第頁共頁給老師建議給老師建議給老師建議1蘇霍姆林斯基，這個名字是我在上大學的時候才真正接觸到的。由于自己上的是師范學院，因此在教育學、心理學和教育理論的課上，就經(jīng)常聽老師提到這個名字。但是當時對這個人我卻并不真正理解，只是隱約知道他的一些理論。在踏上工作崗位以后，這個名字以及這個人的偉大奉獻我才更深一步的認識。蘇霍姆林斯基是前蘇聯(lián)一位偉大的教育大家。他為中小學老師專門寫了一本書——《給老師的建議》，這本書是前蘇聯(lián)的一本教育經(jīng)典。在書中，蘇霍姆林斯基為中小學老師提了關(guān)于教育教學的一百條建議，每一條建議都是由一個典型的事例為代表展開的，既生動又精辟。在讀了這本書以后，我受益匪淺。下面我就對幾條對我?guī)椭椭笇б饬x比較大的建議談一下自己的看法。蘇霍姆林斯基在書中的第四條建議是：“把根底知識保持在學生的記憶里”。為了闡述這條建議，他說：“在童年時期，記憶是很靈敏、很敏感的，假如你擅長使用它，不使它負擔過重，它就會成為你的第一個助手。學生在早年記住的東西，常常永遠不會忘記?！蔽艺J為這句話說的非常好。孩子學東西其實并不用每天都去逼著、催著。就像小孩子學說話，剛開場什么都不會，但是他聽的多了，再加上對別人說的話感興趣，因此就很容易去學習。很多學生，尤其是男生，覺得學好語文很難。因為他們把學習語文當成一種負擔，只是一味的讓他們?nèi)プx、去寫、去背，導致有些孩子對英學習語文毫無興趣可言，那么他們怎么可以學好呢？因此我們要讓學生學好語文，就必須讓他們養(yǎng)成學習語文的習慣。蘇大師說：“接著，作業(yè)就帶有游戲的性質(zhì)，這種游戲里鮮明地表現(xiàn)出自我教育、自我檢查的成分?！蔽蚁?，我以前經(jīng)常給學生布置一些抄抄寫寫的作業(yè)，學生們?yōu)榱送瓿扇蝿?，只是機械性地抄寫，有的學生頭一天晚上抄寫了很多詞語和“日積月累”的句子，第二天聽寫的時候還是有一大堆詞語句子不會寫或者大量出錯。我考慮，能不能在平時講課過程中就把這些根底知識完全注入學生的大腦中，讓他們當堂就記下來呢？因此，我在講課過程中就可以采取一些比較輕松的方法：比方進展問答比賽、讓同桌互相提問等。假如學生把這種記憶當成一種游戲，那么他們就會對這種方法很感興趣。這樣日復一日，學生就會養(yǎng)成記憶的習慣，而且在課堂上記憶他們就不會感到有負擔。比方教授“日積月累”里面的詩句，我先給孩子們講講這句詩歌寫作的背景，作者的思想以及用意，還有詩句的大概意思。然后，我讓孩子們進展搶答，我說詩意，孩子們說出詩句，或者反過來。然后趁熱打鐵，我讓他們在最短的時間內(nèi)背誦下來。當然，幾天后對學生進展記憶的穩(wěn)固是非常有必要的，因為心理學中，人的大腦記憶是有曲線的，需要反復刺激，反復加強，才能加深記憶。這樣，我在一周以后對他們進展抽查，比方聽寫，默寫等等。我還會出一些選擇題的卷子給他們做，成心設計一些陷阱，刺激他們認真考慮，仔細答題?？傊?，蘇霍姆林斯基的主要論點就是：游戲成分在教學過程中具有很重要的意義。換句話說，就是我們不要讓孩子感到有負擔，不要給他們制造太大壓力，讓他們在愉快輕松的環(huán)境下學習，效果會更好。蘇大師在書中的第二十二條建議是“爭取學生熱愛你的學科”，我認為這一條是對我影響最大、讓我學到最多的建議。其實，作為一位老師，最大的幸福感就是來自于學生。假如每一個孩子在上你的課時都神采奕奕、目不轉(zhuǎn)睛，課下經(jīng)常問一些關(guān)于本學科的問題，考試時成績優(yōu)秀，難道你不感到幸福嗎？但是這種幸福是需要自己努力獲得的。怎么努力？首先就是要讓孩子們對自己的學科感興趣，熱愛自己的學科。書中，蘇霍姆林斯基就說：“讓學生們把你所教的學科看做是最感興趣的學科，讓盡量多的少年像向往幸福一樣夢想著在你所教的這門學科領域里有所創(chuàng)造，做到這一點是你應當引以為榮的事。我希望你去爭取自己學生的思想和心靈，跟你的同事們——其他學科的老師來一番競賽。”其實，我們學校平時非常注意這一點。讓學生對自己所教學科感興趣，首先就是要創(chuàng)設大的環(huán)境，讓學生們從外在環(huán)境去感受學科魅力。另外就是“考慮”。因為畢竟還有些學生對本學科是無動于衷、非常冷淡的，改變他們的途徑主要就是考慮，再靠考慮來喚醒考慮，一旦讓這些冷漠學生的思想動起來，情感活潑起來，讓他們發(fā)現(xiàn)自己是知識的主宰者，體驗到一種駕馭真理和規(guī)律性的心情，就能鼓舞起他們的精神，使他們的思想跟自尊感交融起來，他們冷淡的意識就將會被喚醒。除此以外，我認為讓學生對本學科感興趣的.因素還有我們老師的個人魅力。這個個人魅力包括外表、內(nèi)在、語言以及專業(yè)程度等多方面，當然假如這幾點你都滿足了，那么你就是一位名副其實的優(yōu)秀老師。除了以上兩點建議外，蘇霍姆林斯基還提到了老師的閱讀。老師的時間來自于讀書，只要每天不連續(xù)的讀書，老師就會獲得很大的提升。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。通過閱讀，老師的專業(yè)知識就會增加，也不會把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，這樣在你講課時，就會不斷地把有趣、深奧的學科知識甚至是學科外知識傳授給學生。因此也就得來了蘇霍姆林斯基的一句名言：我是用終生的時間來備課的。當然，老師要讀書，學生更要讀書，而且老師還要幫助學生養(yǎng)成讀書的習慣。平時在講課時老師要“故弄玄虛”，成心留一些問題不講，制造懸念，讓學生們對此更感興趣，他們在課下就會通過讀書去解決這些懸念，這樣做也就激發(fā)了學生閱讀的興趣。另外對待學習困難的學生，也應該讓他們閱讀、閱讀、再閱讀。只有讀書越多，他們的考慮就越明晰，他們的智慧力量就越活潑。從這兒看來，讀書不僅對老師有幫助，對學生的幫助也是很大的。剛剛我只是對《給老師的建議》中的幾點做了考慮，其實蘇霍姆林斯基的這本書中還有很多其他的珍貴經(jīng)歷，比方：如何對待后進生、怎樣有效的修改作業(yè)、如何檢查練習冊、怎樣聽課和分析^p課、怎樣寫教育日記等等。通過這本書的閱讀，我學會了，要想做一位優(yōu)秀的老師，必需要堅持讀書、堅持學習；要正確的對待每一位學生，讓他們養(yǎng)成考慮、讀書與熱愛勞動的習慣；要樹立積極向上的心態(tài)，輕松、快樂的工作！給老師建議2老師只有堅持閱讀，不斷學習，更新觀念，與時俱進，努力進步自身的專業(yè)程度和理論知識，才能成為一名合格的老師。在提倡素質(zhì)教育的今天，家長對學生有很高的期望，學校對老師有很高的要求，但學生沒有學習態(tài)度。在這種情況下，我們應該怎樣做老師呢？這是我們經(jīng)常議論的話題。有時我們感到茫然、無助，不知道如何教學生。讀了《老師100條建議》之后，我真的覺得這是一本值得一讀的好書。書中的建議和建議看似簡單，但實際上是蘇霍姆林斯基完好的教育思想體系，涉及老師經(jīng)常遇到的棘手問題。本書使用了許多例子和經(jīng)歷，生動、明晰地解釋了枯燥的教育學和心理學的根本觀點。閱讀后，它使人感到親切和深受鼓舞。每一條建議都有助于老師拓寬視野，進步程度。它可以作為一個如何做人的鏡子，給人以啟迪。也是一本綜合培養(yǎng)人才的教科書，可供參考。這些關(guān)于教育的見解值得反復閱讀、品味和反思如今，根據(jù)蘇霍姆林斯基的建議和我自己的經(jīng)歷，我想談談我們應該為后進生做些什么：1、老師有兄弟友情，教育永遠不會放棄優(yōu)秀學生也有相似之處，但“差生”有自己的“差生方法”。那些好學生，你不必對他們大喊大叫。他們總是在窗外什么也不聽，只讀圣人的書；當你面對那些非常不同的貧困學生時，一旦他們有了一點問題，我們總是習慣于批評他們，寫作和檢查他們，懲罰他們，掃地。然后我們可以與他們進展推理，并給予所謂的原那么性指導。事實上，懲罰和枯燥的推理并不能觸動落后學生的靈魂，而是拉長了老師與落后學生之間的間隔。蘇霍姆林斯基說：“一個好老師意味著什么？首先，它意味著愛孩子，感受與孩子交流的樂趣。我相信每個孩子都能成為一個好人，擅長與他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂和悲傷，理解孩子的心靈和精神，永遠不會忘記自己曾經(jīng)是個孩子?！闭樟翆W校的.永遠不是入學率或其他名利，而是老師們神圣而壯麗的精神，對孩子們無微不至的博大愛，以及對每一個孩子作為無辜生命的深切同情。有了愛和同情，我們不能放棄，我們不能放棄。從這些話中，我深深感受到用愛翻開學生心靈的窗戶，進入學生的精神世界，成為他們的好老師和好朋友的重要性。事實上，跟優(yōu)秀學生一樣，后進生也是祖國的希望。對于那些尚未開放的花朵，我們應該向它們傾注更多的耐心、更多的溫暖和特別的愛。只有百花齊放，我們才能迎來花園的春天作為一名老師，很少有人不愛他們的學生。