成為生活的美點(diǎn)。

有一天早讀前，我經(jīng)過(guò)教學(xué)樓長(zhǎng)廊時(shí)，只見(jiàn)從三樓七（1）班教室門前飄飄悠悠飛下一只紙飛機(jī)，正好臥在有教學(xué)樓前的旁道樹(shù)上。學(xué)生淘氣搗蛋，污染環(huán)境，這些當(dāng)然不假，但我們何不從另外的角度看一下問(wèn)題呢？于是我把他們叫到了走廊上看了幾分鐘，不作任何啟示，只是要求他們馬上用早讀時(shí)間以《你看，樹(shù)上停了一架紙飛機(jī)》寫(xiě)一段話，這樣的寫(xiě)作有點(diǎn)意思，他們的新奇心一下子被吊起了，雖然也有一些同學(xué)落入俗套，但也有相當(dāng)一部分出筆不凡的：

甲：……在它剛剛感知著這騰飛的自由時(shí)，風(fēng)襲來(lái)，架著它，托著它，擺布著它。它恐怖的搖動(dòng)起來(lái)，無(wú)力的聽(tīng)從著風(fēng)，落下又轉(zhuǎn)起，兩翼乘著風(fēng)向前沖去。突然它又被擋住了，不再受風(fēng)的粗暴左右，而被一棵大樹(shù)上的青葉溫柔地托著。它驕傲的伏現(xiàn)大地，因?yàn)檫€沒(méi)有被這嚴(yán)密的限制感到不自由。

乙：這就是綠樹(shù)翠葉襯托下的一點(diǎn)白色。它在享受著自由的時(shí)，卻不知這一切都在這張白紙落入那人手中時(shí)就確定的。

丙：……我們童心未泯，在放飛紙飛機(jī)的那一剎那，是心靈的釋放的一刻。它載著童年的回憶，載著我們的酸甜苦辣，載走了我們的苦惱和悲傷……它現(xiàn)在停留在一棵樹(shù)上，我想或許這里也有它所留戀的吧，但總有一天它要飛走的，因?yàn)樗氖亲杂?。用它放飛希望，放飛志向吧！

丁:它那么孤獨(dú)，獨(dú)個(gè)兒呆在樹(shù)尖上，它并不想為自己找個(gè)棲身之地，它是想自由翱翔，遨游到志向的世界，她幽幽地折了這架紙飛機(jī)，她深情地凝視著它，朦朧地望著它，想放飛她青春的幻想，可飛機(jī)卻掉在了樹(shù)上，她潸然淚下。

在教學(xué)中，我把生活中的平常事情都作為寫(xiě)作的對(duì)象，并不刻意的去要求寫(xiě)什么時(shí)髦的多用的話題，隨意、即興是我常用的方法。只要能開(kāi)拓學(xué)生視野，培育學(xué)生情操和審美觀，提高學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)實(shí)力，能提高學(xué)生作文的愛(ài)好，都會(huì)成為我練筆的內(nèi)容。

（二）

學(xué)生甲：在這群酒詩(shī)人中我最觀賞的是李白，他是率性的，是干脆把酒潑灑在詩(shī)句上的，所以讀到李白的詩(shī)都會(huì)聞到一陣陣酒香，都會(huì)有一絲絲醉意，往往會(huì)使我詩(shī)醉七分，酒醉三分。

學(xué)生乙：“太守謂誰(shuí)？廬陵歐陽(yáng)修也?！泵看巫x到這句話就會(huì)想到當(dāng)年歐陽(yáng)修大筆一揮寫(xiě)下這句話時(shí)必定開(kāi)懷大笑，被貶之事早已遺忘。作者那透出男子漢豪邁傲慢的性格，讓人好生艷羨。

學(xué)生丙：總覺(jué)得自己是惡俗的，在乎太多的東西，以至于變成一個(gè)斤斤計(jì)較的人，跳出這個(gè)圈子，便看到了古人的曠達(dá)情懷。

學(xué)生?。悍属~(yú)、醇酒、野味，與民同享；射、弈、觥籌交織，太守與民同樂(lè)；幾杯下肚，酒入愁腸，太守醉了，頹然其間，是否還會(huì)想起自己的不幸遭受呢？會(huì)惆悵嗎？夕陽(yáng)染紅了太守與游人的歸途，那泛著紅暈的是夕陽(yáng)還是酒氣熏紅的`臉龐？我醉了，耳邊響起這樣一首歌：夕陽(yáng)醉了，落霞醉了，誰(shuí)都掩飾不了，因我的心早已醉了……

以上這些文字我說(shuō)是學(xué)生在毫無(wú)打算的狀況下，在沒(méi)有一丁點(diǎn)理論輔導(dǎo)的狀況下用課上很短時(shí)間下寫(xiě)出來(lái)的，你信任嗎？

我很喜愛(ài)在學(xué)生心情飽滿的時(shí)候即興寫(xiě)作，因此經(jīng)常會(huì)有意想不到的收獲。

（三）

盡量吸引學(xué)生多點(diǎn)課外閱讀；盡量把課堂的氣氛弄的與你要寫(xiě)的文章相近一點(diǎn)，盡量使你的啟發(fā)再深化一點(diǎn)，使你的心情再飽滿一點(diǎn)。有時(shí)不妨弄再點(diǎn)懸念吊吊學(xué)生的胃口，使學(xué)生在沒(méi)有動(dòng)筆之前已經(jīng)躍躍欲試。學(xué)生的情感世界是豐富多彩的，他們的愛(ài)和恨往往比較外露，老師要擅長(zhǎng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的心情，在他們亢奮的狀態(tài)中自然流露出自己的感受。

去年下半年，開(kāi)學(xué)已經(jīng)一個(gè)多月了，可每天的作業(yè)收不齊，有一天全班竟然有五分之三沒(méi)有按時(shí)完成作業(yè)，那天我的臉色極難看，話語(yǔ)也不中聽(tīng)，有的話甚至是犀利尖銳的，當(dāng)日以《做人與做作業(yè)》練筆一段來(lái)促使學(xué)生思索。學(xué)生的筆墨因此而有了凝重：

甲：作業(yè)本似乎就是人生的寫(xiě)照，每個(gè)人的人生起點(diǎn)就是一張雪白的紙。成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、工作……這點(diǎn)點(diǎn)滴滴，都在紙上畫(huà)上精彩的一筆筆，而每一筆，將會(huì)是我們最美妙的記憶，就是我們的人生。做人與做作業(yè)其實(shí)是一個(gè)道理：只要專心去做，收獲的肯定不少。但它們的不同是：作業(yè)錯(cuò)了還能擦掉，改掉，但人生一旦走錯(cuò)了，即使變更，都會(huì)留下痕跡。

乙：人生是否輝煌，也是看我們對(duì)這一份作業(yè)付出的多少?；叵胍幌挛疫@份“作業(yè)”從起筆到在這白紙上漸漸添加上一筆一畫(huà)，好像時(shí)好時(shí)壞，雖說(shuō)才寫(xiě)了人生的多少分之一，但好像沒(méi)怎么仔細(xì)過(guò)。除了起筆時(shí)有些讓家人帶來(lái)不盡的快樂(lè)外，到現(xiàn)在好像成了家人的負(fù)擔(dān)。想想我似乎是該醒悟了，昏睡了這么久，也應(yīng)當(dāng)有點(diǎn)光輝出現(xiàn)來(lái)回報(bào)父母了。

丙：當(dāng)望見(jiàn)這個(gè)作文題目，我才發(fā)覺(jué)因?yàn)樽约耗敲炊啻螌?duì)作業(yè)毫不在乎的看法已經(jīng)在我的人生上劃下一道深深的斜線了。

?。耗闷鸸P起先在書(shū)頁(yè)上書(shū)寫(xiě)，就如著筆在人生中的一頁(yè)頁(yè)上描繪，寫(xiě)作業(yè)的過(guò)程如勾畫(huà)人生的彩圖，筆就駕馭在你手中。

并不是一味態(tài)度溫和地遷就學(xué)生就會(huì)使他們努力地學(xué)習(xí)，老師間或的“五官錯(cuò)位”式的斥責(zé)，有時(shí)倒有了學(xué)生深化的思索！

