關(guān)懷目睹家暴兒童及少年辨識與輔導(dǎo)51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。關(guān)懷目睹家暴兒童及少年辨識與輔導(dǎo)關(guān)懷目睹家暴兒童及少年辨識與輔導(dǎo)51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。學(xué)校教師如何關(guān)懷目睹家庭暴力兒童少年布光據(jù)教育處張姊姊輔導(dǎo)中心林美妙商導(dǎo)員為什麼要瞭解家庭暴力1.我們希望,孩子的成長是~愛丶安全丶快樂丶健康丶自信、希皇2.但是,生活在家庭暴力中的孩子卻經(jīng)驗到~傷害丶痛苦丶害怕丶無助丶自卑丶不知道自己的未來…3.幸而,學(xué)校也是孩子重要的成長園地學(xué)校拓展了孩子的生活經(jīng)驗’幫助孩子經(jīng)歷被愛丶被保護丶被尊重…4.所以’我們可以是孩子生命當中不可或缺的人生領(lǐng)航員當我們愈了解孩子的內(nèi)心世界’我們就愈有機會傳達對孩子更多的接納與支持’然後’在孩子心中種下希望的種子,讓孩子知道一「你的未來仍然充滿盼皇!」信息技術(shù)教學(xué)在學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用，特別隨著社會信息化程度不斷提升，計算機已經(jīng)融入學(xué)習(xí)生活的每一個角落，對推動經(jīng)濟社會發(fā)展發(fā)揮著更加重要的作用。在初中階段強化信息技術(shù)教學(xué)改革與研究，對有效提升學(xué)生信息素質(zhì)，未來更好地融入社會具有積極意義。本文主要結(jié)合筆者的教學(xué)工作實踐，以及探索思考進行簡要分析。一、信息技術(shù)教學(xué)切忌教學(xué)信息滯后信息技術(shù)是發(fā)展速度最快、變化最大的一門學(xué)科，用一日千里形容毫不為過，成為近百年來推動人類社會發(fā)展最顯著和強勁的動力。信息技術(shù)行業(yè)領(lǐng)域每時每刻都在發(fā)生深刻變化，推陳出新速度非?？?。教師開展信息技術(shù)教學(xué)時，要讓學(xué)生了解更多的知識點和信息量，通過大量教學(xué)補充信息，幫助學(xué)生更熟悉和了解信息技術(shù)行業(yè)，對信息技術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，增強學(xué)習(xí)緊迫感。在教學(xué)信息補充過程中，教師要充分注意與時俱進、立足當前，將信息技術(shù)行業(yè)發(fā)展的最新成果介紹給學(xué)生，避免時間差導(dǎo)致教學(xué)信息滯后。如在《信息與信息技術(shù)》教學(xué)中，教師要結(jié)合當前信息技術(shù)自身發(fā)展的成果，對國防、工業(yè)、生活等方面的具體運用進行與時俱進的介紹，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握效果。二、信息技術(shù)教學(xué)切忌教學(xué)模式呆板有些信息技術(shù)教師在教學(xué)活動中固守成規(guī)，對教學(xué)模式?jīng)]有進行充分改進和提升，在教學(xué)過程中抱著教師講解示范、學(xué)生聽講模仿的單一模式，導(dǎo)致教學(xué)工作容易陷入枯燥乏味的境地。對此，筆者認為信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計一定要新穎生動，體現(xiàn)能力培養(yǎng)要求，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別吸納學(xué)生廣泛參與、積極互動，以生動活潑的教學(xué)推動教學(xué)目標任務(wù)順利完成。如在WPS文字教學(xué)中，教師可以設(shè)置一些目標任務(wù)，要求學(xué)生將自己喜愛的一篇文章輸入電腦，然后提出頁面設(shè)置要求，包括行間距、字間距、字體字號等，通過這樣的要求讓學(xué)生搜索工具欄，自己摸索各種功能運用，大家相互探討如何完成目標任務(wù)。