然而，在教育方面，雖然有時我們?yōu)樗麄兊某砷L付出了很多，但他們并不欣賞，甚至常常適得其反，收到相反的結(jié)果。為什么會這樣？一個重要的原因是，當我們教育我們的孩子時，我們沒有把他們當作一個平等的人來對待。事實上，孩子們也有自尊。作為一名老師，只有老師關(guān)心學生的人格尊嚴，教學才能成為教育。教育的核心是關(guān)心學生。我們應該讓學生經(jīng)?？吹剿麄兊某晒?，讓他們感覺到每一天都不是徒勞的，他們每天都有新的收獲《給老師的100條建議》一書也告訴我們，每個學生都是可以制作的材料。假如我們找到正確的教育方法，就永遠不會有落后的學生。他一生致力于研究學生和教育教學。在他看來，世界上沒有永遠的后進生。每個學生都有自己獨特的位置和可塑的一面。因此，他從不放棄落后學生，而是千方百計研究學生的特點，然后想方設法幫助學生，最終讓他們“發(fā)揮自己的才能和所長”。我認為蘇霍姆林斯基這樣做的原因與他對學生和教育的熱愛密不可分。然而，我們無法改善后進生，所以我們抱怨他們，甚至放棄他們。在今天的應試教育下，一些老師已經(jīng)失去耐心等待后進生改變。此外，我們通常無視閱讀的重要性。要掌握的教育理論和方法很少，也沒有方法研究學生。這如何幫助后進生進步？讀完這本書，我有了一個方向。假如我想進步我的教育教學質(zhì)量，我必須讀更多的教育理論書籍。假如我想幫助落后的學生，我必須結(jié)合我的教育理論和教育教學經(jīng)歷來研究學生。兩者的結(jié)合將在教育中獲得成功和樂趣2、改變教育和教學的角色，讓學生考慮蘇霍姆林斯基說：“在人們的內(nèi)心深處，有一個根深蒂固的要求，那就是感覺自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探究者，這種需要在兒童中尤其強烈?！蔽覀冇袝r會說，“這個問題我已經(jīng)說了好幾次了，但是學生們還是沒有把它做好？”在閱讀了蘇霍姆林斯基的分析^p之后，我不得不成認我冤枉了學生。事實上，當我們解釋時，我們有時忽略了學生應該理解什么以及他們在考慮過程中應該到達什么目的。考慮的過程就是解決問題的過程，它可以成為一項真正的腦力勞動。優(yōu)秀的老師越擅長讓學生的思維活動具有解決問題的性質(zhì)，學生的智力就越能積極參與這一活動，學習中的阻力和困難也就越明顯。因此，腦力勞動的過程在某種程度上已成為克制困難的過程。認為教學內(nèi)容越明晰，學生遇到的問題就越少，掌握知識就越堅決的老師是非常錯誤的。確定老師永遠不會代替學生解決問題。他們對學生的關(guān)心首先表如今讓學生理解他們面臨的困難。要克制這些困難，孩子們不僅需要極大的關(guān)注，還需要極大的意志。要真正掌握知識，我們不僅要在學生面前提醒教材內(nèi)容的精華，還要學生如何考慮，讓他們獨立、有意識地深化到老師的詳細講解中去。從這本書中，我也深深體會到，我們的老師應該注重自身角色的轉(zhuǎn)變，把課堂的主動權(quán)還給學生。當一些知識被一些學生理解而另一些學生不理解時，老師的最正確作用是組織和協(xié)調(diào)活動，以便“把知道的人告訴不知道的人”。愛因斯坦還指出：“老師最重要的教育方法是鼓勵學生采取實際行動。”因此，我們應該建立一個合作學習的社區(qū)，讓學生在心與心的交流中體驗知識的形成過程。盡管他們的語言幼稚、可笑甚至不完好，但他們的想法是一致的。只要老師不斷糾正和改良，教學效果應該是非常明顯的。只有這樣，我們才能“找到孩子們學習的最正確方式”，面對“老師的身份”學習有困難。首先，孩子們不愿意動腦筋，把學習當作一件苦差事。事實上，學習必須付出一定的代價。“無論一個孩子感覺多么困難，他都應該學會考慮。書籍應該是他快樂的泉。語言應該進入他的精神世界，成為他的個人財富。”當我們幫助學習落后的孩子時，我們不會直接給他們答案，而是一步一步地引導他們尋找自己的答案，讓他們學會考慮3、調(diào)整情緒并控制學生的注意力蘇霍姆林斯基說：“只有一種方法可以吸引孩子們的注意力。這就是形成、建立和維持孩子們的內(nèi)心狀態(tài)——即高度情感和智力興奮的狀態(tài)，讓孩子們體驗他們在追求真理和精神活動中的自豪感。”學生在學習中的注意力不集中是每一位老師都頭疼的問題，尤其是學生的思想給老師建議3在新課改的今天，我們銳意進取，不斷地推陳出新：新理念、新手段、新概念、新評價標準層出不窮。為了成功，我們不停歇地向前奔波，不敢停下，不愿轉(zhuǎn)身，生怕被打上“老舊”的印痕。重讀了《給老師的建議》一書，卻發(fā)現(xiàn)成功之路就在身邊，就在這本經(jīng)典中。我有了“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的感悟。盡管如今的教育形勢發(fā)生了很大變化，但蘇霍姆林斯基那閃光的教育思想，對今天的教育工作者來說，絲毫不顯過時。一、迷茫煩躁時指引方向書中集中了教育家的智慧，把教育科學的研究結(jié)果細細梳理，涵蓋了教育教學的方方面面。它像指路的明燈，在迷茫時為我指點迷津，煩躁時讓我豁然開朗，需要幫助時給我勇氣和力量。讀了此書，眼前經(jīng)常浮現(xiàn)出一幅讓人感動的場景：對那些學習有困難的學生，蘇霍姆林斯基走到他們跟前，看看他們有什么困難，提出專門為他們準備的習題，促使他們在每一節(jié)課上，在腦力勞動中哪怕獲得一點點進步。書中沒有寫他的聲音和神態(tài)，而我清楚看到了這位和藹可親而又博學的智者，他是那樣的令人仰慕。當我抱怨“某些學生太笨，上課不專心聽講”時，他告訴我：“在學習中，無論就腦力勞動的內(nèi)容，還是就所需的時間來說，都應當采取個別對待的態(tài)度?！蓖ㄟ^與大師的對話，我明白了，個別學生學習有困難，他們感知、理解和識記所學教材總是比別人慢，一樣東西還沒懂，另一樣東西就要學了，這邊剛學會，那邊又忘了。作為老師，要理解他們，不要“一刀切”。理解了這一點，再不會心生厭煩，多了一份寬容。要對這些學生進展細致的理解，包括性格、家庭情況、學習根底、思維方式等，關(guān)注他們的每一次微小的成功，從而在課堂上使他們的力量發(fā)揮出來，享受到腦力勞動的樂趣。當我為學習困難的學生筋疲力盡地補課，卻發(fā)現(xiàn)收效甚微時，這位智者說：“兒童的學習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克制的障礙越多，他就應當更多地閱讀。閱讀能教給他考慮，而考慮會變成一種激發(fā)智力的刺激?！贝髱煹脑捵屛一砣婚_朗，我知道了不要靠補課，也不要靠沒完沒了的“拉一把”，而要靠閱讀，閱讀，再閱讀，正是這一點在“學習困難”學生的腦力勞動中起著決定性的作用。明白了前進的方向，我不再做無用功，而是為成績差的孩子挑選適宜的讀物，培養(yǎng)他們閱讀的興趣。有時我抱怨沒有時間反思備課，沒有時間寫教學論文，讀了《老師的時間從哪里來?一晝夜只有24小時》，我明確了教育技巧的奧秘：不要抱怨，老師要終生為自己的教學做準備，假如想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，就要不斷地補充知識的大海。這是一本讓人百讀不厭的書，每每讀來，總有收獲。無論形勢發(fā)生多大的變化，蘇霍姆林斯基的尊重孩子、用心靈去塑造心靈的思想都閃耀著永久的光輝。二、閱讀促進師生的成長蘇霍姆林斯基在許多條目中透徹地說明了閱讀的重要性。他指出，作為老師要“每天不連續(xù)地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。”“就像音樂家不隨時拿起自己心愛的樂器就不能生活一樣，一個有思想的人假如不反復閱讀自己心愛的書就無法生活”。以前也知道讀書重要，但覺得學生才需要每天讀課外書。我每天上課、批作業(yè)、處理班級事務，忙得不亦樂乎，沒有時間讀書，或者想讀的時候說，今天真累呀，明天再讀吧！在內(nèi)心深處，覺得讀書是閑暇時才干的事。讀了《給老師的建議》，我感觸很深。老師要進步自己的教育程度，在教學時游刃有余，就要讀書，讀書，再讀書，這是老師進步自己的教育素養(yǎng)的需要。如今我已經(jīng)和書籍做了好朋友。不是為了檢查，用不著誰逼迫，讀書變成內(nèi)心的需要和對知識的渴求，自己的知識海洋變得越來越寬廣。時間就像海綿里的水，只要擠，總還是有的。博覽群書，在書本面前坐下來，深化地考慮。這是如今和今后每天都要做的事。閱讀促進了我專業(yè)的開展，也讓我的心靈成長著。一邊閱讀，一邊理論。我欣然承當了省級“閱讀中外經(jīng)典享受讀書樂趣”課題實驗，與孩子們一起閱讀，一起開展。因為蘇霍姆林斯基告訴所有的小學老師：“學生到了中年級和高年級能不能順利地學習，首先就取決于他會不會有理解地閱讀：在閱讀的同時可以考慮，在考慮的同時可以閱讀。因此，小學老師應當仔細地研究，每一個學生的這條才能是怎樣開展的?！瓕W生的智力開展取決于良好的閱讀才能。”