后記：缺乏感染力的為寫(xiě)作而寫(xiě)作的作文課是乏味的。我們的寫(xiě)作課應(yīng)當(dāng)擅長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)和諧、寬松自由的環(huán)境，這樣學(xué)生便會(huì)把練筆當(dāng)作一次傾情的對(duì)話，一次情感的宣泄，或者哪怕他們僅僅把寫(xiě)作課當(dāng)作一場(chǎng)作文的嬉戲，這也未免不是好事。

讓學(xué)生快歡樂(lè)樂(lè)地寫(xiě)，并剛好把他們習(xí)作中的佳作妙句選擇張貼出來(lái)，或舉薦到報(bào)紙刊物中去，或夸張地表?yè)P(yáng)，讓他們嘗嘗傾訴的歡樂(lè)，被老師點(diǎn)評(píng)為“有文采，有品嘗”的歡樂(lè)，或平生拿到第一筆稿費(fèi)的歡樂(lè)，那么一般狀況下學(xué)生不動(dòng)筆也難?。?/p>

作文的教學(xué)反思6

在小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中，該如何指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好想象習(xí)作呢？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：”要培育學(xué)生的創(chuàng)建力，作文教學(xué)要激勵(lì)學(xué)生寫(xiě)想象中的事物，激發(fā)他們想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)建性”。北師大劉錫慶教授也認(rèn)為作文教學(xué)目的在于：”解放人的精神和心靈，把寫(xiě)作主體潛在的想象力、創(chuàng)建力和表現(xiàn)力--即鮮活而強(qiáng)悍的’生命力’都盡懷地釋放出來(lái)?！蔽疑钣型?，我認(rèn)為在想象作文訓(xùn)練中要努力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培育創(chuàng)建思維，熬煉創(chuàng)建實(shí)力，進(jìn)行特性的語(yǔ)言表達(dá)，形成創(chuàng)新人格。因此，我在想象作文教學(xué)實(shí)踐中摸索、探求，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面逐步培育學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1.激發(fā)愛(ài)好大膽想象

小學(xué)生一提起作文就頭痛，認(rèn)為作文枯燥，對(duì)作文提不起愛(ài)好。對(duì)此，我每次教學(xué)時(shí)總是想方設(shè)法地幫助他們克服”心理障礙”，營(yíng)造輕松、好玩的習(xí)作氛圍，使學(xué)生在不知不覺(jué)中激起習(xí)作的欲望。

如，在教完《鳥(niǎo)的天堂》后，我利用再現(xiàn)情境，讓學(xué)生在小鳥(niǎo)們發(fā)出的奇妙聲音余味中，用熱忱呼喚的語(yǔ)氣說(shuō)：”榕樹(shù)上的小鳥(niǎo)們可真好客?。∷麄儾坏珵槲覀兣e辦好聽(tīng)的音樂(lè)會(huì)，聽(tīng)說(shuō)還特殊為大家打算了一場(chǎng)激烈的運(yùn)動(dòng)會(huì)，你們想不想瞧瞧呢？”哇！課堂氣氛忽然沸騰起來(lái)，同學(xué)們異口同聲地說(shuō)：”想！”這時(shí)，我”靜靜”向?qū)W生傳遞學(xué)作信息：”可是呀，小鳥(niǎo)們要我們觀賞完，把這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)會(huì)生動(dòng)詳細(xì)地寫(xiě)下來(lái)，每人寄一份給它們，寫(xiě)得好的，它們還要帶你們?nèi)B(niǎo)的天堂里做客呢！大家有沒(méi)有愛(ài)好??？”“有！”接著，老師播放錄像（小鳥(niǎo)們?cè)陂艠?shù)上活動(dòng)的情景），學(xué)生的留意力特殊集中，視察得特殊細(xì)致，寫(xiě)作時(shí)就依據(jù)小鳥(niǎo)們的動(dòng)作、姿態(tài)，自由自在地大膽想象，把這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)會(huì)寫(xiě)得繪聲繪色、栩栩如生，充分展示自己的想象才能，收到良好的效果，可謂是”教得輕松，學(xué)得歡樂(lè)！”

2.積累素材厚積薄發(fā)

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：”小學(xué)生今日作某一篇作文，其實(shí)就是綜合地表現(xiàn)他今日以前學(xué)問(wèn)、思想、語(yǔ)言等等方面的積累。”可見(jiàn)，要寫(xiě)好作文，平?？隙ㄒ粢夥e累寫(xiě)作的素材。想象作文也須要素材，因?yàn)橄胂笞魑牡那疤岷突A(chǔ)是想象，而想象是人們?cè)谝延猩铋啔v的基礎(chǔ)上，在語(yǔ)言的調(diào)整下，對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工、改造和組合，從而形成新形象的思維（心理）過(guò)程。要培育學(xué)生擅長(zhǎng)捕獲作文素材的實(shí)力，就要培育學(xué)生視察生活的實(shí)力，養(yǎng)成留心視察四周事物的習(xí)慣。聞名的雕塑家羅丹也說(shuō)過(guò)：”世界并不是沒(méi)有美，而是缺少一雙發(fā)覺(jué)美的眼睛。”怎樣指導(dǎo)學(xué)生視察四周的事物呢？

2.1要培育學(xué)生酷愛(ài)生活，留心生活，做生活的有心人。例如：”日出”、“下雨”這些我們常?？吹降淖匀滑F(xiàn)象，家里、班級(jí)里發(fā)生的小事，這些事物許多同學(xué)覺(jué)得司空見(jiàn)慣，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從這些平常事入手，養(yǎng)成留心視察和分析四周事物的習(xí)慣。

2.2還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)視察事物的方法。如：怎樣按肯定的依次視察；怎樣抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行視察；如何進(jìn)行事物的分析、比較；留意事物的不同形態(tài)、發(fā)展、改變；留意事物間的相互聯(lián)系等。人們常說(shuō)：”讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，我們可以在平常激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)讀書(shū)筆記，教他們常常用積累本子多積累一些課內(nèi)、課外讀到的書(shū)中的好詞佳句，這樣可以在以后習(xí)作中派上用場(chǎng)。

3.打開(kāi)思路活躍思維

愛(ài)因斯坦說(shuō)：”想象比學(xué)問(wèn)更重要，因?yàn)閷W(xué)問(wèn)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是學(xué)問(wèn)進(jìn)化的源泉。”在掀起創(chuàng)新熱潮的今日，讓學(xué)生自由翱翔作文創(chuàng)新的天空，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用童眼看世界，放飛想象的翅膀。

所以，對(duì)于同一作文題目，允許學(xué)生有自己獨(dú)特的想法，表達(dá)自己的真情實(shí)感，老師不能把學(xué)生的想法當(dāng)作”胡思亂想”、”異想天開(kāi)”妄加指責(zé)，減弱學(xué)生的寫(xiě)作的愛(ài)好，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新求異。如學(xué)生在學(xué)到《去年的樹(shù)》最終時(shí)，我出示這樣一個(gè)小練筆：”唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。后來(lái)又會(huì)發(fā)生什么事呢？”讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)故事，竟收到意想不到的收獲。有一篇習(xí)作

引起我的留意：”小鳥(niǎo)難過(guò)的`離開(kāi)了燈火，在一個(gè)荒無(wú)人煙的地方安排下來(lái)，成天難過(guò)地流眼淚，最終死了，土地公公被小鳥(niǎo)的真誠(chéng)感動(dòng)了，就想了一個(gè)好方法，派人上報(bào)天庭，玉皇大帝就把樹(shù)和小鳥(niǎo)帶上了天，穿越時(shí)空遂道，把他們送到21世紀(jì)的中國(guó)的土地上，從今他們?cè)俅纬蔀橐粚?duì)很要好的摯友?！边@是怎樣的習(xí)作呀！純粹是”胡諂”，我叫來(lái)這位學(xué)生，問(wèn)他為什么這樣寫(xiě)，他特別驕傲地回答我：”這樣寫(xiě)是我從電視節(jié)目中得到的啟示，寫(xiě)的話是我對(duì)小鳥(niǎo)和樹(shù)美妙的祝福和對(duì)小鳥(niǎo)對(duì)樹(shù)的友情的贊美！”多么天真，異想天開(kāi)的想法，但這何嘗不是作者最真實(shí)漂亮的幻想，作文的目的不就如此嗎？之后，在作文教學(xué)實(shí)踐中，我從不打斷學(xué)生的思路，干涉學(xué)生的想法，限制學(xué)生的思維，而是賜予學(xué)生更廣袤、自由的想象空間，讓學(xué)生們專心靈的自由和天真的情思去描繪自己的想象作文，活躍思維，從而促進(jìn)學(xué)生特性作文的形成。

