水墨功夫武術創(chuàng)業(yè)計劃書畢業(yè)答辯模板21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。水墨功夫武術創(chuàng)業(yè)計劃書畢業(yè)答辯模板水墨功夫武術創(chuàng)業(yè)計劃書畢業(yè)答辯模板21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。中國功夫水墨精美通用武術PPT可用于年終總結、工作匯報、新年計劃總結等目錄單擊此處添加文本內(nèi)容單擊此處添加文本內(nèi)容單擊此處添加文本內(nèi)容一四單擊此處涿加文本內(nèi)容一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的釋義在我國，“創(chuàng)新”這個詞最早出現(xiàn)于北齊史學家魏收撰寫的《魏書》卷六十二之中：“革弊創(chuàng)新者，先皇之志也”“創(chuàng)新”包含三個層面的意思：一是去除陳舊，開創(chuàng)新事物；二是在現(xiàn)有的基礎上改進更新；三是指創(chuàng)造性、新意。1988年胡曉風、姚文忠、金成林發(fā)表《創(chuàng)業(yè)教育簡論》一文，首次提出源于生活教育的“創(chuàng)業(yè)教育”，標志著我國創(chuàng)業(yè)教育的開端。他們總結在四川合川縣生活教育整體試驗的經(jīng)驗，闡述創(chuàng)業(yè)教育要施行科技教育經(jīng)濟三結合、德育為本創(chuàng)業(yè)為用、學問與職業(yè)一貫為原則。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，從國家講，是立國之本；從個人講，是立身之本。2008年，中國高等教育學會將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論與實踐研究列為學會重點課題，并啟動了中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論與發(fā)展研究重點專項規(guī)劃課題的立項。2010年5月，教育部頒行《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，這也是第一次在全局性文件中正式使用“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”這一概念。2015年05月04日，國務院辦公廳再次發(fā)布《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，這是站在國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略上，對我國高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提出進一步意見。二、案例：南京理工大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式下面以筆者所在的南京理工大學為例，通過對學校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面進行的實踐探索經(jīng)驗的總結分析，闡述具有南理工特色的雙創(chuàng)教育模式。1.南理工模式南京理工大學積極依托行業(yè)、立足地方進行政產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新，在此基礎上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸形成了“一體兩翼三平臺”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，即為以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)為主體，以教育和實踐體系為兩翼，打造三大創(chuàng)業(yè)平臺。“一體”：“以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)為主體”具體來說，是要把人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新作為創(chuàng)業(yè)教育的切入點，將培養(yǎng)學生的獨立創(chuàng)新思維和強烈創(chuàng)業(yè)意識作為雙創(chuàng)教育的出發(fā)點?！