幼兒園中班講述活動(dòng)：娃娃?幼兒園中班講故事活動(dòng)娃娃

1.指導(dǎo)幼兒使用描述性語言以完整連貫的方式告知“娃娃”。

豐富相應(yīng)的形容詞，例如美麗，

可愛，胖乎乎的等

2，通過好玩的“猜誰沒看”，“訂正”嬉戲，將“嬰兒”從特征到一般的有序感知，表達(dá)。

3.關(guān)心孩子養(yǎng)成“聽清晰然后回答”的聽力習(xí)慣。

活動(dòng)預(yù)備

每個(gè)組都有一個(gè)洋娃娃，長(zhǎng)相，性別和衣服各不相同。

2，已經(jīng)放置在“娃娃屋”嬉戲角，供兒童玩幾天。

（在學(xué)前階段，引導(dǎo)幼兒使用描述性，陳述性，談?wù)撔院徒浑H性語言進(jìn)行交談是進(jìn)展兒童表達(dá)自我力量的特定行為內(nèi)容。

描述性語言更常用于身體敘事中。

我使用了學(xué)問分子嬉戲“猜誰消逝了”和“訂正了”，使孩子們?cè)谕嫠５倪^程中，從玩偶的特征到一般形式的挨次，都能自然，生動(dòng)，好玩地贊揚(yáng)自己喜愛的玩偶。

）

活動(dòng)程序

1.使用嬉戲“猜誰走了”來引導(dǎo)孩子感知“娃娃”。

老師在孩子們面前展現(xiàn)了六個(gè)洋娃娃（每組一個(gè)）。

請(qǐng)孩子閉上眼睛，拿一個(gè)洋娃娃。

老師問哪個(gè)娃娃不見了？讓孩子們集體回答。

孩子回答后，老師可以進(jìn)一步激發(fā)孩子從玩偶的特征到一般形式的描述。

可以問最初的幾個(gè)洋娃娃是什么？老師玩的藏族玩偶可以猜猜嬉戲可以玩許多次，然后您可以要求幾個(gè)小孩拿出藏族玩偶來猜“誰走了”。

（本活動(dòng)的重點(diǎn)是“看不見誰”的嬉戲玩法。

嬉戲規(guī)章是激發(fā)孩子們使用描述性語言有條不紊地?cái)⑹鐾尥薜恼Z言過程。

）

2.使用“擁抱，親吻”，讓孩子們一起談天。

（1）告知兒童分組（每組一個(gè)娃娃）。

每個(gè)人都抱著一個(gè)洋娃娃。

握住洋娃娃時(shí)，您可以親吻洋娃娃并說“我最喜愛的洋娃娃×××（特征部分），由于洋娃娃穿著××（長(zhǎng)××）”。

“或者”我的小珍寶，你的嘴巴看起來像一朵小花，你的XX看起來像XX（抓住“特征到一般性”進(jìn)行描述）。

（2）老師以參加者的身份加入孩子的故事，并在并行演示中引導(dǎo)孩子用適當(dāng)?shù)男稳菰~描述玩偶。

（兒童的免費(fèi)陪伴也是使用該嬉戲的一種方法。

它與民間嬉戲“鼓與花”特別相像。

可愛的娃娃在每個(gè)孩子的手中都處處走動(dòng)。

親吻對(duì)方，說點(diǎn)贊美的話。

假如孩子不想說或說話正確，那也沒關(guān)系。

老師可以作為參加者擁抱，親吻夸口，向他們展現(xiàn)，并示意幼兒贊揚(yáng)他的洋娃娃。

這種基于嬉戲的同伴告知您如何減輕孩子演講中的緊急感，以便孩子可以調(diào)整自己的故事敘述閱歷并為以下敘述做預(yù)備。

）

3.使用“更正”嬉戲供應(yīng)敘述。

（1）老師拿起洋娃娃我的洋娃娃真的很快，你聽著，他有一個(gè)蘋果般的鼻子，綠色的嘴唇，兩只大耳朵，我真的很喜愛我的洋娃娃。

（2）孩子采納集中敘述的方法來訂正老師的錯(cuò)誤描述，同時(shí)說出正確的表情和想法。

老師可以像這樣激勵(lì)幼兒在哪里不合適？為什么？假如要說，該怎么辦？你怎么能讓別人找到你的洋娃娃？

（還通過嬉戲的形式來組織新的敘事思路。

老師有意說了幾個(gè)錯(cuò)誤的單詞，以便孩子們可以訂正錯(cuò)誤，由于學(xué)校生孩子有力量初步識(shí)別單詞，單詞，句子或不識(shí)別單詞在開心的糾錯(cuò)活動(dòng)中，他們?cè)俅螌W(xué)習(xí)了自然界中的新敘事思想，生動(dòng)好玩的玩法，并在糾錯(cuò)嬉戲中反復(fù)實(shí)踐了表達(dá)思想的新方式。

）

4，從說“珍寶”到“自夸”同伴。

（1）請(qǐng)生孩子。

（2）旁白中的每個(gè)人都是“夸張的××孩子”。

老師要留意引導(dǎo)孩子使用第一個(gè)特征和其他敘述思想來進(jìn)行“夸張的伴侶”。

（在最終一級(jí)，老師設(shè)計(jì)了“夸大自己的同伴”活動(dòng)，以關(guān)心幼兒遷移新的故事敘述體驗(yàn)。

從玩偶到同伴。