4.創(chuàng)建機(jī)會(huì)多方思維

語(yǔ)言是思維和交際的工具，要駕馭這種工具，必需讓小學(xué)生的作文在盡可能大的范圍里，在盡可能豐富的層面上得到實(shí)際應(yīng)用和模擬運(yùn)用，只有在充分的實(shí)踐運(yùn)用過(guò)程中，才能激起小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的主動(dòng)性，提高他們的作文實(shí)力。因此，只要有助于學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用的一切可能的方法、形式、機(jī)會(huì)，我們都不能放棄。

結(jié)合開(kāi)展”我們暢想將來(lái)”讀書(shū)會(huì)，不失時(shí)機(jī)地布置學(xué)生進(jìn)行科幻作文，《將來(lái)的學(xué)校》、《將來(lái)的衣服》、《20年后我的家》等，既是對(duì)讀書(shū)的總結(jié)，又是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新作文的好機(jī)會(huì)；依據(jù)自己喜愛(ài)

的學(xué)習(xí)用具，自由擴(kuò)充擬題，想象故事，寫(xiě)《魔術(shù)文具盒》，記《書(shū)包旅行記》，介紹《奇妙的鋼筆》等；習(xí)作可設(shè)計(jì)學(xué)生感愛(ài)好的科技小試驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生留意身邊的事物和體驗(yàn)生活，說(shuō)說(shuō)心里話，寫(xiě)《我為什么會(huì)哭》、《我家的多功能沙發(fā)》、《小紙人動(dòng)起來(lái)了》等；還結(jié)合作文課，出示學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)物圖片讓學(xué)生自由選擇動(dòng)物組合起來(lái)編童話故事，開(kāi)《童話故事會(huì)》，看誰(shuí)講的童話故事最精彩??通過(guò)各種渠道，課內(nèi)外、校內(nèi)外為學(xué)生找尋作文的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多方思維，完成作文訓(xùn)練所要達(dá)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》20xx年版.北師大出版社

[2]《小學(xué)作文訓(xùn)練藝術(shù)》20xx年版.中國(guó)林業(yè)出版社

作文的教學(xué)反思7

作文就是書(shū)面表達(dá)，表達(dá)什么呢？當(dāng)然是你看到、聽(tīng)到和想到的東西。為什么要把這些東西表達(dá)出來(lái)呢？緣由很簡(jiǎn)潔，作為社會(huì)性的動(dòng)物，人天生有一種表達(dá)的欲望。音容笑貌、言行舉止甚至衣著裝扮等等事實(shí)上都是表達(dá)，都是在向外界傳遞著關(guān)于自身的信息；書(shū)面表達(dá)則以其超越時(shí)空限制和更為細(xì)膩、深刻、豐富等特點(diǎn)而成為一種最好的表達(dá)方式。然而，這不是一件人人都能勝任開(kāi)心的事情，它首先要求至少的駕馭語(yǔ)言的實(shí)力，其次是基本的寫(xiě)作技能。

歷史上任何宏大的文學(xué)家無(wú)不是語(yǔ)言藝術(shù)大師，也必定同時(shí)是思想家。這里就引出了作文的兩個(gè)基本要素，一是語(yǔ)言，一是思想。誰(shuí)更重要？假如說(shuō)作文就是表達(dá)，而表達(dá)就是溝通，那么，毫無(wú)疑問(wèn)，當(dāng)然是思想更重要。日常生活中許多人際互動(dòng)都是思想感情的溝通，語(yǔ)言形式只是工具和手段，古人講“得意忘言”就是這個(gè)道理，進(jìn)一步說(shuō)，假如我們都能做到“心心相印”的話，甚至連語(yǔ)言都是多余的，當(dāng)然，我們?cè)诮^大多數(shù)時(shí)候不能做到，所以還須要這個(gè)“累贅”。

就中學(xué)作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，我們的目的不是培育文學(xué)家，事實(shí)上，文學(xué)家不是你能培育出來(lái)的，這個(gè)社會(huì)也不須要那么多文學(xué)家；而主要是培育“思想家”，也就是培育學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中擅長(zhǎng)視察、擅長(zhǎng)思索、勇于探究、勇于創(chuàng)建的習(xí)慣、意識(shí)和精神，這種視察和思索當(dāng)然主要是指向人生和社會(huì)、歷史和現(xiàn)實(shí)、文化和精神等領(lǐng)域，這才是中學(xué)作文教學(xué)能夠而且應(yīng)當(dāng)做的事情，因?yàn)樗枷氩粌H是人的權(quán)利，而且是人的本質(zhì)。沒(méi)有思索的生活是動(dòng)物式的生存，不會(huì)思索的人只能丟失獨(dú)立人格和自辦法識(shí)，從而淪為感性和知性的奴隸。

只是由于思索的成果也就是思想必需在物化以后才能更好地溝通，才須要語(yǔ)言，須要恰如其分地組織起來(lái)的好的語(yǔ)言，書(shū)面語(yǔ)言的要求則更嚴(yán)格一些。事實(shí)上，在言語(yǔ)形式的交往中，更多的時(shí)候我們?nèi)鄙俚牟皇茄哉Z(yǔ)實(shí)力，而是思想！“話語(yǔ)”日益旺盛昌盛，而思想則漸漸淡出，這業(yè)已成為當(dāng)今社會(huì)的一大奇觀。再說(shuō)，思想可以干脆指導(dǎo)自己的行為，這時(shí)候壓根兒就不須要外部語(yǔ)言。

總之，假如兩者不能兼有，寧可要思想！

以上所說(shuō)的道理都是極其簡(jiǎn)潔的事實(shí)，然而，正像馬克思以前的學(xué)者總是被紛繁蕪雜的意識(shí)形態(tài)所蒙蔽而不能發(fā)覺(jué)人首先必需吃喝住穿然后才能從事其他活動(dòng)這樣一個(gè)簡(jiǎn)潔事實(shí)——馬克思正是從這里揭示了人類社會(huì)的發(fā)展規(guī)律——一樣，中學(xué)作文教學(xué)也是弄不明白自己的任務(wù)和目的原委是什么這樣一個(gè)最基本的問(wèn)題而始終在黑暗中摸索。

中學(xué)作文教學(xué)的最大問(wèn)題是過(guò)分注意形式而忽視了思想。通常狀況下，我們只是要求學(xué)生把文章寫(xiě)得像一篇文章就可以了。所謂像一篇文章，主要是指形式，如起承轉(zhuǎn)合的行文格式、通順規(guī)范而不乏生動(dòng)老練的語(yǔ)言、必要的表現(xiàn)方法和手段乃至?xí)鴮?xiě)的工整和卷面的整齊等等；盡管也有立意的要求，但不是學(xué)生從社會(huì)生活實(shí)際中分析思索出來(lái)的自己的見(jiàn)解，而是命題者事先寓于題目或材料中的結(jié)論且大多流于空洞，比如助人為樂(lè)啦，全面地看問(wèn)題啦，追求堅(jiān)韌的品行啦，新事物戰(zhàn)勝舊事物啦等等，這些觀點(diǎn)放之四海而皆準(zhǔn)，根本無(wú)法證偽，當(dāng)然也就不須要思索，只要舉一些現(xiàn)成的例子，然后說(shuō)一堆大話、空話、套話就夠了。

為什么不引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注和思索發(fā)生在他們身邊的“精彩紛呈”的“事務(wù)”？像企業(yè)改制、下崗分流、環(huán)境愛(ài)護(hù)、西部開(kāi)發(fā)、素養(yǎng)教化、農(nóng)夫負(fù)擔(dān)、腐敗現(xiàn)象、升學(xué)就業(yè)、青少年犯罪、庸俗文化的泛濫、社會(huì)風(fēng)氣的惡化、貧富懸殊的加劇、精神家園的丟失、黨風(fēng)、行風(fēng)、民風(fēng)、貧困、失業(yè)、失學(xué)、民生、民心乃至國(guó)際政治的風(fēng)云變化等等等等，全部這些我們每天看到、聽(tīng)到和感受到的活生生的現(xiàn)實(shí)為什么不能進(jìn)入學(xué)生的視野，進(jìn)入語(yǔ)文教學(xué)的課堂，進(jìn)入學(xué)生的作文乃至高考的考場(chǎng)？

