10彩虹一等獎創(chuàng)新教案第1課時10彩虹

【教材分析】

《彩虹》是部編語文一年級下冊第四單元的最后一篇課文。本單元圍繞“家人”這個主題編排了《靜夜思》《夜色》《端午粽》《彩虹》四篇課文。讀好長句子是本單元的學習重點和難點。語言的積累也是本單元教學的重點，如積累與身體部位有關的詞，積累“×來×去”的詞語。

《彩虹》是一篇富有童趣的散文，作者用富有童趣的語言，寫了“我”看到雨停后天空中美麗的彩虹，把它想象成一座橋，然后思維一路發(fā)散，聯(lián)想到“水壺”“鏡子”“秋千”……本文以對話的語氣，通過六個問句巧妙串聯(lián)，呈現(xiàn)了一個純真浪漫的想象世界，傳遞了兒童關愛家人的美好情感。

本文共有四個自然段，開頭就用一個巧妙的比喻激發(fā)學生的閱讀興趣，引發(fā)思考。隨后三個自然段結構相似：以親切的稱謂開始，用反問句的方式呈現(xiàn)了三個奇妙的想法，緊接著又是一個問句加強預期。三段文字想象奇特、富有童趣，是聯(lián)系朗讀的好材料。

課后第二題是讓學生積累“（）來（）去”形式的詞語，感受這一類詞的形象感、節(jié)奏感，用這種形式的詞語說一句話或幾句話，進行拓展積累。

【學情分析】

學生在《夜色》一課的學習中已經初步嘗試了讀好“長句子”，在《端午粽》一課中學習了如何讀好長句子，通過讀好帶有“的”字的復雜短語，理解句子的意思，把握停頓，從而讀好長句子。在一年級《比尾巴》《明天要遠足》等課文中，學生也對“問句的語氣”形成了一定的經驗。教學本課，學生需要綜合運用之前學到的方法，讀好長句子。

本課首次出現(xiàn)了反問形式的句子，又是由多個分句構成，學生在理解上會產生困難。本課的教學，需要指導學生通過想象、表演、圈畫理解句子的意思，朗讀時讀好反問語氣、讀好分句間的停頓。

第一課時

【教學目標】

通過字理識字、形聲字特點識字等方法，認識“虹、座、澆、如、提、灑、挑、興”8個生字，會寫“那、到、著”3個字；

能借助拼音，正確地朗讀課文第二自然段；通過朗讀，感知“我”動作的先后順序，在理解句子意思的基礎上，讀好多個分句組成的長句子，讀好分句間的停頓

采用師生問答的形式，體會句子的意思，讀出問句的語氣和情趣。展開想象，做做動作，體會“我”關愛家人的情感，能入情入境地朗讀第二自然段。

【教學過程】

圖畫導入，引出課文

1.出示“彩虹”圖片和第一自然段，圖文對讀，發(fā)現(xiàn)“一座美麗的橋——彩虹”。指導讀好“美麗的橋”、“一座美麗的橋”。

2.隨文識字“座”，形聲字、平舌音，拓展積累“一座房子”“一座橋”，掌握“座”的量詞用法。

3.出示課題《彩虹》，字理識字“虹”。

播放識字微課：虹總是出現(xiàn)在雨后，古人就認為“虹”是一種能呼風喚雨的“大蟲”，在雨后下來喝水。古文中就有“虹飲于河”的說法，意思是說：一條大蟲懸掛天空，弓著身子，把頭伸進黃河里喝水。所以，古人造字用“蟲字旁”作“虹”的偏旁。

