研究高職學前教育專業(yè)課程體系改革的途徑和方法[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;摘[1];;;要：隨著幼兒園辦學熱潮的興起，對高職學前教育專業(yè)師資素養(yǎng)提出更高層次的要求。本文以高職學前教育專業(yè)的課程體系改革為例，對高職院校學前教育專業(yè)的課程體系存在的問題進行分析，探尋求索課程改革的方法和途徑，為高職學前教育專業(yè)課程體系改革提供思路。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;本文關鍵詞語：高職[1];;;學前教育[1];;;課程體系改革[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;1[1];;;高職學前教育專業(yè)的課程體系分析[1];;;當下高職學前教育專業(yè)的課程體系重要有兩大類：一類是公共基礎課，包含語文、數學、英語、計算機等；另一類是專業(yè)課，包含專業(yè)理論和專業(yè)理論課。[1];;;1.1[1];;;課程定位不明確，不能具體表現(xiàn)出高職[1];;;職業(yè)性[1];;;特點。[1];;;高職學前教育專業(yè)的課程定位存在于沒有構成符合本身實際的課程標準，而是依靠于本位的培養(yǎng)形式和課程標準，詳細的課程設置只是簡單的降低本科院校的授課難度，沒有把課程建設重點集中在適應職業(yè)崗位能力要求上，沒有具體表現(xiàn)出高職學前教育專業(yè)的[1];;;職業(yè)性[1];;;特點。[1];;;1.2[1];;;課程體系中教育技能訓練不夠突出。[1];;;幼兒老師需要具備彈〔鋼琴〕、唱〔兒歌〕、說〔普通話〕、跳〔兒童舞蹈〕、畫〔簡筆畫〕、寫〔鋼筆字、粉筆字〕、做〔玩教具和電子課件〕的基本功，沒有這些扎實的基本功是很難做好當今的幼兒園教育工作的。[1];;;1.3[1];;;課程體系不夠完善，專業(yè)理論課程比例不足。[1];;;幼兒老師不同于中學、大學老師，需要有充分的理論技能和能力。而當前，高職學前教育專業(yè)的課程體系基本與高師學前教育課程體系一致，看似合理，但存在著很大的弊端。理論課程依附于理論課程，學時布置上，知識技能學習的課程遠遠大于理論課程。這種重理論輕理論，重學歷輕工作能力培養(yǎng)的做法，與幼兒園的用人要求嚴重不符。[1];;;2[1];;;高職學前教育課程體系改革的方法和途徑[1];;;2.1[1];;;明確課程指點思想，確立高職學前教育專業(yè)培養(yǎng)目的。[1];;;根據國家教育部十六號文件：高職教育要以就業(yè)為導向，加快專業(yè)改革與建設，因而高職學前教育專業(yè)課程的指點思想是[1];;;以就業(yè)為導向，以學前教育理論能力的培養(yǎng)為核心，兼顧學生個體優(yōu)勢、定位發(fā)展的方針，構建構造合理，適應職業(yè)素質教育的課程體系[1];;;。根據指點思想確立的高職學前教育專業(yè)培養(yǎng)目的為：[1];;;培養(yǎng)適應當下學前教育改革和發(fā)展需要的德智體全面發(fā)展，熱愛學前教育工作，具有正確的學前教育觀和兒童觀，身心健康，責任感強，把握現(xiàn)代學前教育基礎理論知識，能純熟運用學前教育工作技能，具有較強的從事學前工作能力，勝任各種早期教育機構和幼兒園教育工作的應用型專門人才。即重在培養(yǎng)理論型人才，重點著眼于學生理論操作能力的培養(yǎng)，突出其應用性。[1];;;[1];;;2.2[1];;;結合社會實際需求，開發(fā)高職學前教育專業(yè)課程模塊。[1];;;2.2.1深切進入一線調研，確定崗位能力。[1];;;深切進入幼兒園一線進行調研，與幼兒園長、園骨干老師結合溝通，充足了解幼兒園老師的工作內容、工作方式、崗位能力，并進行全面細致的分析，把工作崗位細化，明晰崗位的核心能力，與培養(yǎng)目的結合起來，融入課程內容之中。[1];;;2.2.2[1];;;三方論證，構建突出[1];;;職業(yè)性[1];;;的課程模塊。[1];;;就調研結果進行分析，開發(fā)相關課程與課程內容。邀請幼兒園園長、專家、教育相關領導，由園、校、政三方構成專業(yè)課程建設委員會，利于多角度、全方位論證。建立以培養(yǎng)幼兒園老師工作所具備的工作能力為重點，開發(fā)以工作任務為核心，涵蓋知識教授與能力培養(yǎng)的課程體系。開發(fā)后的課程模塊要融合師范教育和高職教育的特點，既對職業(yè)教育的職業(yè)性予以具體表現(xiàn)出，也對學前教育的專業(yè)性予以突出。[1];;;2.2.3調整課程構造，突出教育技能訓練。[1];;;高職學前教育專業(yè)課程，理論課程占領了較大的課時比例，而專業(yè)技能占比較小，沒有更多的設立選修課。這種設置，沒有考慮幼兒老師的職業(yè)需要以及學生個性化的發(fā)展。