《三國(guó)鼎立》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1.知識(shí)與能力：知道官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)，三國(guó)鼎立的局面形成等史實(shí)；了解曹操統(tǒng)一北方和三國(guó)鼎立局面形成，以及三國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展概況；通過(guò)探討曹操一勝一敗的原因，培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象抓住本質(zhì)的能力。2.過(guò)程與方法：通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、氣氛烘托讓學(xué)生體驗(yàn)、感悟歷史；通過(guò)合作探究曹操一勝一敗的原因，東漢末年從分裂割據(jù)到三國(guó)鼎立局面形成是歷史的進(jìn)步還是倒退，提高學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象抓住本質(zhì)的能力，以及論從史出的能力。3.情感態(tài)度和價(jià)值觀：使學(xué)生認(rèn)識(shí)三國(guó)鼎立局面的形成，是由分裂割據(jù)走向局部統(tǒng)一，由混戰(zhàn)趨向相對(duì)穩(wěn)定的過(guò)程，這是歷史的進(jìn)步?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國(guó)鼎立局面的形成?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】正確認(rèn)識(shí)三國(guó)鼎立局面的形成是歷史的進(jìn)步。【教學(xué)過(guò)程】一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：播放《三國(guó)演義》主題曲，學(xué)生欣賞歌曲，交流喜歡的三國(guó)英雄人物和故事，引導(dǎo)學(xué)生明確文學(xué)作品的人物形象和真實(shí)的歷史是有差別的，文學(xué)作品作者根據(jù)表達(dá)主題的需要進(jìn)行了藝術(shù)加工。那么，真實(shí)的歷史如何？曹操、劉備、孫權(quán)如何崛起？進(jìn)而形成三國(guó)鼎立局面的？導(dǎo)入課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。二、講授新課【單元解析】課件展示第四單元主要內(nèi)容，學(xué)生閱讀本單元主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握了解本單元主要內(nèi)容，三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期的時(shí)代特征是政權(quán)分立與民族融合。第一板塊：漢室衰微天下亂教師指導(dǎo)：學(xué)生觀看《東漢中期以后年幼即位的皇帝》表格、黃巾軍起義圖片、《東漢末年軍閥割據(jù)形勢(shì)圖》。學(xué)生歸納：東漢中期以后，皇帝年幼，導(dǎo)致外戚和宦官交替專(zhuān)權(quán)，政治黑暗，連年災(zāi)荒，最終導(dǎo)致農(nóng)民起義爆發(fā)，東漢政府為了鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義，令各地豪強(qiáng)地主和地方長(zhǎng)官自行組織武裝對(duì)抗農(nóng)民軍，地方勢(shì)力逐漸膨脹，形成了東漢末年軍閥割據(jù)的政治形勢(shì)，天下大亂給人民帶來(lái)災(zāi)難。展示：戰(zhàn)亂造成人口減少的材料，及曹操的文學(xué)作品《蒿里行》。引導(dǎo)學(xué)生了解：東漢末年經(jīng)濟(jì)凋敝，人口減少，人民生活困苦的社會(huì)景象，反映了曹操對(duì)勞動(dòng)人民的同情，也表達(dá)了希望結(jié)束戰(zhàn)亂，讓百姓過(guò)上和平安寧生活的愿望，他的愿望能否實(shí)現(xiàn)呢？第二板塊：群雄逐鹿揚(yáng)威名指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地圖，相關(guān)史事自主學(xué)習(xí)官渡之戰(zhàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)地圖了解黃河流域的兩大勢(shì)力，利用表格評(píng)測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)官渡之戰(zhàn)的成果，引導(dǎo)學(xué)生能夠正確說(shuō)出官渡之戰(zhàn)的六要素，并在課本上做出標(biāo)記。教師利用圖說(shuō)歷史的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地圖和官渡之戰(zhàn)的六要素，復(fù)述官渡之戰(zhàn)，提高學(xué)生通過(guò)地圖學(xué)習(xí)歷史的能力。教師引導(dǎo)學(xué)生合作探究官渡之戰(zhàn)曹操勝利的原因，學(xué)生通過(guò)材料歸納總結(jié)：政治上：挾天子以令諸侯，占有政治優(yōu)勢(shì)。經(jīng)濟(jì)上：采用屯田的措施，組織軍隊(duì)和流亡民眾從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，解決流民生計(jì)，籌集了軍糧。