教師加以恰當點撥引導(dǎo)，學(xué)生很快就能掌握wps的運用，這種任務(wù)驅(qū)動方式引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式，不僅讓學(xué)生有了更充分的自主學(xué)習(xí)空間，而且促進學(xué)生相互探討研究，增強學(xué)習(xí)合作攻堅效果，對信息技術(shù)教學(xué)起到非常好的促進作用。三、信息技術(shù)教學(xué)切忌教學(xué)脫離生活信息技術(shù)是一門高科技，但是非常接地氣，教學(xué)中許多內(nèi)容可以在生活中找到運用的案例，讓學(xué)生將高深的信息技術(shù)學(xué)習(xí)和平時生活感知實踐充分結(jié)合起來。教師如果脫離學(xué)生生活進行信息技術(shù)教學(xué)，不僅生動形象程度大幅下降，而且難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者認為信息技術(shù)教師要深入研究分析教材，將生活中的具體運用和教學(xué)工作緊密結(jié)合起來。如wps表格教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生將一個月以來家庭開支的每一個項目都輸入進去，然后便捷地統(tǒng)計、分類篩選，使一個月以來家庭開支的各個具體數(shù)量表現(xiàn)得清清楚楚，還可以通過餅狀圖、柱狀圖形象地演示幾個月以來的變化情況，使學(xué)生對電子表格的各種功能加深理解，掌握效果非常明顯。再如電子郵箱教學(xué)后，教師可以要求學(xué)生和同學(xué)之間相互發(fā)送郵件、建立通訊錄，既可以在節(jié)日時互相發(fā)送電子賀卡，又可以便捷地交流學(xué)校資料。這樣的教學(xué)與學(xué)生生活聯(lián)系非常緊密，在學(xué)生運用的過程中鞏固課堂學(xué)習(xí)訓(xùn)練效果。四、信息技術(shù)教學(xué)切忌教學(xué)氛圍沉悶初中生正處于青春期，這一階段學(xué)生心思縝密、情緒敏感，對周圍環(huán)境氛圍格外關(guān)注。教師在信息技術(shù)教學(xué)中如果不注重情感因素滲透，還是處在高高在上的角色定位中，整個課堂就會呈現(xiàn)沉悶氛圍，極不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動，不利于師生互動有效開展。在這一方面，筆者認為教師應(yīng)當放下身段，以民主平等的目光和學(xué)生溝通交流，經(jīng)常對學(xué)生進行鼓勵，在課堂上營造非常濃厚的氛圍，對提高信息技術(shù)教學(xué)成效具有非常積極的意義。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中取得的每一點進步，特別對那些學(xué)習(xí)有畏難情緒、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，更要表揚他們的進步，增強學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)動力。另外，教師在教學(xué)中要注意和學(xué)生交流的語氣態(tài)度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到信息技術(shù)課堂的吸引力。對于這些正值青春期的初中生而言，教師只要能營造和諧的課堂氛圍，那么整個教學(xué)工作的開展就有了扎實的情感基礎(chǔ)作為保障，學(xué)生無論是學(xué)習(xí)投入程度，還是積極活躍性都能得到相應(yīng)的提升。五、信息技術(shù)教學(xué)切忌教學(xué)拓展狹隘雖然初中生學(xué)習(xí)生活非常緊張，但是對于信息技術(shù)學(xué)科而言，一定不能局限于單純的課堂教學(xué)，更要在課外拓展空間，組織與之相配套的教學(xué)拓展活動，為學(xué)生能力發(fā)展搭建良好平臺，提供豐富載體。