板書課題“彩虹”。

初讀課文，整體感知

出示課文插圖

“我”看到這座美麗的彩虹橋，小腦袋里冒出了很多奇妙的想法，請你打開課文讀一讀。

出示初讀要求

借助拼音，把字音讀正確。

把句子讀通順，遇到長的難讀的句子，多讀幾遍。

標號自然段號。

整體感知

學生一邊看圖片，一邊梳理。“我”產生了這樣一些奇妙的想法：

天空下雨——我用水壺灑水

彩虹和月亮——我拿著圓圓的鏡子

彩云——我穿著花裙子蕩秋千

學習運用，讀好長句子

1.嘗試朗讀，發(fā)現(xiàn)難點

“我”把這些想法都跟誰說了？在文中圈出來。

預設：爸爸、媽媽、哥哥

請誰來當當“我”，來對爸爸說說？

請一位學生朗讀第二自然段，全班同學自讀第二自然段。

2.回顧學法，遷移運用

（1）學情調查：這段話有很多長句子，老師給它們編上了序號，你覺得哪個句子最難讀？

教師現(xiàn)場調查學生認為難讀的句子，按照人數(shù)進行排序。

合作攻克難讀的句子：

預設1：“爸爸，你那把澆花用的水壺呢？”

可引導學生使用逐層展開讀的方法讀好長句子。

①關聯(lián)舊知：出示“粽子是用青青的箬竹葉包的，里面裹著白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗?！被仡櫋暗摹弊侄陶Z的特點和讀法。

②借助“句子折紙”，嘗試朗讀：出示：“澆花用的水壺”

“那把澆花用的水壺”

“你那把澆花用的水壺”

請幾位同學嘗試朗讀后，全班齊讀。

③遷移運用：出示：“媽媽，你梳頭用的那面鏡子呢？”

“哥哥，你系在門前樹上的秋千呢？”請學生挑戰(zhàn)朗讀。

教師根據(jù)學生的朗讀，在幻燈片上做出朗讀輔助標記。全班齊讀這三個句子。

預設2：“如果我提著它，走到橋上，把水灑下來，那不就是我在下雨嗎？”

可引導學生做做動作，展開想象，讀好這個長句子。

①這句話是在想象我在彩虹橋上下雨。怎樣用水壺來下雨呢？誰來當當“我”，到彩虹上下下雨？請一位學生上臺演一演。發(fā)現(xiàn)需要三個動作：提著水壺，走到橋上，把水灑下來。（教師相機板書三個動作詞）

②請你在句子里圈出“我”的動作，再試著自己讀一讀。

出示：“如果我提著它，走到橋上，把水灑下來，那不就是我在下雨嗎？”

同桌合作，一個讀句子，一個做動作。

隨文認識“提”“灑”，提手旁表示手部的動作，三點水的字和水有關。

全班邊做動作邊朗讀這個句子。

③老師來當爸爸，請一位同學來問一問。

生：爸爸，你那把澆花用的水壺呢？如果我提著它，走到橋上，把水灑下來，那不就是我在下雨嗎？

師：那就是你在下雨。

④“我”真的在下雨嗎？你是從哪個詞語中知道的？引導學生關注“如果”，表明這是我的想法。你也能用上“如果”說說你的想法嗎？

出示：

如果我提著水壺，走到橋上，把水灑下來，那不就是我在下雨嗎？

如果我_________________________，那不就是我在_____嗎？

學生嘗試填空說話。

預設3：“你就不用挑水去澆田了，你高興嗎？”

請一位同學來當小老師，標出難讀的詞語“挑水”“澆田”，帶領全班同學讀好這個句子。

抽幾位同學讀，全班同學評價：一看是否讀準生字和詞語；二看是否讀出了疑問語氣。體會我體貼懂事、關心家人。

展示學習成果

1.我的想法多么奇妙：如果提著那把澆花用的水壺，走到彩虹橋上去，把水灑下來，爸爸就不用挑水去澆田了。

顯紅“澆”“提”“灑”“挑”四個字，學生邊做動作邊讀詞語，識記。發(fā)現(xiàn)幾個字的特點：①都是左右結構，提手旁/三點水②都可以跟水組成詞語（一字開花）“澆水”“提水”“灑水”“挑水”。

這節(jié)課我們鞏固了讀好長句子的方法，讓我們把這三個長句子連起來讀一讀。

語境填空，書寫指導

出示課文插圖和語段：

雨后，看到彩虹，我想：如果提著那把澆花用的水壺，走到彩虹橋上去，把水灑下來，爸爸就不用挑水去澆田了。

學寫“那”“到”“著”

①交流書寫要點：

觀察“那”的第一筆“橫折鉤”的“