家長會上，我拿出大段的時間講讀好書的重要性，引經(jīng)據(jù)典，娓娓道來，使家長們認同我的理念，與我一起關(guān)注孩子讀書。每天早晨孩子們在學校誦讀美文和詩歌，讓美麗的語言喚醒每一個黎明。中午開放班級圖書角，推薦孩子們讀一百多本好書。指導孩子們學會閱讀、細讀、通讀，在閱讀中考慮，在考慮中閱讀。每周寫一次周記，及時宣讀范文。開展誦讀比賽，評出小明星，鼓勵孩子們寫生活作文。以讀促寫，讀寫結(jié)合。通過閱讀，我培養(yǎng)了孩子們的.閱讀興趣和良好的學習習慣，改變了班級的相貌。心靈在閱讀中交匯、溝通，我收獲了孩子們的愛。三、探究精神永放光輝我們驚嘆于大師精妙的教育智慧，其實細細想來，蘇霍姆林斯基之所以能成為一位大教育家，就是因為他對學生和各種教育問題的探究研究。每一條建議都能看出他長期思索和研究的痕跡。他說：“創(chuàng)造性研究還能從根本上改變老師對自己工作的看法?！笔堑?，假如我們能做一個有心人，對于自己工作中出現(xiàn)的問題能悉心研究、考慮，我們就不會再覺得自己的工作枯燥乏味，就會熱情蓬勃地投入到工作中。在新課改的今天，這一點顯得尤為重要。社會在變，學生在變，如何用心地做我們的教育，讓和諧高效真正落到實處，這是每一位老師應該思索的問題。蘇霍姆林斯基告訴我們：“教育者的使命就是讓孩子各方面和諧開展。和諧的教育，就是發(fā)現(xiàn)每個人深藏在內(nèi)心的財富?！弊屛覀冇眯撵`發(fā)現(xiàn)每個孩子深藏在內(nèi)心的財富，在探究之路上堅決而行，不做消極應付的教書匠，而做一個專家型的優(yōu)秀老師。對照大師的建議，反思自己的工作，我感慨很多，這些觸動靈魂的感悟，將伴隨我的工作，越來越成熟，越來越豐富?！督o老師的建議》這本教育的經(jīng)典，與我而言，將散發(fā)著永久的魅力。給老師建議4借假期時間我認真拜讀了前蘇聯(lián)當代著名教育家蘇霍姆林斯基的《給老師的推薦》一書。這本書令我深深地感到：品一本好書，如同與一位高尚的人在交談。這本書最先吸引我的是“老師的時間從哪里來”，它確實讓我產(chǎn)生了很大的共鳴。我確實發(fā)現(xiàn)時間總是不夠用，每一天總是備課、上課、寫反思、修改學生的作業(yè)，參加教研活動等，仰望時鐘，一天時間卻又過去，可收獲卻不大?！督o老師的推薦》這本書給了我們一個很好的那就是讀書，每一天不連續(xù)地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。他認為：讀書是節(jié)約老師時間有效的方法之一。讀書不是為了應付，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求！他還在書中舉了一個例子：一天，一位老老師上了一堂非常精彩的公開課，她的風采吸引了在場的所有老師。當別人問她：“你花了多少時間來準備這節(jié)課”時，這位老老師說：“對這節(jié)課，我準備了一輩子，而且，對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來準備的！”感動之余，我也豁然開朗。我們不就應總是抱怨時間太少、事情太多。而就應抓住一切可利用的時間來豐富自我的知識。書中所舉的那個老師的例子就是最好的證明。他的成功之處就在于他用了終生的時間在擴大自我的知識儲藏，持之以恒地進步自我的教育技巧。我們只有主動地學習，不斷豐富自我的知識，才能學會創(chuàng)造性地使用教材，才能贏得自身的開展，這是作一個‘真正的老師所不可缺的“精神底子”。其次，“談談對后進生的工作”這條推薦也對我?guī)椭艽蟆筮M生我一向認為這是屬于智力問題，是先天因素造成的。無論是誰，無論用什么方法教育都是無濟于事的。但讀了這本書后，我的觀念轉(zhuǎn)變了，從心底里認可了“后進生是可以轉(zhuǎn)變的”這個道理，只是認為操作起來還是會相當困難。書中的那個“費加”給我的印象個性深化。他和我常認定的笨學生非常相似，我平時對這樣的學生往往采用補課的方式，使他們掌握該掌握的知識，黃昏留下來反復地給他講解、背誦直到她“懂了、會背”為止。而蘇霍姆林斯基卻不這樣做，他給她編了一本個性的習題集――《給思想不集中的'兒童的習題集》，給她搜集了一套供她閱讀的書籍，都是關(guān)于智力訓練的。蘇霍姆林斯基也從來沒有給她補過課。之后，費加的學業(yè)成績趕上來了，并成了一名高度純熟的機床調(diào)整技師。蘇霍姆林斯基這樣的教育為她今后的一生打下了扎實的根底。我也從中得到啟發(fā)，對費加這樣的孩子，我們要注重訓煉他們的思維，開展智力，為他們今后的不斷學習帶給動力。另外，這本書對我觸動最大的是它字里行間洋溢出來的對學生的那種人性化的尊重與熱愛。一切的教育方法都是基于對孩子成長的學習需要而引發(fā)的，在那里教育是再自然但是的事情。雖然有國別的限制，但我仍深深的感受到教育者對孩子作為一個獨立個體的那種神圣的尊重。書中還個性重視德育教育，重視學生良好行為習慣的養(yǎng)成教育，重視對學生足夠的尊重，是真正以人為本的教育。在大師眼里，德育教育絕對不是空洞的說教和口號式的響亮文字，而是生活中的細節(jié)，是一個微笑的眼神，一句親切的話語……“應當兒童去愛，而不是教他們?nèi)プh論愛，應當兒童體驗和珍藏自我的感情，而不是教他們尋找詞句去訴說并不存在的感情……”反思自我的教育，是不是缺了些什么？在閱讀過程中，我從蘇霍姆林斯基清新的筆調(diào)中讀到了很多的東西，他沒有空洞的理論訓導，而是以提“推薦”的形式，將他對教育的認識和體驗與你娓娓道來。他不喜歡大而空的說教，而是深化你的內(nèi)心，聯(lián)絡教育生活的實際，用了很多生動的事例和實際體會，把枯燥的教育學、心理學的根本觀點闡述得生動、給我們提出許多飽含教育學、心理學知識的推薦。整本書讀來令人倍感親切、深受啟發(fā)。那些關(guān)于教育的真知灼見，值得我們一遍又一遍地閱讀、品味。蘇霍姆林斯基用他30多年的教學理論經(jīng)歷向我們闡述了教育的真諦，雖然他來自于不一樣的年代，不一樣的國度，但他閃光的思想對我們這一代來說，仍有著重要的好處。教育的問題是共性的，它不會因為時代的變遷而改變或消失。書中的許多經(jīng)歷都值得我學習和反思，這些都將成為我一生享用不盡的財富！關(guān)于什么是從事老師工作的才能，我是這么想的，才能不外乎知識和潛力，例如各學科的知識，處理事情的潛力、解決問題的潛力、與人交往的潛力、應對問題的潛力等。那么這些也是我在教學中所要應對的東西，需要探究著去鍛煉自我的潛力，蘇霍姆林斯基告訴我們：“一些優(yōu)秀老師的教育技巧進步，正式由于他們持之以恒的讀書，不斷的補充他們知識的大海。假如一個老師在他剛參加工作的頭幾年里所具備的知識，與他要教給學生最低限度知識的比例為10：1，那么到他有了___年至20年教齡的時候，這個比例就變成為10：1、30：1、50：1。”這也使我看到了自身的差距，明白教育工作不能心急吃熱豆腐，一名合格的老師都是經(jīng)過不懈的努力和透過不斷的教學，積累豐富的教學經(jīng)歷而成長起來的。這也使我更加堅決了在奔向合格教育工作者道路上走下去的決心。在讀完前蘇聯(lián)當代教育家蘇霍姆林斯基的遺著《給老師的一百條推薦》，感覺受益匪淺。做為一名老師，在不斷完善自我各方面潛力的同時，還就應進步自我的教學程度，談談其中印象深化的叫條推薦和自我的體會。最后談一下自我總結(jié)出來的想法，本來以為老師這個職業(yè)是個很簡單的職業(yè)，等到自我親身經(jīng)歷了，才明白其中的苦也累，但也對老師這個職業(yè)有了更深化的理解，應對著一張張?zhí)煺娴男δ槪瑢W生的聲聲問好，我也為之動容。每個孩子的一生只有一次，同樣他所受教育的時機也只有一次，我期望我?guī)Ыo自我的學生是燦爛的明天。雖然將來從教之路會充滿艱辛與坎坷，但我會用愛心去呵護每一個孩子的成長，用知識去教育學生，這也是我的目的。好書猶如一泓清泉，不僅僅清澈明凈，可當鏡子映照自我，而且清爽甘洌，沁人心脾。書中給老師提出了一百條推薦，每一條推薦談到相關(guān)的問題，有生動的實際事例，也有精辟的理論分析^p，很多都是教育教學中的實例，娓娓道來，真讓我感觸頗深，啟發(fā)非淺。給老師建議5在孩子的大腦里裝進“沖動”的詞匯我對蘇霍姆林斯基《給老師的建議》的一個理解老師要像防止最大的危險一樣防止兒童那種黯然失色的目光，要把生動的、使人沖動的詞匯裝進兒童的意識，并且裝進去之后，還得操心，不要使它變成一支枯槁的花朵，而要像一只離巢飛去的歌鳥，盡情地欣賞周圍世界的美麗。在一個陽光溫暖的初秋的日子，柔和的陽光溫暖著大地，樹木穿著各種色彩的鮮艷的盛裝。一個外表儒雅而親切的中年男老師領著一群活潑得意的孩子在樹林中漫步。孩子們在聽老師講述金色的秋天，講述自然界的一切生物都在準備度過漫長而寒冷的冬季，然后老師建議孩子們談談自己的見聞和感受。