課堂學(xué)習(xí)心得課堂學(xué)習(xí)心得1

初次聽(tīng)說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂，沒(méi)有太多的了解，只是感覺(jué)到奇怪???。什么是翻轉(zhuǎn)課堂?翻轉(zhuǎn)課堂的模式是什么?翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂有什么不同?帶著這樣的疑問(wèn)，我進(jìn)入了學(xué)習(xí)。

通過(guò)學(xué)習(xí)，讓我了解了翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)先學(xué)后教，老師本該把在課堂上講解的學(xué)問(wèn)點(diǎn)技能整合，做成一段段微視頻，讓同學(xué)們?cè)谡n前觀看，進(jìn)行初步學(xué)習(xí)。而課堂的時(shí)間，則用來(lái)和同學(xué)溝通微視頻上學(xué)習(xí)到的學(xué)問(wèn)，答疑解惑，甚至把學(xué)問(wèn)點(diǎn)延長(zhǎng)出去綻開(kāi)深層次的多角度的探討。微視頻占用的是部分作業(yè)的時(shí)間，而原來(lái)用來(lái)完成作業(yè)的時(shí)間則轉(zhuǎn)移到課堂上師生一起溝通爭(zhēng)論。翻轉(zhuǎn)課堂給課堂帶來(lái)的最大的變化，莫過(guò)于課堂教學(xué)的主要形式從教室單方面的教課變到了師生溝通互動(dòng)。

現(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)鋪天蓋地，手機(jī)人手一部。地鐵上，公交上，公路上處處都是低頭族。那么這些低頭族們包括同學(xué)在內(nèi)，為什么不轉(zhuǎn)變一下低頭的緣由來(lái)好好的充實(shí)一下自己呢?翻轉(zhuǎn)課堂在這里就起到很好的作用，翻轉(zhuǎn)課堂可以讓同學(xué)利用零碎的時(shí)間學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，機(jī)動(dòng)敏捷的學(xué)習(xí)。這樣為同學(xué)們節(jié)省了不少時(shí)間，為老師們也節(jié)省了不少時(shí)間。利用教學(xué)視頻同學(xué)們能夠依據(jù)自身的'狀況來(lái)支配和掌握自己的學(xué)習(xí)。同學(xué)在課外或者回家看老師的視頻講解完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行，而不必像在課堂上老師教學(xué)時(shí)那么緊繃神經(jīng)擔(dān)憂(yōu)遺漏什么，遇到問(wèn)題甚至還可以虛擬社區(qū)向老師和同學(xué)尋求關(guān)心。翻轉(zhuǎn)課堂培育了孩子們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同學(xué)有備而來(lái)，增加了課堂學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性，老師有時(shí)間與同學(xué)溝通，回答同學(xué)的問(wèn)題，參加學(xué)習(xí)小組，對(duì)每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)行共性指導(dǎo)。

但是，翻轉(zhuǎn)課堂也面臨著極大的問(wèn)題，就是同學(xué)的自律性較差意志力也不強(qiáng)，而且這種自控力量不是一天兩天就能夠訓(xùn)練出來(lái)的。并且，介于我們學(xué)校的特別性，我認(rèn)為，假如我們要實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的話(huà)，那只能在課前非常鐘觀看視頻，在接下來(lái)的35分鐘當(dāng)中進(jìn)行溝通爭(zhēng)論。

課堂學(xué)習(xí)心得2

剛一開(kāi)頭聽(tīng)到”翻轉(zhuǎn)課堂“這個(gè)名詞時(shí)，有好多困惑。自己就問(wèn)自己：什么是翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)的對(duì)象是什么，如何做到翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂有什么樣的教學(xué)效果等等。心中真是布滿(mǎn)了一連串的疑問(wèn)。心理很迷茫。

經(jīng)過(guò)李英老師細(xì)心指導(dǎo)及輔導(dǎo)下我了解了翻轉(zhuǎn)課堂的也許意思，就是把現(xiàn)在的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)。把老師的教學(xué)搬出正課外。老師編制教案并提前錄制微課，同學(xué)在自習(xí)課上依據(jù)需要自學(xué)教材，自主選擇看相應(yīng)的視頻學(xué)習(xí)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，在上課前理解要學(xué)學(xué)問(wèn)。讓同學(xué)在自習(xí)上獨(dú)立做的作業(yè)搬到課堂上來(lái)進(jìn)行。在讓同學(xué)在老師的指導(dǎo)下做作業(yè)，有疑難時(shí)跟老師和同學(xué)一起爭(zhēng)論解決。翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了現(xiàn)行教學(xué)模式只管齊步走，不管結(jié)果的弊端，注意為同學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程供應(yīng)共性化服務(wù)，并重點(diǎn)關(guān)注是不是會(huì)做作業(yè)，確保學(xué)會(huì)。翻轉(zhuǎn)課堂不僅培育了同學(xué)閱讀教材的習(xí)慣和力量，而且與過(guò)去的教學(xué)相比真的有天壤之別。

