語(yǔ)文教育論壇學(xué)習(xí)心得：讓課堂向四面八方打開語(yǔ)文教育論壇學(xué)習(xí)心得：讓課堂向四周八方翻開

10月16日到18日，特別榮幸的隨組長(zhǎng)參與了在南京中華中學(xué)舉辦的第三屆蘇派語(yǔ)文教育論壇，會(huì)議由江蘇省教研室語(yǔ)文教研員朱芒芒教師主持。在會(huì)上聽取了楊九俊、王棟生、曹勇軍、方鈞鶴、金正平、鞠人兵等教育專家的報(bào)告，觀摩學(xué)習(xí)了袁源、袁愛國(guó)、周穎三位特級(jí)教師精彩的示范課。

其中楊九俊和王棟生兩位教師的講座，給我留下的印象最為深刻。

楊九俊院長(zhǎng)指出蘇派語(yǔ)文主要呈現(xiàn)出厚重、靈動(dòng)和精巧等特點(diǎn)。他提示青年教師不要滿意于一味的仿照，要依據(jù)自己的實(shí)際不斷進(jìn)展反思調(diào)整，他認(rèn)為教學(xué)風(fēng)格具有時(shí)代的印記，風(fēng)土的記憶，心靈的音樂這三個(gè)標(biāo)志，是具有豐富性的。

楊院長(zhǎng)還特殊提出了審美的語(yǔ)文課堂的樣態(tài)。

首先，他主見主體的自由

引用馬克思的一句話，“勞動(dòng)，是主體自由的制造”。課堂也是一樣，全部參加者都應(yīng)當(dāng)是自由的，假如帶著壓力、目的走進(jìn)課堂，那么整個(gè)課堂中，教者和學(xué)生是沒有思想的自由的，課堂也是沒有美感的。

其次，內(nèi)容的融通

課堂全部的內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)是一個(gè)有機(jī)整體，彼此之間是可以變通的，教者需要讓學(xué)生有個(gè)整體的感知性，不能割裂學(xué)問的體系。就好比木心曾說過的，紅樓夢(mèng)中的詩(shī)，像是水中靈動(dòng)的水草，拘束飄搖，若單把水草打撈起來，置于岸上，則毫無(wú)詩(shī)意可言，更無(wú)美感。所以，要將整體的學(xué)問置身與適宜的、融通的意境中。

再次，語(yǔ)文是生活的鮮活

楊院長(zhǎng)提出，語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)是熱氣騰騰的，布滿著人間煙火的感覺才好。語(yǔ)文是一種審美，是一種生活的制造，一種感受。脫離了生活的語(yǔ)文，就像離開土壤的植物，有些可能夢(mèng)幻迷離，但是終究不牢靠。

最終，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的進(jìn)展、升騰和躍進(jìn)

語(yǔ)文既要有作為學(xué)問的學(xué)習(xí)的事實(shí)，又要有使用的價(jià)值，才不會(huì)變成可有可無(wú)的學(xué)科和課堂。

緊接著，楊院長(zhǎng)用特別詩(shī)意的語(yǔ)言，指導(dǎo)我們?nèi)绾稳ブ圃鞂徝赖恼n堂：

首先，我們要明確自己的的美學(xué)定位

教師自己要成為審美的主體，不僅端詳教材，還要端詳這個(gè)大千世界的美、端詳我們的學(xué)生；教師也要成為審美的客體，教師的教育方式、生活方式等等，都要成為學(xué)生的審美對(duì)象；同時(shí)，教師特別關(guān)鍵的要做好審美中介，要正確的引導(dǎo)我們的學(xué)生去端詳教材、課文和學(xué)問的美，乃至自然、世界的魅力。歸根究竟，優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)優(yōu)秀的美學(xué)工。

其次，教師的課堂要向四周八方翻開。

要解放教師的心靈，讓教師不再為了學(xué)問而教，而是為才智而教。同時(shí)，要解放學(xué)生的心靈，讓學(xué)生學(xué)的舒適。課堂不是犯難學(xué)生，而應(yīng)是讓學(xué)生在歡樂中獲得學(xué)問和方法。打破各種制度規(guī)定對(duì)孩子的約束，要讓孩子從苦學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)。

再次，同時(shí)要重視情感教育。

要重視學(xué)生情感的真摯，讓學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)。語(yǔ)文教師要不斷的把學(xué)生引向輝煌，這就是情感的開頭，頂峰的體驗(yàn)。要充分發(fā)揮學(xué)生的制造性，課堂的舞臺(tái)應(yīng)當(dāng)是交給學(xué)生的，要讓學(xué)生充分的探究、體驗(yàn)、合作、表演。

第四，強(qiáng)調(diào)制造

這種制造，應(yīng)當(dāng)是有規(guī)章的制造，是基于語(yǔ)文的實(shí)踐、漢語(yǔ)的思維模式、人文性和工具性兼具、以及學(xué)生互動(dòng)的根底上的。

