強四種意識，才能始終特色事業(yè)的堅強。，要深化教育把增強學生( 點任務(wù)到國民教育全過程?！蛾P(guān)于統(tǒng)籌推進縣域內(nèi)城鄉(xiāng)義務(wù)教育發(fā)展的若干意見》，到()年，城鄉(xiāng)師資配置基本均衡，鄉(xiāng)村教師待遇 ) ) 靠個人”的教諭，體現(xiàn)了教學過程具有( )例，烏龜?shù)睦訉儆? ，總喜歡給同學起各種外號都不予理睬，他的這種行 ，達到的水平和優(yōu)勢領(lǐng)域上往往是有差別的。例如，有的學生反應(yīng)敏反映了心理發(fā)展的( 式進行，并能發(fā)現(xiàn)命題之間的關(guān)系，說明學生的認知發(fā)展已經(jīng)進入()。成為獨立自主的，首要任務(wù)是解決( 根據(jù)適當過度學習原則，如果一個學生學l0次剛好記住一個英 )今年9歲，曾經(jīng)在間斷性地就讀兩年。上經(jīng)常大喊，還不時拿同學的書本、文具等，經(jīng)常是整節(jié)課因為他的存在而無一種是把兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形(1);另一種是利用三角形中位線剪拼成平行四邊形(2-1)或折疊成長方形(見2-2)。白鵝(jing)鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的、步態(tài)和再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。大約這些泥和草也有(gou)。譬(pi)(tang)若水盆放在遠處，一樣。因為附近的狗，都知道我們這位鵝老爺?shù)钠?p)氣，每逢它吃飯的時候，狗就躲在籬邊窺(u)伺(s)。等它吃過一口飯，踏著方步去喝水、吃泥、吃草的當兒，狗就敏(min)捷(e)飯。鵝老爺偶然早歸，伸頸去咬狗，并且厲聲，狗立刻逃往籬邊，蹲著靜候;看它再吃了一口飯，再走開去喝水、吃草、吃泥的時候，狗又敏捷地跑上來，把它的飯吃完，揚長而去。等到鵝再DA本題考查。黨的，深化教到國民教育全過程。AA。B題干所述目標屬于推進縣域內(nèi)城鄉(xiāng)義務(wù)教育2020年B。BAC。CC本題考查近代教育史上的兩種教育理論。對于掌握知識和發(fā)展;另C。D通俗地說，校本研修是以學校為主陣地，以教師為學習和研究的主體，以教師在實施新課程中所的實際問題為研究對象，以D。A生的和需要出發(fā)，以兒童的主體性活動的經(jīng)驗為中心組織的課現(xiàn)實世界的直接經(jīng)驗和真切體驗。該課程理論的代表人物是。倡導的是以為中心、以課程為中心和以教師為中心的A。A心理學家：學習不是教師把知識簡單地傳授給學生，而是由學生自己建構(gòu)知識的過程。學生不是簡單地接收A。CD學生。“師傅引進門，靠個人”的意思是師傅指導你正確的D。C在別人身上。這句話的意思表達了在考慮問題的時候，要體諒他人C。A正例：又稱肯定例證，指從正面論證論點的例子;反例：又稱否定例證，指從論證論點的例子。麻雀屬鳥類且是卵生，故以A。B，其作用在于降低某種反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。以達到消除某種行為B。C由于每個在遺傳、環(huán)境、教育等方面的不同，其心理發(fā)展的實際情況也會表現(xiàn)出一定的個別差異性。這種個別差異性，首先A形式運算階段(12～15歲)處于所劃分的兒童認知發(fā)展階段的第四個階段中。在此階段，兒童可以在頭腦中將形式和內(nèi)容分A。B根據(jù)發(fā)展階段理論，青少年正處于自我同一性對角色階段。本階段的任務(wù)就是培養(yǎng)自我同一性。故選B。D世界衛(wèi)生組織健康應(yīng)包括生理、心理、社會適應(yīng)和道德健D。D阿特金森成就動機理論的。故選D。C本題考查的社會學習理論。認為，觀察學習包括C。C的C。DA是證明概括化理論的實驗;B是證明教師期望對學生影響的實驗;C鄧的點蠟實驗證明了功能固著對問題解決的影響;D量水實驗是為了證明定勢影響問題解決的因素進D。一條由問題或問題組構(gòu)成的教學主線，使學生進入有意義自主學習體地位，不斷學生的獨立思考、積極探索，最后讓學生掌握了引起的焦慮會使兒童發(fā)生分心、沖動與多動表現(xiàn)。多動癥可在醫(yī)生幣法等也可以大大減少兒童的多動與沖動行為。在強化程序上問，啟發(fā)學生思考。2.教師阻止學生上課向老師提問，了關(guān)愛對學生濟，做學生良師益友。材料中的教師利用教師的2：用兩個相同