過(guò)去的教學(xué)中，常常聽(tīng)到老師埋怨同學(xué)不讀教材，致使對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)一知半解;同學(xué)埋怨老師布置作業(yè)太多，沒(méi)有時(shí)間閱讀教材。我們?cè)倏纯?，?shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，同學(xué)在自學(xué)質(zhì)疑課上首先仔細(xì)閱讀教材，然后再完成相關(guān)學(xué)案。通過(guò)閱讀教材，同學(xué)良好的閱讀習(xí)慣初步形成，閱讀力量不短提升。有些老師說(shuō)：“過(guò)去不是同學(xué)不愿讀教材、不會(huì)讀教材，是我們的教學(xué)方式?jīng)]有給同學(xué)讀教材的時(shí)間，沒(méi)有培育同學(xué)讀教材的習(xí)慣!”今日我們學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂就能提高了同學(xué)的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

會(huì)。翻轉(zhuǎn)課堂不僅培育了同學(xué)閱讀教材的習(xí)慣和力量，而且與過(guò)去的教學(xué)相比真的有天壤之別。

過(guò)去的教學(xué)中，常常聽(tīng)到老師埋怨同學(xué)不讀教材，致使對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)一知半解;同學(xué)埋怨老師布置作業(yè)太多，沒(méi)有時(shí)間閱讀教材。我們?cè)倏纯矗瑢?shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，同學(xué)在自學(xué)質(zhì)疑課上首先仔細(xì)閱讀教材，然后再完成相關(guān)學(xué)案。通過(guò)閱讀教材，同學(xué)良好的閱讀習(xí)慣初步形成，閱讀力量不短提升。有些老師說(shuō)：“過(guò)去不是同學(xué)不愿讀教材、不會(huì)讀教材，是我們的教學(xué)方式?jīng)]有給同學(xué)讀教材的時(shí)間，沒(méi)有培育同學(xué)讀教材的習(xí)慣!”今日我們學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂就能提高了同學(xué)的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

自學(xué)質(zhì)疑課上，同學(xué)在“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、教材自學(xué)、微課助學(xué)、合作互學(xué)、在線(xiàn)測(cè)學(xué)”等各個(gè)環(huán)節(jié)，都要依據(jù)學(xué)習(xí)狀況提出本人或小組中的疑難問(wèn)題;訓(xùn)練展現(xiàn)課上，同學(xué)通過(guò)自主探究、合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用已有的學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題。每一節(jié)課上，同學(xué)始終處在思索、分析、探究、提高的狀態(tài)中，思維活躍，熟悉深刻，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的力量漸漸提高，創(chuàng)新意識(shí)明顯增加。有的老師們說(shuō)：“任教十幾年了，同學(xué)提出的.許多問(wèn)題從來(lái)沒(méi)想過(guò)!”還有的同學(xué)說(shuō)：“原來(lái)聽(tīng)老師講課，從來(lái)沒(méi)有發(fā)覺(jué)過(guò)這么多的問(wèn)題!”而翻轉(zhuǎn)課堂能讓同學(xué)深化理解內(nèi)容。

我的體會(huì)就是，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學(xué)的模式，它的精髓在于轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。但它的成敗關(guān)鍵在于老師是否情愿轉(zhuǎn)變，是否情愿放棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維與習(xí)慣，這對(duì)于老師和同學(xué)都是一種挑戰(zhàn)!我真心盼望將翻轉(zhuǎn)課堂的活力注入到自己的課堂中。

課堂學(xué)習(xí)心得3

近日，受學(xué)校的委派，我們一行五人，前往蘇州參與第五期全國(guó)中學(xué)校微課程設(shè)計(jì)與反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐高級(jí)研修班。現(xiàn)將如下心得與大家共共享。”翻轉(zhuǎn)課堂”——這種能夠凸顯共性化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的呈現(xiàn)，讓我們不得不重新端詳我們固有的教學(xué)觀念和既定的思維方勢(shì)。”翻轉(zhuǎn)課堂”是什么，如何”翻轉(zhuǎn)”，通過(guò)這次的學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)一番搜尋查閱，本人對(duì)”翻轉(zhuǎn)課堂”有了更進(jìn)一步的熟悉：

一、什么是”翻轉(zhuǎn)課堂”

