森林的開(kāi)發(fā)和保護(hù)——以亞馬孫熱帶雨林為例森林的開(kāi)發(fā)和保護(hù)——以亞馬孫熱帶雨林為例森林的開(kāi)發(fā)和保護(hù)——以亞馬孫熱帶雨林為例高三地理一輪復(fù)習(xí)課件森林的開(kāi)發(fā)和保護(hù)一以亞馬孫熱帶雨林為例2019年8月亞馬孫森林大火#prayforamazonia#sosamazonas體育課程教學(xué)改革倡導(dǎo)體育教師關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，體育教師要樹(shù)立面向全體學(xué)生、面向不同需求的意識(shí)，讓學(xué)生的身體素質(zhì)得到均衡的發(fā)展。在這樣的背景下，教師對(duì)自己所帶的五年級(jí)四個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了分層教學(xué)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)研究分層教學(xué)法在體育教學(xué)中的作用。一、研究對(duì)象分層教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用是根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異將學(xué)生分成不同的層次，然后針對(duì)各個(gè)層次學(xué)生的具體需求進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等的設(shè)計(jì)，以更好地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的潛能。因?yàn)閷W(xué)生的性別不同會(huì)導(dǎo)致身體素質(zhì)差異較大，所以教師將自己所帶的五年級(jí)四個(gè)班的全體男生作為研究對(duì)象，參與研究的學(xué)生總?cè)藬?shù)為102人，研究的實(shí)驗(yàn)周期為2016年9月～2017年6月。二、研究方法第一種，觀察法。在課堂教學(xué)中進(jìn)行觀察后，將學(xué)生們對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的參與興趣、能力和其他非智力因素等進(jìn)行粗略的比較，然后將學(xué)生大致分層并分析比較分層教學(xué)的效果，以此為后續(xù)的深入探究做好參考。第二種，實(shí)驗(yàn)法。在2016年9月開(kāi)學(xué)時(shí)，對(duì)五年級(jí)四個(gè)班全體男生的身體素質(zhì)進(jìn)行全面的了解測(cè)試（表1）并將全體男生分成兩組試，一組為實(shí)驗(yàn)組，由一班與三班的52名男生組成。另一組為對(duì)照組，由二班和四班的50名男生組成。實(shí)際的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，對(duì)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生采用分層教學(xué)法，而對(duì)照組的學(xué)生則繼續(xù)采用傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)法。具體驗(yàn)步驟如下：第一步：學(xué)生分層。首先，給每一個(gè)學(xué)生建立體育教學(xué)檔案。結(jié)合觀察法的結(jié)果與實(shí)驗(yàn)前的身體素質(zhì)對(duì)比結(jié)果，教師對(duì)五年級(jí)四個(gè)班全體男生的身體素質(zhì)有了較全面的了解。為了更清晰準(zhǔn)確地體現(xiàn)分層教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師為每一位同學(xué)建立了體育教學(xué)檔案。其次，基本劃分三個(gè)層次。若劃分的層次過(guò)多不但會(huì)增加教師的備課負(fù)擔(dān)，還會(huì)影響課堂教學(xué)進(jìn)程。因此，教師根據(jù)學(xué)生的綜合水平、自我評(píng)價(jià)等多項(xiàng)參考標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生分為強(qiáng)、中、弱三個(gè)層次（A、B、C三個(gè)小組）。完成分組后，教師有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，讓學(xué)生在體育課的學(xué)習(xí)中獲得更多的成功體驗(yàn)，有效提升教學(xué)效果。第二步：教學(xué)分層。將學(xué)生進(jìn)行分層之后，教師針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際水平，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。新課程標(biāo)準(zhǔn)為分層教學(xué)提供了理論依據(jù)，也為教師的具體分層教學(xué)設(shè)計(jì)提供了有效指導(dǎo)。教師針對(duì)A、B、C三個(gè)組的教學(xué)安排具體如下（表2）。第三步：教學(xué)評(píng)價(jià)分層。