有些教師課堂教學(xué)一教了之，課后既沒有組織相對應(yīng)的活動，又沒有指導(dǎo)學(xué)生自主活動，學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)提升緩慢，成效低下。正確的做法應(yīng)當是科學(xué)精煉地運用課外活動時間，針對教學(xué)中的一些難點組織學(xué)生專題研究。教師可以結(jié)合信息技術(shù)在社會生活中的具體運用，指導(dǎo)學(xué)生探索一些實用性運用，也可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好指導(dǎo)他們自主開展活動。當信息技術(shù)教學(xué)從課堂向課外有效延伸時，整個教學(xué)就會變得更素質(zhì)化，學(xué)生能力培養(yǎng)得到有效保證，而且豐富教學(xué)內(nèi)容，讓信息技術(shù)教學(xué)實現(xiàn)立體化目標。綜上所述，在信息技術(shù)教學(xué)中，廣大教師一定要立足教學(xué)目標，著眼于學(xué)生能力發(fā)展，以新課程改革為指引扎實推動教學(xué)工作順利開展。近幾年來，結(jié)合語文學(xué)科教學(xué)實際，我在培育學(xué)生創(chuàng)造性思維方面作了一些實踐和理論上的探索，采取了一些比較有效的訓(xùn)練方法和途徑。介紹如下：一、質(zhì)疑問難法在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于提問，引導(dǎo)他們同中見異，異中見同或平中見奇，從一般不易覺察的地方看出問題，對司空見慣的事物提出疑問。質(zhì)疑問難是發(fā)現(xiàn)問題的必由之路，是開啟創(chuàng)造性思維的一把金鑰匙。因為創(chuàng)造性思維是一個發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出假設(shè)、驗證假設(shè)的過程，而發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是解決問題的前提和起點，一個人沒有發(fā)現(xiàn)問題的能力，就不可能有創(chuàng)造思維和創(chuàng)造活動。為此，首先要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的積極性和主動性。通過宣傳古今中外一些名人善于質(zhì)疑問題的事跡，樹立榜樣，引導(dǎo)質(zhì)疑。其次，在教學(xué)中，要給學(xué)生營造一個充分發(fā)揚民主、敢于置疑、敢于提問的環(huán)境氛圍，對學(xué)生的質(zhì)疑問題，即使不盡合理甚至明顯偏差，也不能采用一棍子打死的壓制方法，要給予耐心而正確的引導(dǎo)。然后，要充分利用教材，開展質(zhì)疑研討活動。二、標新立異法即正中求反，逆向求異的思維方法。通過這種方法，并不是對正確道理的否定，而是對正面道理的補充，給司空見慣的現(xiàn)象，老生常談的話題，傳統(tǒng)的定論增添新意。鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生標新立異，可以培育和發(fā)展學(xué)生批判性的思維能力，養(yǎng)成創(chuàng)造性思維的獨特性品格?，F(xiàn)在學(xué)校教育中，存在著這樣一種教育思想，即把教育僅僅看作是一種知識傳授的手段，以使學(xué)生學(xué)得各種專門知識作為教育的最高目的。在這種思想指導(dǎo)下，教師只注重知識的傳授，學(xué)生的獨立性和自主性受到壓抑和摧殘，使學(xué)生成為知識的被動接受者。愛因斯坦的獨立性格，在學(xué)生時代增受過教師的冷遇。后來他深有感觸地說：“使青年發(fā)展批判的獨立思考，對于有價值的教育也是生命攸關(guān)的，由于太多和太雜的學(xué)科造成青年人的過重負擔(dān)，大大地危害了這種獨立思考的發(fā)展?！