第頁共頁校園欺凌心得體會校園欺凌法律法規(guī)優(yōu)秀(六篇)校園欺凌心得體會校園欺凌法律法規(guī)篇一很明顯，一些治理得較好的國家主要是通過法律來解決校園暴力問題的，而不是主要通過訓(xùn)導(dǎo)與宣講。并且，一旦發(fā)生校園暴力事件后，會對相關(guān)孩子進(jìn)展心理疏導(dǎo)與跟蹤，以免日后影響其心理。這兩方面無疑都是值得我們學(xué)習(xí)的地方。在傳統(tǒng)社會，子女更多被視為家族與家庭的產(chǎn)物，而不是首先將其看做是一個獨(dú)立的帶有一定權(quán)利的個體。我國未成年人保護(hù)法中，對未成年人的四種保護(hù)中，家庭保護(hù)就排在第一位，但是家庭保護(hù)不可企及校園，這正是校園暴力與欺凌發(fā)生的條件。一旦發(fā)生此類事件，學(xué)校要么壓下去以免家丑外揚(yáng)，要么在家長之間協(xié)調(diào)解決，賠償了事。法律保護(hù)幾乎總是為這些處理方式讓位，而且對于涉事的未成年人也通常處分較輕，這使得他們內(nèi)心并沒有一種硬約束告訴自己不能欺凌同伴。當(dāng)然，這并不是說家庭在解決校園欺凌的過程中不重要，相反它是異常重要的。我國從國家層面的治理，只能是完善制度與相關(guān)法規(guī)，更多肯定是一種事后懲罰來建立起約束。但是，欺凌通常含有情感在里面，比方侮辱與受辱，侮辱別人的人，其家庭教育程度與質(zhì)量是可想而知的；而受辱的人，尤其是任由別人欺凌的孩子，其中一些也帶有懦弱的特征，并不敢對抗或是大聲說出來，這在某種程度上也是家庭教育的一種缺失，可能因?yàn)樾〉臅r候并未重視給孩子訴說的權(quán)利，又或是家長對孩子的日常關(guān)心不夠，須知，一些校園欺凌是反復(fù)性的。我們認(rèn)為，解決校園欺凌，需要多管齊下，首先通過專項(xiàng)治理搜集各種常見問題，盡快推進(jìn)完善立法與嚴(yán)格執(zhí)法。同時，家庭教育缺失的應(yīng)該盡快彌補(bǔ)，比方進(jìn)城務(wù)工家庭身后的留守孩子。存在____育的家庭教育那么需要更新理念，從小應(yīng)該對孩子進(jìn)展一定的公民教育，友愛、平等與尊重教育應(yīng)該得到重視。另外，校園也應(yīng)該在尊重教育方面發(fā)力，首先做到老師尊重每一個孩子，以身作那么，同時不僅是關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，也包括情感與內(nèi)心世界。校園欺凌只是一個現(xiàn)象，它的成因有很多，從這些原因入手解決問題效果會事半功倍。事實(shí)上，中國社會越來越多的呼聲要求制定反校園暴力法，不能因?yàn)槭俏闯赡耆司筒挥秘?fù)法律責(zé)任，任何人只要觸犯刑律并造成嚴(yán)重后果，都應(yīng)該依法追究刑事責(zé)任。如今的趨勢是，校園暴力越來越具有夸耀性，通過欺凌或毆打別人并制作和傳播視頻進(jìn)展夸耀，目前法律的缺失只會鼓勵一些人在校園施暴，甚至越來越殘忍。而人們也往往引用美國的法律進(jìn)展比照，一些中國法律留學(xué)生在美國欺凌同學(xué)，受到了嚴(yán)重的處分，需要付出數(shù)年乃至十?dāng)?shù)年的牢獄之災(zāi)。光靠家庭或校園教育難以遏制這股校園霸凌的歪風(fēng)，專項(xiàng)治理也只能起到暫時的約束，減少校園暴力應(yīng)該降低我國刑事責(zé)任年齡的下限，讓那些施暴者付出代價。校園欺凌心得體會校園欺凌法律法規(guī)篇二針對當(dāng)下校園暴力防治在實(shí)行過程中折射出來的種種問題，應(yīng)如何進(jìn)步學(xué)生的法治意識，健全校園法制教育？