教學(xué)設(shè)計(jì)本節(jié)課根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的理念，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”，以小游戲?yàn)榍腥朦c(diǎn)，學(xué)習(xí)籃球運(yùn)球急停急起技術(shù)，從而更好地激發(fā)學(xué)生參與學(xué)練的欲望和興趣；通過徒手腳步練習(xí)，運(yùn)球練習(xí)，聽信號(hào)練習(xí)等由簡(jiǎn)到難的各種練習(xí)方法，使學(xué)生逐漸掌握急停急起的技術(shù)動(dòng)作。最后利用一攻一防練習(xí)來提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。學(xué)情分析本次課的對(duì)象為初一學(xué)生，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)籃球技術(shù)的興趣較高，加上已有運(yùn)球基礎(chǔ)，為急停急起技術(shù)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件，所以在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上比較容易掌控。但急停急起的技術(shù)對(duì)學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力與控球能力要求較高，學(xué)生存在著個(gè)體差異，因此在本節(jié)中采用了層層遞進(jìn)的方法和各種新穎的練習(xí)方法，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛在能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，努力達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。效果分析本次課通過運(yùn)用各種小游戲?qū)⒄谜n串聯(lián)起來，把枯燥無味的技術(shù)教學(xué)變得生動(dòng)有趣，大大增加了學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生們通過各種分解練習(xí)將技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)的更加透徹，更加的深入。教師起到指導(dǎo)和點(diǎn)拔的作用，給了學(xué)生自主空間，引導(dǎo)并指導(dǎo)學(xué)生通過模仿、分層、展示、糾錯(cuò)、拓展練習(xí)等多種形式，將它們有效的結(jié)合起來，學(xué)生在練習(xí)中采用了由易到難、由模仿實(shí)踐，再到分層提高的順序，充分落實(shí)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”理念，重視學(xué)生的個(gè)體差異與不同需求，很好地指導(dǎo)了學(xué)生練習(xí)，更好的發(fā)揮學(xué)生的主體作用。使學(xué)生體驗(yàn)到了運(yùn)動(dòng)的樂趣和成功的愉悅，收到了較高的練習(xí)效果，為今后的后續(xù)學(xué)習(xí)做好技術(shù)鋪墊和心理儲(chǔ)備。教材分析本節(jié)籃球課選自教科書《體育與健康》七年級(jí)。運(yùn)球急停急起是籃球中應(yīng)用廣泛的運(yùn)球技術(shù)，它簡(jiǎn)單實(shí)用，經(jīng)常練習(xí)可以提高運(yùn)球突破能力，提高控球能力和手腳協(xié)調(diào)配合程度。在本節(jié)教學(xué)中，腳步移動(dòng)與身體重心控制等動(dòng)作是關(guān)鍵，是籃球運(yùn)動(dòng)中較為普遍運(yùn)用的基本技術(shù)之一，教師在這節(jié)新授課中設(shè)計(jì)了多種練習(xí)方法，先導(dǎo)入，再由淺入深的練習(xí)難度對(duì)籃球水平參差不齊的七、年級(jí)同學(xué)是一個(gè)比較有科學(xué)性和可操作性的設(shè)計(jì)發(fā)展了學(xué)生的反應(yīng)速度和靈活性，學(xué)有所樂，學(xué)有所得。評(píng)測(cè)練習(xí)學(xué)生小組合作的有效性