孩子們說：“一群白天鵝漸漸在蔚藍色的天空里消失了”;“啄木鳥敲擊著樹皮，整棵樹都發(fā)出響聲”;“路邊開著一棵孤零零的野菊花”;“鸛鳥站在巢邊上，向很遠很遠的地方眺望，它在想什么呢?”;“一只蝴蝶落在菊花上，它在曬太陽……”孩子們嘰嘰喳喳地說著，體驗著一種無法比較的考慮的樂趣和認識的享受。男老師注意地聽著，微微地點頭，深邃的眼睛里露出一絲微笑。這個人就是蘇霍姆林斯基，一個偉大的教育家。在這個“感悟秋天”的案例中，學生們關(guān)于秋天的'議論可謂異彩紛呈。令我感到驚訝的是，在這些優(yōu)美的語言背后承載的是細膩而鮮明的思想，是孩子們自己的眼睛看到的真實而美妙的世界，而且他們在老師的帶著下，已經(jīng)學會了用語言感受并表達自己看到的一切。更為難能可貴的是，在這個過程中，孩子們得到了一種無與倫比的思維的快樂，得到了莫大的享受。我不禁想起了我所聽過的一些課(包括在我的課上也不可防止地出現(xiàn)過)，很多孩子對老師的講解抱著無動于衷的態(tài)度，怎么也不能打動他，點燃不起他眼睛里的渴求知識的火花，仿佛這些孩子的思維停留在遙遠的地方，是老師無論如何也喚不回來的……對于這種現(xiàn)象，相信每一個有良知的老師都曾經(jīng)深深地困惑過，苦惱過。關(guān)于這一點，蘇霍姆林斯基作出了明確的答復。他認為，假如詞匯不是作為創(chuàng)作的手段而活潑在兒童的心靈里，假如兒童只是背誦、承受別人的思想，而不去創(chuàng)造自己的思想，不用詞匯把這些思想表達出來，那么，他就會變得對詞匯缺乏領會力，因此兒童對老師的講解表現(xiàn)出冷漠的態(tài)度也就不難理解了。他建議老師要像防止最大的危險一樣防止這種冷漠的態(tài)度，防止兒童那種黯然失色的目光，要把生動的、使人沖動的詞匯裝進兒童的意識，并且裝進去之后，還得操心，不要使它變成一支枯槁的花朵，而要像一只離巢飛去的歌鳥，盡情地欣賞周圍世界的美麗。我想蘇霍姆林斯基的建議實際上包括了一個很重要的思想，那就是：知識到底是什么?知識不僅是目的，還是手段，是獲取新知識的手段!可是在我們的頭腦中，我們的教學目的就是讓學生獲取知識，而且這種知識的獲取數(shù)量越多越好，因此教學過程也就是學生獲取知識的過程。長期以來，這種思想在我們的頭腦中根深蒂固——難學除了使學生獲得更多的知識，還會有別的目的嗎?“記憶，保持，再現(xiàn)”成了我們一貫遵守的教學原那么。但事實卻令人不得不深思：許多學生的語言蒼白，辭不達意，受過多年的語文教育后還很難寫出流利明白的文章。雖然其中的原因是多方面的，但我們沒有讓孩子頭腦中那些積累的詞匯活起來，變成自己的思想輸出去，確實是一個不容無視的原因。學生已經(jīng)獲得的知識并沒有變成掌握新知識的手段，沒有變成思維的工具，詳細到那些已經(jīng)在學生頭腦中積存的詞匯，并沒有活潑在兒童的心靈里，沒有變成自己的思想表達出來，那些詞匯僵化得如同一潭死水。由此我聯(lián)想到當今的語文教學，“積累”是被提及最多的詞匯之一，連過去的“根底訓練”也改成了“積累運用”。但終究什么是“積累”，怎樣“積累”?“積累”后怎樣運用?許多老師恐怕沒有仔細地考慮過。我注意到很多學生在老師的建議下建立了讀書筆記，記錄自己在讀書時的感受和見過的妙詞佳句，由老師不定期地進展檢查。我印象最深的是一個五年級女孩的讀書筆記本，精巧的封面，雅致的頁箋，里面被女孩抄滿了一個個優(yōu)美的句子，還有大量的歸類成語，可謂妙詞佳句大薈萃。我被女孩如此認真的學習態(tài)度深深地打動了，心想這個女孩的作文一定很棒吧!但當我翻開女孩的作文本時，一種深深的絕望與驚訝的情緒吞沒了我。這個女孩的作文成績平平，隨意挑選幾篇仔細閱讀，發(fā)現(xiàn)她在讀書筆記本上記下來的那些妙詞佳句并沒有出如今她的作文中，還有些句子簡直連通順也算不上。這種現(xiàn)象使我百思不得其解。我們總是強調(diào)“積累”，這個女孩“積累”了那么多詞匯，為什么看不出對她的寫作有所幫助呢?終究是什么原因使“積累”失去了它的作用?今日展讀蘇霍姆林斯基的書，終于找到了答案。確實，那些優(yōu)美的詞匯并沒有作為一種手段活潑在兒童的心靈里，兒童只是在承受，沒有創(chuàng)造。也就是說，積累本身成了目的。那些詞匯雖然數(shù)量可觀，但它們是一只只被困在籠子里的鳥，沒有自由，漸漸失去了飛翔的力量;它們是一支支枯槁了的花朵，沒有顏色，也沒有芳香。事實上，學生的思維離不開詞匯，我們很難想象分開了詞匯我們的考慮何在。也許有些考慮我們沒有覺察到語言的參與，但是當我們在考慮邏輯性比較強的問題時，我們就可以明顯地感覺到語言的參與了。多年來，科學家的研究也已經(jīng)證明了這一點：人類的考慮是借助于語言而進展的，沒有語言，就沒有考慮。上文提到的女孩，雖然積累了大量的詞匯，但那些詞匯并沒有深化到她的意識之中，沒有成為她考慮的工具，沒有成為她觀察世界、表達思想的手段，那些詞匯并沒有“活起來”。那么應該怎么做才能使這些僵死的知識“活起來”呢?蘇霍姆林斯基的建議是：老師要擅長在兒童面前翻開通往周圍世界的窗口，在學生的腦力勞動中，引導學生借助詞匯來考慮，進展生動的創(chuàng)作，認識客體、事物、現(xiàn)象和周圍世界，并且認識其極細微的差異，深化考慮這些差異。比方蘇霍姆林斯基帶孩子在一個初秋的日子里到樹林去，感受大自然的一切，并在老師的引導下把自己真實的思想用適宜的詞匯表達出來，體味思維的歡樂，享受創(chuàng)造的幸福。因此，不是一味地“積累”，而是把知識變成考慮的工具和手段，是我們當今的老師應該特別明確的一個很重要的理念。給老師建議6世紀老人冰心說過：“讀書好，好讀書，讀好書。”這是一句至理名言。讀一本好書，可以使人心靈充實，眼界開拓。我閱讀了蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基寫的《給老師的建議》這本書。書中深化淺出地把一個個生動的實際事例和精辟的理論展如今我們面前，盡管蘇老已逝去近四十年了，但其中的教育思想和教育理論對于當今的我們?nèi)杂兄浅４蟮闹笇б饬x和啟示。書中共談了一百條建議，讀著此書，就好似一位智者站在你面前，循循善誘，給你排解煩惱，給你指點迷津，又猶如一位和藹可親而又博學的老人，在你遇困難的時候及時以幫助，讓你充滿信心。書中每條談一個問題，既有生動的實際事例，又有精辟的理論分析^p，是一本不可多得的教育名著。由于書中闡述較多的是老師、學生、及閱讀。我把它們作為【關(guān)鍵詞】：^p提出來?！娟P(guān)鍵詞】：^p之一：老師蘇霍姆林斯基認為：老師的教育素養(yǎng)首先是指對自己所教的學科要有深化的知識。而其重要特征的第一個標志，就是老師在講課時能直接作用于學生的理智和心靈。同時,讀書，讀書，再讀書?！蠋煹慕逃仞B(yǎng)的這個方面正是取決于此。要把讀書當作第一精神需要，當作饑餓者的食物。要有讀書的興趣，要喜歡博覽群書，要能在書本面前坐下來，深化地考慮。古人常說“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”“腹有詩書氣自華”，作為一名以傳授知識為職業(yè)的老師來說，讀書更顯猶為重要。另外,老師的教育素養(yǎng)的一個很重要的因素，就是要懂得各種研究兒童的方法。沒有扎實的心理學根底，就談不上教育素養(yǎng)。他告誡我們，沒有個人的考慮，沒有對自己的勞動的尋根究底的研究精神，那么任何進步教學法的工作都是不可思議的。蘇老在一個案例中提到的那位非常受學生和聽課者歡送的歷史老師說道：“對這節(jié)課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課的直接準備，或者說現(xiàn)場準備，只用了大約15分鐘?！边@其中的奧秘告訴我們，一些優(yōu)秀老師的教育技巧的進步，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補充他們的知識大海.由此可見,一些教育大家也好,我們身邊的教學典范也好，都自于勤奮學習、刻苦鉆研及大量的積累?！娟P(guān)鍵詞】：^p之二：學生蘇霍姆林斯基在書中談到：“在小學里學習的年代，是兒童在道德的、智力的、情感的、身體的、審美的開展中整整的一個開展時期，”“我希望孩子們成為這個世界的旅行者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。我的教育理想就是：讓孩子們?nèi)ビ^察、考慮和推論，體驗勞動的歡樂和為自己創(chuàng)造的東西而感到自豪，為別人創(chuàng)造美和歡樂并在此中找到自己的幸福，欣賞自然界、音樂和藝術(shù)的美，以這種美來豐富自己的精神世界，關(guān)心別人的痛苦和歡樂，像關(guān)心自己的事情一樣關(guān)心別人的命運?！彼氖嗄昵暗囊晃唤逃髱熖岢龅倪@些學生觀，和我們?nèi)缃袼f的“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”同出一轍。