多數(shù)受訪者認(rèn)為，要在如下幾個方面加大校園法制建立力度：第一，加強(qiáng)安保措施。裝備專業(yè)安保力量24小時巡邏校園及其周邊，對于校外人員進(jìn)展有序管理；安排專門負(fù)責(zé)的老師注意學(xué)生的身心安康，一旦發(fā)現(xiàn)有暴力傾向或被施暴現(xiàn)象及時處理；工商行政管理部門要加強(qiáng)學(xué)校周邊經(jīng)營場所的宣傳工作；公安機(jī)關(guān)對防止校園暴力事件具有不可推卸的職責(zé)。第二，改良法制教育。一方面，聘請一些法律專業(yè)畢業(yè)生擔(dān)任法制教育課程科任老師。另一方面，組織現(xiàn)有老師參加法律知識專業(yè)培訓(xùn)，進(jìn)步老師法律素養(yǎng)和法律知識程度。同時，教誨學(xué)生“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”，從微小處培養(yǎng)青少年遵紀(jì)守法的好習(xí)慣。第三，注重心理疏導(dǎo)。對于受到校園暴力損害的學(xué)生，要及時進(jìn)展心理干預(yù)，校園暴力對學(xué)生傷害最大的不是肉體，而是在精神上，它毀掉的不僅是孩子的身體，更是他們的自信、他們的形象、他們的心態(tài)，甚至整個精神世界。因此專業(yè)的心理疏導(dǎo)能有效幫助孩子走出心理陰影。第四，健全法律法規(guī)。對于惡性暴力事件施行者要嚴(yán)肅追究其法律責(zé)任；對于教育局、學(xué)校等具有失察之責(zé)的單位主要負(fù)責(zé)人按照“一把手負(fù)總責(zé)”的原那么，形成目的明確、責(zé)任到人、措施詳細(xì)、考核有效、獎懲兌現(xiàn)的工作機(jī)制，防患于未然。第五，家長負(fù)起責(zé)任。家長要時時注意孩子的身心開展，與孩子平等溝通，不僅為孩子提供力所能及的物質(zhì)條件，還要注重進(jìn)步孩子的精神素養(yǎng)。另外采取一些簡單的保護(hù)措施可有效預(yù)防暴力事件的發(fā)生，如上下學(xué)接送孩子，理解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，注意孩子衣物或身體變化等。創(chuàng)立“平安校園”，堅(jiān)持“預(yù)防為主，法治為輔”的原那么，建章立制，標(biāo)準(zhǔn)辦學(xué)。要用現(xiàn)有的《教育法》、《義務(wù)教育法》、《老師法》、《未成年人保護(hù)法》等法律法規(guī)影響、教育師生。學(xué)校是傳播文明、塑造人格的地方，因此要杜絕校園暴力，創(chuàng)立平安校園，使每個孩子都能沐浴愛的陽光、感受青春成長的快樂。校園欺凌心得體會校園欺凌法律法規(guī)篇三校園欺凌事件平凡發(fā)生，我們應(yīng)該如何預(yù)防那？首先我們看一下校園欺凌大多是瘦小的同學(xué)被欺負(fù)！你為什么會被欺負(fù)？因?yàn)槟闳跣?！這是一個很重要的原因〔不是根本原因〕我看過很多電影《背水一戰(zhàn)》，《速度與激情》，《機(jī)械師》，《第一滴血》，大家會發(fā)現(xiàn)無論施瓦辛格、史泰龍還是巨石強(qiáng)森、杰森斯坦森，他們給人的感覺就是我不希望有這樣的對手！為什么？他們簡直是真正的一挑十??！說到這里，聯(lián)絡(luò)一下我們的校園欺凌事件，我相信沒有人會去欺負(fù)巨石強(qiáng)森，沒有人敢打杰森斯坦森，沒有人敢向施瓦辛格收保護(hù)費(fèi)！