”翻轉(zhuǎn)課堂”的定義就是老師創(chuàng)建視頻，同學(xué)在家中或課外觀看視頻中老師的講解，完成相關(guān)的測(cè)試并提出問(wèn)題。課堂上師生面對(duì)面溝通協(xié)作、完成作業(yè)及共性化指導(dǎo)，同學(xué)形成新知結(jié)構(gòu)的一種教學(xué)形態(tài)。眾所周知，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)讓同學(xué)回家練習(xí)。但”翻轉(zhuǎn)課堂”卻幾乎把傳統(tǒng)教學(xué)翻轉(zhuǎn)了過(guò)來(lái)，構(gòu)建了同學(xué)晚上在家依據(jù)老師制作的10分鐘左右的教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)，并完成幾個(gè)有針對(duì)性的測(cè)試;上課時(shí)師生互動(dòng)溝通學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加同學(xué)和老師之間的互動(dòng)和共性化的接觸時(shí)間，達(dá)到把握學(xué)問(wèn)提升力量的要求。它是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種顛覆或者叫反轉(zhuǎn)。既轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)的挨次，又打破了時(shí)空的限制，讓同學(xué)對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的可復(fù)制性。老師不在是講臺(tái)上的”圣人”，而是成為同學(xué)共性化教育的教練。

二、如何開(kāi)頭”翻轉(zhuǎn)課堂”

通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)習(xí)胡教授的講座，開(kāi)頭錄制微課之前得做好以下幾點(diǎn)：

1、繪制學(xué)問(wèn)地圖。對(duì)即將進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂制作的章節(jié)的學(xué)問(wèn)點(diǎn)進(jìn)行梳理。

2、列出學(xué)問(wèn)清單。對(duì)本章節(jié)的學(xué)問(wèn)點(diǎn)進(jìn)行概括，應(yīng)明確同學(xué)必需把握的目標(biāo)，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容。

3、制定設(shè)計(jì)方案。收集和創(chuàng)建視頻，應(yīng)考慮發(fā)不同老師和班級(jí)的差異來(lái)制定教學(xué)步驟、支配教學(xué)內(nèi)容，安排視頻時(shí)間等等。個(gè)人認(rèn)為微課中應(yīng)只講重點(diǎn)、不講難點(diǎn)，將難點(diǎn)留到課堂上讓同學(xué)溝通探討，更能加深同學(xué)對(duì)難點(diǎn)的理解。

4、確定錄制形式。在制作過(guò)程中應(yīng)考慮同學(xué)的想法，以適應(yīng)不同同學(xué)的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

5、組織課堂活動(dòng)。課程內(nèi)容在課外傳遞給同學(xué)后，那么課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)同學(xué)創(chuàng)建內(nèi)容，通過(guò)探究式的活動(dòng)提高同學(xué)獨(dú)立解決問(wèn)題的力量，讓同學(xué)有機(jī)會(huì)在詳細(xì)環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容。

三、”翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么

翻轉(zhuǎn)課堂以”學(xué)習(xí)狀況討論、學(xué)習(xí)資源前置、有針對(duì)性的學(xué)困生輔導(dǎo)以及總結(jié)性提升”作為課堂推動(dòng)的模式，為我們重構(gòu)了教學(xué)的基本流程，他對(duì)傳統(tǒng)課堂的顛覆性轉(zhuǎn)變，既讓我們懷疑頓生，也讓我們眼界大開(kāi)。

1”翻轉(zhuǎn)”讓同學(xué)自己掌控學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，同學(xué)能依據(jù)自身狀況來(lái)支配和掌握自己的學(xué)習(xí)。同學(xué)在課外或回家看老師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行;而不必像在課堂上老師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)憂(yōu)遺漏什么，或由于分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。同學(xué)觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己把握，懂了的快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)懂的倒退反復(fù)觀看，也可停下來(lái)認(rèn)真思索或筆記，甚至還可以通過(guò)談天軟件向老師和同伴尋求關(guān)心。在教學(xué)活動(dòng)中，老師通過(guò)細(xì)心支配教學(xué)環(huán)境和妥當(dāng)支配教學(xué)環(huán)節(jié)，同學(xué)真正地成為學(xué)習(xí)的主體，使教育在技術(shù)的支持下變得更加人性化。

2”翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)。

”翻轉(zhuǎn)課堂”不是推翻原有的理論，而是重在轉(zhuǎn)變新形勢(shì)下的老師觀、同學(xué)觀、課堂觀。翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng)，詳細(xì)表現(xiàn)在老師和同學(xué)之間以及同學(xué)與同學(xué)之間。當(dāng)老師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí)，老師就有機(jī)會(huì)觀看到同學(xué)之間的互動(dòng)，并有針對(duì)的進(jìn)行問(wèn)題或?qū)W困生輔導(dǎo)。采納這種模式可以進(jìn)一步增加學(xué)習(xí)過(guò)程中的交互性，有助于學(xué)習(xí)者的溝通、協(xié)作和創(chuàng)新力量的提升。