边€指出：“發(fā)展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應(yīng)當始終放在首位，而不應(yīng)當把獲得專業(yè)知識放在首位?！币龑?dǎo)學(xué)生逆向思維,求異立論,批判性地思考，要引導(dǎo)學(xué)生辯證地處理好求同和求異之間的關(guān)系，順從性和不順從性之間的矛盾關(guān)系。我們既不能不加分析地扼制學(xué)生的不順從性而贊賞其順從性，也不應(yīng)該無條件地慫恿學(xué)生的不順從性而貶抑其順從性。在教育(教學(xué))中，要引導(dǎo)學(xué)生接受一些傳統(tǒng)的肯定性觀念或生活哲理，諸如“有志者事競成”，“玩物喪志”，“開卷有益”，“近墨者黑”，“沒有規(guī)矩?zé)o以成方圓”等，以作正向的繼承和順從。同時，也要積極開導(dǎo)和支持學(xué)生逆向思考,求異立論：“有志者未必成”，“玩物未必喪志”，“開卷未必有益”,“近墨者也能不黑”，“沒有規(guī)矩也能成方圓”。這種批判性思考，實際上是從新的角度，重新審視，分析舊觀點，找出其缺陷與不足,以便揚棄缺陷,補充新意。從而體現(xiàn)出一種強烈的創(chuàng)新意識。對于傳統(tǒng)的一些否定性觀點或生理理念,諸如“標新立異”,“班門弄斧”，“東施效顰”等帶有貶斥的行為，也可引導(dǎo)學(xué)生，反其道而行之，另辟蹊徑，逆向立論：“要勇于標新立異”，“敢于班門弄斧”，“東施效顰也可貴”──突破思維定勢，想別人之未想，言別人之未言，就能開拓創(chuàng)新。三、“輻射發(fā)散”法以一事物為觸發(fā)點，從多角度、多方面、多層次去思考和想象的思維方法,按照思維類型，可分為輻射發(fā)散性思考和輻射發(fā)散性想象。發(fā)散性思考。即對認識對象，可以從縱向、橫向、正向、反向、動態(tài)、靜態(tài)、已知、未知等多方面展開輻射性的發(fā)散思考。對同一事物，進行多方面的了解和分析，才能求其全、得其真。全面分析各方面的情況，才能總體把握事物本質(zhì)，分清主流與支流。對同一問題，進行多角度思考，還可以發(fā)展思維的靈活性品質(zhì)。在教學(xué)中，特別是在作文審題立意指導(dǎo)中，我們通過訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，可以幫助他們尋找解決問題的各種可能性，以使選擇最佳角度和方法，實現(xiàn)解決問題的理想目標。在教學(xué)中，我們倡導(dǎo)學(xué)生積累知識。在積累過程中，如果不會運用統(tǒng)攝思維，不加以系統(tǒng)歸類，不加以聯(lián)系和區(qū)別，而只是盲目地堆集，這正如培根所說的“螞蟻式”的求知方式。既積累又統(tǒng)攝，將積累的材料加以消化和改變，才能像培根所稱道的“蜜蜂式”求知。在學(xué)習(xí)中，善于積累，善于運用聚焦統(tǒng)攝思維方法，才有可能將知識轉(zhuǎn)化為能力，才能利用知識去創(chuàng)新。譬如學(xué)習(xí)詞語，學(xué)生要真正掌握并靈活運用某個詞，既要盡可能多地接觸（通過發(fā)散思維）此詞在不同語境中的運用，并通過聚焦統(tǒng)攝，力求歸納它的各種義項和用法；同時又要區(qū)別這些義項和用法在不同語境中的變異?！拔臒o定法”，這是我們讀寫許多文章后，通過聚焦統(tǒng)攝思維獲得的一個“共識”，但我們從相同體裁或相同作家或相同寫法或相同風(fēng)格等許多文章中，通過聚焦統(tǒng)攝，也可獲得另一個觀點：“文章大體有法”。在語文單元教學(xué)和作文審題立意教學(xué)中，尤其要加強聚焦統(tǒng)攝思維的訓(xùn)練，否則很難有良好的效果。因為沒有聚焦統(tǒng)攝，思維就缺乏深度，難以達到創(chuàng)造性的高度。