大致想法（意圖）具體辦法（措施）課例研究組成員之間如何分工（假定有10位成員）把10位成員分成ABCDE5個(gè)小組，每?jī)扇藶橐唤M，分別從不同的角度進(jìn)行觀察。A組負(fù)責(zé)觀察小組成員的參與性B組負(fù)責(zé)觀察小組責(zé)任的分配C組負(fù)責(zé)觀察小組成員溝通的質(zhì)量D組負(fù)責(zé)觀察小組成員的協(xié)作性E組負(fù)責(zé)觀察小組每個(gè)成員的個(gè)人努力使用哪些符號(hào)代表不同的合作狀態(tài)（即發(fā)明一些大家統(tǒng)一使用的符號(hào)代表某種含義）定量與定性相結(jié)合的方式，把觀察的結(jié)果分為優(yōu)、良、中、差四個(gè)等級(jí)，并進(jìn)行相應(yīng)的賦分優(yōu)（9-10分）良（6-8分）中（3-5分）差（0-2分）如何做記錄（即如何使用上面的符合在課堂中收集信息）ABCDE每個(gè)觀察組根據(jù)自己觀察的方面，進(jìn)行記錄，填寫好等級(jí)及得分。見下面附表1如何匯總記錄的結(jié)果（即記錄的結(jié)果如何整理或表達(dá)）ABCDE5個(gè)觀察組利用表格進(jìn)行匯總見下面附表2怎樣反映學(xué)生小組合作的有效性（即整理后的數(shù)據(jù)結(jié)果說明什么）通過ABCDE5個(gè)觀察組的匯總，最后算出每個(gè)小組的總分得分41-50分的學(xué)生小組合作非常好得分31-40分的學(xué)生小組合作較好得分21-30分的學(xué)生小組合作一般得分11-20分的學(xué)生小組合作差得分10分以下的學(xué)生小組合作很差

附表1：內(nèi)容優(yōu)（9-10分）良（6-8分）中（3-5分）差（0-2分）得分學(xué)習(xí)組等次得分小組成員的參與性小組成員愿意參與到合作學(xué)習(xí)中來，積極開展合作學(xué)習(xí)。

小組成員能較好開展合作學(xué)習(xí)，成員能基本參與到合作中來。

僅有一兩個(gè)人參與小組活動(dòng)

小組成員排斥合作性學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中不積極主動(dòng)參與其中1組

2組

3組

4組

小組責(zé)任的分配小組分工合理，能根據(jù)不同學(xué)生的特質(zhì)擔(dān)任不同的工作。個(gè)成員出色完成自己任務(wù)。小組成員分工基本合理。分工基本明確，各成員能完成自己任務(wù)。小組成員分工基本合理，任務(wù)僅被小組中一半的成員分擔(dān)。小組缺乏分工，出現(xiàn)一人包辦現(xiàn)象。各成員不能很好完成工作。1組

2組

3組

4組

溝通的質(zhì)量小組成員顯示出了極好的傾聽能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，小組成員通過討論的方式共享他人的觀點(diǎn)和想法。小組成員顯示出了嫻熟的溝通能力，他們能夠圍繞任務(wù)中心進(jìn)行積極的討論。小組成員顯示出了一定的溝通能力；他們能認(rèn)真地傾聽他人的觀點(diǎn)，顯示出了一定的討論和選擇能力。小組成員之間很少進(jìn)行溝通；他們僅進(jìn)行簡(jiǎn)短的會(huì)談；部分學(xué)生對(duì)于溝通不感興趣，不專心。1組

2組

3組

4組

小組成員的協(xié)作性小組成員在分工的同時(shí)能很好幫助本組其他成員完成工作。體現(xiàn)協(xié)作精神小組成員能完成基本的協(xié)作，能在老師引導(dǎo)下幫助本組同學(xué)完成任務(wù)。小組成員參與協(xié)作的人比較少。小組內(nèi)缺乏協(xié)作，每一個(gè)成員都只知道完成自己的工作。1組

2組

3組

4組

個(gè)人努力工作反映出組內(nèi)成員做了最大努力。工作反映出組內(nèi)成員做了很多努力。工作反映出組內(nèi)成員做了一些努力。工作反映出組內(nèi)成員做的努力非常少。1組

2組

3組

4組

學(xué)習(xí)小組A項(xiàng)等級(jí)得分B項(xiàng)等級(jí)得分C項(xiàng)等級(jí)得分D項(xiàng)等級(jí)得分E項(xiàng)等級(jí)得分合計(jì)總分1組