我們膽怯 什么？膽怯 學(xué)生稚嫩的心靈難以承受？膽怯 他們的思索太無(wú)趣或偏激？然而，他們已經(jīng)并終將去承受這一切！然而，無(wú)趣的思想總比沒(méi)有思想好，偏激的觀點(diǎn)賽過(guò)一切毫不猶豫的結(jié)論！再說(shuō)，他們總有一個(gè)從無(wú)趣到成熟、從偏激到冷靜的過(guò)程，這正是人的成長(zhǎng)規(guī)律。無(wú)趣不行怕，可怕的是虛假的'早熟；偏激不行怕，可怕的是麻木！更重要的是，只有讓他們真正去思索現(xiàn)實(shí)人生中的種種問(wèn)題，才能真正培育起社會(huì)責(zé)任感、歷史憂患感和人生滄桑感，這是比什么都珍貴的財(cái)寶?。?/p>

我們膽怯 什么？說(shuō)穿了，我們是膽怯 他們思索！膽怯 他們用自己的眼睛去視察，用自己的耳朵去傾聽(tīng)，用自己的心靈去感受，用自己的頭腦去思索。我們掩蓋了真相而代之以假象，撤消了真問(wèn)題真思索而代之以偽問(wèn)題偽思索，就中學(xué)作文教學(xué)而言，則是放逐了真思想真感情而代之以形式和技巧的操練。我們錯(cuò)誤地以為，這樣一來(lái)，學(xué)生的心地就變得簡(jiǎn)潔而又清明白，然而，在如今這個(gè)信息化社會(huì)里，學(xué)生怎么可能與現(xiàn)實(shí)完全隔絕呢？由于不會(huì)思索，他們對(duì)社會(huì)上流行的形形色色的淺薄惡俗的“文化”照單全收，并如獲至寶，奔跑相告。

為什么那么多學(xué)生視寫(xiě)作為畏途？因?yàn)樗麄儧](méi)話可說(shuō)，因?yàn)樗麄儾粫?huì)思索。為什么學(xué)生作文中沒(méi)有真情實(shí)感，缺乏特性張揚(yáng)，而是篇篇四平八穩(wěn)，人人一模一樣，個(gè)個(gè)異口同聲，因?yàn)槲覀冊(cè)缫寻阉麄兊乃枷胼喛?，然后塞進(jìn)去我們?yōu)樗麄兇蛩愫玫囊恍〇|西。我們?yōu)槭裁匆@樣做？因?yàn)槲覀兛偸钦J(rèn)為我們比他們自己更懂得他們應(yīng)當(dāng)如何生活并妄圖替他們支配好一切。

寫(xiě)作又叫創(chuàng)作，是一種創(chuàng)建性的精神活動(dòng)，創(chuàng)建什么？當(dāng)然，從語(yǔ)言形式到表現(xiàn)手法到文體都須要不斷的創(chuàng)新，但是，這明顯不是中學(xué)作文教學(xué)的目的和任務(wù)，中學(xué)作文教學(xué)也不行能擔(dān)當(dāng)起這樣一個(gè)須要幾代文人尤其是杰出的文學(xué)家的共同努力才能完成的重任。不同時(shí)代的人面臨著不同的來(lái)自自身和外界的問(wèn)題，這些問(wèn)題有特定時(shí)代的特性，也有歷史的和人的共性，對(duì)這些問(wèn)題的思索是每一個(gè)人的權(quán)利。中學(xué)作文教學(xué)正是要引導(dǎo)廣闊青年學(xué)生去思索這些問(wèn)題，只是我們?yōu)榱酥浪麄冇袥](méi)有真正去思索和思索的結(jié)果怎樣，才須要物化形式的作文。所謂創(chuàng)建，主要是指表現(xiàn)在作文中的他們自己的人生感悟和對(duì)各種社會(huì)問(wèn)題的見(jiàn)解：只要是自己的，就是創(chuàng)建；也只有是自己的，才是創(chuàng)建！

沒(méi)有懷疑和批判就不會(huì)有創(chuàng)建，沒(méi)有真思索就不會(huì)有懷疑和批判，沒(méi)有真問(wèn)題就不會(huì)有真思索，不去關(guān)注現(xiàn)實(shí)人生怎么會(huì)發(fā)覺(jué)真問(wèn)題呢？而沒(méi)有真問(wèn)題和真思索，要作文教學(xué)干什么呢？再者，沒(méi)有思想，語(yǔ)言何用？不能“鐵肩擔(dān)道義”，怎會(huì)“妙手著文章”？

把真相告知學(xué)生，把思索的權(quán)利還給學(xué)生，這才是作文教學(xué)的主要任務(wù)！

作文的教學(xué)反思8

打開(kāi)百度，搜尋“反思”，可以帶出幾萬(wàn)條信息，而且?guī)缀醵寂c教化有關(guān)。可想而知，“反思”對(duì)于教化來(lái)說(shuō)，已經(jīng)熱到什么程度了。有人說(shuō)，它已成為一種教化時(shí)尚。無(wú)可厚非，教化須要反思，有了反思，才有進(jìn)步；有了反思，才有發(fā)展。

但靜下心來(lái)，或者想一想，或者看一看，反思出現(xiàn)了諸多的誤區(qū)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也毫不例外地鉆進(jìn)了由這些誤區(qū)布置的“地雷陣”。

誤區(qū)一：概念偏離——教學(xué)反思變成了教后反思

顧名思義，教學(xué)反思是老師對(duì)自己的教與學(xué)進(jìn)行的思索，它可以是預(yù)見(jiàn)性的，存在于教學(xué)之前；也可以是已發(fā)性的，存在于教學(xué)之后。預(yù)見(jiàn)性的教學(xué)反思，須要老師在上課之前，針對(duì)學(xué)生的基本狀況，教學(xué)內(nèi)容的多少與深淺，比照自己的備課預(yù)設(shè)進(jìn)行思索，并作出相應(yīng)的調(diào)整。不難看出，教學(xué)反思與教后反思存在著很大的差異。思在前與思在后，不但出現(xiàn)的結(jié)果不同，而且老師與學(xué)生所花的時(shí)間也不同，效果也不同。

誤區(qū)二：內(nèi)容偏離——教學(xué)反思變成了說(shuō)課分析

不管是預(yù)見(jiàn)性的教學(xué)反思還是已發(fā)性的教學(xué)反思，其著眼點(diǎn)都是師生的“教”與“學(xué)”這組雙邊活動(dòng)。好的教是為了學(xué)得好，而能否學(xué)得好，不同的班級(jí)、不同的狀況、不同的時(shí)段，就會(huì)收到不同的效果。因此，它須要老師進(jìn)行特性化的思索。但是回顧一下，老師的反思，很少能見(jiàn)到“特性”，文章背景分析、文章段落分析、文章用詞分析……純粹是一個(gè)教材分析！當(dāng)然也有套用一些新課程綱要、教化名人名言等，加在一起也無(wú)非是一份說(shuō)課材料而已，對(duì)“教”與“學(xué)”無(wú)多大好處。

誤區(qū)三：數(shù)量偏離——教學(xué)反思變成了數(shù)字嬉戲

在某個(gè)教化發(fā)達(dá)的新教化試驗(yàn)區(qū)，我們看到了行政部門對(duì)老師教化反思的要求：（1）課后有反思，堂堂有反思；（2）每單元至少一篇千字反思；（3）全部反思上傳至××網(wǎng)頁(yè)……以四年級(jí)下冊(cè)為例，假如細(xì)算一下，共有23篇文章，7個(gè)單元練習(xí)，假如每篇文章和練習(xí)以2～3課時(shí)計(jì)算，一個(gè)老師一個(gè)學(xué)期要完成70篇左右的反思，這是一個(gè)何等驚人的數(shù)據(jù)。