就如同學校如今提出的雅行教育理念一般，我們培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習、行為習慣；我們帶著他們開展豐富多彩的理論活動，從中得到鍛煉和進步。文學家陳之蕃曾說：“許多許多的歷史才能培養(yǎng)一點點傳統(tǒng)，許多許多的.傳統(tǒng)才能培養(yǎng)一點點文化。如今，吃是文化，穿是文化，沒什么不能成為文化?？墒牵覀兊奈幕髁髂?？真的已經(jīng)湮沒在市場經(jīng)濟的洪流中了嗎？”雅行不僅僅是傳統(tǒng)文化的一局部，也是良好道德形成的重要途徑?！娟P(guān)鍵詞】：^p之三：閱讀書中指出：“在小學里，獨立閱讀在學生的智力開展、道德開展和審美開展中起著特殊的作用?！薄伴喿x之所以能成為一種強大的教育力量，是因為人在贊賞英雄人物的道德美和努力摹仿的時候，就會聯(lián)想到自己，用一定的道德尺度來評價自己的行為和自己的為人。閱讀和面對書籍考慮，應成為學生的智力需要。這一點對于培養(yǎng)思維素養(yǎng)也是極其重要的，沒有思維素養(yǎng)，也就不可能有對學習的渴求和不斷掌握新知識的愿望。”記得林語堂曾有一句妙語：“太陽雖好，總要諸君親自去曬，別人卻替你曬不來?！闭樟羵€體的閱讀必須是個性的、非強迫性的。這意味著閱讀興趣與習慣的培養(yǎng)就非常重要。閱讀興趣從何而來？來自家庭和學校教育的影響。然而我國的閱讀形勢不容樂觀。20xx年，中國出版社協(xié)會做一項調(diào)查：我國有45%的家庭無一本藏書、無一個書柜；韓國有96.8%的家庭均有500本以上的藏書……由此不難看出，差距之懸殊，問題之嚴重。面對這樣嚴峻的社會現(xiàn)象，我們不能不說這是一種教育的缺失，作為老師我們除了前面講到的自身加強閱讀以外，更重要的任務是換起孩子們的閱讀興趣，并在課堂上引導他們閱讀欣賞文字。最近一段時間我在看畢淑敏的一本書《能否預知你今生的苦難》，看到一個小故事，我也曾經(jīng)在學校德育工作會議上講過，今天借這個時機也講給大家聽聽：故事里有一個古董店的老板，他培養(yǎng)了一個非常了不起的學徒，這個學徒最大的特點是任何古董給他看一眼，他就能區(qū)分真?zhèn)巍Ｓ腥烁杏X非常奇怪，就問老板原因，老板說我的訓練方法很簡單，就是在這個學徒進店的第一天起我從不給他看贗品，永遠用真品熏陶他，才使他練就了這樣的一雙火眼金睛。由此我想到了學生們的閱讀不也是這樣的嗎？我們不斷的去引導孩子們?nèi)プx那些好的文字，日復一日年復一年的堅持下去，對他們的文學素養(yǎng)一定會起到潛移默化的作用。記得有個學生曾經(jīng)對我說過:"老師,我最大的愿望就是有這樣一個家,前面住著李白,后面住著杜甫,左邊是朱自清,右邊是余秋雨."我笑了,這是學生夢想中的家園,有何嘗不是我們的理想故土呢?學校將于下個月舉辦的大型古詩詞朗讀會也是為了這樣的一個目的，在坐的有很多語文老師，學生讀書，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，帶著他們讀好書，好讀書是我們義不容辭的責任。每天早上帶著孩子們大聲的讀書，每天晚上讓孩子們大量的讀書，讓讀書成為一種習慣，當你走過一間間瑯瑯書聲的教室時，你的內(nèi)心是否可以涌動溫暖的喜悅呢？盡管今天的教育形勢比之蘇霍姆林斯基所寫書的年代有很大的變化，但他的閃光的思想、精練的語言，對今天的教育工作者來說，絲毫不顯過時，它仍像“場及時雨”，滋潤著一顆顆干渴的靈魂。它像與老師面對面一樣，針對著老師的苦惱與困惑娓娓道來，常讀常新，每次讀都有新的收獲與體驗。給老師建議7英語是世界通用的一種重要的語言交際工具。作為跨文化語言教學的英語課，只有把英語當作交際工具來教來學，才能獲得良好的效果，讓語言教學走向生活，在生活中學，為生活而用。一、探究教學方法，探求生活理論美國著名的教育家和學者大衛(wèi)曾通過大量的教改理論提出：教學要以學生為主體，允許學生各抒己見。在美國的課堂教學中，學生是整堂課的主流，他們按時〔兩周一次〕變換他們在課堂上的位置，每次為自己找好一個伙伴，這樣讓學生有充分鍛煉聽說的時機，學會交際的本領。在課堂交際中不斷認識新伙伴，學生的緊張感逐漸消失，學生由懼說-想說-敢說的進步過程，說明學生逐步克制心理障礙，增強自信心，并在交際過程中學到了新知識。得此啟迪，在目前的英語教學中，我們也引進了西方的這種課堂形式新、學習體制活的方法，進展了教改理論。例如在學習Ilike…，Idon'tlike…來表達對各種食品愛好的句型時，讓學生學會禮貌地用Wouldyoulike…?詢問別人對食物的需要，并正確地表達自己的愛好，同時也讓學生理解西方人的三餐之食。我從語言功能出發(fā)，就學生的生活實際，有方案地補充了大量的西方食品，如hamburger〔漢堡包〕、hotdog〔熱狗〕、pizza〔比薩〕等西餐名稱，以及中餐中常見的豆?jié){、油條、大餅等日常用詞，為學生走出課堂、走向生活提供了有力的保證。我還經(jīng)常變換座位形式，讓學生在新穎的環(huán)境中接觸更多的同學，把自己學到的知識自然地表達交流。由于教學內(nèi)容的生活化，教學形式〔交際形式〕的真實性，在教學中對學消費生了極好的感受效應。二、加強交際操練，打破語言難關(guān)操練是語言教學的主要穩(wěn)固和反響方式，在整個教學過程中存在著許多語言難點。有時是英語詞匯的發(fā)音，有時是句子的使用，有時那么是東西方文化的差異。此時，假如老師一味地聽、講、讀，而讓學生只是機械地模擬與跟讀，是難以奏效的。于是我在課堂教學中設計好坡度，嚴密安排各個環(huán)節(jié)，在師生間充分運用全身反響法，在聽、說、讀、用的過程中，在師生、生生的互為雙向運用及多向交際中激發(fā)和開掘?qū)W生學習的潛力，從而打破語言難關(guān)。譬如：在教pencil、ruler、bag、book等學慣用品時，我開展學生在生活中喜聞樂見的單詞接龍游戲，傳話游戲等。結(jié)合Ihavea…句型，讓學生在小組合作學習活動中展示自己的學慣用品，設計抽獎游戲，讓學生在模擬真實的情景中興致盎然地學習語言。又如在教完數(shù)字1－10后，我讓學生帶來他們最喜歡的遛遛球，一邊玩，一邊數(shù)，學生們既玩了球，又復習穩(wěn)固了數(shù)字，一舉兩得。如此將枯燥、機械的'單詞運用到生活化的語言中，根據(jù)不同層次的學生組織個別－小組－集體三種形式進展穿插訓練，從而讓每個學生都能得到學習時機，漸漸地把語言難點融化在交際操練中。理論證明，合理汲取西方教學的精華，結(jié)合中國兒童的身心特點，在較少的時間內(nèi)，為學生的英語學習奠定扎實的根底是完全可行的。三、創(chuàng)設良好環(huán)境，力求學以致用在美國的課堂教學中，存在著及其明顯的特征，那就是師生往往注重創(chuàng)造非常輕松、愉快的學習環(huán)境。老師邊喝咖啡，邊坐在書桌上講課，學生也可以隨時提問。取其精華，我也要求學生擅長利用語言、表情、動作、體態(tài)，并借助生活中的詳細事物來創(chuàng)設出豐富多彩的語言情景，讓學生在情景化的教學氣氛中感知-模擬－穩(wěn)固－反復，最后到達學會交際的目的。如在教學《HappyBirthday！》一課時，我設計了為一個外國小朋友過生日的情景，讓學生們先商量要送給外國小朋友什么生日禮物，讓學生在模擬真實的情景中使用語言，在生動活潑的氣氛中自然地使用和穩(wěn)固句型What'sthisinEnglish?及各種表示飲料、水果、食品和文具的單詞；接著讓學生為生日的外國小朋友送禮物，大家爭先恐后地拿出事先準備好的禮物并說"It'sforyou.Happybirthday!"。還借助音樂和燈光襯托情景，在美妙的《HappyBirthday！》(生日快樂)的英文歌曲中,唱唱跳跳，輕輕松松地學英語，學習的樂趣不言而喻。盡量將每一堂課的教學內(nèi)容結(jié)合學生喜聞樂見的生活情景中，或者是借助學生喜歡的卡通和科幻人物來學習語言，如在教學低年級的打招呼用語時，設計了向七個小矮人打招呼的情景，請學生帶上頭飾扮演小矮人，還配上了歡樂的"士兵進展曲"，學生見到了童話中熟悉的人物樂不可支，爭先恐后地運用學到的英語同他們打招呼。同時，我還鼓勵學生自編自創(chuàng)英文短劇，積極地調(diào)動了他們的主觀能動性。四、教育觀點和信念的形成〔1〕每一位老師不僅是教書者，而且是教育者。由于老師和學生集體在精神上的一致性，教學過程不是單單歸結(jié)為傳授知識，而表現(xiàn)現(xiàn)為多方面的關(guān)系?！?〕我們每一位老師都應當對詳細的學生施行個別的影響，用某一件事引起他的興趣和愛好，鼓勵他，激發(fā)他的獨一無二的個性得到表現(xiàn)。我們每一位老師都不是教育思想的抽象的表達者，而是活生生的個性，他不僅幫助學生認識世界，而且?guī)椭鷮W生認識自己本身。這里起決定作用的是：學生從我們身上看到是什么樣的人。