2組

3組

4組

班級(jí)：合作練習(xí)內(nèi)容：教師：日期：觀察對(duì)象1組2組3組4組整改措施合作興趣等級(jí)A:積極主動(dòng)的合作練習(xí),非常高興B:能夠合作練習(xí)，比較高興C:在合作練習(xí)中，不夠積極D:在合作練習(xí)中有抵觸情緒認(rèn)真程度整改措施等級(jí)A:注意力集中的進(jìn)行練習(xí)B:注意力比較集中的進(jìn)行練習(xí)C:練習(xí)中注意力不夠集中D:合作練習(xí)中注意力不集中組長(zhǎng)執(zhí)行整改措施等級(jí)A:積極組織、督促組員進(jìn)行練習(xí)B:能夠組織、督促組員進(jìn)行練習(xí)C:不夠關(guān)心本組組員進(jìn)行的練習(xí)D:不愿意與本組組員一起練習(xí)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)整改措施等級(jí)A:競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)非常強(qiáng)B:競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)比較強(qiáng)C:有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)D:沒有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)交流鼓勵(lì)整改措施等級(jí)A:頻繁相互交流學(xué)習(xí)體會(huì)，相互鼓勵(lì)提醒B:能夠相互間交流，鼓勵(lì)隊(duì)友C:偶爾相互間交流，鼓勵(lì)隊(duì)友D:隊(duì)友間沒有交流和鼓勵(lì)目標(biāo)達(dá)成整改措施等級(jí)A:達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，獲得成功體驗(yàn)B基本達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，有一些成功喜悅C:離預(yù)期的目標(biāo)有一點(diǎn)的差距D:沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)研究問題：觀察學(xué)生在小組合作中的六方面的表現(xiàn)，從而提高學(xué)生小組合作的實(shí)效性。更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前課程改革中十分強(qiáng)調(diào)的一種學(xué)習(xí)方法。小組合作是同組內(nèi)成員相互合作共同發(fā)展的活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)設(shè)置相同的目標(biāo)，讓不同發(fā)展程度個(gè)體合作完成任務(wù)，它改變了以往的班級(jí)教學(xué)結(jié)構(gòu)，將“教師、學(xué)生”改為“教師、小組”教學(xué)方式。當(dāng)前的小組活動(dòng)重視形式，缺乏實(shí)質(zhì)的合作。沒有很好地完成教學(xué)目標(biāo)。通過觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多，往往扮演一種幫助的角色，困難學(xué)生成了觀眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的獲益比在班級(jí)教學(xué)中獲益還少。教師只重視每個(gè)小組大多數(shù)人想法而不關(guān)心成員個(gè)體的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)為好學(xué)生能夠代表其小組；教師對(duì)小組的指導(dǎo)和監(jiān)督不多，小組成員間的分工不明確。教師只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，不關(guān)注學(xué)習(xí)過程和個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，則是形成這種現(xiàn)象的主要原因；另外，小組長(zhǎng)沒有管理好小組活動(dòng)，開小差的學(xué)生缺乏集體責(zé)任感，也是其原因之一。學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系。但在小組活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，這會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的順利開展。

為此制訂了體育學(xué)科小組合作教學(xué)觀察表，借此表來觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而進(jìn)一步提高對(duì)教材重點(diǎn)內(nèi)容編排意圖的理解和設(shè)計(jì)，使學(xué)生更好的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，從而高質(zhì)量的達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。課后反思運(yùn)球急停急起是籃球中應(yīng)用廣泛的運(yùn)球技術(shù)，它簡(jiǎn)單實(shí)用，經(jīng)常練習(xí)可以提高運(yùn)球突破能力，提高控球能力和手腳協(xié)調(diào)配合程度。在本節(jié)教學(xué)中，腳步移動(dòng)與身體重心控制等動(dòng)作是關(guān)鍵，是籃球運(yùn)動(dòng)中較為普遍運(yùn)用的基本技術(shù)之一。以小游戲?yàn)榍腥朦c(diǎn)，學(xué)習(xí)籃球運(yùn)球急停急起技術(shù)，從而更好地激發(fā)學(xué)生參與學(xué)練的欲望和興趣；通過徒手腳步練習(xí)，運(yùn)球練習(xí)，聽信號(hào)練習(xí)等由簡(jiǎn)到難的各種練習(xí)方法，使學(xué)生逐漸掌握急停急起的技術(shù)動(dòng)作。最后利用一攻一防練習(xí)來提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。教師在這節(jié)新授課中設(shè)計(jì)了多種練習(xí)方法，先導(dǎo)入，再由淺入深的練習(xí)難度對(duì)籃球水平參差不齊的七