用人方面：任用賢才。這些措施，曹操的實(shí)力壯大起來(lái)，取得了官渡之戰(zhàn)的勝利。教師展示《龜雖壽》，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)曹操老當(dāng)益壯，積極進(jìn)取的人生情懷，體現(xiàn)他想統(tǒng)一全國(guó)的愿望。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)官渡之戰(zhàn)的方法學(xué)習(xí)赤壁之戰(zhàn)，標(biāo)記出知識(shí)點(diǎn)。教師利用地圖評(píng)測(cè)學(xué)習(xí)成果，學(xué)生歸納赤壁之戰(zhàn)的六要素。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地圖和赤壁之戰(zhàn)的六要素，復(fù)述赤壁之戰(zhàn)。教師展示東漢末年的兩次戰(zhàn)役，并通過(guò)比較的方法引導(dǎo)學(xué)生探究曹操一勝一敗的原因，歸結(jié)決定戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的關(guān)鍵因素在于交戰(zhàn)雙方的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)、指揮者心態(tài)。第三板塊：三國(guó)鼎立終形成讀圖學(xué)史是我們學(xué)習(xí)的歷史的主要方法之一，結(jié)合83頁(yè)“三國(guó)鼎立形勢(shì)圖”自主學(xué)習(xí)三國(guó)鼎立的相關(guān)內(nèi)容，自己設(shè)計(jì)三國(guó)鼎立示意圖，學(xué)生上臺(tái)講述三國(guó)鼎立的形成過(guò)程，展示三國(guó)鼎立示意圖，培養(yǎng)學(xué)生讀圖識(shí)圖能力，自主學(xué)習(xí)能力。教師過(guò)渡：板塊四：三國(guó)經(jīng)濟(jì)齊發(fā)展課件展示史料，魏國(guó)屯田的圖片，翻車(chē)圖片，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)魏國(guó)的措施重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，大力興修水利。課件展示蜀國(guó)反映絲織業(yè)興旺的史料圖片，引導(dǎo)學(xué)生歸納蜀國(guó)的措施，發(fā)展經(jīng)濟(jì)，改善民族關(guān)系，加速西南地區(qū)的開(kāi)發(fā)。課件展示吳國(guó)造船業(yè)發(fā)達(dá)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生歸納：吳國(guó)造船業(yè)發(fā)達(dá)，發(fā)展了海外貿(mào)易。教師總結(jié)，并列的三個(gè)政權(quán)，三國(guó)都致力于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，促進(jìn)了各國(guó)政治經(jīng)濟(jì)文化的恢復(fù)。三、拓展提升：教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地圖，討論從東漢末年的軍閥割據(jù)，到三國(guó)鼎立局面形成，是歷史的進(jìn)步還是倒退？學(xué)生結(jié)合地圖和本課的學(xué)習(xí)，合作交流，對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行升華和提高，培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象抓住本質(zhì)的能力，以及論從史出的能力。四、課堂小結(jié)，建構(gòu)體系：教師展示展示《三國(guó)鼎立》知識(shí)框架，構(gòu)建知識(shí)體系，根據(jù)史實(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，將分散的歷史知識(shí)點(diǎn)有機(jī)整合，形成脈絡(luò)清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍v史知識(shí)框架。幫助學(xué)生形成由基礎(chǔ)知識(shí)、基本線索、階段特征構(gòu)成的有層次的歷史知識(shí)體系。五、布置作業(yè)：學(xué)以致用明朝人羅貫中寫(xiě)的小說(shuō)《三國(guó)演義》，在描寫(xiě)赤壁之戰(zhàn)時(shí)有“蔣干盜書(shū)”“孔明草船借箭”“周瑜打黃蓋”“諸葛亮借東風(fēng)”等情節(jié)，但這些膾炙人口故事卻不見(jiàn)于史書(shū)記載，你如何看待這些不同?說(shuō)說(shuō)你的想法。學(xué)情分析1.初一學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)雖然有一定的接觸和了解，但是歷史辯證思維能力和客觀分析問(wèn)題的能力尚未形成，因此在課堂教學(xué)過(guò)程中主要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，拓展學(xué)生思維為主，教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)多接近初一學(xué)生的特點(diǎn)，選取的史料內(nèi)容較為簡(jiǎn)潔明了，選取的影像資料貼近學(xué)生生活，掌握歷史事件的方法靈活多樣。2.