課程構造的調整，要組織召開專業(yè)建設委員會，經過專業(yè)委員會的討論，結合實際發(fā)展的需要，加大教育技能的比重，與就業(yè)崗位接軌，提升培養(yǎng)目的的針對性。[1];;;2.3課程體系改革要突出幼兒老師的崗位職業(yè)能力。[1];;;課程體系改革要把促進學生崗位職業(yè)能力培養(yǎng)放在突出的地位。要圍繞幼兒老師的崗位職業(yè)能力應具備的專業(yè)理論、專業(yè)技能進行改革。課程內容要具體表現(xiàn)出系統(tǒng)性，同時對于老師資格證獲得方式的改革，內容適當兼顧利于學生考取老師資格證，具體表現(xiàn)出雙證融通。高職學前教育專業(yè)的學生除了應具備畢業(yè)證、普通話證、老師資格證以外還應該根據個人興趣和發(fā)展需要，選修相關課程，獲得蒙臺梭利指點師、感統(tǒng)訓練師、親子教育指點師、蒙氏教育指點師、音樂教育指點師〔奧爾夫〕、育嬰師等資格認證。[1];;;2.4高職學前教育專業(yè)理論課程體系的問題與調整。[1];;;2.4.1高職學前教育專業(yè)理論課程體系的問題。[1];;;高職學前教育專業(yè)理論課程重要指學生的見、實習。當前存在的問題重要有三點：一是，教育理論時間太短。見習時間通常為一周，學生剛剛熟悉幼兒園的環(huán)境就結束了見習，時間倉皇起不到好的指點作用。二是，見、實習報告不合理，缺乏科學的反應。從實習看，實習往往布置在最后一個學期，實習報告上交后歸入學生檔案，沒有時機針對學生實習中存在問題進行指點。三是，教育理論活動缺乏連貫性和連續(xù)性。參與教育理論的幼兒園、班級不固定，使學生在見、實習經過中既缺乏帶隊老師和幼兒園老師專業(yè)指點，又對幼兒教育沒有系統(tǒng)的了解。[1];;;2.4.2高職學前教育專業(yè)理論課程體系的調整。[1];;;2.4.2.1理論課程時間的調整。[1];;;每學期理論課程不少于兩周，一學年不少于一個月。見、實習時間要充足考慮幼兒園的運行特點，盡量與幼兒園大型活動時間堅持一致，以利于學生更好的體驗幼兒園的不同環(huán)節(jié)，也知足幼兒園的實際需要。建立學生與幼兒園老師常態(tài)化的聯(lián)絡，使幼兒園指點老師對學生得教育理論的指點常態(tài)化，構成長效的理論教育活動。[1];;;2.4.2.2建立穩(wěn)定的幼兒園實訓基地。[1];;;與當地幼兒園建立常態(tài)聯(lián)絡機制，力爭做到學生有相對固定的教育理論基地，使學生在整個三年的見、實習專業(yè)理論中，堅持在同一家幼兒園，同一個幼兒班級進行。每位學生承包2-3名幼兒，隨著幼兒成長，進行系統(tǒng)的教育理論，的確了解幼兒的成長規(guī)律。并固定與幼兒園指點老師聯(lián)絡，學習[1];;;幼兒老師應該具備哪些需要的技能和知識[1];;;怎樣對幼兒進行不同年齡條理的啟蒙教育[1];;;，使學生在理論中提升學習的自動性，利于專業(yè)技能的提升和綜合素質的培養(yǎng)。[1];;;2.4.2.3鼓勵學生進行教育理論結果積累。[1];;;指點學生從第一次到幼兒園理論到最后的實習，積累教育經歷體驗，撰寫幼兒成長手冊。對教學素材如幼兒故事、手指操、簡筆畫、兒童舞蹈、手工制造等搜集、整理。每學期對理論結果進行展評，資源分享，構成濃烈厚重的專業(yè)理論氣氛。經過三年的時間，學生能夠積沙成塔，為將來學生就業(yè)打下堅實的基礎。[1];;;3[1];;;結論[1];;;隨著學前教育不斷發(fā)展，學前教育專業(yè)已經越來越受關注。作為高職院校開設學前教育專業(yè)就要構成自己辦學的特色，有別于高師教育，突出學生職業(yè)和理論能力強的特點。整個課程體系要突出完好性，具體表現(xiàn)出核心課程的主要地位，夯實學生的專業(yè)基礎。同時也要具體表現(xiàn)出課程體系中的多樣性和選擇性，知足不同學生的發(fā)展需要。課程體系的改革，要有利于促進學生獲得不同種類的資格證書，提升學生專業(yè)素養(yǎng)，加強就業(yè)能力?？傊谝院蟮慕虒W中根據社會和幼兒園等機構的需求對課程體系不斷改革和調整，以適應時代步伐。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;【以下為參考文獻】[1];;;[1]幼兒園老師專業(yè)標準〔試行〕〔征求意見稿〕.中國學前教育網,2011-12-16.[1];;;[2]劉占蘭．幼兒園老師的專業(yè)能力［Ｊ］．學前教育研[1];;;究，2012，〔11〕．[1];;;[3]戴軍.改善課程設置.實現(xiàn)師范性與學術性的統(tǒng)一[J].開封教育學院學報，2007，〔4〕；86-87[1];;;[4][1];;;高閏青．高等師范院校理論教學體系構建研究---以焦作師范高等?？茖W校學前教育專業(yè)為例［Ｊ］．大學〔學術版[1];;;中旬刊〕，2012〔6〕．[1];;;[5][1];;;李季湄．〔幼兒園老師專業(yè)標準〕的基本理念［Ｊ］．學前教育研究，2012[1];;;，〔7〕．[1];