孤獨(dú)之旅

曹文軒1.感悟杜小康的內(nèi)心變化過程。2.學(xué)會(huì)運(yùn)用間接心理描寫烘托渲染人物形象。默讀課文，感受“孤獨(dú)”我叫杜小康……要求：以第一人稱的形式講述本文的故事情節(jié)。

油麻地家底最厚實(shí)的我家忽然一落千丈，無奈之下我只好和爸爸去蘆葦放鴨。未知的遠(yuǎn)方（）著少年，可前行是純粹的，爸爸不給乖巧溫順的鴨子們一點(diǎn)（）和（）的可能，對(duì)我的請(qǐng)求也（）。到達(dá)空曠的蘆蕩，空氣里（）了各種清香，還有無數(shù)的螢火蟲，但這些都不能（）我的恐慌。在蘆葦蕩，我們父子倆經(jīng)受孤獨(dú)的考驗(yàn)。暴風(fēng)雨（）地來了，風(fēng)雨中杜小康獨(dú)自一個(gè)人去追鴨，（

）戳破了我的腳，我經(jīng)歷艱辛終于找回受驚的鴨子。八月，我驚喜地發(fā)現(xiàn)鴨下蛋了，他們長大了。撩逗覓食嬉戲置之不理摻雜驅(qū)除歇斯底里蘆葦茬默讀課文，感受“孤獨(dú)”

默讀文章，畫出杜小康心理變化的詞語與句子，梳理他的心理變化。默讀課文，感受“孤獨(dú)”孤獨(dú)之旅心理的詞語表現(xiàn)心理活動(dòng)的語句1.行程途中2.到達(dá)放鴨地點(diǎn)3.放鴨初期4.放鴨中期5.經(jīng)歷的暴風(fēng)雨6.八月的一天清晨拒絕放鴨、茫然和恐懼“我不去放鴨了”“帶著哭腔”“占據(jù)他心靈的全部是前方”害怕、膽怯孤獨(dú)、想家“第一會(huì)真正感到害怕”“有一種永遠(yuǎn)逃不走了的感覺”“緊緊的挨著父親”做夢(mèng)看到母親，哇哇大哭起來面對(duì)孤獨(dú)、不再恐慌面對(duì)這一縷炊煙，不會(huì)在忽然地恐慌起來累、堅(jiān)強(qiáng)又想起母親......但他沒有哭；當(dāng)時(shí)的杜小康正在蘆葦上靜靜的躺著驚喜地跑過去欣喜跳讀課文，理解“孤獨(dú)”跳讀課文，理解“孤獨(dú)”

一個(gè)人的成熟在于能夠面對(duì)現(xiàn)實(shí)，敢于與磨難作斗爭(zhēng)。品讀課文，體會(huì)“孤獨(dú)”心理描寫的兩種方法：

1.直接心理描寫2.間接心理描寫：通過語言、動(dòng)作、環(huán)境描寫間接表現(xiàn)心理活動(dòng)。品讀課文，體會(huì)“孤獨(dú)”1.鴨群在船前形成一個(gè)倒置的扇面形，奮力向前推進(jìn)，同時(shí)，造成了一個(gè)扇面形水流。每只鴨子本身，又有著自己用身體分開的小扇面形水流。它們?cè)诖笊让嫠髦校棾闪怂坪鹾苡幸?guī)律性的花紋。無論小扇面形成水流，還是大扇面形水流，都很急促有力。

2.萬頃蘆葦，且又是在夏季青森森一片時(shí)，空氣里滿是清香。蘆葦叢中還有不知名的香草，一縷一縷地?fù)诫s在蘆葉的清香里，使杜小康不時(shí)地去用勁兒嗅著。能否把這些句子從文中刪去？環(huán)境描寫可以襯托人物心理變化，反映人物的性格或品質(zhì)，刻畫人物形象。品讀課文，體會(huì)“孤獨(dú)”

第二年的春天，杜小康終于可以回家了，一路上，杜小康看著這群的長大的鴨子，心里

，鴨子們

,遠(yuǎn)處的蘆葦叢

。

請(qǐng)運(yùn)用直接心理描寫和間接心理描寫續(xù)《孤獨(dú)之旅》的結(jié)尾部分。牛刀小試①結(jié)合杜小康的成長，你認(rèn)為怎樣算是長大了？②用一句話小結(jié)讀完本文的最深感悟；本課小結(jié)：最深感悟1.孤獨(dú)可以使人堅(jiān)強(qiáng)。2.人要勇于面對(duì)困難，才能戰(zhàn)而勝之。3.人要戰(zhàn)勝大自然，關(guān)鍵是戰(zhàn)勝自我。

我們的作業(yè)

1、必做題：假如你是杜小康，請(qǐng)給你的媽媽、同學(xué)或