初一學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的方法掌握不多，需在授課的過(guò)程中，滲透歷史學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如識(shí)別地圖的方法，把握歷史事件的方法，客觀公正評(píng)價(jià)歷史人物的方法，自主閱讀標(biāo)注課本的方法，利用表格梳理知識(shí)的方法，構(gòu)建知識(shí)體系的方法等等。讓學(xué)生能夠科學(xué)有效的學(xué)習(xí)歷史，逐步提高自己的比較分析能力，總結(jié)歸納、論從史出能力。效果分析《三國(guó)鼎立》圍繞三部分內(nèi)容展開(kāi)，即官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)以及三國(guó)鼎立。這三部分內(nèi)容因果相連，在一些重大戰(zhàn)役的作用下。曹操、劉備、孫權(quán)的勢(shì)力崛起，進(jìn)而形成魏蜀吳三國(guó)鼎立的局面，為調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，本節(jié)課采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，利用《三國(guó)演義》的主題曲，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生說(shuō)出所知道或喜歡的三國(guó)人物和故事。教師指出文學(xué)作品中的人物和故事情節(jié)作者可以根據(jù)表達(dá)主題需要進(jìn)行藝術(shù)加工，貼近學(xué)生生活，拉近了歷史與現(xiàn)實(shí)之間的距離，激發(fā)了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣。我將本節(jié)課分為四大板塊進(jìn)行講授。第一板塊“漢室衰微天下亂”，東漢中期以后，外戚和宦官交替專(zhuān)權(quán)，政治十分黑暗，加上連年災(zāi)荒，最終導(dǎo)致農(nóng)民起義爆發(fā)，東漢政府為了鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義，令各地豪強(qiáng)地主和地方長(zhǎng)官自行組織武裝對(duì)抗農(nóng)民軍，地方勢(shì)力逐漸膨脹，形成了東漢末年軍閥割據(jù)的政治形勢(shì)，天下大亂給人民帶來(lái)災(zāi)難，人民希望結(jié)束戰(zhàn)亂。學(xué)生通過(guò)表格，圖片等多種途徑獲取有效信息，了解了東漢末年的政治形勢(shì)。第二板塊“群雄逐鹿揚(yáng)威名”，通過(guò)官渡之戰(zhàn)，赤壁之戰(zhàn)最終使三國(guó)鼎立的局面形成，在這一環(huán)節(jié)中滲透歷史學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如識(shí)別地圖的方法，把握歷史事件的方法，客觀公正評(píng)價(jià)歷史人物的方法，自主閱讀標(biāo)注課本的方法。利用表格梳理知識(shí)的方法，通過(guò)官渡之戰(zhàn)，赤壁之戰(zhàn)，曹操一勝一敗的探究，提高了學(xué)生分析歸納歷史問(wèn)題的能力。第三板塊“三國(guó)鼎立終形成”，講解三國(guó)鼎立形成的過(guò)程，這一環(huán)節(jié)，內(nèi)容簡(jiǎn)單，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己設(shè)計(jì)三國(guó)鼎立示意圖，講述三國(guó)鼎立的形成過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。第四板塊“三國(guó)經(jīng)濟(jì)齊發(fā)展”，并立的三個(gè)政權(quán)，均采取有效的措施發(fā)展經(jīng)濟(jì)，從而推動(dòng)經(jīng)濟(jì)政治文化的恢復(fù)和發(fā)展。通過(guò)展示圖片，史料引導(dǎo)學(xué)生歸納魏蜀吳三國(guó)為恢復(fù)經(jīng)濟(jì)而采取的措施。從而使學(xué)生明確東漢末年軍閥割據(jù)到三國(guó)鼎立局面形成是歷史的進(jìn)步。總之，整節(jié)課學(xué)生課堂氣氛活躍,完成了課標(biāo)，也達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。美中不足的是:本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容較多，由于時(shí)間比較緊，對(duì)一些較有趣的故事沒(méi)有進(jìn)行展開(kāi)介紹，只是一帶而過(guò)。對(duì)于《三國(guó)演義》里面的人物和故事，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多講，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教材分析《三國(guó)鼎立》是人教版《中國(guó)歷史》六年級(jí)上冊(cè)第四單元《政權(quán)分立與民族交融》第一課，主要介紹了從國(guó)家分裂到局部統(tǒng)一的過(guò)渡時(shí)期的歷史，主要圍繞三部分內(nèi)容展開(kāi)，即官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)以及三國(guó)鼎立。這三部分內(nèi)容因果相連，在一些重大戰(zhàn)役的作用下，曹操、劉備、孫權(quán)的勢(shì)力崛起，進(jìn)而形成魏蜀吳三國(guó)鼎立的局面。