所以，我建議作為中學(xué)生的我們應(yīng)該多吃多鍛煉！那么問題來了！吃！校長先生？您覺得咱們食堂的飯菜是有營養(yǎng)的飯菜嗎？您敢說食堂是良心食堂嗎？再說運(yùn)動！對于中學(xué)的生活我個人覺得鍛煉最多的就是拇指球肌肉群和腕部肌肉！哦對了！還有臀大肌，因?yàn)楸囟ㄒ鴮W(xué)習(xí)嘛！綜合以上兩點(diǎn)何來強(qiáng)健的身體？校園欺凌心得體會校園欺凌法律法規(guī)篇四在和諧的學(xué)校里，學(xué)生們互相幫助，互相學(xué)習(xí)，討論問題。在操場旁邊，你可以聽到遠(yuǎn)處傳來的郎朗書籍的聲音，瞬間就做出了一首美妙和諧的音樂。一切似乎都很美。柔和的陽光似乎落在每個人身上，幸福似乎無處不在。然而，在這美妙的音樂中，仍然有一些惱人的噪音打攪人們，影響他們的身心安康，使他們恐懼和恐慌。今天，隨著社會的快速開展，校園欺凌不再是偶然飛過天空的流星。它像一團(tuán)可怕的火焰一樣燃燒著，悄悄地、可怕地蔓延著，變得越來越猛烈，越來越難以阻擋。那么，為什么這些悲劇經(jīng)常發(fā)生在本該安靜和諧的校園里，那些本該用美麗而天真的語言描繪的少女們卻越來越多地與暴力、溫德爾迪金森和謀殺聯(lián)絡(luò)在一起？校園暴力的話題極其沉重。面對校園暴力，學(xué)生不知所措，家長教育者不知所措。誠然，校園暴力有很大的可能性，它的遏制不是一次性事件。歸根結(jié)底，只有正確的藥物才能治愈疾病。如今，大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，他們往往在精心呵護(hù)下成長。在極度寵愛中長大的孩子經(jīng)常會無意識地形成別人必須服從我的錯覺，并形成一種以自我為中心的意識。正是這種極端的以自我為中心的思想造就了孩子不正常的自尊心態(tài)，這使得孩子只關(guān)注自己的利益，而忽略了別人的狹隘性格。一旦別人不能滿足自己的利益，他們就會立即采取一些過分的行動進(jìn)展報(bào)復(fù)，給別人所謂的“懲罰”。其中不乏殘忍的“江湖仇殺”，通過傷害對方的身體或生命來發(fā)泄憤怒。此外，學(xué)校教育的學(xué)科功能逐漸喪失。在法規(guī)，不合理的義務(wù)教育的限制下，大多數(shù)學(xué)校很難處分學(xué)生。紀(jì)律功能的喪失促成了極端心理的自由萌發(fā)，暴力的人變得無知和無畏。其次，學(xué)校的軟弱也導(dǎo)致老師處理糾紛的權(quán)威下降。對一些暴力兒童進(jìn)展推理和影響是沒有用的，但是老師只能這樣做。他們非常為難。因此，許多學(xué)生認(rèn)為老師不能從根本上解決問題。最終，他們還是不得不依靠自己的力量和小團(tuán)體的力量來解除他們的仇恨。值得注意的是，目前越來越多的網(wǎng)絡(luò)游戲出如今應(yīng)用市場上，其中不可防止地涉及到暴力、道德等方面。在虛擬世界的詳細(xì)形象中，玩家感受到虛擬的暴力快感并將其運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)中，卻不知道自己已經(jīng)受到了左右甚至左右的影響，盲目地跟隨，最終導(dǎo)致了不可防止的悲劇。因此，青年學(xué)生應(yīng)該樹立正確的道德觀念和秩序觀念，培養(yǎng)寬廣的胸懷，不要因小事惹大的費(fèi)事。學(xué)會化大為小，改變偏激的想法，禮貌待人，以愛相待。校園需要陽光，讓陽光給“蒼白”的靈魂注入活力和希望，譜寫屬于青春的和諧之歌，讓我們摒棄欺凌，在陽光中快樂前行。