高二英語(yǔ)說(shuō)課稿高二英語(yǔ)說(shuō)課稿1bread>chocolate，我們可推出strawberry>dumpling>icecream

2、建議不同小組寫(xiě)不同的recipe，在仿照范文寫(xiě)recipe之前，須經(jīng)過(guò)商量，用豐富的體態(tài)語(yǔ)言表演制作過(guò)程。通過(guò)活動(dòng)的形式熟識(shí)這些有關(guān)烹飪的詞匯。因?yàn)楸疚闹谐霈F(xiàn)了大量的烹飪有關(guān)的詞匯。

例如：A學(xué)生做一個(gè)動(dòng)作，B學(xué)生說(shuō)出對(duì)應(yīng)的單詞。

或者表演一種SNACK的制作過(guò)程，有另一學(xué)生描述。

5、最終的recipe進(jìn)行展示共享。有實(shí)物投影的可書(shū)面讓學(xué)生和老師點(diǎn)評(píng)，沒(méi)有的話，可口頭表達(dá)點(diǎn)評(píng)。課后整理配上圖片更佳，全班展示共享。

最終：讓我在說(shuō)一句：新教材：好！

靚麗—帶彩色的；

飽滿———內(nèi)容豐富；

時(shí)尚—內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)；

親切———貼近生活。

但我想說(shuō)愛(ài)你真不是件簡(jiǎn)單的事。

想法：@教材

@課時(shí)

@導(dǎo)向

@新教材素材庫(kù)

@教師培訓(xùn)

@硬件依托

高二英語(yǔ)說(shuō)課稿5

一、Introduction〔導(dǎo)言〕

說(shuō)課，作為一種教學(xué)、教研改革的手段，最早是由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教室于1987年提出來(lái)的。實(shí)踐證明，說(shuō)課活動(dòng)有效地調(diào)動(dòng)了教師投身教學(xué)改革，學(xué)習(xí)教育理論，鉆研課堂教學(xué)的主動(dòng)性。是提高教師素養(yǎng)，培育造就討論型，學(xué)者型青年教師的最好途徑之一。英語(yǔ)說(shuō)課是英語(yǔ)教學(xué)中的重要一環(huán)，也是衡量一位英語(yǔ)教師對(duì)教材的把握、分析及教師本人對(duì)上課進(jìn)程的宏觀掌握能力的有力手段，能從理論上指導(dǎo)教師貫徹教學(xué)大綱，真正做到教與學(xué)相結(jié)合，將教材、大綱、教師、學(xué)生、課堂融為有機(jī)整體，對(duì)不斷提高教師教學(xué)能力和教研能力，有著突出的作用。

二、說(shuō)課的基本原則

1、遵循教學(xué)大綱要求，明確說(shuō)課內(nèi)容。把握說(shuō)課與上課的區(qū)分與聯(lián)系，正確理解教材、教案說(shuō)課、上課之間的層進(jìn)關(guān)系，走出說(shuō)課即是"說(shuō)教案"的誤區(qū)。

2、以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，表達(dá)先進(jìn)的教學(xué)理念。

3、詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，表達(dá)說(shuō)課的完好性。

4、與教案相結(jié)合，表達(dá)其可操作性。

三、說(shuō)課的基本程序

1、說(shuō)教材：科學(xué)分析教材，明確重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和要求以及教材在單元中的地位和作用。

說(shuō)"教材的地位和作用"

"教材的地位和作用"說(shuō)得恰當(dāng)與否，直接反映說(shuō)課者對(duì)教材的理解程度，并影響到教學(xué)目標(biāo)的制訂。對(duì)教材理解越深刻，說(shuō)課內(nèi)容將越充實(shí)、全面，反之就只能是蜻蜓點(diǎn)水、觸及皮毛。

說(shuō)"教學(xué)目標(biāo)"

分析教材后，就可以確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有很好的導(dǎo)向和監(jiān)控作用。

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)力圖表達(dá)"學(xué)問(wèn)與技能"、"過(guò)程與方法"、"情感看法和價(jià)值觀"三維課程目標(biāo)。但是，說(shuō)課時(shí)有沒(méi)有必要人為的將教學(xué)目標(biāo)劃分為三個(gè)方面呢？這也是值得探討的。因?yàn)槿S目標(biāo)往往是融為一體、并在同一學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。若將教學(xué)目標(biāo)分解為三個(gè)方面加以描述，會(huì)不會(huì)割裂三維目標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系呢？

說(shuō)"教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)"