作為老師，應(yīng)當(dāng)對(duì)每篇文章的教學(xué)進(jìn)行反思，但假如以硬性的要求規(guī)定寫(xiě)下來(lái)、傳上去，這無(wú)疑是一個(gè)沉重的教學(xué)任務(wù)。

誤區(qū)如此之多，受害最深的就是“教學(xué)反思”本身。我們不難品讀出教學(xué)反思的膚淺與盲目。提高教學(xué)反思的質(zhì)量，讓“反思”為教學(xué)服務(wù)，筆者認(rèn)為必需遵循以下三個(gè)策略。

策略一：加強(qiáng)集體備課，提倡特性反思

集體備課，首先要求老師有集體觀念和集體意識(shí)，而不是“分贓行為”——你備一些，他備一些，繼而湊成一篇。

每位老師都要努力提出獨(dú)創(chuàng)性的設(shè)計(jì)方案。反思：自己思索了嗎？有特性嗎？有特性嗎？并將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)理念說(shuō)給組內(nèi)老師聽(tīng)，其他老師要充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，賜予確定或提出建議。不行否認(rèn)，每個(gè)人的才智就是最好的`資源，資源共享就是要做到探討充分，揚(yáng)長(zhǎng)避短，達(dá)成共識(shí)。

當(dāng)然共享教案更離不開(kāi)個(gè)人的反思，老師要依據(jù)各自的風(fēng)格、創(chuàng)新實(shí)力和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行其次次備課，以便使預(yù)設(shè)更具有針對(duì)性和實(shí)效性。

如過(guò)渡語(yǔ)言變得更適合自己，或幽默，或富有激情，讓學(xué)生處于適應(yīng)的環(huán)境中。再比如依據(jù)班級(jí)學(xué)生狀況，進(jìn)行坡度性的問(wèn)題設(shè)計(jì)，以便更有效地突破重難點(diǎn)。

如在教學(xué)《三顧茅廬》時(shí)，我依據(jù)自己對(duì)《三國(guó)演義》的了解，對(duì)文中提到的“群雄割據(jù)”與“三分天下”的緣由講解并描述給學(xué)生聽(tīng)，不但使課堂氣氛更為活躍，而且激發(fā)了學(xué)生閱讀三國(guó)的愛(ài)好。這樣的反思與調(diào)整，明顯具有特性色調(diào)。

策略二：實(shí)行常態(tài)反思，剛好調(diào)整教學(xué)

教學(xué)反思離不開(kāi)教學(xué)，也離不開(kāi)課堂，因此我們應(yīng)緊密結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，遵循“在導(dǎo)航中反思：行為內(nèi)化，深度思索——在隨想中反思：觸景生情，常想常思——在發(fā)覺(jué)中反思：發(fā)覺(jué)問(wèn)題，生發(fā)創(chuàng)建”的流程有效進(jìn)行。

導(dǎo)航中反思，就是針對(duì)老師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)覺(jué)的狀況剛好調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法；隨想中反思，是老師在教學(xué)過(guò)程中因靈感迸發(fā)而產(chǎn)生的反思；發(fā)覺(jué)中反思，則需老師不斷從學(xué)生的學(xué)與課堂活動(dòng)中發(fā)覺(jué)問(wèn)題進(jìn)行思索。

《雪兒》一文，小作者在放飛鴿子雪兒時(shí)，與雪兒相互留戀，戀戀不舍。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，原來(lái)設(shè)計(jì)的是寫(xiě)一寫(xiě)小作者當(dāng)時(shí)的心情，我臨時(shí)變更成演一演：兩位學(xué)生分別扮演鴿子與小作者進(jìn)行對(duì)話，使這種分別的傷感心情更為劇烈。隨想反思，讓學(xué)生更好地理解了文本。

事實(shí)上許多老師已經(jīng)形成了這樣的常態(tài)反思方式，關(guān)鍵是學(xué)校如何營(yíng)造氛圍，如何創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，為老師的常態(tài)反思供應(yīng)土壤，而不是拔苗助長(zhǎng)或者扼殺反思。

策略三：著眼教前反思，持續(xù)教后反思

教學(xué)實(shí)踐是老師反思的根本源泉，脫離了實(shí)踐，那么反思就成了無(wú)源之水。著眼教前反思，是真正敬重學(xué)生的體現(xiàn)。學(xué)生不是試驗(yàn)品，為了那一茬而犧牲這一茬；學(xué)生不是青青草，能讓春風(fēng)吹又生。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，每一堂課，每一次學(xué)習(xí)，都是生命的一部分。教前反思就是要結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，思索如何教、教什么、如何學(xué)、學(xué)什么等問(wèn)題，為學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)最合適的課堂。

當(dāng)然我們也須要教后反思，老師不能滿意于一堂課的勝利——如何讓每堂課都勝利或者讓好的課上得更勝利。將勝利的閱歷總結(jié)出來(lái)，形成資源，便于提高和共享；將不完善的地方記錄下來(lái)形成教訓(xùn)，便于吸取與警示——這就是教后反思，讓一個(gè)個(gè)閱歷、一個(gè)個(gè)問(wèn)題、一個(gè)個(gè)困惑，在反思中有所落實(shí)，讓老師與學(xué)生在反思中共同成長(zhǎng)。

《生命的壯歌》是一篇描寫(xiě)動(dòng)物犧牲自己，勇救同伴的感人文章。考慮到文章與學(xué)生生活相距太遠(yuǎn)，教前，我收集了多篇類似的文章發(fā)給學(xué)生，試圖為課堂教學(xué)作鋪墊。然而在實(shí)際教學(xué)中，還是出現(xiàn)了諸多懷疑，比如螞蟻遇火，游客為什么不伸手救援？老羚羊起跳的時(shí)間與高度為什么會(huì)那么準(zhǔn)？……問(wèn)題的出現(xiàn)須要執(zhí)教的老師在課后重新學(xué)習(xí)與思索，形成反思，讓自己，也讓諸多的同行能吸取教訓(xùn)。

語(yǔ)文教學(xué)是一種特殊廣泛的行為，語(yǔ)文老師須要做更多的有效反思，才能將孩子帶進(jìn)語(yǔ)文的精彩世界。因此，我們應(yīng)走出反思的常規(guī)通道，避開(kāi)觸響“雷陣”，為自己，為語(yǔ)文，更為孩子，帶來(lái)一片似錦繁花。

作文的教學(xué)反思9

一、寫(xiě)作支架的搭建：

對(duì)于中學(xué)學(xué)生寫(xiě)作實(shí)力的培育，無(wú)論何種文體，首先應(yīng)培育學(xué)生文字輸出的基本實(shí)力，保證語(yǔ)言表達(dá)的精確性。

1．通過(guò)閱讀獲得肯定量的語(yǔ)言輸入

閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。閱讀可以聚焦兩方面：其一，精品美文，如教科書(shū)和報(bào)刊雜志中

文章，文筆流暢，語(yǔ)言規(guī)范，蘊(yùn)義深刻，可細(xì)讀，咀嚼和背誦。在閱讀中復(fù)習(xí)駕馭肯定數(shù)量的句型，習(xí)慣用語(yǔ)，并有意識(shí)地訓(xùn)練組句成文的的實(shí)力，保證語(yǔ)言輸出的正確性。其二.加強(qiáng)泛讀,提高英語(yǔ)思維實(shí)力。通過(guò)泛讀熟識(shí)所學(xué)詞匯并進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯量，以閱讀實(shí)力提高促進(jìn)英語(yǔ)思維實(shí)力提高，為書(shū)面表達(dá)打下英語(yǔ)思維實(shí)力的基礎(chǔ)。

2．通過(guò)練詞造句和句子翻譯訓(xùn)練，提高文句表達(dá)的精確性

文句表達(dá)的精確度干脆影響語(yǔ)意的表達(dá)和文段的可讀性。學(xué)生在平常閱讀中除了收集積累名句佳句，登記好的詞語(yǔ)、短語(yǔ)、句型外，還要加強(qiáng)練詞造句訓(xùn)練和句子翻譯訓(xùn)練，并在練習(xí)中的留意錯(cuò)誤修正，做好記錄，駕馭精確的表達(dá)。通過(guò)修正拼法錯(cuò)誤、時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)錯(cuò)誤、詞匯運(yùn)用錯(cuò)誤、句型表達(dá)錯(cuò)誤可提高語(yǔ)言表達(dá)的精確性，進(jìn)一步形成語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)力。