我們對于學生來說，應當成為精神生活極其豐富的典范，只有在這樣的條件下，我們才有首先上的權(quán)利來教育學生。無論什么也比不上一位聰明的、智力豐富的、誨人不倦的老師，使學生感到那樣贊嘆和具有吸引力，以那樣強大的力量激發(fā)著他們上進的愿望?！?〕堅信，只要是一個正常的人，他就能獲得智力的財富，就能享受完美的智力生活的幸福。無論課堂上所采用的教學方法是多么完善，它們都不能保證給人以完備的教養(yǎng)。一個人承受課堂上的科學根底知識越是困難，那么不要把他的智力生活局限于這些根底知識這一點，就越加重要。只有當一個人認識的東西，比要求他知道的東西多得無可比較的時候，他才能享受到認識的樂趣。〔4〕培養(yǎng)學生對自學的發(fā)自內(nèi)心的需要。學生在認識世界的同時也認識自己。確立一種信念：他前進了一步，這不僅是因為他學到了一些新東西，而且是因為總的說來他變得更聰明了。五、幫助學生掌握合理的識記方法一般來說，每一個學生在一定的開展階段上，都會表現(xiàn)出某種才能，這種才能使他可以在某一門學科上獲得突出的成績。就本質(zhì)上說，我們給予學生的道德刺激，誘發(fā)他去從事腦力勞動，就是以此為根底的。學生們以濃重的興趣來對待這一要求，因為它是符合他們喜歡考慮的這一愿望的。學生們又逐漸地過渡到完成更復雜的要求：總之，要求老師不斷在教學中總結(jié)經(jīng)歷，想出更多更好的方法來效勞于教學。給老師建議8《給老師的推薦》一書系20世紀蘇聯(lián)教育經(jīng)典譯叢之一，由前蘇聯(lián)著名教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基所著、杜殿坤編譯，教育科學出版社出版。蘇霍姆林斯基是前蘇聯(lián)著名教育學家，他有很多鮮明的教育觀點。比方：教育者的使命就是讓孩子各方面和諧開展，這種和諧開展的前提是對每一個學生個性的尊重：“和諧的教育--這就是發(fā)現(xiàn)深藏在每一個人內(nèi)心的財富。共產(chǎn)教育的明智，就在于使每一個人在他的天賦所及的一切領域中最充分地表現(xiàn)自我?！彼麑懥撕芏喑錆M了“人”的魅力的書：《要相信孩子》、《我把整個心靈獻給孩子》、《關(guān)于人的考慮》、《給老師的一百條推薦》、《讓少年一代安康成長》、《怎樣培養(yǎng)真正的人》等等。其中的《給老師的一百條推薦》是蘇霍姆林斯基專為中小學老師而寫的。譯者根據(jù)我國的狀況和需要，選取了《給老師的一百條推薦》的精華局部，另從蘇氏的其他著作里選取了有益于老師開闊眼界、進步程度的精彩條目作為補充，全書仍有一百條，統(tǒng)稱《給老師的推薦》。書中每一條談一個問題，有生動的實際事例，也有精辟的理論分析^p，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例，娓娓道來。它讓老師明白了一個道理，原先學生該這樣教。這本書共設計到100條推薦，我就其中的.受益頗深的幾個推薦，談談自我的感受：翻開書，一百條推薦之首便是作者在反復的教導我們“沒有也不可能有抽象的學生”。首先就要我們理解，每個孩子都是獨立不一樣的個體，在學校里，老師不就應“一視同仁”，尤其是在學校生活的最主要領域--腦力勞動的領域里，對兒童要個別對待。作者打了一個最形象的比喻：讓所有剛剛?cè)雽W的7歲兒童都完成同一種體力勞動，例如提水，有的孩子提了5桶就精疲力盡，有的孩子卻能提20多桶，但是假如你要強迫一個身體虛弱的孩子必需要提20桶，那么這就會損害他的力氣，他到明天就什么也干不成。兒童的腦力勞動所需要的力量，也是象這樣各不一樣的。讀到這我不禁想到一個一向困繞我的問題：為什么在我所教授的學生中會有明顯的優(yōu)差生等級？為什么同時教授，有的學生可以很容易很完美的掌握，而有的學生卻什么也學不會，此刻我最后明白原先我沒有在備課中考慮到孩子們的差異性，沒有周密的考慮到每一個學生在上課時將要做什么，沒有因人而異，為他們挑選合適他們學習的資料，使他們獲得一點小小的成就。原先就因為我這種欠缺考慮的備課，使我的課堂中產(chǎn)生了很多的無效勞動，而無效勞動--這大概是學生和老師可能遇到的莫大的嚴重危險吧。正是蘇霍姆林斯基首條解決了我初為人師的困惑。他要求我們讀書，每一天不連續(xù)的讀書，不是為了應付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求，他鼓勵剛參加工作的年輕老師在熱烈而緊張的勞動中抽出時間來逐漸地，一步步的積累精神財富，智力財富和教育的明智。他教育我們每一個教育工作者要學習教育同行們的優(yōu)秀經(jīng)歷，獲得他們的優(yōu)秀信念，深化考慮優(yōu)秀老師的經(jīng)歷，將有助于我們看到：在自我的實際工作中，要獲得某種結(jié)果，都取決于哪些因素。讀到這些推薦，突然很懊惱自我的消極，一向抱怨工作太忙，時間太少，而忽略了學習，忽略了讀書，忽略了我所教給學生的教科書里那點根底知識，只是滄海一粟這一簡單的道理。以前雄心壯志的想過，要完善自我，但是現(xiàn)實的工作卻成了我頹廢最好的理由。為什么不能在閑暇之余讀讀手邊的書，為什么不能在沒有課的時候多去聽聽同行們的經(jīng)歷，為什么不能在晚上清閑的時候?qū)憣懸惶斓慕虒W日記，想想，時間真如流水就這樣荒廢了。書中有一個故事我此刻仍然記憶猶新：一位有____教齡的歷史老師上了一節(jié)公開課，來聽課的人很多，他們本來都打算在課堂進展中間寫點記錄，以便照常規(guī)課后提些意見的，但是他們聽的入了迷，竟連記錄都忘記了。他們坐在那里，屏息靜氣地聽，完全被講課吸引住了，就跟自我也變成學生一樣。課后有鄰校的老師請教他：“您花了多少時間來背這節(jié)課？”他說：“對這節(jié)課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來備課的。但是，對這個課題的直接準備，或者說現(xiàn)場準備，只用了大約十五分鐘?！边@段話向我啟開了一個窗口，使我從中獲益匪淺，我窺見了教育技巧的一些奧秘。真正的優(yōu)秀的老師哪個不是終生都在準備一節(jié)課??！這也是我教學生涯中的所追求的理想境界蘇霍姆林斯基的諄諄教導讓我茅塞頓開，他書中那個用終身的時間在擴大自我的知識海洋，持之以恒地進步自我的教育技巧的歷史老師也讓我領悟到了一些教育技巧的微妙，我最后明白老師的時間問題是與教育過程的一系列因素親密相關(guān)的。老師進展勞動和創(chuàng)造的時間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永遠持續(xù)活力，有潺潺不斷的流水，我們首先就應安排好自我的時間，不斷的進步自我的教育技巧，不讓每時每刻浪費“假如學生沒有學習的用心要求，老師越是把注意局限在知識上，學生對自我學習上的成績就越冷淡，學習愿望就越低落?！薄白寣W生體驗到一種自我在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當一個人不僅僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能構(gòu)成興趣。沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正的興趣?！痹凇督o老師的推薦》中，這樣的句子比比皆是。正是這樣經(jīng)典的句子一次又一次的震撼著我們的心靈。也因此，蘇霍姆林斯基的《給老師的推薦》，才可能一版再版，并長久地留在了一代又一代老師的書架上，讓我們讀了又讀，常讀常新。每次翻開蘇霍姆林斯基，每次細讀蘇霍姆林斯基，每次重讀蘇霍姆林斯基，總會為之怦然心動，總會不時地被震憾。給老師建議9暑假讀了蘇霍姆林斯基的《給老師的建議》一書。我從這本書清新的筆調(diào)中讀到了很多的東西，這本書沒有空洞的理論訓導，而是以提“建議”的形式，將蘇霍姆林斯基對教育的認識和體驗對你娓娓道來。作者不喜歡大而空的說教，而是深化你的內(nèi)心，聯(lián)絡教育生活的實際，用了很多生動的事例和實際體會，把枯燥的教育學、心理學的根本觀點闡述得生動、給我們提出許多飽含教育學、心理學知識的建議。整本書讀來令人倍感親切、深受啟發(fā)。那些關(guān)于教育的真知灼見，值得我們一遍又一遍地閱讀、品味。這本書最先吸引我的是“老師的時間從哪里來”，它確實讓我產(chǎn)生了很大的共鳴。在平時的工作中我們都認為時間總是不夠用，每天總是備課、上課、寫反思、修改學生的作業(yè)，參加教研活動等，忙繁忙碌的一天時間就過去了，可收獲卻不大。那老師的時間應該從哪里來呢？《給老師的建議》這本書給了我們一個很好的建議：讀書。蘇霍姆林斯基認為：讀書是節(jié)約老師時間有效的方法之一。讀書不是為了應付，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求！