校園欺凌心得體會校園欺凌法律法規(guī)篇五在欺凌的風(fēng)險治理中，面對利益相關(guān)者的幾種誤解，教育行政管理部門需要構(gòu)建利益共同體，對利益相關(guān)者進(jìn)展相關(guān)認(rèn)知支持，加大觀念培訓(xùn)力度，防止老師等利益相關(guān)者對欺凌認(rèn)知的污名化、標(biāo)簽化和偏見化。校園欺凌是一個全球性、普遍性和暴力性的復(fù)雜現(xiàn)象，威脅著大多數(shù)兒童。如2023年結(jié)合國兒童基金會研究發(fā)現(xiàn)，2/3的受訪者曾遭遇過欺凌。在學(xué)校欺凌的綜合治理中，嵌入生態(tài)系統(tǒng)中的各個利益相關(guān)者如校長、老師、家長、媒體、學(xué)者等對欺凌的認(rèn)識和理解，是關(guān)乎生態(tài)化治理效果的重要影響因素。但調(diào)研發(fā)現(xiàn)，各利益相關(guān)者對校園欺凌存在認(rèn)知誤區(qū)，影響到了對校園欺凌的識別、預(yù)防和干預(yù)。第一個誤解是，身體欺凌是最具傷害性的欺凌類型。欺凌行為非常復(fù)雜，主要包括身體、言語、關(guān)系欺凌和新興的網(wǎng)絡(luò)欺凌等類型?；趪鴥?nèi)外研究，在中小學(xué)中發(fā)生最多的欺凌行為是言語欺凌，其次才是身體欺凌、關(guān)系欺凌和網(wǎng)絡(luò)欺凌。隨著兒童年齡增長、社會化程度增強(qiáng)以及外部學(xué)校規(guī)訓(xùn)的壓制，身體欺凌逐漸減少，其他欺凌類型逐漸增加。由于受眾對欺凌定義模糊和認(rèn)知的閾限，具有可視化、儀式化和暴力化特征的身體欺凌更容易被識別并被高度關(guān)注，而較為隱蔽的言語欺凌、關(guān)系欺凌和網(wǎng)絡(luò)欺凌及其危害性常被無視，這就無形中放大了身體欺凌的危害性，正如謬傳的諺語“棍棒和石頭可能會破壞我的骨頭，但言語永遠(yuǎn)不會傷害我”一樣。于是這些失去看守的欺凌迅速增殖為最惡毒的“吸血鬼”，它通過切斷同伴社會關(guān)系的手段，極易造成最大的、持續(xù)性的精神傷害。第二個誤解是，欺凌者群體地位低，不受同伴歡送。普遍認(rèn)為，欺凌者群體地位不高，不受同伴歡送。事實(shí)卻相反，欺凌者通常具有較高的群體地位。由于欺凌是一種獲取群體主導(dǎo)的“高策略”行為，同時受東亞文化圈父權(quán)制和集體影響，欺凌者常通過社會關(guān)系手段操控同伴、主宰他者，并通過暴力的空間表演和圍觀景觀，進(jìn)一步強(qiáng)化了其高群體地位并固化了階層鴻溝。另有更多證據(jù)說明，欺凌者往往憑借主宰他者的才能、馬基雅維利式〔即操縱性，道德冷漠等〕的冷酷特質(zhì)，贏得飽受犬儒和平庸之惡侵襲的“無思者”的歡送和擁護(hù)，并擁有較高的人氣。第三個誤解是，受害者將永遠(yuǎn)是受害者。由于欺凌二元定義的誤導(dǎo)，導(dǎo)致了欺凌受眾對欺凌角色認(rèn)知窄化。人們誤以為受害者〔或欺凌者、旁觀者等〕是一個穩(wěn)定性和連續(xù)性的角色，認(rèn)為“一日受害，終身受害”。事實(shí)并非如此。基于不同的研究視角，如老師、家長報(bào)告與受害者自陳報(bào)告，欺凌的角色認(rèn)知也會有所變化，如在受害者“角色互動圈”中，受害者在遭受長期壓迫后，會做出過激的回?fù)舴错懟蛘咿D(zhuǎn)向欺凌更弱小者，此時他兼具了受害者和欺凌者的角色指征，因此常被稱作“欺凌—受害者”。同時，隨著受害者年齡的增長，只有少局部受害者在童年期仍會延續(xù)其角色。