3．駕馭英語(yǔ)寫(xiě)作不同體裁的格式并訓(xùn)練到位。

養(yǎng)成寫(xiě)日記勤練筆的好習(xí)慣并依據(jù)不同的體裁進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，根據(jù)不同體裁和題目或依據(jù)所給情景練筆。要有意識(shí)地用一些好的詞語(yǔ)、詞組、句型、關(guān)聯(lián)詞等，使文句更有效地表情達(dá)意。寫(xiě)好短文后可比照范文，找出差距，然后再練習(xí)，這對(duì)提高書(shū)面表達(dá)水平很有幫助。

二、關(guān)注寫(xiě)作過(guò)程

要達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)和高考對(duì)中學(xué)生寫(xiě)的要求,一方面,老師要拋棄陳舊的寫(xiě)作教學(xué)模式——只看結(jié)果，不看過(guò)程。重視習(xí)作，更重視寫(xiě)前打算、擬稿、改稿和定稿的過(guò)程指導(dǎo)；活用教材，合理開(kāi)發(fā)課程資源，優(yōu)化教學(xué)方式，將寫(xiě)作教學(xué)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。抓好聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等技能的教學(xué)環(huán)節(jié),夯實(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ),仔細(xì)用好中學(xué)英語(yǔ)教材里為培育學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)力而設(shè)計(jì)的各類練習(xí),如遣詞造句、填空練習(xí)、句型轉(zhuǎn)換、連詞成句、連句成段;進(jìn)行閱讀后寫(xiě)摘要、改寫(xiě)、縮寫(xiě)、仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等操練型、指導(dǎo)型寫(xiě)作活動(dòng);另一方面,老師要有安排地開(kāi)設(shè)英語(yǔ)寫(xiě)作課程。從高一年級(jí)起先就應(yīng)有安排、有目的、有步驟、有打算地實(shí)行有效的寫(xiě)作教學(xué)策略,老師激勵(lì)學(xué)生通過(guò)感知,體驗(yàn),參加和合作（cooperation）等方式進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練,使學(xué)生形成主動(dòng)的學(xué)習(xí)看法,促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)力的提高。

三、提高寫(xiě)作課效果的方法

1．首先應(yīng)當(dāng)漸漸消退學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的焦慮感和厭惡感，老師可以利用寫(xiě)作前的活動(dòng)來(lái)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作愛(ài)好，營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和主動(dòng)性，使學(xué)生敢于開(kāi)口、敢于下筆、樂(lè)于實(shí)踐并獲得成就感。

2．在寫(xiě)作的教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生以相互信任、誠(chéng)懇、坦誠(chéng)和公正的看法主動(dòng)參加探討、自改、互改和溝通等活動(dòng)，要信任每個(gè)同學(xué)的身上擁有的語(yǔ)言創(chuàng)建力，都有值得學(xué)習(xí)的地方，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。

3．在寫(xiě)作訓(xùn)練中老師應(yīng)適當(dāng)穿插讀、聽(tīng)和說(shuō)的活動(dòng)。因?yàn)槁?tīng)和讀是輸入，說(shuō)和寫(xiě)是輸出，這四個(gè)技能是不行以孤立地進(jìn)行的，只有達(dá)到足夠的語(yǔ)言輸入量，才能保證正確的輸出。通過(guò)對(duì)每個(gè)單元的話題進(jìn)行再次的閱讀熟識(shí)，聽(tīng)力鞏固，探討強(qiáng)化，學(xué)生對(duì)本單元的話題詞匯的輸出就輕松多了，因此，寫(xiě)的訓(xùn)練應(yīng)與讀、聽(tīng)和說(shuō)的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

4．老師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作策略與寫(xiě)作技巧的指導(dǎo)，在課堂上應(yīng)當(dāng)要做好寫(xiě)作監(jiān)控和引導(dǎo)的作用。例如，讓學(xué)生多運(yùn)用典型句式，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用成語(yǔ)和諺語(yǔ)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些平行和對(duì)比結(jié)構(gòu)，還有對(duì)過(guò)度詞的選取，指導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)時(shí)如何潤(rùn)色自己的文章。

四、讀寫(xiě)結(jié)合的寫(xiě)作教學(xué)方法

英語(yǔ)是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培育學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)力。學(xué)生對(duì)字詞句篇學(xué)問(wèn)的駕馭與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)力的訓(xùn)練最有效的途徑就是“讀寫(xiě)結(jié)合”。

讀寫(xiě)結(jié)合課型的教學(xué)原則

1、分解性原則。

在進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)依據(jù)一單元閱讀和寫(xiě)作的訓(xùn)練重點(diǎn)，確定讀寫(xiě)結(jié)合的階段目標(biāo)，滲透某個(gè)要點(diǎn)（如話題friendship）和某種寫(xiě)作技能，運(yùn)用有關(guān)的詞匯描繪你的摯友的品行和品質(zhì)(陳述說(shuō)明特點(diǎn))。當(dāng)學(xué)生駕馭了這一階段的目標(biāo)之后，再確定下一階段的訓(xùn)練目標(biāo)。

2、練習(xí)性原則

讀寫(xiě)結(jié)合單憑講解是不能使學(xué)生的'實(shí)力有所提高的，必需經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的訓(xùn)練，要?jiǎng)?chuàng)建口頭筆頭練習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生常常結(jié)合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，養(yǎng)成勤于動(dòng)筆的習(xí)慣。

五、讀寫(xiě)結(jié)合的有效教學(xué)模式

第一環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的初讀，透過(guò)文字去整體理解文章所表達(dá)的內(nèi)容，對(duì)文本所描述的事物獲得初步的感受。

其次環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用語(yǔ)言文字和句型表達(dá)內(nèi)容的，體會(huì)字詞句的正確運(yùn)用及在句子篇章中表達(dá)語(yǔ)意的作用。

第三環(huán)節(jié)在作文實(shí)踐中，運(yùn)用閱讀時(shí)學(xué)到的字詞句訓(xùn)練作文實(shí)力，同時(shí)使讀的效果得到鞏固。這樣練習(xí)，可以讓學(xué)生把在閱讀中學(xué)到的相關(guān)詞匯學(xué)問(wèn)用到實(shí)際的寫(xiě)作之中去。

第四環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生緊扣讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，拓展到課外的閱讀和表達(dá)中，在理解語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上增加語(yǔ)感，在運(yùn)用語(yǔ)言文字的同時(shí)又加深理解，使學(xué)生兩種實(shí)力相輔相承地得到發(fā)展。

六、實(shí)施“讀寫(xiě)結(jié)合”的基本方法

1、仿寫(xiě)練習(xí)。

1）仿句式。句子是文章最基本的構(gòu)成單位，學(xué)生書(shū)面表達(dá)實(shí)力的訓(xùn)練應(yīng)從最基本的句子起先，由易到難、按部就班地進(jìn)行。

2）仿依次。要求學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)時(shí)要留意表達(dá)的依次，如事情發(fā)展依次、時(shí)間先后依次、地點(diǎn)依次、方位依次等，可以在閱讀教學(xué)中有意識(shí)地加以引導(dǎo)和訓(xùn)練。

3）仿結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)的仿寫(xiě)可以是段落結(jié)構(gòu)仿寫(xiě)，也可以是文章結(jié)構(gòu)仿寫(xiě)。

2、拓展練習(xí)。

在學(xué)生有了肯定的閱讀積累，駕馭了較多的寫(xiě)作方法后，就適合拓展練習(xí)。比如：有些課文重記敘，輕描寫(xiě)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，給學(xué)生很多想象的空間。老師在閱讀教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生合志向象，進(jìn)行練筆。