三國(guó)鼎立局面是東漢末年以來(lái)軍閥混戰(zhàn)的結(jié)果，它的形成實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)大范圍的局部統(tǒng)一，為下一課學(xué)習(xí)內(nèi)容“西晉的統(tǒng)一”奠定基礎(chǔ)，體現(xiàn)了歷史的延續(xù)性，起著承上啟下的作用，在本單元乃至整個(gè)歷史的發(fā)展進(jìn)程中都有重要的地位。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要對(duì)官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)的歷史作用進(jìn)行解讀，分析曹操一勝一敗的原因以及三國(guó)鼎立局面形成的原因。教學(xué)重點(diǎn)：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國(guó)鼎立局面的形成。教學(xué)難點(diǎn)：東漢末年分裂割據(jù)到三國(guó)鼎立局面形成是歷史的進(jìn)步評(píng)測(cè)練習(xí)1、填寫(xiě)官渡之戰(zhàn)的六要素時(shí)間地點(diǎn)雙方結(jié)果特點(diǎn)影響2、比較分析東漢末年曹操在兩次戰(zhàn)役中一勝一敗的原因。戰(zhàn)役時(shí)間雙方兵力結(jié)果作用官渡之戰(zhàn)200年袁紹10萬(wàn)曹操勝為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)曹操3-4萬(wàn)赤壁之戰(zhàn)208年曹操20多萬(wàn)曹操敗為三國(guó)鼎立局面的形成奠定基礎(chǔ)孫權(quán)、劉備5萬(wàn)3、自我設(shè)計(jì)“三國(guó)鼎立示意圖”，講述三國(guó)鼎立的形成過(guò)程。4、結(jié)合《東漢末年軍閥割據(jù)形勢(shì)圖》和《三國(guó)鼎立形勢(shì)圖》，感悟歷史：東漢末年軍閥割據(jù)到三國(guó)鼎立局面形成是歷史的進(jìn)步還是倒退？《三國(guó)鼎立》教學(xué)反思?xì)v史課程改革就是要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑。為了在以后的課堂教學(xué)過(guò)程中，不斷提高自己的教育教學(xué)能力，就《三國(guó)鼎立》一課談?wù)勎业囊恍┦斋@及不足。六年級(jí)上冊(cè)第四單元第16課《三國(guó)鼎立》主要介紹了國(guó)家從分裂到局部統(tǒng)一的過(guò)渡時(shí)期的歷史，圍繞三部分內(nèi)容展開(kāi)，即官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)以及三國(guó)鼎立。這三部分內(nèi)容因果相連，在一些重大戰(zhàn)役的作用下。曹操、劉備、孫權(quán)的勢(shì)力崛起，進(jìn)而形成魏蜀吳三國(guó)鼎立的局面，三國(guó)鼎立局面形成是軍閥混戰(zhàn)的必然結(jié)果，是結(jié)束分裂走向統(tǒng)一的過(guò)渡時(shí)期，為下一課學(xué)習(xí)內(nèi)容西晉的統(tǒng)一奠定基礎(chǔ)，體現(xiàn)了歷史的延續(xù)性，起著承上啟下的作用，在本單元乃至整個(gè)歷史的發(fā)展進(jìn)程中都有重要地位。本節(jié)課通過(guò)四大板塊進(jìn)行講授。第一板塊漢室衰微天下亂，東漢中期以后，外戚和宦官交替專(zhuān)權(quán)，政治十分黑暗，加上連年災(zāi)荒，最終導(dǎo)致農(nóng)民起義爆發(fā)，東漢政府為了鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義，令各地豪強(qiáng)地主和地方長(zhǎng)官自行組織武裝對(duì)抗農(nóng)民軍，地方勢(shì)力逐漸膨脹，形成了東漢末年軍閥割據(jù)的政治形勢(shì)，天下大亂給人民帶來(lái)災(zāi)難，人民希望結(jié)束戰(zhàn)亂。第二板塊群雄逐鹿揚(yáng)威名，通過(guò)官渡之戰(zhàn)，赤壁之戰(zhàn)最終使三國(guó)鼎立的局面形成，第三板塊，三國(guó)鼎立終形成，講解三國(guó)鼎立形成的過(guò)程，第四板塊三國(guó)經(jīng)濟(jì)齊發(fā)展，并立的三個(gè)政權(quán)，均采取有效的措施發(fā)展經(jīng)濟(jì)，從而推動(dòng)經(jīng)濟(jì)政治文化的恢復(fù)和發(fā)展，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。本節(jié)課值得肯定的地方有以下幾點(diǎn)：第一、對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的確定比較準(zhǔn)確。教學(xué)設(shè)計(jì)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和新課標(biāo)要求，緊扣教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)欣賞歌曲，結(jié)合地圖復(fù)述故事、分組討論、讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)三國(guó)鼎立形勢(shì)示意圖等活動(dòng)，寓教于樂(lè)。把自主學(xué)習(xí)落實(shí)到實(shí)處。四大板塊內(nèi)容設(shè)計(jì)的思路明晰，銜接自然。