3”翻轉(zhuǎn)”讓老師與家長(zhǎng)的溝通更深化

翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了我們與家長(zhǎng)溝通的內(nèi)容。大家都記得，多年以來(lái)，在家長(zhǎng)會(huì)上，父母問(wèn)得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：寧?kù)o的聽(tīng)講，行為尊敬，舉手回答問(wèn)題，不打攪其它同學(xué)。這些看起來(lái)是學(xué)習(xí)好的特征，我們回答起來(lái)卻很糾結(jié)。由于在我們翻轉(zhuǎn)課堂后，在課堂上這些問(wèn)題也不再是重要的問(wèn)題。現(xiàn)在真正的問(wèn)題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)?假如他們不學(xué)習(xí)，我們能做些什么來(lái)關(guān)心他們學(xué)習(xí)呢?這個(gè)更深刻的問(wèn)題會(huì)帶領(lǐng)老師與家長(zhǎng)商議?：如何把同學(xué)帶到一個(gè)環(huán)境，關(guān)心他們成為更好的學(xué)習(xí)者。

4學(xué)習(xí)后，對(duì)自己的.幾點(diǎn)反思

一是把導(dǎo)學(xué)案落實(shí)到位，每個(gè)同學(xué)必需做好課前預(yù)習(xí)工作，并完成導(dǎo)學(xué)案的練習(xí)題，培育整體班級(jí)同學(xué)自學(xué)的力量;二是讓優(yōu)秀同學(xué)更加優(yōu)秀。可以讓部分同學(xué)通過(guò)不斷的自學(xué)，始終往前趕超，然后通過(guò)課堂的講解不斷自我完善。三是帶動(dòng)后進(jìn)生。每周抓一兩個(gè)學(xué)科的最差生，通過(guò)課堂一些基礎(chǔ)題的不斷點(diǎn)名，并給以肯定的獎(jiǎng)懲措施，使這部分同學(xué)也能跟上班級(jí)的學(xué)習(xí)步伐。

通過(guò)此次講座的學(xué)習(xí)，我深刻體會(huì)到隨著信息技術(shù)的進(jìn)展，老師專(zhuān)業(yè)力量的提升，一些傳統(tǒng)式教育形式正在漸漸地被一種以同學(xué)為中心的、布滿(mǎn)活力的教育形式所取代，翻轉(zhuǎn)課堂就是實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要實(shí)踐形式。當(dāng)然，要把他很快轉(zhuǎn)化為我們的教學(xué)理念和實(shí)踐行為還有很長(zhǎng)一段路，需要我們不斷的探究，找到適合我們自己的”翻轉(zhuǎn)課堂”。

課堂學(xué)習(xí)心得4

假期里仔細(xì)翻看了《課堂觀看》這本書(shū)，受益不淺，感受很深。書(shū)里不僅提到了很多對(duì)我們老師教書(shū)育人方面可知道的理論，還供應(yīng)了一些真實(shí)的故事和優(yōu)秀的案例，下面我針對(duì)“課堂觀看技術(shù)”一節(jié)，談?wù)勎易约旱乃?jiàn)所聞及我的看法。

課堂觀看技術(shù)是一種重要的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，它是建立在對(duì)課堂教學(xué)要素進(jìn)行科學(xué)分類(lèi)的基礎(chǔ)之上的，課堂教學(xué)要素的9個(gè)方面，即：課堂溝通、課堂行為互動(dòng)、師生話(huà)語(yǔ)、課堂過(guò)程、課堂管理、課堂教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)資源、教學(xué)媒體和教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)機(jī)靈。

在課堂上，當(dāng)我們老師提出一些問(wèn)題后，只要孩子能對(duì)答如流，回答的'問(wèn)題能迎合老師的心里，老師往往會(huì)不吝嗇的大加夸獎(jiǎng)：“你真聰慧、你回答的真好”等等。如這位老師，前者同學(xué)的回答雖然只回答了一個(gè)結(jié)果，卻迎合了老師的心里，得到了表?yè)P(yáng);后者同學(xué)沒(méi)有找到正確的答案，但同學(xué)的才智火花已在出現(xiàn)，但卻沒(méi)有被老師重視，而一句“再想想”了知。