作文的教學(xué)反思10

爭(zhēng)論文寫(xiě)作是中學(xué)階段作文教學(xué)的重要任務(wù),也是對(duì)中學(xué)生進(jìn)行思辨實(shí)力訓(xùn)練的極好途徑。爭(zhēng)論文寫(xiě)作的好壞不僅僅關(guān)系到學(xué)生在高考中得分的凹凸，還關(guān)系著學(xué)生的邏輯思維實(shí)力及寫(xiě)作實(shí)力的培育。但是，目前的現(xiàn)狀是中學(xué)生不會(huì)寫(xiě)爭(zhēng)論文，甚至是不知什么是爭(zhēng)論文。一提到寫(xiě)爭(zhēng)論文，學(xué)生就手足無(wú)措、抓耳撓腮、無(wú)從下筆。即便逼他們動(dòng)筆，寫(xiě)出來(lái)的文章也是一模一樣，非常乏味。個(gè)別學(xué)生甚至連爭(zhēng)論文的格式都不懂，或論點(diǎn)不明，或論據(jù)不足，或論證不力，或結(jié)構(gòu)混亂。寫(xiě)不好加上不想寫(xiě)，使得中學(xué)爭(zhēng)論文寫(xiě)作教學(xué)步履維艱。造成這種現(xiàn)狀的緣由是多方面的。筆者主要從學(xué)生寫(xiě)作和老師教學(xué)兩方面總結(jié)如下：

一、學(xué)生爭(zhēng)論文寫(xiě)作水平偏低的緣由：

1、不知如何論述。好多學(xué)生遇到一個(gè)論題后，往往不知如何下手,如何綻開(kāi)。用俗話說(shuō),這是沒(méi)有找到論述的'竅門'。事實(shí)上,對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行論述,可以從不同角度綻開(kāi)。遵循提出問(wèn)題--分析問(wèn)題解決問(wèn)題。即分別解決'是什么'、'為什么'、'怎么樣'和'如何'的問(wèn)題。如寫(xiě)《誠(chéng)信》,就可以寫(xiě)什么是誠(chéng)信,如今社會(huì)為什么須要誠(chéng)信，如何做到誠(chéng)信。

2、不會(huì)論證分析。論證就是要'擺事實(shí),講道理'，但詳細(xì)到'如何擺'和'怎樣講'時(shí),卻不甚得法。簡(jiǎn)潔點(diǎn)說(shuō)就是不知道如何把論點(diǎn)和論據(jù)連接起來(lái)。往往是論點(diǎn)一擺,再緊接著就是例如，或者寫(xiě)上幾段名人名言，文章就結(jié)束了。中間沒(méi)有闡釋句，對(duì)論據(jù)也缺乏概括性的分析?？傊痪湓?有論點(diǎn),也有論據(jù),但水油分別,毫無(wú)論味。無(wú)非就是觀點(diǎn)加材料的疊加。這包括:a.不擅長(zhǎng)從現(xiàn)實(shí)生活中,特殊是從親身經(jīng)驗(yàn)中提煉論據(jù);b.有了充分的論據(jù),但在論證過(guò)程中,不能做到正反對(duì)舉,點(diǎn)面結(jié)合,具體襯托,古今中外并存,事實(shí)事理俱在。于是,形成材料堆砌,使人莫衷一是.不會(huì)揭示材料的內(nèi)涵。

3、材料積累不夠。舉例不過(guò)那么幾個(gè)：中國(guó)的屈原、項(xiàng)羽、司馬遷、張海迪，外國(guó)的愛(ài)迪生、牛頓、居里夫人。即便列舉出來(lái)也不會(huì)多角度找尋與論點(diǎn)的關(guān)系，只是老一套。以致材料不能為觀點(diǎn)服務(wù)，說(shuō)不出道理，為了湊足篇幅，只好寫(xiě)些不著邊際的話。

學(xué)問(wèn)面狹窄的緣由有兩個(gè)：一是學(xué)生不關(guān)切時(shí)事、不關(guān)注社會(huì)。很多學(xué)生仍舊是兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書(shū)。因此他們寫(xiě)爭(zhēng)論文僅僅是說(shuō)說(shuō)大話空話，引幾句名人名言，或用幾個(gè)陳舊得發(fā)餿的前人的故事。二是學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重。盡管素養(yǎng)教化的呼聲很高，但應(yīng)試教化仍暗潮涌動(dòng)，學(xué)生忙于應(yīng)付積累如山的數(shù)理化作業(yè)，很少有時(shí)間看課外書(shū)，更不用說(shuō)去讀讀政論文了。

二、老師的爭(zhēng)論文教學(xué)存在的問(wèn)題：

1、作文教學(xué)存在重記敘文輕爭(zhēng)論文的輿論導(dǎo)向。一些專家認(rèn)為高考作文應(yīng)寫(xiě)富于生活氣息的活生生的記敘文，大力提倡寫(xiě)記敘文。它可以讓學(xué)生關(guān)注自身生活，有話可說(shuō)。而認(rèn)為爭(zhēng)論文須要肯定的生活閱歷的積累，邏輯思維實(shí)力要求過(guò)高，學(xué)生不會(huì)寫(xiě)就不要寫(xiě)。因此，這導(dǎo)致一線老師在寫(xiě)作教學(xué)中忽視爭(zhēng)論文。久而久之，學(xué)生也認(rèn)為爭(zhēng)論文不會(huì)寫(xiě)無(wú)關(guān)緊要。

2、急功近利的教學(xué)方式導(dǎo)致老師不重視爭(zhēng)論文教學(xué)。很多老師迫于應(yīng)付種種考試而疲于奔命，卻忽視學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的培育，如速讀習(xí)慣、作讀書(shū)札記習(xí)慣、運(yùn)用工具書(shū)解疑的習(xí)慣等等。有時(shí)為了趕進(jìn)度，隨意壓縮課時(shí)，把教材內(nèi)容擠成壓縮餅干硬喂給學(xué)生，結(jié)果食而不化，嚴(yán)峻影響了閱讀實(shí)力和思維實(shí)力的提高。

3、爭(zhēng)論文教學(xué)只把傳授爭(zhēng)論文的基礎(chǔ)布局和寫(xiě)法方法當(dāng)作提高學(xué)生爭(zhēng)論文寫(xiě)作實(shí)力的法寶，只講解與論點(diǎn)、論據(jù)、論證有關(guān)的寫(xiě)作學(xué)問(wèn)，或單一的指導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)論文的結(jié)構(gòu)，卻沒(méi)有或很少針對(duì)論證分析進(jìn)行教學(xué)，以致于學(xué)生好像聽(tīng)懂了該怎么寫(xiě)的道理，駕馭了爭(zhēng)論文寫(xiě)作的基本思路，但仍舊不會(huì)論證分析，學(xué)生爭(zhēng)論文寫(xiě)作存在的問(wèn)題絲毫沒(méi)有解決。

針對(duì)爭(zhēng)論文寫(xiě)作存在的雙方面的問(wèn)題，在實(shí)際的教學(xué)工作中老師應(yīng)當(dāng)怎么辦？我想只有遵循八字原則：對(duì)癥下藥、事半功倍。才是變更現(xiàn)狀的解決之道。

一、老師必需轉(zhuǎn)變觀念，重視爭(zhēng)論文教學(xué)。

不論是爭(zhēng)論文還是記敘文都是學(xué)生應(yīng)當(dāng)駕馭的寫(xiě)作文體，而且從某一程度上看，爭(zhēng)論文比記敘文更加重要。爭(zhēng)論文是用邏輯、推理和證明，闡述作者的立場(chǎng)和觀點(diǎn)的一種文體。

因此，在寫(xiě)作過(guò)程中，論點(diǎn)、論據(jù)、論證過(guò)程缺一不行。爭(zhēng)論文的這一特征要求學(xué)生具有縝密的.邏輯思維實(shí)力、較好的語(yǔ)言組織實(shí)力和良好的材料駕馭實(shí)力?？梢哉f(shuō)爭(zhēng)論文寫(xiě)作對(duì)學(xué)生的要求更高，學(xué)生學(xué)習(xí)爭(zhēng)論文的寫(xiě)作，可以熬煉他們的思維，使他們的心智快速成長(zhǎng)起來(lái)。同時(shí)爭(zhēng)論文寫(xiě)作的高要求對(duì)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)實(shí)力的培育、閱讀面和視野的擴(kuò)大都有重要意義。

分析江蘇省20xx年至20xx年的高考題目，有一大半題目也比較適合寫(xiě)爭(zhēng)論文。如06年的《人與路》，09年的《綠色生活》，10年的《品嘗時(shí)尚》，11年的《拒絕平凡》，12年的《憂與愛(ài)》。這些題目相對(duì)而言，記敘文寫(xiě)作難度要大。而寫(xiě)爭(zhēng)論文思想更深刻，立意更高遠(yuǎn)，更具備現(xiàn)實(shí)意義，文章更簡(jiǎn)單出彩。