皟梢怼保阂环矫嬖凇敖虒W體系”上，我校依托經(jīng)管學院成立創(chuàng)業(yè)教育學院成立創(chuàng)業(yè)教育學院，進行大學生創(chuàng)業(yè)教育課程和教學體系建設，組建師資隊伍，開展理論研究。目前，共有專、兼職創(chuàng)業(yè)教育教師14人，校外導師5人，開設必修課、選修課與網(wǎng)絡課程。其中，面向全體在校生專門開設了《大學生創(chuàng)業(yè)教育》選修課，以《大學生KAB創(chuàng)業(yè)基礎》、《創(chuàng)業(yè)宏觀經(jīng)濟專題》兩門課程為核心。另一方面在“實踐體系”上，我校積極開展創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)課題研究等活動；現(xiàn)已成功舉辦八屆大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽，每兩年一次，前后有100多個團隊，1000余人次參與大賽?！叭脚_”：“打造三大創(chuàng)業(yè)平臺”則是突破了單一園區(qū)的模式，建成高校直管型創(chuàng)業(yè)園區(qū)，內(nèi)有大學生創(chuàng)業(yè)孵化園（孵化器）；建設科技園托管型創(chuàng)業(yè)園區(qū)，內(nèi)設大學生創(chuàng)業(yè)園（轉化器）；建設校府共建型創(chuàng)業(yè)園區(qū)，也就是紫金常春藤大學生創(chuàng)業(yè)園（加速器）。由這三大平臺共同組成大學生創(chuàng)業(yè)實踐基地，構建了“一校多園”的創(chuàng)業(yè)實踐基地格局。2.取得的成果南京理工大學雙創(chuàng)教育不斷發(fā)展，也獲得了政府和社會的一定認可（詳見下圖的時間軸）：3.存在的不足（1）課程設置死板。創(chuàng)業(yè)活動要求創(chuàng)業(yè)者具備多方面知識，但現(xiàn)在學校設置的學科之間的鴻溝很深難以逾越，無法做到雙創(chuàng)教育的跨學科跨專業(yè)融合。在教學上，仍然存在把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是作為一項學生技能培訓的現(xiàn)象，創(chuàng)新課程與專業(yè)教育脫離，與實踐脫節(jié)。沒能將雙創(chuàng)教育融入平時教學過程中，對雙創(chuàng)教育的重視不夠，沒有意識到其是人才培養(yǎng)目標上必不可少的一部分。這也造成了相應的課程體系孤立，缺乏專業(yè)知識支撐。（2）雙創(chuàng)意識薄弱。一部分學生仍只著眼于就業(yè)。認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是在無法就業(yè)或就業(yè)困難的前提下，迫于無奈摸著石頭過河，僅僅是一種途徑。對創(chuàng)業(yè)的認同度低，意愿不強，抱著可有可無的態(tài)度。也有學生雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情高，但受條件所限，難以獲得創(chuàng)業(yè)機會，普通家庭出生的學生在創(chuàng)業(yè)初期盈利能力低的時候面臨很大的還貸壓力。同時，由于有著創(chuàng)業(yè)還是局限在部分有條件的人中的觀念，認為創(chuàng)業(yè)難度大風險高，不敢輕易嘗試。（3）政策流于表面。一方面是因為創(chuàng)業(yè)不像解答數(shù)學題，沒有標準答案。所以不應該以相同的標準對雙創(chuàng)教育進行機械化要求，制定指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策也很難達到固化統(tǒng)一。但這往往容易造成政策流于表面，深度不夠。另一方面，制定政策缺乏實踐基礎，重宏觀輕細節(jié)、重扶持輕規(guī)劃。缺乏后續(xù)跟進，大學生在創(chuàng)辦企業(yè)后很少能繼續(xù)得到相關指導，容易導致其創(chuàng)業(yè)質(zhì)量不高和創(chuàng)業(yè)動力不足。另外，教育管理制度仍較陳舊傳統(tǒng)，尚未進行開放性地創(chuàng)新和改良。