教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂互動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，直接影響到學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。在分層教學(xué)的評(píng)價(jià)中，教師主要遵循如下評(píng)價(jià)原則：關(guān)注多元化、重視過(guò)程、評(píng)價(jià)主體多元化，具體操作如下：“關(guān)注多元化”即除了重視學(xué)生在課堂上的測(cè)試成績(jī)外，學(xué)生掌握的體育嘗試、技能以及其他一些帶有體育元素的個(gè)人素養(yǎng)都應(yīng)該受到教師的關(guān)注，并將其作為評(píng)價(jià)學(xué)生的參考，幫助學(xué)生全面化發(fā)展?！爸匾曔^(guò)程”即不單單看學(xué)生的最終成績(jī)，學(xué)生的基礎(chǔ)水平和學(xué)生付出的努力過(guò)程也應(yīng)該作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，用以提升學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的自信心和積極性?！霸u(píng)價(jià)主體多元化”即除了教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)點(diǎn)評(píng)外，生生互評(píng)、師生互評(píng)等形式也應(yīng)該有所體現(xiàn)。這樣不僅可以拉近師生的距離，還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)體育課堂學(xué)習(xí)的參與積極性。三、結(jié)果分析首先，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的參與興趣。分層教學(xué)突出學(xué)生課堂教學(xué)的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，并以此為教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)設(shè)定合理、有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案，有效地激發(fā)了學(xué)生對(duì)體育課堂活動(dòng)的參與興趣。其次，明顯提升學(xué)生的身體素質(zhì)。分層教學(xué)讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到了有針對(duì)性的訓(xùn)練指導(dǎo)，從而有效提升了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生更積極主動(dòng)地參與課堂訓(xùn)練，形成良性的教學(xué)循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生的身體素質(zhì)有效提升。最后，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。除了對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)效果有明顯促進(jìn)作用外，在體育教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)，還能有效輔助學(xué)生的身心健康發(fā)展，讓學(xué)生的整體素養(yǎng)得到發(fā)展和提升，形成更深遠(yuǎn)的教學(xué)影響。一、農(nóng)村大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)業(yè)人口占較大比重且每年從農(nóng)村考入大學(xué)的學(xué)生占大學(xué)錄取學(xué)生人數(shù)的很大一部分。在還沒(méi)有建立起完善的就業(yè)機(jī)制和公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的今天，農(nóng)村籍的大學(xué)生在就業(yè)問(wèn)題上面臨更大的就業(yè)困境。2014年3月至10月，中國(guó)青少年研究中心在北京、上海、廣東等10個(gè)省份，對(duì)未就業(yè)大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行了調(diào)研。調(diào)研顯示，來(lái)自農(nóng)村的畢業(yè)生未就業(yè)的比例是城市的四倍。目前，大學(xué)生整體就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，勞動(dòng)力市場(chǎng)供需總量存在矛盾，高等教育日趨大眾化，中國(guó)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)不景氣加上就業(yè)市場(chǎng)難以承載如此龐大的大學(xué)生就業(yè)大軍，越來(lái)越多的大學(xué)生難以就業(yè)。