有多項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，從小學(xué)到初中，15%至20%的受害者將繼續(xù)遭遇欺凌，甚至能延續(xù)到成年期。第四個誤解是，遭遇欺凌是成長的契機(jī)。局部家長和老師誤認(rèn)為遭遇欺凌是無害的社會互動形式，或者是個體成長、人格進(jìn)步的必經(jīng)階段。他們錯誤地使用“受害者歸因”，將欺凌事件視為個體____的表現(xiàn)，如孩子太笨了，活該被欺凌，認(rèn)為欺凌是將來成長的契機(jī)。他們普遍采取的是欺凌“標(biāo)準(zhǔn)化”和傷害“無害化”的處理策略，最終助長了欺凌者卻責(zé)罰了受害者。更多研究說明，欺凌并非成長的契機(jī)，而更多表現(xiàn)為成長的煩惱。對于受害者而言，欺凌行為不僅不能增加其心理彈性，反而會造成極大的身心傷害，如沮喪、焦慮和孤獨(dú)，甚至自殺。而且，一旦受害者順應(yīng)了成人的錯誤歸因——將欺凌視為偶發(fā)性、不可控性的事件，如運(yùn)氣不好，或者自我保護(hù)才能太弱，由此引發(fā)不當(dāng)?shù)淖载?zé)將更容易強(qiáng)化欺凌的內(nèi)部化影響，甚至反向破壞受害者的神經(jīng)生物構(gòu)造，進(jìn)一步加重其傷害程度。第五個誤解是，懲戒性政策會減少欺凌。局部校長、老師、媒體等聲稱懲戒性政策，如基于嚴(yán)密監(jiān)控下的零容忍政策和法律，停學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)、教育或法律懲戒等，會減少欺凌，局部學(xué)者也助長了這種誤解。國外欺凌治理的初期也有類似階段，更多地采取法律策略而忽略了教育干預(yù)、關(guān)系修復(fù)等策略，但懲戒性策略并不一定會減少欺凌，甚至可能在“以暴制暴”中滋生新的欺凌。作為傳播把關(guān)人和“意見領(lǐng)袖”的校方，假如采取“監(jiān)獄式”規(guī)訓(xùn)監(jiān)控和“反恐式”嚴(yán)苛懲治方式，將會降低學(xué)生的平安感并增加空間壓迫感，甚至無形中傳播了暴力文化，并制造了新的欺凌行為。欺凌是一個系統(tǒng)治理工程，需要“軟硬兼施”，而該政策未能觀照“個體互動層面”，容易忽略“個體關(guān)系層面”的修復(fù)，并可能增加受害者不敢報(bào)告學(xué)校的風(fēng)險，從而降低了政策的效能?？傊谄哿璧娘L(fēng)險治理中，面對利益相關(guān)者的幾種誤解，教育行政管理部門需要構(gòu)建利益共同體，對利益相關(guān)者進(jìn)展相關(guān)認(rèn)知支持，加大觀念培訓(xùn)力度，防止老師等利益相關(guān)者對欺凌認(rèn)知的污名化、標(biāo)簽化和偏見化。改變欺凌需要首先改變成人的觀念。也只有如此，我國校園欺凌的整體治理才能實(shí)現(xiàn)良好的生態(tài)化合力。校園欺凌心得體會校園欺凌法律法規(guī)篇六和諧校園是一種平安感。即使烏云密布，暴雨傾瀉，雷電咆哮，只要在學(xué)校，就像一個庇護(hù)所，是晴天。同學(xué)之間噓寒問暖，“你的衣服濕漉漉的，我伴你到校務(wù)處弄乾吧！”“不用怕雷聲，我媽說下雨的時候，是天上的星星替我們照相?！崩蠋熂?xì)心地替小學(xué)生拭乾頭上的雨，工友站在門前，替沒打傘的同學(xué)撐著走進(jìn)玻璃房。暴雨停了一會兒，涼風(fēng)涼快，圣母像下面的百合花優(yōu)雅地綻放，不吝嗇美麗。牡丹很好，但仍然需要綠葉的支持?；ɡ餂]有雜亂無章的草，