4.可能的建議（1）完善課程體系，結合專業(yè)教育。依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方式進行適宜的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，豐富學生的雙創(chuàng)知識，盡量使學生的知識結構和能力結構滿足創(chuàng)業(yè)需求。學校內(nèi)還可實行專業(yè)優(yōu)劣互補，加強理工專業(yè)與經(jīng)濟、管理等專業(yè)的合作。如果本校因?qū)W科局限而缺乏部分專業(yè)，可展開校際合作，積極查漏補缺。開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時，需將課程編排及具體實施過程與專業(yè)教育相結合，提高雙創(chuàng)課程的專業(yè)對口性。還需制訂教學質(zhì)量標準和評價體系，增加雙創(chuàng)實踐訓練，為學生的創(chuàng)業(yè)設計提供現(xiàn)實的問題情境，將書本上學習的知識真正運用到實踐中來，做到學以致用。思維能力是諸種能力的核心，它與觀察能力、實驗能力和自學能力密切相關。然而思維能力的培養(yǎng)是以化學知識為載體，依靠中學各個方面的協(xié)同來完成。對中學化學掌握的內(nèi)容能融會貫通，將知識橫向和縱向統(tǒng)攝整理，使網(wǎng)絡化，有序貯存，作“意義記憶”和抽象“邏輯記憶”，有正確復述，再現(xiàn)辨認的能力。要培養(yǎng)學生思維能力必須依靠老師精心設計，通過課堂質(zhì)疑來激發(fā)學生興趣，啟發(fā)學生思維，提高課堂教學效率，教師要創(chuàng)設一個有利于學生質(zhì)疑問難的情境，使學生始終處于思考問題，探索問題的情境中，老師要善于誘思。設疑提問可使學生注意力高度集中，并處于心中求通而不解，口欲言而不能憤悱狀態(tài)，這就激起了學生濃厚的認知興趣和強烈的質(zhì)疑動機，從而誘發(fā)學生積極思維。一、疑處設疑化學教學中有些地方貌似無疑，但卻蘊涵著智力因素，教師要從中深入挖掘在學生看來并不是問題的問題，激發(fā)質(zhì)疑，調(diào)動其學習積極性。例如膠體的性質(zhì)，從概念可知膠體微粒直徑介于10-9～10-7m之間的分散系叫膠體。其實膠體微粒表面積很大，具有強的吸附能力。這時引導學生質(zhì)疑：1、為什么膠體微粒帶電荷?2、為什么膠體能發(fā)生“丁達爾”現(xiàn)象?其原理是什么?3、制豆腐的原理、土壤的保肥作用、江河入?？谛纬扇侵?、明礬的凈水原理，工業(yè)除塵等與膠體的什么性質(zhì)有關?這樣學生在老師引導下能通過自己的獨立思考而最終取得的知識印象深刻，原理應用靈活。相反靠他人灌輸形成的能力是無法達到這一要求的。二、枯燥無味中設疑教師在此處設疑，似在平靜的湖面上投入一顆石子，激起層層漣漪，可收到奇效。例如：物質(zhì)的量這個概念對學生來說比較陌生抽象，學生學起來總覺得難度大，枯燥無味，容易將其與物質(zhì)的質(zhì)量相混淆，為此我設計一系問題讓學生回答從而引入。①水的密度為多少?②用膠頭滴管取用lml水需滴幾滴?③l滴水含有約1.67×l021個水分子，則lml水由幾個水分子組成?④3.34×1025個水分子要裝在多少只容積約為200ml的燒杯中?這樣學生通過已有的數(shù)學知識和實驗常識就可以知道lml由幾個分子組成(3.34×l021)此時就可以引入“摩爾”，和“阿伏加得羅常數(shù)”等概念，學生容易接受，且讓學生覺得“物質(zhì)的量”是將宏觀物質(zhì)與微觀粒子聯(lián)系起來的一個橋梁。且知道引入“摩爾”的必要性。例如：在學習摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積這些概念的教學時我提出如下幾個通俗的問題：①l打的乒乓球和1打的足球質(zhì)量是否相等?②它們分別緊密堆積在一起所占的體積是否相等?③如果將他們分別放在具有十米距離的方框架上，則它們所占的體積是否相等?這樣的問題學生通俗易懂，踴躍回答，老師再引入正題lmol的任何物質(zhì)的質(zhì)量是不同的，數(shù)值上等于它們的相對分子質(zhì)量，但單位不同。從而提出摩爾質(zhì)量這一概念。每個乒乓球和足球的體積不同。每個不同分子的體積也不同，它們lmol在液體或固體時分子間距離小所占的體積也不同，但當它們在相同狀態(tài)下氣化時所占也就相同了，這樣學生就很容易掌握氣體摩爾體積這一概念。