他還在書中舉了一個例子：一天，一位老老師上了一堂非常精彩的公開課，她的風采吸引了在場的所有老師。當別人問她：“你花了多少時間來準備這節(jié)課”時，這位老老師說：“對這節(jié)課，我準備了一輩子，而且，對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來準備的！”在感動之余，我也豁然開朗。我們不應該總是抱怨時間太少、事情太多。而應該抓住一切可利用的時間來豐富自己的知識。書中所舉的那個老師的'例子就是最好的證明。他的成功之處就在于他用了終生的時間在擴大自己的知識儲藏，持之以恒地進步自己的教育技能教育技巧。我們只有主動地學習，不斷豐富自己的知識，才能學會創(chuàng)造性地使用教材，才能使自己成為一個研究型的教育工作者。其次，“怎樣使學生注意力集中”這條建議也對我?guī)椭艽?。學生在學習生活中的注意力不集中是每一位老師感到頭疼的問題，特別是在上課或進展學習活動時，有些學生特別愛開小差，于是在老師他們的評語中都有這樣一句：“希望你上課專心聽講，不做小動作?！睉撜f，注意力不集中與小學生的年齡特點有很大的關(guān)系，他們特別容易被一些奇異的、刺激的事物所影響，他們的注意力保持不了多長時間，這是他們的天性使然。但假如我們放任自流，不去培養(yǎng)他們的注意力問題，那樣的話對他們的學習是一個極大的影響。但假如你去強迫，效果肯定是不好的，即使看著他坐得端端正正，說不定這時候正是“身在曹營心在漢”。蘇霍姆林斯基終究給我們提出了怎樣好的建議呢？在這里，他說“要能把握兒童的注意力，只有一積極途徑，這就是要形成、確立并且保持兒童的這樣一種內(nèi)心狀態(tài)——即情緒高漲、智力振奮的狀態(tài)，使兒童體驗到自己在追求真理，進展腦力勞動的自豪感?！边@樣的話說起來容易，做起來可是有一定的困難。我對這段話的理解是：假如上課時老師單靠知識的本身去吸引兒童，這幾乎是不可能的，因為很多時候?qū)W習本身就是一種艱辛的勞動。我們需要做的就是要設法讓學生的思維與我們所講的知識發(fā)生聯(lián)絡，使他不感到特別的生疏，使他有一種想要理解更多的欲望。我們要想使學生在課堂上保持比較長的注意力，你就要將學的內(nèi)容與他所掌握的與這一局部有關(guān)的知識讓他們發(fā)生聯(lián)絡，他就會想法去理解其中的前因后果，注意力也就會越集中。第三，班主任對“學習困難”的學生教育轉(zhuǎn)化每個班幾乎都有學習困難的學生。學習困難的學生指的是：前一樣東西還沒弄懂，后一樣東西就該要學了；剛學完這一樣，另一樣又忘記了。對于這些孩子，許多老師認為要減輕這些孩子的學習負擔，只要把教材上的根本內(nèi)容掌握好就可以了。但蘇霍姆林斯基認為這種對學習有困難的孩子，學習越感到困難，他的腦力勞動中遇到的困難就越多，他就越需要閱讀。閱讀在“學習困難的學生”腦力勞動中起著決定性的作用。讀中提出問題，讀中感悟。閱讀不僅能使某些學生免于考試不及格，而且借助閱讀開展了孩子的智力。這些學習有困難的學生讀書越多，他的思維就越明晰，他的智慧就越活潑。這也是老師對后進生個別因材施教的重要理論工作。第四，《給老師的建議》我們做到“愛心、細心、耐心、慧心”?！皭坌摹笔菫閹熣邞邆涞淖罡镜乃刭|(zhì)?！案腥诵恼撸跸惹椤?。蘇霍姆林斯基說“沒有也不可能有抽象的學生”。因此，作為一名老師，首先應該是愛學生，孔子說：“有教無類”。對全班學生，無論是智商高的還是智商低的，無論是家庭條件好的還是家庭條件差的，無論是安靜聽話還是淘氣搗蛋的，均應一視同仁，愛得公正，愛得讓學生信服。老師工作是門細活計。老師管的事特別多、但卻要求特別細。大至教學工作，小至掃把、粉筆之類雞毛蒜皮的小事，樣樣少不了老師操心。因此老師應具有一顆纖細如發(fā)的心———細心。為此，我們要認真做好“六個勤”，即“勤觀察、勤交流、勤家訪、勤鼓勵、勤表揚、勤記錄”。大教育家培根說“無論何人，失去了耐心就失去了靈魂?！碧K霍姆林斯基在《談談對后進生的工作》中特別強調(diào)耐心在教育中的作用。作為老師我們應該用耐心去開導學生，做好學生思想教育工作，多給學生改正自新的時機，循循善誘的指導他們，努力讓他們明白自己哪兒錯了？為什么錯？“以誠感人者，人亦誠而應”這句話說得就是如此。不厭其煩，不厭其細，時時抓，細細抓，是作為一名老師所不可欠缺的。耐心——教育永遠的希望!蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習不是毫無熱情的把知識從一個頭腦裝到另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進展的心靈的接觸?！弊鳛橐幻蠋煟欢ㄒ毿挠^察學生的變化，探察他們的心理，重視他們的心靈感受和情感體驗，適時調(diào)整教育教學策略?！爸腔垡馕吨宰钫_的方式追求最高的目的”，在教育教學過程中，我們要充分發(fā)揮自己的聰明才智，營造和諧、寬松、活潑的學習氣氛，創(chuàng)造展示的時機和條件，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，抓住每一個細節(jié)，關(guān)注每一個學生，使他們在原有的根底上不斷進步、進步、開展、成功。以上只是我在閱讀《給老師的建議》所獲得的一些粗淺的體會，遠不能透視這部著作的全部內(nèi)容，然而僅是這點粗淺的認識就已使我受益良多。在以后的教學工作中，我要把這些理論運用到教學理論中，克制自己以前思想上的不合理觀念，堅持在上課時積極運用這些知識，充實和豐富自我，勤勤懇懇、踏踏實實的工作，呵護與珍愛孩子幸福的童年。給老師建議10為了幫助老師搞好教育教學工作，美國教育心理學專家布格爾斯基在《對老師的建議》一文中，從學習心理學的角度，對老師的教學提出了59條建議。在認真地閱讀了文本以后，我認為這些建議的現(xiàn)實意義就在于能引發(fā)老師對日常教學現(xiàn)象的反思，有益于改善教學行為。本文在第1條建議中指出，必須寫出各門課程要到達的目的和標準，而且要發(fā)給每一個學生。然而，在現(xiàn)實的教學理論中，很多老師根本不領著學生學習、研究課程標準和課程目的，甚至有的老師連自己也不學習和研究，致使學生既不理解本學科的性質(zhì)，又不知道本學科的學習要求，也就難以形成正確的學習理念和掌握科學的學習方法。為此，要進步學生學習的起點和積極性，我們做老師的就應該和學生一起成為“研究者”，也就是認真地學習和研究課程標準和課程目的。本文在第5條建議中指出，每一個學生和老師都值得尊重，要促使每個人開展自己的長處。可是，拷問現(xiàn)實的教學理論，很多老師不尊重學生的聲音就會在耳畔回響：“你就自以為是吧，早晚你要大虧！”“作業(yè)又沒完成吧？你怎么這么懶呀！”“這個題我已經(jīng)講過多遍，你為什么還不會？”……誠然，當老師確實辛苦，有的學生著實氣人，偶然批評一下學生也算是“恨鐵不成鋼”了；然而，習慣性地發(fā)牢騷、訓學生，那就是不尊重學生，那就會傷害學生的自尊心和積極性，也就不會有好的教學效果。因此，要想搞好教學工作，我們做老師的就必須用人本的理念和尊重的目光對待學生，就應該在教學過程中無微不至地尊重學生。本文在第6條建議中指出，“最正確的刺激作用”就是要求對不同的對象作不同的學習安排。其實，在教學現(xiàn)實中，不少老師總是有意無意把自己的教學建立在對學生等量齊觀的根底上，總習慣于一成不變地按照自己設計好的教案來施行教學，致使教學目的沒有層次，教學方法過于單調(diào)，教學效率持續(xù)偏低。所以，要想真正促進學生的全面開展和個性開展，我們做老師的就應該充分認識到學生智力的獨特性和學情的差異性，堅持“因材施教”，施行“分層教學”，使用多樣化的教學手段，極大地進步課堂教學的效益，進步學生的學習才能。本文在第11條建議中指出，力求不要教得抽象。但是，審視現(xiàn)實的課堂教學，許多老師卻無視了學生的認知規(guī)律和情感體驗，不能使用生動的教學方法，不能營造精彩的教學過程，不能引領學生在體驗中引發(fā)感悟，在探究中解決問題，致使課堂生態(tài)惡化，教學效率低下。所以，要想真正進步學生的學習興趣和學習效率，我們做老師的就應該堅持“因?qū)W而教”的原那么，在教學過程中，關(guān)注學生的生活世界，努力打通學生書本世界與生活世界之間的界限；關(guān)注學生的生命價值，給學生以主動探究、自主學習的時空；關(guān)注學生的心理需要，創(chuàng)設對學生有挑戰(zhàn)意義的問題與情境；關(guān)注學生獨有的文化，增強師生之間以及生生之間的多維有效的互動；幫助學生建構(gòu)以自主學習、探究學習和合作學習為根本特征的學習方式，努力實現(xiàn)“內(nèi)容知識”向“方法知識”的轉(zhuǎn)移和“科學知識”向“生活知識”的拓展，使課堂成為一個鮮活的、流動的、充滿人情的'生成過程。本文在第19條建議中指出，電視不過是小屏幕上的電影，在有用的場合用它們就是了。