從肯定意義上講，教學(xué)過(guò)程就是強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的過(guò)程。因此，確立教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)成為教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)關(guān)鍵，也是說(shuō)課活動(dòng)必需闡述的一個(gè)內(nèi)容。要確定重點(diǎn)、難點(diǎn)，就必需搞清什么學(xué)問(wèn)是重點(diǎn)、分析學(xué)習(xí)難點(diǎn)是如何形成的。

2、說(shuō)學(xué)生：談?wù)剬W(xué)生的學(xué)問(wèn)與能力結(jié)構(gòu)，明確說(shuō)課內(nèi)容的難易程度。說(shuō)"學(xué)情"

深入分析課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，在于把握教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。但僅僅把握教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容是不夠的，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生狀況制約著學(xué)習(xí)的開(kāi)展，影響著目標(biāo)的達(dá)成。因此，學(xué)情分析也是說(shuō)課必需突出的一個(gè)方面。如何分析學(xué)情呢？由于學(xué)習(xí)不僅受學(xué)生原有的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)和技能水平制約，而且還受學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、能力狀況和學(xué)習(xí)興趣等影響。因此，一個(gè)好的說(shuō)課方案，應(yīng)盡可能從學(xué)生的"已知"、"未知"、"能知"、"想知"和"怎么知"等五個(gè)方面綜合分析學(xué)生狀況，這些方面都是因材施教的基礎(chǔ)。

1、學(xué)生的"已知"、這里的"已知"是指學(xué)生已經(jīng)具備的、與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)問(wèn)閱歷和能力水平等。明確這點(diǎn)很重要，它決定了教與學(xué)的起點(diǎn)。

2、學(xué)生的"未知"、"未知"是與"已知"相對(duì)而言的，它既包括通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)達(dá)成的終極目標(biāo)中所包含的未知學(xué)問(wèn)與技能等，還包括實(shí)現(xiàn)終極目標(biāo)之前的過(guò)程中所涉及到學(xué)生尚不具備的學(xué)問(wèn)與技能等。

3、學(xué)生的"能知"、"能知"就是通過(guò)這節(jié)課教學(xué)，學(xué)生能到達(dá)怎么樣的目標(biāo)要求。它決定學(xué)習(xí)終點(diǎn)〔即學(xué)習(xí)目標(biāo)〕的定位。

4、學(xué)生的"想知"、所謂"想知",是指除教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的要求外，學(xué)生還期望知道哪些目標(biāo)以外的東西〔注：學(xué)生學(xué)習(xí)中，往往會(huì)通過(guò)提出疑問(wèn)來(lái)表達(dá)"想知"、當(dāng)然，學(xué)生的"想知"可能會(huì)超出教學(xué)目標(biāo)或?qū)W生的認(rèn)知水平。假如真是如此，課堂教學(xué)可不予拓展，但建議給學(xué)生一個(gè)提示性的交待或利用課外時(shí)間作個(gè)別解答〕。

5、學(xué)生的"怎么知"、"怎么知"反映學(xué)生是如何進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的，它表達(dá)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

3、說(shuō)教法：談?wù)劚竟?jié)課要實(shí)施的教學(xué)手段、方法以及教具的使用。

4、說(shuō)學(xué)法：談?wù)剬W(xué)習(xí)方法的運(yùn)用以及將要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

5、說(shuō)教學(xué)程序：說(shuō)為什么要設(shè)計(jì)該程序？目的、意圖何在？結(jié)果如何？

6、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：談?wù)劙鍟?shū)設(shè)計(jì)的依據(jù)和理由，力求表達(dá)說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)的程序性、概括性和藝術(shù)性。

7、說(shuō)"教學(xué)反思"

說(shuō)課活動(dòng)中，如何進(jìn)行反思呢？這是一個(gè)值得深入探究的問(wèn)題。一般說(shuō)來(lái)，教學(xué)反思就是教師以討論者的心態(tài)或視角，審視自己教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程。它包括兩個(gè)方面：教師對(duì)教學(xué)中的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤進(jìn)行反省與批判；對(duì)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處的確定和堅(jiān)持。所以說(shuō)課時(shí)說(shuō)教學(xué)反思，無(wú)非是剖析自己在教材分析、學(xué)生分析特殊是教學(xué)設(shè)計(jì)等方面有哪些可取之處以及存在的缺乏之處。具體包括：

1、教學(xué)預(yù)設(shè)中的勝利之處。例如，對(duì)教材分析和學(xué)生分析有哪些獨(dú)到之處；依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，預(yù)備了哪些調(diào)控措施；怎樣有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；如何落實(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋與監(jiān)控；在課程資源開(kāi)發(fā)中有哪些過(guò)人之處等。

2、教學(xué)預(yù)設(shè)中尚存在的缺乏或難以把握之處。具體包括：對(duì)教學(xué)目標(biāo)的定位特殊是隱性