在這樣一個(gè)就業(yè)形勢(shì)異常嚴(yán)峻的環(huán)境下，大多數(shù)農(nóng)村大學(xué)生因家境貧寒，社會(huì)資源匱乏，個(gè)人綜合素質(zhì)較低，在當(dāng)今的就業(yè)體制下的激烈競(jìng)爭(zhēng)處于不利地位。因此，出現(xiàn)目前大學(xué)生就業(yè)難，農(nóng)村大學(xué)生就業(yè)更難的局面。二、農(nóng)村大學(xué)生就業(yè)難的原因農(nóng)村大學(xué)生居高不下的失業(yè)率日益得到社會(huì)的廣泛關(guān)注，要真正緩解這一問(wèn)題必須從根源上找出產(chǎn)生這一問(wèn)題的具體原因。筆者將從個(gè)人、社會(huì)和高校三個(gè)維度進(jìn)行分析。1.個(gè)人維度受家庭經(jīng)濟(jì)條件的制約，農(nóng)村大學(xué)生從小獲得的教育資源匱乏，因而在進(jìn)入大學(xué)后，同齡農(nóng)村大學(xué)生綜合素質(zhì)遠(yuǎn)不及城市學(xué)生。近年來(lái)，用人單位愈加重視畢業(yè)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、才藝特長(zhǎng)等方面的綜合素質(zhì)，城鄉(xiāng)大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力差距愈發(fā)擴(kuò)大。此外，巨額的教育成本對(duì)于農(nóng)村家庭而言是很大的負(fù)擔(dān)，因此許多農(nóng)村大學(xué)生初入社會(huì)時(shí)就背負(fù)巨大壓力，急迫地想要改變生活現(xiàn)狀，薪酬的期望值過(guò)高。但在就業(yè)壓力如此嚴(yán)峻的今天，這種就業(yè)觀無(wú)疑是給本就處于弱勢(shì)的農(nóng)村畢業(yè)生就業(yè)雪上加霜。2.高校維度自高校擴(kuò)招以來(lái)，盡管越來(lái)越多的學(xué)生有了接受更高教育的機(jī)會(huì)其中包括農(nóng)村學(xué)生，但由于一些院校盲目擴(kuò)招，相應(yīng)的教學(xué)水平并沒(méi)有提高。高校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程內(nèi)容與市場(chǎng)和社會(huì)的需要不相適應(yīng)，使得許多農(nóng)村大學(xué)生寒窗苦讀進(jìn)入大學(xué)后并沒(méi)有掌握有用的技能，城鄉(xiāng)就業(yè)差距進(jìn)一步擴(kuò)大[2]。再加上市場(chǎng)對(duì)畢業(yè)生的需求遠(yuǎn)不及高校的擴(kuò)招速度，這又給農(nóng)村大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)造成巨大壓力。同時(shí)，許多高校缺乏對(duì)農(nóng)村大學(xué)生的就業(yè)引導(dǎo)，未能提供充分的就業(yè)信息和資源，沒(méi)有發(fā)掘農(nóng)村大學(xué)生的潛能幫助其在進(jìn)入社會(huì)前找到合適的就業(yè)定位。3.社會(huì)維度有一個(gè)不可否認(rèn)的現(xiàn)實(shí)，在一定程度上社會(huì)資源的作用往往超出求職者自身的能力。多項(xiàng)調(diào)查研究表明，子女的就業(yè)水平很大程度上取決于家庭背景[1]。但對(duì)于農(nóng)村大學(xué)生，他們家庭的人際網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)資源主要局限在農(nóng)村無(wú)法與城市家庭相比。此外，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，招聘單位用人自主權(quán)加大。在同等條件下，招聘單位更傾向錄用綜合素質(zhì)較高、社會(huì)資源較強(qiáng)的城市大學(xué)生，這無(wú)形中助長(zhǎng)了就業(yè)歧視的勢(shì)頭，使得就業(yè)的環(huán)境有失公平，農(nóng)村大學(xué)生更容易成為招聘單位就業(yè)歧視的對(duì)象。三、解決農(nóng)村大學(xué)生就業(yè)困難的對(duì)策探討1.個(gè)人層面農(nóng)村大學(xué)生急需轉(zhuǎn)變就業(yè)觀，提高綜合素質(zhì)。首先應(yīng)樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀，客觀認(rèn)識(shí)就業(yè)形勢(shì)，制訂適合自己的職業(yè)規(guī)劃。一方面要考慮到家庭實(shí)際情況，調(diào)整個(gè)人心態(tài)，降低期望值，先就業(yè)再擇業(yè)，另一方面要努力提升自己的綜合素質(zhì)。除了專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)外，還應(yīng)多參加學(xué)校里的各種活動(dòng)，培養(yǎng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力及抗壓能力等，全面提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。農(nóng)村大學(xué)生可以通過(guò)提升個(gè)人綜合素質(zhì)彌補(bǔ)在社會(huì)資源和人脈方面存在的短板。2.