三、知識銜接處設疑每冊教材都構成了完整的知識體系，篇與篇之間往往體現(xiàn)了知識的內(nèi)在聯(lián)系，如果不揭示這種聯(lián)系，往往使學生只見樹木，不見森林，影響學生知識鏈條的完善。例如高一新教材中，要引入氧化―還原反應類型以及初中的氧化―還原反應概念之前，必須先復習四種基本反應類型以及初中的氧化―還原反應概念，并分析如Fe+02一Fe3Q4屬于化合反應又屬于氧化―還原反應。而CO+Fe2Q3―Fe+O2屬于什么反應類型呢?通過討論得出這一反應只屬于氧化―還原反應。這時讓學生質(zhì)疑四種基本反應類型與氧化―還原反應的關系是什么?通過學生質(zhì)疑、討論、老師歸納己將原有的四種基本反應類型全部復習鞏固，并從中領會了氧化―還原反應的概念和實質(zhì)。但對于氧化―還原反應概念進一步延伸，可再用Fe+CI2－FeCI3和KCIO3－KCI+O2等例子歸納：有單質(zhì)參加的化合反應和有單質(zhì)生成的分解反應及置換反應都屬于氧化―還原反應。復分解反應都不屬于氧化―還原反應。再從上述例子質(zhì)疑初中學習的氧化―還原反應概念――有氧原子得失的反應才叫氧化―還原反應。那么Fe+CI2－FeCI2沒有氧原子參與屬于氧化―還原反應?回答：屬于氧化―還原反應。從而引入氧化―還原反應的概念分析鐵元素通過失電子而化合價升高的反應叫氧化反應，氯元素通過得電子而化合價降低的反應叫還原反應，氧化―還原反應是相互作用同時進行的反應。這樣學生在課堂上積極地思考，讓問題來吸引學生注意力集中，學生主動地學，效果特別好。四、重點、難點處設疑重點、難點是一堂課的核心、精華所在，在此處學生往往思維滯后，聽課吃力，在這里設疑，能使學生集中注意力，更好在抓住重點、攻克難點，順利完成教學任務。例如：對氯化鈉晶體結構的教學中，要引導學生通過觀察并加強思考相結合。這時我就提出：①氯化鈉是什么鍵形成的化合物?其晶體類型屬于什么?②NaCI代表氯化鈉的化學式或分子式?③每個鈉離子周圍最接近它且等距離的氯離子有幾個?每個氯離子周圍最接近它且等距離的鈉離子有幾個?④每個鈉離子的周圍最近它且距離相等的鈉數(shù)有幾個?學生對原子、分子、化學鍵等微觀結構有一定的三維的想象能力是化學觀察能力的重要特征。從微觀世界研究物質(zhì)的組成用其變化，對物質(zhì)組成的微觀結構的想象能力是化學科能力的重要組成部分。在觀察物質(zhì)的微觀結構圖形、模型時，要求從中獲取應到的大量信息。對氯化鈉晶體結構示意圖的觀察，要從三維角度去尋找。不但要找出每一種離子的周圍最接近它且距離相等的異性離子的數(shù)目，同時還要注意觀察到與之最近且距離相等的同性電荷的離子數(shù)目。老師通過解答問題來突破重點、難點，從而提高學生三維空間的像想能力。此外教師要更新觀念，與時俱進，樹立平等、民主、尊重個性的教育觀，把課堂教學從“一言堂”轉交成“群言堂”，把教師的權威教學轉變成師生平等、共同探討的民主教學，并給學生的思維、行為比較大的自由度，讓學生感到?jīng)]有思想負擔，能大膽地、無拘無束地提出問題，發(fā)表見解。中國功夫水墨精美通用武術PPT可用于年終總結、工作匯報、新年計劃總結等目錄單擊此處添加文本內(nèi)容單擊此處添加文本內(nèi)容單擊此處添加文本內(nèi)容一四單擊此處涿加文本內(nèi)容單擊此處添加文本內(nèi)容您的內(nèi)容打在這里,或者通過復制您的文本后,在此框中選擇粘貼,并選擇只保圖文字。恕的內(nèi)容打在這里或者通過復制您的文本單擊此處添加標題1此如動防題此如動防題點擊此處動攻本點擊此處動加嘆本點擊妙攻本點擊此處動咬本單擊此處添加標題此如防題點此輸入文字點此翰入文字此處添加題此如題此態(tài)題點此點此輸入文字至點此輸入文字點點此輸入文字此輸入文字單擊此處添加標題淋加文本內(nèi)容添加文本內(nèi)容添加文本內(nèi)容添加文本內(nèi)容您的標題您的標題寫在這里寫在這里您的打題寫在這里補充性文字加文本內(nèi)容添加文本內(nèi)容單擊此處添加標題A您的標題寫在這里您的內(nèi)容打在汶里,或甬袆的文本后在比框中選蹕餅選保文字內(nèi)]里您的標題寫在這里您的內(nèi)容在灘里,或通您的文本后在比框中選郅姒井選拏偁文挖您的內(nèi)]娌單擊此處添加標題標題際題咬喀容剮溶容涮本容本容標題標題標題本肉容旼本溶容咬本瑢容泐本容泐旼本熔容涮咬本溶單擊此處添加標題點擊此處加本點擊此處漪嘆本點擊此處動嘆本