發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維要根據(jù)學(xué)生的實際水平和教材的內(nèi)容，在一節(jié)課內(nèi)，準備的問題或所用的方法要難易適中，既不能達不到，又不能一下子就達到，要使學(xué)生“跳一跳才摸得著?！比绻麊栴}難度過大，要注意設(shè)計鋪墊性的階梯，循序漸進。創(chuàng)造性思維是一個多層次的思維系統(tǒng)，其主要特征是：積極的求異性、洞察的敏銳性、想象的創(chuàng)造性、知識結(jié)構(gòu)的獨特性、靈感的活躍性。培育創(chuàng)造性思維的方法多種多樣，并非只有上述幾種方法，但實踐證明，這幾種方法是有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維特點和品格養(yǎng)成的。學(xué)校教師如何關(guān)懷目睹家庭暴力兒童少年布光據(jù)教育處張姊姊輔導(dǎo)中心林美妙商導(dǎo)員為什麼要瞭解家庭暴力1.我們希望,孩子的成長是~愛丶安全丶快樂丶健康丶自信、?；?.但是,生活在家庭暴力中的孩子卻經(jīng)驗到~傷害丶痛苦丶害怕丶無助丶自卑丶不知道自己的未來…3.幸而,學(xué)校也是孩子重要的成長園地學(xué)校拓展了孩子的生活經(jīng)驗’幫助孩子經(jīng)歷被愛丶被保護丶被尊重…4.所以’我們可以是孩子生命當中不可或缺的人生領(lǐng)航員當我們愈了解孩子的內(nèi)心世界’我們就愈有機會傳達對孩子更多的接納與支持’然後’在孩子心中種下希望的種子,讓孩子知道一「你的未來仍然充滿盼皇!」讓我們一起想一想Q:與暴力共同生活會是什麼樣子?·Q∶暴力可能對孩子的影響是什麼?家庭危機與風(fēng)險管理高風(fēng)險家庭服務(wù)婦幼保(評估表護服務(wù)家變家破人亡家庭功能失調(diào)/失業(yè)/意兒少虐待受虐致死外/重大疾病家庭暴力自殺入獄服刑等攜子自殺未遂他殺致死排除家兒少保目睹兒少認識暴力的本質(zhì)控制:我要決定一切全部都得聽我的’你沒有說話的餘地你不是我的孩子’我的孩子不會這樣!權(quán)力:我理所當然可以這麼做我就是有資格對你這麼要求!誰教你…所以我才會動手佔有:你是我的所有物你是屬於我的’我可以決定怎麼對待你!貶低:我是你的一切沒有我,你什麼都不是!你懂個屁!!常見的家庭暴力類型身體暴力推撞丶踢打丶刺掐丶灼燙丶掌摑等。言語暴力:羞辱丶曲解丶不信仼丶苛責(zé)丶挑剔丶嘲弄等精神暴力∶恐嚇丶威脅丶控制經(jīng)濟丶限制行動自由丶目睹家暴等。性暴力:強暴丶亂倫丶不當性對待等。不論是何種暴力類型’當兒童長期生活在充滿暴力威脅的家庭氣氛之下’對兒童的身心發(fā)展都將造成相當大的影響與傷害。家庭暴力的基本概念1.家庭暴力可能發(fā)生在各種社會階層丶宗教丶種族學(xué)歷背景等群體之中。2.家庭暴力可能發(fā)生在任何型態(tài)的親密關(guān)係中3.暴力行為是學(xué)習(xí)而來的’所以暴力行為是可以被改變的。4.當施暴者選擇以暴力作為處理問題的手段’則施暴者必須為其個人的暴力行為負責(zé)’暴力是施暴者造成的。5.不論任何理由’人都沒有權(quán)力以暴力傷害他人。6.當受暴者離開施暴者之後’其所必須承擔(dān)的危險程度經(jīng)常會提高;因此’受暴者在決定是否離開時往往會有許多的難處與掙扎7.受暴者的行為反應(yīng)經(jīng)常是為了確保生存機會’如替施暴者辯護丶淡仳或合理仳受暴事實丶儘量維持與施暴者的關(guān)係等。認識目睹家暴兒少指18歲以下之兒童及少年’目睹雙親(包含婚姻關(guān)像丶同居關(guān)像等)方對另一方施予暴力或虐待。包括了L.直接看見∶當場看見雙親之一方受到身體暴力丶言語暴力丶性暴力等傷害2.間接聰?shù)健唠m然沒有親眼目睹’但可能是在房問或黑暗中聽到雙親爭吵打鬥的聲音。3.享後觀察·雖沒有看見或聽見家暴事件,但事後觀察到父/母親身上的傷痕丶沮喪丶傷心的心情’或是看到家中被毀損的物品而觀察到暴力狀況的發(fā)生。不論是何種暴力類型,當兒童與少年長期生活在充滿暴力威脅的家庭氣氛之下,對兒童典少年的身心發(fā)展都將造成相當大的影響與傷害目睹家暴兒少如何因應(yīng)父母之間的暴力事件國內(nèi)研究(童伊迪與沈瓊