可是，在現(xiàn)實的課堂教學中，許多老師過于依賴多媒體教學，總是力求通過變換華美絢爛的幻燈片和生動活潑的動畫來吸引學生、傳授知識、進步效率，甚至徹底放棄了老師的啟發(fā)誘導和學生的獨立考慮，致使課堂教學成了為多媒體而多媒體的影片展示課，使學生失去了開發(fā)思維的時空和時機。所以，要想真正進步課堂教學的效率，我們做老師的就應該堅持“循序漸進”的原那么，按照教學目的靈敏安排好課堂教學的流程和步驟，確保學生有閱讀的時間、觀察的時間、考慮的時間、解決問題的時間和想象的空間、體驗的空間、互動的空間、表現(xiàn)的空間，真正使教學過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析^p問題和解決問題的過程。本文在第34條建議中指出，當學生專心看和聽時，學習就發(fā)生了。可是，在現(xiàn)實的課堂教學中，許多老師受限于教學理念的滯后和功利思想的膨脹，往往用遍了剛性的威脅與強迫，竭盡了枯燥的說教和布道，致使課堂教學成了一潭波瀾不興的死水，成了一團心煩意懶的亂麻，難以引發(fā)學生的感觸和靈動。教育心理學告訴我們，引起學生學習的最直接動力既非遠大的理想，也非美妙的將來，而是知識的興趣性和學生的好奇心。因此，要促成學生學習的發(fā)生，要激發(fā)學生學習的興趣，我們做老師的就應該深化領會“沒有注意就沒有學習”的道理，精心挖掘?qū)W習材料和教學過程的興趣性，用富有情趣的教學方法和教學語言努力營造課堂教學的情趣和魅力，積極搭建引發(fā)學生注意和好奇的平臺，使課堂充滿動人之情和引人之趣，真正實現(xiàn)活力盎然、情趣無窮的教學境界。本文在第51條建議中指出，特別要訓練學生識別“同一問題”的不同形式?？墒?，在現(xiàn)實的教學理論中，許多老師往往是照本宣科、不求變通，過于崇尚“標準答案”，不能關(guān)注學生的多元反響，很少鼓勵學生的獨特見解，使課堂教學成了展示老師和書本權(quán)威的舞臺，致使學生對老師和書本的依賴程度越來越嚴重，導致學生的問題意識、批判意識日趨冷淡，好奇心、想象力和創(chuàng)造力逐漸萎縮。因此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維才能，我們做老師的就應該深化領會“答案是豐富多彩的”這個道理，精心設計可以引發(fā)學生探究興趣和認知沖突的富有思維價值的問題，引導學生調(diào)動多種感官參與學習，運用多種學習方式進展探究，并采用聚合式問答、變通式問答、拓展式問答和辯證式答復等形式培養(yǎng)學生思維的深化性、靈敏性、獨創(chuàng)性和批判性，使課堂教學真正富有“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的意境。給老師建議11《給老師的一百條建議》是蘇霍姆林斯基為中小學老師而寫的，在這本書的前言中，蘇霍姆林斯基寫道：“我在帕夫雷什中學工作的年代里，同剛開場工作的年輕老師進展了無數(shù)次交談，收到過他們成千上萬封信，從而促使我不得不寫了這本書?！彼麍?zhí)著而真誠地對我們提出建議和忠告，寫了很多的實例和體會、經(jīng)歷，涉及到了教育的方方面面，各個角落，各個環(huán)節(jié)。譬如書中談到老師是兒童心中最權(quán)威的人，但這同時又是一把手術(shù)刀，可以為孩子敏感的心靈進展最細致、難以發(fā)覺的手術(shù)，也可以刺痛傷口，所以老師要有勇氣理智的對待，做一個有智慧的、熱愛兒童的、保護兒童的、值得兒童信任的人；又比方談到和孩子溝通談話的時候，他說我們要做到像畫家創(chuàng)作水墨畫一樣，學會留白，話說三分就可以，留下空間讓孩子從中自我反省，遺憾的是我們老師總是把話說的太透，太足；還有談到給孩子推薦閱讀書目的時候，他說這些書單不僅要有世界文化寶庫的書籍，還要有一個后備書單，列入學生畢業(yè)后獨立勞動期間應該閱讀的書籍……讀著這本書，我在想，這是一個具有怎樣的教育情懷的前輩??！他對教育的熱忱，他細膩的教育智慧，和對兒童童心的珍視和呵護，深深的震撼了我。是啊，孩子們就像春天含苞待放的花蕾，他們純真仁慈，卻又是嬌嫩脆弱的，禁不起刺痛和傷害。面對這一張張?zhí)煺鏍€漫的笑臉，我們真的應該保持一份心靈的純度和柔軟。讀《給老師一百條建議》有一點是我記憶深化的。他在第一條建議里就給我們闡述了什么是從事老師工作的才能。他說假如你想把自己的一生奉獻給崇高的老師工作，那么我們心中就應該對人、對他身上的良好本質(zhì)具有無限的信心。教育才能的根底在于堅信有可能成功地教育每個兒童。他說，我不相信有不可救藥的兒童、少年。要知道，我們面對的這個人才剛剛開場生活在這個世界上。我們老師就是要做到使這個幼小的人的身上所具有的美妙的、仁慈的人性的東西不受到壓抑、傷害和扼殺。他說假如兒童的么一次淘氣都引起你的苦惱和心悸，假如你認為這些孩子已經(jīng)鬧到了極點，應當采取一些特別的“消防”措施；假如你每天都盼望著課快點完畢，喧嘩聲快的.消失，可以一個人獨處；假如你面前來了四十個小家伙，你一眼望去，他們的外貌特征似乎都是彼此想像的。可是，過了一個月，你仍然沒有記住他們的外貌和名字，你感到這四十個孩子是一模一樣，單調(diào)乏味的。那么你就該再三斟酌一下是否合適當一名老師，是不是要選擇老師作為自己的終生職業(yè)。因為老師應該是快樂、陽光的；每一個兒童都是一個完好的世界；老師不能是一個冷漠無情的人。老師應該是熱忱和智慧的結(jié)合，同情心和對兒童由衷的關(guān)心同教育才能是血肉相連的。讀到這里我沉默了，難道我真的喪失了這些最根底做老師的才能了嗎？因為我有時候也真的會出現(xiàn)蘇霍姆林斯基老師說的那些狀況，有時候真的也很苦惱和力不從心，這時我想起了自己最喜歡的一句話送與大家共勉：生活不是過你所愛的日子，而是愛你所過的日子。當我們真正的走進兒童的世界，相信兒童的世界是一個美妙的世界的時候，你就會把這個孩子捅了那個男孩的腰，那個女孩又用尺子打了別人的頭看的像魚兒在水中游一樣自然。真的有小混世魔王的話，醫(yī)治他們也要靠我們的仁慈、人性以及樂觀，這就是我們每位教育者都可以擁有的教育才能！書中還給了我們一個很好的建議，就是老師要多讀書，老師要用書籍去影響兒童的心靈。書中有這么一個例子：一位有____教齡的歷史老師上了一屆公開課，區(qū)培訓班的學員和區(qū)教育局的指導員都來聽課。課上的非常出色，聽課的老師和指導員本來打算記一些記錄，可是他們聽的入了迷，竟然連記錄都忘記了，就像自己也變成了學生一樣。這是多么令人驚嘆??！課后有一位老師問他：“你花了多少時間來備這節(jié)課？不止一個小時吧？”這位歷史老師說：“對這節(jié)課，我準備了一輩子。而且總的來說，對這個課題的直接準備，或者說現(xiàn)場準備，我只用了大約15分鐘。一輩子都在備課，這是一件多么不容易的事啊。我想這就是老師文化底蘊的事了，厚積薄發(fā)說的就是這位歷史老師吧！關(guān)于讀書，前段時間，我們學校發(fā)生了一件不大不小的事情。就是我們這些兄弟姐們讀書的時候不太上心，偷了些懶，把我們尊敬的郭校長給惹哭了。在郭校長泣不成聲的那一刻，我們大家好多人也都潸然淚下，這淚水里有愧疚和歉意吧。讀書是多么美妙的一件事情啊，我想我們?nèi)　懊缹W習、美生活”的辦學理念，首先就應該是一種書香美吧！“腹有詩書氣自華”，為慶賀建校二十周年郭校長為我們安排了十多場講座，說實話聽講座，我最喜歡的就是最后郭校長的總結(jié)和點評環(huán)節(jié)，他常常是一語中的，讓我們對講座的理解升華一個層次，當然她的總結(jié)之后隨之而來我們中間也總會出現(xiàn)一些熱搜詞，諸如須臾不可為，泥沙俱下，還有什么“道可道，非常道。名可名，非常名”等等我都沒有聽說過的詞。上周五，她又在手機報上發(fā)表一篇文章，讀來真的是清新、雅致，人生的閱歷恬淡和內(nèi)心世界的飽滿可見一斑。三毛說：讀書是最美的，讀書多了，容顏自然改變，許多時候，自己可能認為自己的書籍都成為過眼云煙，不復記憶，其實他們?nèi)匀皇菨摬卦跉赓|(zhì)里、在談吐上、在胸襟的無涯，當然也可能顯露在生活和文字中。他們沉淀在你的精氣神中，你的改變誰都可以感受到?！弊x書的用途我們大家都懂，不是還有一句最幽默時尚的話叫做“體胖人跑步，人丑多讀書嘛”，看完我默默地拿著書跑了出去……不斷奔跑，堅持讀書，才能更靠近夢想！蘇霍姆林斯基的《給老師的一百條建議》是值得我們一讀的好書，這本書是一位長者送給我們年輕人的一件珍貴的禮物。我邀請大家和我一起捧讀這本書，閱讀讓人生更美麗，讓我們一起美麗，一起成長！給老師建議12假如說蘇霍姆林斯基的《給老師的一百條建議》是一首含義雋永的五言律詩的話，那么，安奈特·L·布魯肖的《給老師的條建議》就是一曲清新淡雅的現(xiàn)代小詩了。一篇篇讀來，恰似春風拂面，又如星光點點，時不時地會讓讀者迷茫的內(nèi)心感受