如：在過(guò)渡到赤壁之戰(zhàn)時(shí)，展示曹操在統(tǒng)一北方后所寫(xiě)的文學(xué)作品《龜雖獸》，表明他想一統(tǒng)天下的雄心。第二、采用探究式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性、主動(dòng)性。如：考慮到學(xué)生對(duì)三國(guó)演義的故事比較熟悉，利用《三國(guó)演義》的主題曲，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生說(shuō)出所知道或喜歡的三國(guó)人物和故事。指出文學(xué)作品中的人物和故事情節(jié),作者可以根據(jù)表達(dá)主題需要進(jìn)行藝術(shù)加工，貼近學(xué)生生活，拉近了歷史與現(xiàn)實(shí)之間的距離，激發(fā)了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣。第三、在課堂教學(xué)過(guò)程中，及時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。如識(shí)別地圖的方法，把握歷史事件的方法，客觀公正評(píng)價(jià)歷史人物的方法，自主閱讀標(biāo)注課本的方法。利用表格梳理知識(shí)的方法，構(gòu)建知識(shí)體系的方法等等，讓學(xué)生能夠科學(xué)有效的學(xué)習(xí)歷史。提高自己的比較分析能力，總結(jié)歸納能力，論叢史出能力。第四、充分注重發(fā)揮歷史學(xué)科的情感教育功能，例如230年吳國(guó)派人到達(dá)夷洲（臺(tái)灣），讓學(xué)生有了一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，臺(tái)灣自古以來(lái)就是中國(guó)的領(lǐng)土，是中國(guó)版圖不可分割的一部分。在具體教學(xué)過(guò)程中還是存在一些問(wèn)題1.本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容較多，由于時(shí)間比較緊，對(duì)一些較有趣的故事沒(méi)有進(jìn)行展開(kāi)介紹，只是一帶而過(guò)。對(duì)于《三國(guó)演義》里面的人物和故事，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多講，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。2.東漢末年分裂割據(jù)到三國(guó)鼎立局面形成是歷史的進(jìn)步還是倒退，是本課的難點(diǎn)，課堂分組討論時(shí)間短，個(gè)別學(xué)生理解不夠透徹。3.分析“官渡之戰(zhàn)”、“赤壁之戰(zhàn)”曹操一勝一敗的原因，在歸納總結(jié)決定戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的關(guān)鍵是交戰(zhàn)雙方的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，和指揮者的心態(tài)時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)日常學(xué)習(xí)生活教育，發(fā)揚(yáng)謙虛精神，不能驕傲輕敵。通過(guò)這節(jié)課，讓我看到自己的優(yōu)點(diǎn)，有了進(jìn)步的信心，也發(fā)現(xiàn)了自己的不足之處。今后我將更加努力研究教學(xué)，在課堂上多下功夫，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的要求，力求使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。課標(biāo)分析1、內(nèi)容要點(diǎn)：官渡之戰(zhàn)赤壁之戰(zhàn)三國(guó)鼎立2、解讀方式：根據(jù)課標(biāo)要求，將本節(jié)課分為四大板塊進(jìn)行講授。第一板塊：漢室衰微天下亂。東漢末年軍閥割據(jù)的政治形勢(shì)，天下大亂給人民帶來(lái)災(zāi)難，人民希望結(jié)束戰(zhàn)亂。第二板塊：群雄逐鹿揚(yáng)威名。通過(guò)官渡之戰(zhàn)，赤壁之戰(zhàn)最終使三國(guó)鼎立的局面形成。第三板塊：三國(guó)鼎立終形成。講解三國(guó)鼎立形成的過(guò)程。第四板塊：三國(guó)經(jīng)濟(jì)齊發(fā)展。并立的三個(gè)政權(quán)，均采取有效的措施發(fā)展經(jīng)濟(jì)，從而推動(dòng)經(jīng)濟(jì)政治文化的恢復(fù)和發(fā)展。通過(guò)學(xué)習(xí)官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國(guó)鼎立及經(jīng)濟(jì)發(fā)展等基本史實(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到分裂中孕育著統(tǒng)一的因素，統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)；三國(guó)鼎立的局面形成是軍閥混戰(zhàn)的必然結(jié)果，實(shí)現(xiàn)了局部統(tǒng)一，是結(jié)束分裂走向統(tǒng)一的過(guò)渡時(shí)期，為下一課學(xué)習(xí)“西晉的統(tǒng)一”奠定基礎(chǔ)，體現(xiàn)了歷史的延續(xù)性，起著承上啟下的作用，在本