課堂教學(xué)中，老師需要關(guān)注同學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度，關(guān)心他們熟悉自我，建立信念，這也就需要適時(shí)進(jìn)行確定和表?yè)P(yáng)。尤其是同學(xué)才智的火花出現(xiàn)之時(shí)，老師要賜予充分的確定。而這才智的火花并不代表只了解一個(gè)結(jié)果，更要關(guān)注一個(gè)過(guò)程。對(duì)同學(xué)消失的錯(cuò)誤，肯定要慎重評(píng)價(jià)，對(duì)有錯(cuò)誤但又孕含點(diǎn)滴創(chuàng)新的思路，指出不足的同時(shí)，也要賜予鼓舞，愛(ài)護(hù)這難得的創(chuàng)新火花。

作為老師肯定要始終牢記“學(xué)高為師，德高為范”的老師座右銘，一方面要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提高自己的業(yè)務(wù)力量，不斷通過(guò)教學(xué)反思，促進(jìn)自己專(zhuān)業(yè)進(jìn)展;另一方面要不斷根據(jù)老師行為規(guī)范和教育法對(duì)老師語(yǔ)言和行為的要求，加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，規(guī)范自己的言行，使自己成為一個(gè)道德高尚的人，成為一個(gè)讓同學(xué)敬重的教育者。

通過(guò)“課堂觀看技術(shù)”的學(xué)習(xí)，使我深感自己做得還很不夠，肯定要在以后的工作中，不斷的完善自己，超越自己，使自己成為一個(gè)真正合格的老師，爭(zhēng)做優(yōu)秀的老師!不斷提高自己的業(yè)務(wù)力量和教育科研力量。

課堂學(xué)習(xí)心得5

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法其次講已經(jīng)學(xué)完了，在這幾天的學(xué)習(xí)中，有慚愧，慚愧的是沒(méi)好好照看孩子，讓他生病打針;有感動(dòng)，看到我們二班36個(gè)學(xué)員在班長(zhǎng)的指導(dǎo)帶領(lǐng)下，相互關(guān)心，相互教導(dǎo)，原來(lái)是生疏人，但在翻轉(zhuǎn)課堂無(wú)限的魅力下成為了親熱無(wú)間的“戰(zhàn)友”，最重要的是有了收獲，下面就是我的收獲。

這一講里主要講了如何布置課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)。我把它分為三大塊：

一、翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)任務(wù)和傳統(tǒng)課堂的區(qū)分：

翻轉(zhuǎn)課堂之前的預(yù)習(xí)是老師布置的任務(wù)，老師不僅僅只讓你看某個(gè)視頻或者某個(gè)資料，也會(huì)給同學(xué)布置任務(wù)，課堂上不去講新課，而是檢查給同學(xué)布置的任務(wù)，然后答疑，而傳統(tǒng)課堂的預(yù)習(xí)是沒(méi)有指導(dǎo)的，老師最多告知他從第幾頁(yè)看到第幾頁(yè)，下堂課講的內(nèi)容，讓同學(xué)看看例題，做做練習(xí)而已，老師上課時(shí)不會(huì)根據(jù)同學(xué)預(yù)習(xí)的進(jìn)行。

二、布魯姆分類(lèi)法：

它是學(xué)習(xí)層次的分類(lèi)，它反映了我們思索和處理信息的途徑，學(xué)習(xí)的層次分為記憶，理解，應(yīng)用，分析，評(píng)價(jià)和制造，層次越低越是基本和關(guān)鍵，層次越高越簡(jiǎn)單。

三、ARCS模型：

是美國(guó)弗羅里達(dá)高校的約翰。M。凱勒教授于20世紀(jì)80年月提出來(lái)的。該模型關(guān)注的是如何通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題。總結(jié)出增加學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)的四個(gè)要素：A—留意，在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)頭階段，要引發(fā)個(gè)體留意，這是個(gè)體進(jìn)行的先決條件。

R—關(guān)聯(lián)，讓同學(xué)發(fā)覺(jué)新學(xué)問(wèn)與已有學(xué)問(wèn)和生活閱歷之間的聯(lián)系，發(fā)覺(jué)新學(xué)問(wèn)可以用來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

C—信念，需要在學(xué)習(xí)的不同階段，依據(jù)同學(xué)的需要持續(xù)的賜予支持和維護(hù)，是讓同學(xué)對(duì)勝利擁有更高的`期望，信任自己能夠取得勝利。

S—滿(mǎn)意，要讓同學(xué)對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)有學(xué)的還不錯(cuò)，學(xué)的特別勝利……這樣的滿(mǎn)意感。只要在這四個(gè)方面進(jìn)行考量就會(huì)引發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。除了這幾大塊我還見(jiàn)到了許多教學(xué)優(yōu)秀案例，讓我對(duì)如何設(shè)計(jì)出勝利的翻轉(zhuǎn)課堂課前任務(wù)布滿(mǎn)了信念。

在以后的日子里我會(huì)和我的“戰(zhàn)友”連續(xù)“戰(zhàn)斗”，打贏這場(chǎng)新型教育模式學(xué)習(xí)之仗，讓我們一起努力，加油!