只有具備了以上的要素之后，才能超越教材，形成自己的教育風(fēng)格。這也正如王棟生所言，他認(rèn)為，教材當(dāng)然重要，但教師比教材更重要。

作為教者，我們要關(guān)注課堂，關(guān)注課堂上究竟發(fā)生了什么。他強(qiáng)調(diào)，目前語(yǔ)文教學(xué)最大的問題是，學(xué)生不讀書，教師也不讀書。優(yōu)秀的教師不是“培育”出來的，而是讀書讀出來的。所謂“培育”“培訓(xùn)”，本質(zhì)是思想被馴化，教師千萬(wàn)不要等著被培育，而應(yīng)當(dāng)是非功利的閱讀，自覺的學(xué)習(xí)。這樣才可能保持一種學(xué)術(shù)興趣，這樣才能導(dǎo)致自己的力量真正提高。王棟生強(qiáng)調(diào)“學(xué)生和教師的閱讀量不夠是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)最大的問題?！薄罢Z(yǔ)文素養(yǎng)也是培育不出來的，需要自己讀書、討論、思索、熬煉、學(xué)習(xí)。”教師群體需要啟蒙。總之，要多讀書，多學(xué)習(xí)。

再來說說三堂課

雖然各人對(duì)于三堂課的評(píng)判不一，但是，我卻從中學(xué)到了一個(gè)共性，就是大膽，大氣。

大膽在于，袁源教師敢做，利用課堂帶著學(xué)生在學(xué)校里轉(zhuǎn)悠，把培育學(xué)生的觀看落到實(shí)處，然后讓學(xué)生用執(zhí)教的文字，描摹下自己漂亮的校園。袁愛國(guó)教師敢想，對(duì)龍應(yīng)臺(tái)的《目送》，理解的鞭辟入里，從人生的成長(zhǎng)，再到一個(gè)人的生老病死，把全部的階段和全部的目送，都當(dāng)成了人生的常態(tài)，對(duì)于沒有多少生活經(jīng)受的初中生而言，這是一種人生的提煉。周穎教師敢放手，在學(xué)習(xí)《臺(tái)階》這篇文章時(shí)，周教師讓孩子們自己來擬問題，自己再針對(duì)性的分析解決問題，把主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生。這些，在我今后的課堂上，都是可以放手一試的。而且，來到常大快兩個(gè)月了，教師和同學(xué)們都多少覺得有些拘束和壓抑，何不借著作文課的時(shí)機(jī)，我也帶著孩子們到校園里走走呢？

此次南京之行，整體的感覺是，讓長(zhǎng)期沉悶的心得到解脫，出來走走，看看別的城市的進(jìn)展，聽聽專家的想法，感受大家的課堂，心豁然開朗了，也有一種知缺乏而欲后進(jìn)的態(tài)勢(shì)，靜下來，自覺地想多看點(diǎn)書了。

篇2:小學(xué)語(yǔ)文教育隨筆：讓語(yǔ)文課堂“動(dòng)”起來

小學(xué)語(yǔ)文教育隨筆：讓語(yǔ)文課堂“動(dòng)”起來

在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)過程中,有過困惑，有過思索，也取得了肯定的進(jìn)步。現(xiàn)把自己平常的一點(diǎn)心得拿出來“曬曬”，盼望大家能賜予指導(dǎo)與幫忙。

在我個(gè)人認(rèn)為，傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)比擬枯燥乏味，還記得我上小學(xué)時(shí)就常常在語(yǔ)文課堂上“溜號(hào)”或困乏了。但是，假如能把音樂,美術(shù)和表演帶到語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中去，就會(huì)有意想不到的效果。究竟小孩子生性活潑好動(dòng)，他們對(duì)音樂和表演的興趣遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣深厚。

一、巧用音樂渲染課堂氣氛。

音樂能進(jìn)展人的思維,給學(xué)生最大限度的聯(lián)想空間,并且給人無(wú)限的美感，讓人盡情想象，思考。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)靥砑有┮魳吩?，或配樂朗讀，或讓學(xué)生唱一些與課文有關(guān)的歌曲，就不僅能調(diào)動(dòng)課堂氣氛，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如：在教學(xué)《鋤禾》這一課中，我教學(xué)生改讀為唱，就取得了很好的效果。

二、安排繪畫加深直觀熟悉。

語(yǔ)言文字是一種抽象的符號(hào)形式，美術(shù)卻是直觀的藝術(shù)形式，而且美術(shù)在啟發(fā)學(xué)生的形象思維力量和抽象概括力量等方面有其獨(dú)到的效果。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中合理地安排學(xué)生進(jìn)展繪畫，不僅能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱和積極性，而且能更深地理解課文的內(nèi)容。例如：在教學(xué)《云房子》這一課中，我讓學(xué)生依據(jù)自己的印象畫出心中的“云房子”，加深了學(xué)生對(duì)“云”的直觀熟悉和這一課的理解。

三、即興表演激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)是師生雙方的溝通，但學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)效果的好壞，關(guān)鍵看學(xué)生把握了多少學(xué)問。孩子有一種先天的表演欲望，我們?cè)诮虒W(xué)中假如能利用這一點(diǎn)做文章，有時(shí)會(huì)收到意想不到的效果。如：在教學(xué)《秋姑娘的信》這一課中，我讓孩子分角色進(jìn)展了表演，起到事半功倍的效果?？梢?，課堂的內(nèi)容假如換一