所以，老師應(yīng)當(dāng)把爭(zhēng)論文教學(xué)提升到與記敘文教學(xué)相同的地位，重視爭(zhēng)論文教學(xué)，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)爭(zhēng)論文寫(xiě)作的重要性，從思想上變更觀念。

二、老師要指導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材并學(xué)會(huì)挖掘、運(yùn)用素材。用事實(shí)證明道理，這是爭(zhēng)論文最常見(jiàn)的說(shuō)理技法，也是學(xué)生在爭(zhēng)論文寫(xiě)作中廣泛運(yùn)用的手法之一，其關(guān)鍵在于事例的選擇。優(yōu)秀的學(xué)生往往能夠從熟知的事例中出新、出巧，轉(zhuǎn)換思維，給讀者以多方面的思想震撼，從而更好地論證話題。一篇好的爭(zhēng)論文，必定有好的素材對(duì)其進(jìn)行支撐。所以，老師在平常的教學(xué)中要留意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)素材進(jìn)行積累、挖掘和運(yùn)用。

首先，指導(dǎo)學(xué)生建立論據(jù)收集本，豐富自己的素材儲(chǔ)備庫(kù)。同時(shí)，老師在每天的課堂教學(xué)起先之前，可以要求學(xué)生將自己平常積累的素材在課堂上共享。也可以讓同學(xué)們把素材本相互傳閱、溝通，這樣一個(gè)同學(xué)所積累的素材變?yōu)槿嗤瑢W(xué)的素材。例如：'聞名主持人楊瀾當(dāng)年放棄央視主持工作，毅然到美國(guó)哥倫比亞高校進(jìn)修新聞傳播學(xué)，而今成為我國(guó)最聞名的女主持人之一。'這一素材通過(guò)大家探討，發(fā)覺(jué)這個(gè)素材可以用于：學(xué)會(huì)放棄、堅(jiān)持等話題之中。學(xué)生通過(guò)這樣的機(jī)會(huì)，素材積累增加了，素材運(yùn)用方向也增多了。

作文的教學(xué)反思11

乙：前些時(shí)候，我們探討了“從生活中獲得作文材料”的一些心理學(xué)問(wèn)題，老師們都很感愛(ài)好。學(xué)生作文首先必需擁有與作文有關(guān)的感性表象和學(xué)習(xí)到的材料，這包括平日生活中所積累的素材，以及在特定的實(shí)踐活動(dòng)中通過(guò)視察所獲得的材料等等，這很重要。但是，我們也都知道，作文材料再豐富，不經(jīng)過(guò)主體的選擇、加工是成不了文章的。這就涉及到作文的構(gòu)思問(wèn)題了。袁老師，今日我們就從構(gòu)思這一方面，來(lái)探究一下兒童作文的心理奇妙，好嗎？

（一）作文構(gòu)思一一個(gè)動(dòng)態(tài)的心理過(guò)程

甲：好！兒童對(duì)作文的構(gòu)思是一個(gè)動(dòng)態(tài)的心理過(guò)程。這一心理過(guò)程包含著豐富的內(nèi)容。

教化心理學(xué)指出：學(xué)生在擁有作文材料的基礎(chǔ)上，通過(guò)思維活動(dòng)概括出所要表達(dá)的中心思想，再依據(jù)它選擇所應(yīng)寫(xiě)出的內(nèi)容，明確所要敘述的事物之間的正確邏輯關(guān)系，以確定先后次序，段落層次。最終選擇恰當(dāng)?shù)脑~句表達(dá)這些內(nèi)容，這就是所謂作文的構(gòu)思過(guò)程。

乙：這就是說(shuō)，作文的構(gòu)思過(guò)程大致可以分為三大步：一是概括中心思想；二是支配文章結(jié)構(gòu)；三是選擇詞句表達(dá)。這幾部分都很重要，都有著特別豐富的心理活動(dòng)內(nèi)容。為了探討得詳細(xì)些、深人些，袁老師，我們是不是先集中探究第一步——怎樣從材料中概括文章的中心思想？弄清兒童確定中心思想的心理規(guī)律。

甲：好啊！什么是文章的中心思想？從信息論的角度看，文章是信息的載體，作文和閱讀的過(guò)程，實(shí)際就是作者向讀者傳遞信息的過(guò)程。文章的這種屬性，確定了作者在動(dòng)筆前必有肯定的寫(xiě)作目的，也就是必定有若干信息想要傳遞給讀者。

乙：關(guān)于這一點(diǎn)，葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“寫(xiě)東西，全都有所為。假如無(wú)所為，就不會(huì)有寫(xiě)東西這回事?！彼€指出，即使是特地寫(xiě)給自己看的日記之類，也是想將現(xiàn)在自己了解的信息傳遞給日后的自己的。假如完全沒(méi)有信息要傳遞，就寫(xiě)不出文章來(lái)。

甲：是的，文章作者的這種想要傳遞某種信息的愿望，就是文章“中心思想”產(chǎn)生的根源。在寫(xiě)爭(zhēng)論文和一部分記敘文時(shí)，作者的寫(xiě)作目的就是要表達(dá)某種思想觀點(diǎn)、思想感情，因此，這些文章的中心思想就是文章集中要表達(dá)的觀點(diǎn)或感情。在寫(xiě)說(shuō)明文和另一部分記敘文時(shí)，作者的寫(xiě)作目的就是要告知?jiǎng)e人某種客觀事物的狀況，于是寫(xiě)作目的本身就是文章的中心思想。

（二）形成作文中心思想的心理過(guò)程

乙：從兒童作文實(shí)踐來(lái)說(shuō)，他們文章的中心思想原委是怎樣形成的呢？袁老師，您是不是舉例給大家談?wù)劇?/p>

甲：可以。心理學(xué)探討表明，文章中心思想的形成是一個(gè)深化思維的困難過(guò)程，是作者對(duì)于感知獲得的生活細(xì)微環(huán)節(jié)、事物的表象等感性材料加工改組的過(guò)程。

讓我們先看看一位高年級(jí)小學(xué)生介紹自己作文構(gòu)思時(shí)的體會(huì)。

教學(xué)片斷一

甲：從小作者的自述可以看出，兒童作文中心思想形成的心理過(guò)程，一般包括兩個(gè)階段。

第一階段：孕育。

兒童在生活實(shí)踐中，通過(guò)感知、體驗(yàn)、相識(shí)了客觀事物的外部特征，采集了各種材料，其中某些事物，某些問(wèn)題或事例，引起他們的愛(ài)好，深深觸動(dòng)了他們的'思想和情感，使其感動(dòng)，得到啟發(fā)，引起聯(lián)想，產(chǎn)生了想反映事物，表達(dá)感受的念頭。這時(shí)，中心思想就進(jìn)人了孕育狀態(tài)。

這一階段的特征是有所感尚不夠清楚，有所思還比較粗淺。

乙：看來(lái)，介紹構(gòu)思體會(huì)的那位同學(xué)，在參觀時(shí)，參觀后，直到作文前的思想狀態(tài)都處于中心思想的孕育階段。

甲：是的。

中心思想形成的其次階段是——萌生。

作者通過(guò)艱苦的思索，去粗取精，由表及里，于是在大腦里發(fā)生了一個(gè)相識(shí)過(guò)程的突變，產(chǎn)生了概括。由于概括，作者從客觀事物的現(xiàn)象中“發(fā)覺(jué)”內(nèi)涵的意義，“悟”出事物的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)的東西。這些在作者大腦中慢慢明確、突出、凝合起來(lái)，一篇文章的中心思想就應(yīng)運(yùn)而生了。

這個(gè)階段的特征是朦朧變?yōu)槊骼?，渙散趨向集中，粗淺發(fā)展為深刻，一種明確的中心思想漸漸形成。剛才談體會(huì)的那位小作者，在動(dòng)筆作文前的那番對(duì)于確立中心思想的思索，則正是中心思想“萌生”階段的詳細(xì)表現(xiàn)。

乙：在教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)覺(jué)這樣的狀況：依據(jù)同樣的一些材料，不同的兒童往往可以概括出不同的中心思想。