課堂學(xué)習(xí)心得6

5月14，我有幸參與了吉林省思想品德中學(xué)校教研員省級(jí)培訓(xùn)班。此次培訓(xùn)的主要內(nèi)容就是關(guān)于課堂觀看的理論與實(shí)踐。還是第一次聽(tīng)說(shuō)這個(gè)理論。感覺(jué)很新穎，也很有收獲。5月16日下午，吉林省教育學(xué)院副院長(zhǎng)楊玉寶教授，給我們做了《課堂觀看的理論與基本技術(shù)》的專(zhuān)題講座。為我了解課堂觀看這一新事物供應(yīng)了理論依據(jù)。接下來(lái)，師大附中思想品德學(xué)科郝主任，給學(xué)員講解了《思品學(xué)科課堂觀看記錄的內(nèi)容與方法》。讓課堂觀看由理論走向了實(shí)踐。5月17日在師大附中我們又聽(tīng)了兩節(jié)課，親身實(shí)踐了一下課堂觀看的幾個(gè)環(huán)節(jié)。雖然還有些茫然和忙亂，但是這一新的理論卻讓我有了許多新感受。

一、課堂觀看體現(xiàn)以同學(xué)為本

課堂觀看作為一種新的討論方式，最早源于西方的科學(xué)主義思潮。它的基本理念是服務(wù)：服務(wù)老師，服務(wù)同學(xué)。它轉(zhuǎn)變了以往聽(tīng)課的理念，由對(duì)講課人挑剔到對(duì)聽(tīng)課人指導(dǎo)服務(wù)。以往聽(tīng)課，我們更多的是關(guān)注老師的教學(xué)狀況，如老師對(duì)教材的把握狀況、老師的教學(xué)業(yè)務(wù)力量等，而在這次聽(tīng)課我們把視角更多地投向同學(xué)，同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，投入越多產(chǎn)出也就越多，即使老師講得再精彩，同學(xué)假如沒(méi)有仔細(xì)的聽(tīng)講，對(duì)于這樣的同學(xué)課堂效率就相當(dāng)?shù)?。?dāng)我們把視線(xiàn)轉(zhuǎn)向同學(xué)時(shí)，可以更好的了解大部分同學(xué)在課堂上的表現(xiàn)，好的或者壞的，以后再自己的課堂上可以在這方面做一些調(diào)整或者實(shí)行一些特殊的措施。

二、課堂觀看為了“有效教學(xué)”。

追求有效是教學(xué)的永恒主題，但是“有效教學(xué)”的追求畢竟落實(shí)在哪里?我們認(rèn)為最終應(yīng)落實(shí)到“課堂”。那么，有效的課堂教學(xué)又從何而來(lái)?通過(guò)課堂觀看，提高課堂教學(xué)的效率，是課堂觀看最直接的目的追求，也是落實(shí)有效教學(xué)的`基礎(chǔ)工程。

傳統(tǒng)的教研方式漸漸顯露出三個(gè)嚴(yán)峻的不足，一是離散化，缺少基于主題的討論，所謂的討論沒(méi)有聚焦的內(nèi)容，呈現(xiàn)出“腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里的”現(xiàn)象;二是粗放化，缺少精細(xì)化的描述與分析，因此，“好象”、“感覺(jué)”、“好像”這類(lèi)的模糊詞匯充塞在課堂教學(xué)討論的過(guò)程中，不痛不癢，沒(méi)有“沖擊性”;三是范式化，以種種先驗(yàn)性的評(píng)課套路與話(huà)語(yǔ)詮釋千變?nèi)f化的課堂，這種教研方式在生動(dòng)的教學(xué)現(xiàn)象情境中經(jīng)常會(huì)捉襟見(jiàn)肘，無(wú)法取得實(shí)質(zhì)性的、針對(duì)性的效果。課堂觀看有利于這三個(gè)問(wèn)題的解決。

課堂觀看試圖在實(shí)踐層面解決教學(xué)理念的問(wèn)題。事實(shí)上，教學(xué)理念的更新最終必需依靠“自覺(jué)的實(shí)踐”，而不是“書(shū)面的言說(shuō)”。課堂觀看中呈現(xiàn)的現(xiàn)象與細(xì)節(jié)，經(jīng)常會(huì)給人以“刺痛感”，以“震驚感”?！霸趺磿?huì)這樣的?”“真的是這樣啊!”之類(lèi)的感嘆經(jīng)常會(huì)消失在老師們的感言中，在這樣的感言中，真正深層次的理念就會(huì)發(fā)生革命性的變化。課堂觀看就似一面鏡子，可以照亮被我們遺忘或者沒(méi)有引起重視的教學(xué)環(huán)節(jié)。