高校層面高校應(yīng)為農(nóng)村大學(xué)生提供良好的就業(yè)平臺(tái)，在日常教學(xué)過(guò)程中重視就業(yè)指導(dǎo)。此外，高校應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)和社會(huì)需要，緊扣用人單位的用人需求，調(diào)整教學(xué)模式和內(nèi)容，制訂合理的培養(yǎng)方案，為農(nóng)村大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)造更好的條件。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)拓展信息渠道，并加強(qiáng)與企業(yè)的合作，吸引單位來(lái)校招聘，盡可能給學(xué)生提供實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，為農(nóng)村學(xué)生多提供就業(yè)信息和資源。3.社會(huì)層面政府和企業(yè)要共同創(chuàng)造良好環(huán)境。一方面，政府要更重視農(nóng)村基礎(chǔ)教育的建設(shè)，縮小農(nóng)村與城市間教育資源的差距，從根本上提高農(nóng)村大學(xué)生的綜合素質(zhì)。另一方面，考慮到我國(guó)整體就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀，政府應(yīng)建立和完善農(nóng)村大學(xué)生到新農(nóng)村就業(yè)的政策和制度，鼓勵(lì)農(nóng)村大學(xué)生回到家鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，建設(shè)新農(nóng)村，進(jìn)而提高農(nóng)村的基礎(chǔ)教育水平，使農(nóng)村教育進(jìn)入良性循環(huán)。此外，政府必須建立公平的人才選拔機(jī)制，消除就業(yè)中存在的歧視和腐敗現(xiàn)象，為畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)造公平、公正、公開(kāi)的市場(chǎng)環(huán)境。高三地理一輪復(fù)習(xí)課件森林的開(kāi)發(fā)和保護(hù)一以亞馬孫熱帶雨林為例2019年8月亞馬孫森林大火#prayforamazonia#sosamazonas·亞馬孫熱帶雨林森林火災(zāi)為何引發(fā)為何世界人民如此關(guān)注該區(qū)域森林大火這次山火給當(dāng)?shù)丨h(huán)境(自然和人文)帶來(lái)了哪些影響當(dāng)?shù)卣捌鋰?guó)際社會(huì)應(yīng)該作何努力獨(dú)立思考與判斷【思維導(dǎo)圖】調(diào)節(jié)全球氣候,維護(hù)全球生態(tài)平衡雨林的作用雨林的全球環(huán)境效應(yīng)及分布促進(jìn)全球水循環(huán)為何關(guān)注雨調(diào)節(jié)全球水平衡林的命運(yùn)廂林生態(tài)的腕性[亞馬孫熱帶雨林雨林破壞的原因及表現(xiàn)為何開(kāi)發(fā)(破壞)雨林雨林的前途開(kāi)發(fā)還是保護(hù)?措施」【高考考綱】區(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題及其產(chǎn)生的危害以及有關(guān)的治理與保護(hù)措施【舊課標(biāo)】以某區(qū)域?yàn)槔?分析該區(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題,諸如水土流失、荒漠化等發(fā)生的原因,森林、濕地等開(kāi)發(fā)利用存在的問(wèn)題,了解其危害和綜合治理保護(hù)措施【新課標(biāo)】以某生態(tài)脆弱區(qū)為例,說(shuō)明該類(lèi)地區(qū)存在的環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題,以及綜合治理措施【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1識(shí)記:森林的環(huán)境效益。2.理解:熱帶雨林的全球環(huán)境效應(yīng)及其脆弱性3.應(yīng)用:分析森林破壞后的負(fù)面影響,并提出具體治理保護(hù)措施。年份設(shè)問(wèn)角度考點(diǎn)2019年全國(guó)1卷東北某區(qū)域鐵路運(yùn)輸貨物,我國(guó)森林資源的保護(hù)廢棄原因(金山銀山就是綠水青山)2018年全國(guó)2卷汾川流域植被覆蓋率變化帶植被的生態(tài)效益來(lái)的影響2016年全國(guó)卷秦嶺林區(qū)伐木對(duì)大熊貓棲息區(qū)域開(kāi)發(fā)與保護(hù)地的影響2016年全國(guó)3卷是否贊同在熱帶雨林地區(qū)拓雨林開(kāi)發(fā)與保護(hù)展旅游觀光業(yè)該節(jié)也經(jīng)常與水循環(huán)、自然地理環(huán)境整體性、差異性、流域等章節(jié)柔和考查欄目導(dǎo)引考點(diǎn)森林資源的作用與分布考點(diǎn)二熱帶雨林環(huán)境效應(yīng)、開(kāi)發(fā)與保護(hù)「要點(diǎn)研析1森林的重要作用(1)經(jīng)濟(jì)價(jià)值:重要的自