我通過(guò)學(xué)習(xí)課堂觀看，產(chǎn)生了不少的困惑:我們進(jìn)行課堂觀看時(shí)，我的觀看對(duì)象是同學(xué)，由于時(shí)間和精力的緣由，會(huì)疏忽了課堂的其他細(xì)節(jié)，對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)會(huì)記錄不太具體，對(duì)于課堂的整體性沒(méi)有很好的把握。同時(shí)觀看點(diǎn)的選定就是一個(gè)很大的難題，量表的設(shè)計(jì)在實(shí)際操作之中會(huì)消失許多問(wèn)題。我想存在這種問(wèn)題一個(gè)是對(duì)課堂觀看的熟悉、理解還不夠全面、深化，教學(xué)思想還沒(méi)轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)吧，以后還要深化學(xué)習(xí)，在課堂觀看實(shí)踐中不斷總結(jié)閱歷得失。

課堂觀看是一朵盛開(kāi)的“奇葩”，它轉(zhuǎn)變了我們以往聽(tīng)課時(shí)對(duì)課堂教學(xué)缺乏反省意識(shí)、對(duì)許多問(wèn)題視而不見(jiàn)的狀況。課堂觀看離我們并不遙遠(yuǎn)，只要我們情愿以它為鏡，它就會(huì)使我們從提高課堂效率的迷茫中解脫出來(lái);只要我們情愿走進(jìn)它，它就會(huì)成為我們老師專(zhuān)業(yè)進(jìn)展最有效的幫助手段。

課堂學(xué)習(xí)心得7

自從進(jìn)入教育戰(zhàn)線(xiàn)，我只是在語(yǔ)文教學(xué)、班主任工作方面不斷地學(xué)習(xí)、提升自己，對(duì)于聽(tīng)課，我只是每次都抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度去的，每次都能從不同老師的課上學(xué)到一些東西，評(píng)課，對(duì)我來(lái)說(shuō)僅僅是談?wù)勛约簩W(xué)到的東西和一點(diǎn)膚淺的看法。對(duì)于專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)課評(píng)課——課堂觀看，在我看來(lái)，始終只是教研員、專(zhuān)家的專(zhuān)利。本學(xué)期，學(xué)校為了提升全體老師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，走專(zhuān)業(yè)進(jìn)展的道路，給我們下發(fā)了三份課堂觀看的學(xué)習(xí)資料，還特地組織大家進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)，我對(duì)課堂觀看有了初步的熟悉，也知道了課堂觀看對(duì)改善同學(xué)課堂學(xué)習(xí)、促進(jìn)老師專(zhuān)業(yè)進(jìn)展和形成學(xué)校合作文化等都有著極其重要的意義。

它由明確觀看目的、選擇觀看對(duì)象，確定觀看行為、記錄觀看狀況、處理觀看數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)觀看結(jié)果等一系列不同階段的不同行為構(gòu)成;課堂觀看是一種討論方法。它將討論回題詳細(xì)化為觀看點(diǎn)，將課堂中連續(xù)性大事拆解為一個(gè)個(gè)時(shí)間單元，將課堂中簡(jiǎn)單性情境拆解為一個(gè)個(gè)空間單元，透過(guò)觀看點(diǎn)對(duì)一個(gè)個(gè)單元進(jìn)行定格、掃描，搜集、描述與記錄相關(guān)的具體信息，再對(duì)觀看結(jié)果進(jìn)行反思、分析、推論，以此改善老師的教學(xué)，促進(jìn)同學(xué)的學(xué)習(xí);課堂觀看是一種工作流程。它包括課前會(huì)議、課中觀看與課后會(huì)議三個(gè)階段。從課前會(huì)議的爭(zhēng)論與確定，課堂中的觀看與記錄，到課后會(huì)議的分析與反饋，構(gòu)成了確定問(wèn)題——收集信息——解決問(wèn)題的工作流程。基于課堂觀看，老師熟悉、理解、把握課堂教學(xué)大事，澄清教學(xué)實(shí)踐的焦點(diǎn)問(wèn)題，并在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)之上反思教學(xué)行為，尋求新的教學(xué)改進(jìn)策略與方式;課堂觀看是一種團(tuán)隊(duì)合作。它由既彼此分工又相互合作的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行。在課堂觀看的整個(gè)過(guò)程中，每一個(gè)階段都是老師之間多向互動(dòng)的過(guò)程。老師借助于課堂觀看共同體，探究、應(yīng)對(duì)詳細(xì)的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理上的問(wèn)題，開(kāi)展自我反思和專(zhuān)業(yè)對(duì)話(huà)，在改進(jìn)課堂教學(xué)的同時(shí)，促使該合作體的每一位成員都得到應(yīng)有的進(jìn)展。

我知道了要進(jìn)行課堂觀看，首先要解構(gòu)課堂，因此，我們研制了《課堂觀看框架》;要持續(xù)而有效地開(kāi)展課堂觀看，必需組建專(zhuān)業(yè)合作體;要分析某老師的課，還需要了解該老師，因此，課堂觀看主要是同伴的合作觀看;要使課堂觀看有立足之地，必需針對(duì)傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課的不足;要使課堂觀看具有專(zhuān)業(yè)性，觀看者必需經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)與培訓(xùn);要使課堂觀看具有時(shí)代性，必需整合人種志等觀看的部分合理元素。

通過(guò)學(xué)習(xí)，我也初步了解了進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)觀看要留意哪些問(wèn)題：觀看者要在上課開(kāi)頭前進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)，最好提前五分鐘進(jìn)入課堂，同時(shí)必需明確進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)的觀看任務(wù)以及可用的觀看工具。觀看者選擇有利的觀看位置，對(duì)觀看的順當(dāng)開(kāi)展非常重要。一般而言，要按觀看任務(wù)來(lái)確定觀看位置，以確保能收集到真實(shí)的.信息。觀看者要照實(shí)地記錄你所看到的與聽(tīng)到的種種現(xiàn)象，在一些需要連續(xù)記錄時(shí)，一般不宜當(dāng)場(chǎng)花時(shí)間對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行分析或做出推斷，以免影響記錄的進(jìn)程，或遺漏一些重要的信息。在觀看過(guò)程中，觀看者的行為表現(xiàn)應(yīng)不影響正常的課堂教學(xué)。

通過(guò)學(xué)習(xí)，我也好像明白了在整理數(shù)據(jù)進(jìn)行必要的推論時(shí)應(yīng)留意些什么——要理解量表的理念和目的。量表的設(shè)計(jì)是針對(duì)觀看點(diǎn)設(shè)置的，所收集的數(shù)據(jù)關(guān)注于點(diǎn)狀問(wèn)題的解釋?zhuān)鼈冊(cè)谀承┓矫婺苓M(jìn)行有效的推論，但可能不適用于另一方面的推論。明確了量表的設(shè)計(jì)原理，才能在推論時(shí)有的放矢;要留意把定量和定性的方法結(jié)合起來(lái);要留意數(shù)據(jù)的信度和效度問(wèn)題;推論要基于證據(jù)，推論程度要適當(dāng);要避開(kāi)一些不必要的推論。觀看結(jié)果的呈現(xiàn)是供研討、反思之用的，而并非對(duì)老師的終結(jié)性評(píng)價(jià)，觀看者在推論時(shí)理應(yīng)抱著同理心，更深化地去理解數(shù)據(jù)背后的意義。

我還知道了課后會(huì)議著重完成以下三個(gè)方面的任務(wù)：

一是被觀看者進(jìn)行課后反思，主要圍繞下列問(wèn)題綻開(kāi)。(1)這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成了嗎?(2)談?wù)劯鞣N主要教學(xué)行為的有效性?(3)談?wù)動(dòng)袩o(wú)偏離自己的教案。

二是觀看者簡(jiǎn)要報(bào)告觀看結(jié)果。由于課后會(huì)議時(shí)間有限，這個(gè)階段應(yīng)遵循四個(gè)原則。一要簡(jiǎn)明;

二要有證據(jù);

三要有回應(yīng);

四要避開(kāi)重復(fù)。

再談?wù)勑纬蓭c(diǎn)結(jié)論和行為改進(jìn)的詳細(xì)建議。結(jié)論主要體現(xiàn)三個(gè)方面：

一是勝利之處，即本課中值得確定的做法;

二是個(gè)人特色，即基于被觀看者本人的實(shí)際狀況，挖掘個(gè)人特色，逐步澄清該老師自己的教學(xué)風(fēng)格;

三是存在問(wèn)題，即依據(jù)本課的主要問(wèn)題，基于被觀看者的特征和現(xiàn)有的教學(xué)資源，提出幾點(diǎn)明確的改進(jìn)建議。然后，如有可能，再進(jìn)行跟蹤遞進(jìn)式觀看。

以上是我近段時(shí)間的學(xué)習(xí)收獲，但是學(xué)問(wèn)獵取后都有一個(gè)實(shí)踐應(yīng)用的消化過(guò)程，這個(gè)過(guò)程或許還比較漫長(zhǎng)，只能一步一個(gè)腳印兒漸漸來(lái)了。

課堂學(xué)習(xí)心得8

課堂觀看就是要求觀看者帶著明確的目的